初中科學實驗論文精選(九篇)

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第1篇：初中科學實驗論文范文

1．1學生自己動手實踐能力不強

學生自己動手實踐能力不強，是當前初中物理實驗課教學存在的主要問題之一。為了達到預定的教學目標和結果，很多學生都會進一步弱化自己動手實踐的能力，導致了實踐操作能力不強。比如在很多物理實驗中，很多學生往往弱化了自己的實際操作能力，很多學生都不會自己動手去進行實驗操作，一般都表現出畏首畏足的現象，實踐能力也不夠強，都是你推我我推你的讓別人去進行實驗操作。一般情況下，初中物理實驗課都是由二名學生組成協作小組而進行的。這樣，由于受到好奇心理的驅使，一些學生雖然都表現為搶著去完成實驗，但是對于實驗的每一過程和步驟，都出現了很多不良的狀況，諸如用錯儀器、稱量不夠規范、打碎實驗器材等等，進而導致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來，時間長了，很多學生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力，進而產生推舉他人來完成整個教學實驗，直到達到教學老師以及教學任務的要求為止。

1．2存在消極應付實驗教學現象

消極應付，是當前初中物理實驗課教學中最為普遍的現象之一。諸如有的學生害怕參與物理實驗課，甚至有的持消極應付態度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學效果。我們清楚，初中學生的知識并不是很完備，因而老師在指導學生完成實驗教學過程中起到很大的作用。但是，從當前開展初中物理實驗課教學活動的情況來看，一般都是老師在講實驗和做實驗，而學生卻在觀看實驗，根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來，很多學生就會認為老師遲早會詳細講解實驗每個操作步驟的，自己不用積極主動參與實驗與操作。

1．3運用所學知識解決問題不夠

運用所學知識解決問題不夠，是當前初中物理實驗課教學存在的重要問題。一般而言，當遇到一些實際問題的時候，很多學生不能靈活運用已經學過的知識來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實驗課都是經過專家反復實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中，如果引導學生充分運用自己生活中的實際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學生往往不主動聯系已經學過的知識。因此，在開展實驗操作具體環節過程中，許多問題都曾經有過例子的。所以初中學生在進程實驗具體操作過程中，同樣會出現這樣那樣的問題。但是，很多學生往往會在出現問題以后被動的詢問老師該怎么辦，甚至有的學生還比較慌張得不知如何從下手。實際上，只要我們認真加以思考，并聯系已經學過的有關知識，就不難解決所出現的問題，而且這樣對于學生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學老師幫忙的話，可能學生很快就不記得該實驗了，就根本談不上培養他們解決處理問題的能力了。

1．4教學老師缺乏全面正確認識

教學老師缺乏全面正確認識，是初中物理實驗課教學存在的問題之一。由于教學老師缺乏全面系統和正確的認識，必然對對初中物理實驗教學活動起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實驗課能夠培養學生科學素養與技能。這樣，必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學生的學習成績，而根本不是實驗課教學的能力培養和素質提高。

2 優化初中物理實驗課教學的策略探究

2．1明確教學目標，轉變教學方式

教學目標作為教學活動的出發點和落角點，也是作為評價實驗教學活動的重要依據之一。對此，老師必須進一步明確教學目標，在科學合理確定教學目標的同時，又要處理好實驗教材的知識結構同學生認識水平之間的關系，更要從知識、技能、思考、解決、情感、協作等方面進行統籌安排和考慮。此外，在初中物理實驗課教學中，老師還應當致力于教學方式的轉變，積極倡導學生親自動手實踐、自主探究學習以及團結協作等方式，逐步建立發揮學生主體性的教學方式，促使學生在指導下積極主動地參與實驗教學活動。比如在教學焦耳定律的內容時，我們可以運用實驗演示器材，并在實驗教學課堂設計時，做一些改進，即先給學生一些時間，觀察后分組討論和發言，并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗目的，讓學生自己設計兩個不同的電路。最后讓學生按正確的電路圖進行演示。這樣，就能很好地轉變教學方式，而且學生的實踐操作能力也得到提高。

2．2培養學生興趣，激發學生參與

興趣是學生學習的最大動力。因此，在初中物理實驗課教學過程中，我們必須積極培養學生興趣，著力激發學生主動參與。無論學生個性差異怎樣，形象生動的教學實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學連通器有關內容時，我們可以采取每一學生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管，然后引導學生觀察其特點，進一步指導其得出連通器的定義與特征，再讓學生聯想實際生中的例子，進而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且又使得他們感到實際生活中需要連通器，進而積極主動地探索和求知。

2．3增強學生自信，科學引導學生

增強學生自信，科學引導學生，是優化初中物理實驗課教學的有效策略。對此，我們要積極采取有效措施，著力增強學生的自信能力，科學合理引導學生。對此，我們可以采取以下方式進行：一是給學生充分的時間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學生創造條件，讓他們自己去鍛煉與實踐；三是認真給學生設計一些實際問題，讓他們自己去探尋和發現。比如在教學光的直線傳播內容時，我們可以鼓勵學生自行查閱有關激光以及紅外線的書籍，進而增加學生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強學生的自信入手，真正讓學生體會到積極主動參與初中物理實驗教學的樂趣。

2．4完善實驗設備，有序開展教學

完善實驗設備，有序開展教學，是開展好初中物理實驗教學的關鍵所在。首先，實驗室作為對學生進行實驗教學和動手操作的主要場所，我們除了按照教材的要求配備必要的教學器材外，還必須想方設法地收集有關的儀器、材料等，盡量滿足初中物理實驗教學的實際需要。這樣，我們才能逐步拓展學生的知識面，進而發揮學生的積極主動性和創造性。總之，只有不斷改進初中物理實驗課的教學模式與方法，創新教學理念，著力培養學生的創新意識，才能更好地促進學生全面發展和穩步推進素質教育。

第2篇：初中科學實驗論文范文

物理課堂離不開物理實驗，而物理實驗又離不開物理演示．以往，受傳統教學思想的影響，很多物理教師在課堂上習慣用“教師演示，學生觀察”的方式進行實驗教學，實踐證明，這樣的教學方法不利于學生參與實驗，容易出現注意力不集中甚至厭倦物理實驗的不利影響，也會在一定程度上限制和阻礙學生的智能和潛能發揮．因此，筆者認為物理教師應當重新審視這一教學方法，新課改提出課堂教學要以學生為主體，使學生真正成為課堂的主人．所以，在現今的初中物理實驗教學中，教師應當學會變被動為主動，把更多的實驗演示機會交給學生，讓學生通過自主的實驗演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力，充分體現出學生的主體地位，極大地地調動了學生學習物理的積極性，激發了學生對物理實驗的探索熱情．比如演示“液體壓強的特點”這一實驗時，教師可以在課前先準備好礦泉水瓶、氣球、水等實驗材料，然后在課堂上讓學生上臺來演示，具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部，用氣球將礦泉水底部扎起來并繃平，往瓶中倒入適量的水，此時氣球會向下凸出;(2)接著將瓶中倒滿水，發現氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒滿酒精，此時不難發現氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個礦泉水瓶并倒滿水，用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個小洞，此時水會向外四處噴出．這樣整個實驗也就演示完畢了，此時教師可以向學生提問:液體壓強的大小與哪些因素有關?讓學生根據實驗演示進行猜想、思考并最終得出“液體的壓強與深度、密度兩個因素密切相關”這樣的結果．整個實驗教學中，學生的思維會十分活躍，學生的探索熱情不斷高漲．

二、搞好分組實驗，培養學生的小組合作探究能力

《初中物理課程標準》明確提出，物理教學要倡導自主、合作、探究的學習方式．所以，物理實驗教學中，教師要注意創造環境，讓學生實現小組合作探究式的學習，這需要注意搞好分組實驗．在學生分組實驗時，教師可以采用“小組合作探究”的學習方式，比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關?”這一實驗時，教師可以先向學生們介紹小組合作探究的注意事項，然后把全班學生進行分組，讓各組自由討論，發表意見，盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些，然后再組織學生利用實驗的方法驗證猜想．因為學生的合理猜想不止一個，有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個答案，所以需要逐個實驗，這樣需要的時間也相應邊長．此時就以小組為單位，給每個組安排一到兩個任務，讓學生自主進行實驗驗證，最后共同歸納總結．實驗全部完成后，教師應及時做出總結，并提出各組的實驗學習改進方法，表現優秀的小組給予獎勵，給予表現較差的小組給予鼓勵．這樣不僅培養了學生的小組合作探究能力，也使得實驗教學的效果得到了較大提高，極大地增強了學生的信心．

三、豐富實驗資源，盡可能地挖掘身邊的物品做實驗

《初中物理課程標準》提倡使用身邊的物品進行物理實驗，它可以拉近物理學與生活的距離，讓學生體會到科學的真實性，感受到科學和日常生活的緊密聯系．教師也認為，物理課堂上壇壇罐罐可當儀器，拼拼湊湊可以做實驗．事實上，組織學生利用身邊的物品作為實驗器材本身就是一種培養學生觀察能力和實踐能力的有效方式．打個比方來說，日常生活中常見的塑料瓶就可以成為物理實驗的資源．比如在探究聲音的音調時，可以利用塑料瓶，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶口吹氣，此時會發出音調不同的聲音，通過這一實驗可以證實音調與頻率有關．除此之外，塑料瓶還有很多實驗用途，比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實驗器材．不難發現，其實生活中處處有物理，只要我們的物理教師細心觀察，深入挖掘，充分利用身邊的物品，能夠豐富實驗資源，使學生有意識的將物理知識應用到實踐當中，從而更好地解決實際生活中遇到的各種問題．

四、利用多媒體技術輔助初中物理實驗教學

當前，先進的多媒體技術已經廣泛地運用到各行各業，教育領域也不例外．初中物理實驗教學改革的過程中，物理教師要注重多媒體技術的運用，用多媒體來輔助物理實驗教學，利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質和內在聯系，具有聲像并茂、感染力強、突破時空限制等特點，極大地彌補了傳統物理實驗教學的局限性，能夠充分地把師生與實驗融為一體，增強了演示實驗的清晰度，提高了學生的多種感官效能，非常適合初中階段的青少年學生．比如學習“牛頓第一定律”演示實驗時，教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品，然后讓同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在這三種不同物品表面上的運動情況，很多學生并沒有真正進入到實驗狀態，更多的是依生活經驗進行判斷．但是如果教師把它制成CAI課件，學生就能直觀地看到平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠．這樣，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”．

五、結語

第3篇：初中科學實驗論文范文

關鍵詞：探究-體驗 學習方式 策略

“探究―體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。“探究―體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究―體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發

“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

一次我校進行了家長開放日活動，我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學順利展開：

1、激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

課堂上學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環節“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當第三位同學蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話……”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了……

二、活動拓展

活動性是“探究―體驗”型學習方式的基本特征。“探究―體驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現課堂教學的最優化。

“探究―體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風箏》的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。

四、讀寫內化