思想政治課精選(九篇)

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第1篇：思想政治課范文

初中思想政治課擔負著中學德育教育的重要使命，教好思想政治課對初中學生良好人格的形成、高尚道德的培養，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀的確立起著重要的導向作用。　教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式。培養學生的創新素質是知識經濟時代對學校教育提出的迫切要求.是實施素質教育的關鍵。那么，究竟如何才能教好、教活初中思想政治課呢？我認為解決這個問題的關鍵在于進行教學方法的探索和創新。

1　教活初中思想政治課的前提是整體把握課程的內容特色

要形成科學的教學方法和教育理念講活初中思想政治課，首先必須對初中思想政治課的整體有著深刻的把握和了解。縱觀思想政治課的教材，我們大概可以將其分成三個漸進的教育過程：初一階段主要注重學生自身的成長教育，著重培養學生們的學習興趣和審美情趣；初二階段學習內容有所深化，逐漸深入到學生價值觀的培養和構建；初三階段在初中二年級的基礎上進一步提高學生的理論素養和愛國情操。力求初步確定學生科學合理的世界觀、人生觀和價值觀。初中思想政治課的三個漸進的教育過程基本上與初中學生的學習能力要求相適應，符合循序漸進的教學原則，要求我們必須依據教材的特點，靈活地選擇授課的方法和技巧。

2　教活初中思想政治課的具體方法

要想擺脫死氣沉沉的課堂教學氛圍，讓初中思想政治課變得更有活力。就必須充分調動發揮學生的主動精神：而學生主動精神的調動和授課教師所采用的具體教學方法則呈現出一種“正相關效應”。依據筆者多年的經驗，要想教活初中思想政治課程，任課教師必須注意以下幾個方面。

2.1　角色創新：做好“導演”與“演員”角色的定位。　要想讓中學思想政治課活躍起來，就必須做到教與學的雙向交流與溝通。沒有學生的主動參與就不是一堂好的政治課。“要讓政治課真正地生動、鮮活起來，教師如何作好導演，讓每一個學生在課堂這個舞臺上都找到自己的角色，并扮演好角色，確實需要下一番苦功”。在初中學生的教學過程中。教師一定要定位好自己與學生的角色關系：老師是導演，主要負責引導啟發學生的思維，充分認可學生在學習過程中的主體性地位，注意培養學生強烈的求知欲和創造精神。在這個過程中關鍵要做好兩點：一是教師要不失時機地捕捉學生靈光一現的智慧火花，并給予積極評價，從而使學生產生愉悅的心理體驗，更加積極地投入所應扮演的角色，強化課堂的愉悅氛圍：二是教師要時刻注意創造機會，鼓勵學生大膽地去想象、探索和創造，哪怕是在學生出現標新立異式的觀念時也不要去打擊。這就要求教師時刻注意引導、創造。如果說“發現閃光點”是教師課堂教育不可或缺的基本素質的話。那么“創造閃光點”就是評價一個教師能否教活思想政治課的重要標準。也是教師應該密切注意提高自身能力的一個方法。

第2篇：思想政治課范文

【關鍵詞】學習動機  教學模式  情感參與

        初中思想政治課教學的現狀不容樂觀，當然，力圖改變現狀的理論和實踐探索也很多。探索的目標是為了改變政治課教學現狀，讓政治課能夠解決學生的實際問題，提高學生學習政治的興趣，使之積極主動地參與到政治課教學中去。要達到這一目的，所有的探索必須面對同一個前提就是如何激發學生學習政治課的內在學習動機。

        “當不存在智力障礙與知識缺陷時，學習動機的有無與強度對學習的影響就變得至關重要了。”所謂動機，就是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。由此可見，學生的學習行為直接地是由學習的動機引起的。心理學家認為，動機是由內驅力和誘因兩個基本因素構成。心理學家把動機分為內部動機和外部動機，由內部動力驅使而產生的動機叫做內部動機，由外部動力（誘因）驅使產生的動機叫外部動機。具體到學習行為而言，內部學習動機是學生對學習的濃厚興趣、對知識的渴望，以及對自我的報償而引發的，它的核心是“認知、好奇心”，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為；外部學習動機則是由學生對獎勵、表揚或者競爭等外在的報償因素引發的。受內部動機驅使學習的學生，他們更看重的是獲得知識本身的行為；而靠外部學習動機驅使學習的學生，他們學習的目的是為了考試得到高分，為了獲得獎勵和表揚。在不同動機支配下，學生的學習行為和由此得到的結果截然不同。擁有內部動機的學生在學習行為上會表現出強烈的好奇心、求知欲和持久的學習耐力，會把學習知識作為完善自我的內在需求，在這種動機支配下的學習行為會自覺、持久和有效得多。

        眾所周知，改變政治課目前的教學現狀，很關鍵的一個環節就是如何激發學生的學習動機，尤其是內在的學習動機。在探索中，一種行之有效的辦法就是實施學生主體參與型教學模式，讓學生參與到課堂教學中，以此激發學生學習的內部動機和興趣，很好地完成了課堂教學。

        我國現代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生在教學中應有積極性、主動性，認為學生是教學環境的主人，創造良好教學環境的一切工作都離不開學生的參與、支持和合作。

學生主體參與型教學就是此種教學論的現實表現，是學生進入教學活動、能動地創造性地完成學習任務的傾向性表現行為。“學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發展。”這種教學實踐模式順應了人是在活動中存在的的人學理論，是我國現代教學論結出的碩果。

        然而，有些教師在實施學生主體參與型教學模式的過程中有誤入歧途之虞。他們很重視學生課堂上的參與，經常組織課堂活動，讓學生辯論、表演、講解等。這些是值得提倡的教學方法，但如果只是一味地為了追求形式的多樣而采取這些方式，忽略了教學效果，這樣學生參與就有些變味了。我們經常可以聽到這樣的公開課：老師學生鬧哄哄，花里胡哨的表演占了大半節課，學生參與不可謂不多，可一節課下來，連聽課的老師都不知道講了什么，所謂學生的參與也只是按照老師的安排走走過場，這個過程完了就完了，什么都沒有留下。這樣的課顯然違背了課堂教學改革的初衷。

        筆者以為，學生主體參與不能簡單地理解為主體行為的參與，我們應把學生主體參與分為主體行為的參與和主體情感的參與兩個層面。所謂主體行為的參與，就是指課堂上學生以行動參與到教學中，完成教學。例如，學生課堂的討論、回答、辯論、表演等。所謂情感的參與，就是指學生的注意力、好奇心、興趣等能夠集中到課堂教學中，與教師一起完成教學。

        主體行為參與最直接的表現就是活動課教學。新制訂的《課程標準》規定，初中思想政治課“至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關實踐活動”，“并強調要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動”。可見，活動課教學是主體參與型教學最重要的課堂組織形式。

第3篇：思想政治課范文

有的同學感到學習思想政治課困難較多，出現這種情況的原因，我認為主要有以下幾點；一是對學好思想政治課信心不足。二是缺乏學習的興趣。三是學習方法不當。四是師生關系不融洽。如何有效地解決這些問題呢？我認為可從以下方面進行努力。

1、樹立學好思想政治課的信心。信心是獲得成功的第一步。要學好思想政治課，首先必須樹立一定能夠學好的信心。我們平時可以多了解一些“補弱”成功的例子，用榜樣的力量激勵自己。在制定目標時，我們要從小、從低開始，積極創造學習思想政治課進步的記錄，進行自我激勵，不斷提高自信心。

2、培養學習的興趣。“興趣是最好的老師”。培養自己學習思想政治課的興趣可以從以下幾個方面入手：（1）用崇高遠大的理想和明確的學習目的來激發學習的興趣。（2）同思想政治課學習教好的同學組成學習小組，互相取長補短，交流學習心得，來培養學習的興趣。（3）融洽師生關系。若是由于師生關系不融洽造成學習思想政治課興趣不高，就應努力改善師生關系，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3、采取正確的學習方法。這可以表現在學習過程的各個方面：

第4篇：思想政治課范文

一、思想政治課“互動”教學的基本內涵

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，是把教學視為一種信息互動的過程，主張根據學生的基本心理需要創設民主活躍的教學氣氛，讓學生通過小組討論、交流和教師的引導、點撥等相關活動的交互作用，產生面對面的促進作用，從而達到自主學習、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。這里的“互動”主要包括“師生互動”和“生生互動”。

“師生互動”就是通過教師與學生之間積極有效的合作，即教師的啟發引導和學生的合作探究的密切配合來有效地提高教學質量；“生生互動”就是通過學生與學生之間的相互作用和相互影響來促進學生的認知、社會性人格發展和心理健康。“師生互動”和“生生互動”實質上都是為了構建開放型的學習情境，激發學生內心的情感，使學生在自主合作中生成新知識、掌握新方法，發現和解決新問題，從而達到教學共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、思想政治課師生之間、生生之間有效互動的實施策略

1、進一步優化教法和學法，變教學生學習知識為教學生學會學習、生活和創造，全面培養學生的素質和能力。

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，教師必須改變陳舊的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，采取促進學生積極思維的引導啟發式的自主合作探究教學方法，如小組討論、合作交流、質疑探究等方法，以進一步加深學生對文本基礎知識的理解、掌握和運用。而學生則必須在教師的指導下，自覺地掌握和運用科學的學習方法，徹底改變過去那種被動地接受教師所傳授的知識和死記硬背現成答案的不良習慣，積極主動地去思考和探索問題，并逐漸具備和不斷提高學習、掌握和運用思想政治學科知識的能力。

科學的自主學習是思想政治課“互動”教學中一種極其重要的學習方法，是指在教師指導下學生自主學習的方法。它交給了學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，能達到“授人以漁”的目的。因此每位學生都要學會科學的自主學習。同時我們教師必須在思想政治課教學中廣泛開展研究性學習、社區服務和綜合實踐活動以及時政述評和政治小論文寫作等活動，以不斷培養和提高學生的創新精神和實踐能力。

2、充分發揮教師的主導作用。啟發引導學生積極主動地進行討論交流、合作探究，并對學生進行適當激勵。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程下思想政治課“互動”教學，教師必須根據教學內容和學生特點，運用多種形式和手段，創造寬松的學習環境。創設愉快的教學氛圍，大力開展寓教于樂的教學活動。培養學生快樂和滿意的情趣，激發學生的熱情，使教與學產生共鳴，要善于引導啟發和鼓勵學生積極思維。自主合作探究學習知識并把知識轉化為能力和覺悟。正如愛因斯坦所說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受。”

而這就要求我們教師要有良好的精神狀態。并把學生帶入到愉快的心境，從而使教學在輕松愉快的氛圍中順利進行；這就要求我們教師摒棄過去那樣只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加強師師合作互研。積極開展教學研究，在精通專業知識的基礎上進一步提高自己的理論水平和語言技巧，真正做到“既問耕耘又問收獲”，大力提高教學效率和質量。只有這樣，我們教師才能充分調動學生的積極性和創造性，才能充分發展學生的聰明才智和個性特長，從而真正使學生樂學好學、奮發向上。

同時，學生要在教師的指導下，全面參與教學活動。進行討論交流、合作共享，積極主動地探索問題，變“要我學”為“我要學”，從而真正了解和掌握課本基礎知識。如在“我國政黨制度的特點和優勢”這一問題的教學中，教師要引導學生從我國的國情及與資本主義政黨制度進行比較等方面去進行討論并得出正確認識。“學生上學的任務就是要解決問題，而不是上課”。正如葉圣陶所說：“故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導。”同時。學生必須在教師的引導下走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在平時的學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，一味地死記硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我們教師必須堅持理論聯系實際。密切關注時政熱點并與課本知識相對接。同時還要引導學生積極主動地運用所學知識對時政熱點問題加以認真分析，進而實現課本知識的遷移和升華。如我們開展的課前3～5分鐘時政述評活動：一位學生提供時政熱點材料，另一位學生運用自己所學的思想政治學科知識對這一時政熱點材料進行分析點評。如果是高三總復習階段，可由5位學生相互合作共同完成這一時政述評活動，即一位學生提供時政熱點材料。另4位學生分別從經濟、政治、文化、哲學四個角度對這一時政熱點材料加以分析和說明。學生時政述評之后。教師可以對學生所提供的時政熱點材料進行解讀和補充，并對學生運用知識不足的地方進行必要的糾正。在這一“互動”教學模式中，教師引導學生開展時政述評活動，同時學生的時政述評活動也進一步強化了教師對時政熱點與思想政治理論對接的研究工作。

當然，思想政治課“互動”教學，無論是課堂討論交流還是課外調查研究活動，我們教師都必須對學生進行積極引導和適當激勵。活動之前，教師要激發學生探求知識的欲望，鼓勵學生自主地獲取知識。活動之中，教師應巡視其間或參與活動。尊重學生的觀點，并接受與自己不同的意見。如果學生在解決問題的“迷宮”中迷失了方向，教師就要在旁邊給予提示，引導學生繼續前進，如果發現學生富有創意的見解。應當用激勵性的語言給與鼓勵，并充分肯定學生所表現出的求知欲和探索精神及學生身上的閃光點。

在思想政治課“互動”教學過程中，教師與學生共同參與，雙向或多向交流，相互影響。相互作用，彼此形成一個學習共同體，教師與學生之間的關系平等、融洽，學生的人格得到了尊重，學生的主體作用得到了發揮。同時教師也得到了真實的信息反饋，這有利于教師不斷改進和優化教學方法，不斷提高自身的業務能力。這樣，教學相長就能充分得到體現。

3、充分發揮學生的主體作用，讓學生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教師的理解去指導學生。

《國務院關于教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發展，促進教學相長。”合作學習的代表人物約翰遜說：“實際上，教師的一切課堂行為，都

是發生在學生――同伴群體關系之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績和社會化發展的影響更加強有力。”教師將合作型的“生生互動”視為思想政治課“互動”教學中最有效、最直接的形式。因為它把教學建立在更加廣闊的合作交往背景之上，對于加大學生學習參與的深廣度，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發展，具有重要的指導性意義。

思想政治課教學中的“生生互動”。其操作形式主要有三種：一是學伴交流，二是小組合作互研，三是在班級里展開辯論。學伴是學生自己找的學習伙伴。可一人，也可多人，而在課堂內，應從前后左右桌同學去找學習伙伴。學習小組一般情況下以前后桌4位同學組成，主要進行課內的合作探究學習和課外的調查研究活動等，這是我們教師最常用的方法。在班級里展開辯論，主要是由幾位學習小組長或其所推薦的組員上臺就疑難問題、熱點問題進行交流、發表意見。

思想政治課“生生互動”教學，把大課堂轉化為小課堂，把教師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。這種“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”，因而“自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多”。(人本主義創始人馬斯洛語)《素質教育在美國》一書的作者認為：成人眼中的世界和孩子眼中的世界是不一樣的。如果用成人的觀點去指導孩子，孩子就會失去獨立性。

第5篇：思想政治課范文

一、根據教材特點，構建知識框架

初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調整，突出了素質教育的基本要求，減輕了學生作業負擔，充實了教材的時代內容。在復習過程中，教師和學生首先共同構建每塊知識系統，接著倡導學生根據本章本節的知識體系，自己去詳細讀書。

二、抓住中心，突出重點，貫穿主線

初三政治課的復習過程，要貫穿教材主線“生產關系一定要適應生產力發展要求”。教師無論是按單元復習還是分類復習，都要根據主線，體現教材主題。

復習同時，教師也要始終抓住“社會發展常識和我國基本國情、國策的教育”這個中心，突出“國情、國策部分”這個重點。應該要求學生弄清楚，抓住重點。

三、知識歸類，強化內在聯系

復習工作也可以從橫的方面組織復習，可以收到事半功倍的效果。橫向復習主要把散布在各課中的相似相關的知識集中復習。平時學新課時，即使是學同類的知識，都是遍布各個章節。復習時必須指導學生把他們歸結在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時也把知識記得清楚明白。會考的考查難度比較大，教師要抓住其內在的聯系提示本質，教會學生突破思維模式的束縛，化繁為簡，發揮學生主觀能動性，就能較好地培養學生分析問題、解決問題的能力。

第6篇：思想政治課范文

【關鍵詞】思想政治課;導課藝術

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0085-01

新課標要求教師的教學方式要轉變，而副科也不可避免的要進行些改革才能讓學生買賬。在這些年的工作中，我即便是身為教學副校長也時刻不忘投身教學第一線。

記得有句俗話說得好“好的開始是成功的一半”。對于教師而言，好的導課就是成功上好一節課的關鍵。尤其是我們政治課，一般都安排在下午，此時學生身心都已經疲憊，正處于昏昏欲睡之時，沒有好的導語無疑就是催眠曲。因此，要想上好一節政治課，教師必須精心設計導語，使學生處于興奮狀態，才能學好政治這一副科。

1 創設情境法

情感的觸發，往往與一定情境有關，而生動感人的情景又能引發學生的愉快情緒。因此，教師可以通過圖畫、播放歌曲或多媒體來渲染課堂氣氛，使學生學習情緒高漲。

如我在講“一個國家、兩種制度的意義”一節時，我設計了如下導語：1997年7月1日，是個舉國歡慶的日子，，普天同慶，讓我們一起回顧那激動人心的時刻：全體起立，奏國歌，英國米字旗落下，中華人民共和國國旗在香港國際會議展覽中心高高升起！那情景令自尊、自信、自豪之情油然而生，然后順勢導入新課。

2 設疑導入法

“學起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始，遵循這一認識規律，為激起學生主動探索知識的積極性，教師可根據授課內容抓住事物的關鍵，巧妙設置疑問，引起學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課。但要切記：懸念要具有“新”“奇”的特點，要能擊中學生的興奮點。

例如，我在講 “挫折孕育著成功”一節時，首先提問：你曾經遇到過哪些挫折？對你有什么影響？根據學生的回答，教師小結：挫折給人帶來很大的痛苦，磨損人的銳氣，但是，對有些人來說，挫折具有極大的積極作用。那么挫折具有哪些積極作用呢？我們學習第二框——-挫折孕育著成功。

3 巧編故事法

針對學生愛聽故事的心理特點，教師適當引用一些與教學內容有關的故事、寓言作為開頭，一方面可以幫助學生擴展思維，豐富聯想，使之主動地投入到新知識的學習。

例如，我講 “個人理想與祖國命運緊密相連”一節時，我設計了一則寓言故事做導語：我是長江里的一滴水，我們的理想是奔向大海，可與大家一起走太慢啦！怎么才能顯出我與眾不同呢？我單獨行動吧！于是這顆小水滴就跳上了岸。請問？小水滴的命運如何？它能實現自己的理想嗎？

如果把祖國比喻成長江，我們每個人就是祖國大江的一滴水，這充分說明了個人理想與祖國的命運是緊密相連的，自然導入本課。

4 漫畫輔助法

漫畫生動形象、逼真、趣味性強，學生樂于接受，用它導入可以起到事半功倍的效果。

第7篇：思想政治課范文

關鍵詞：思想政治；素質教育；核心地位

全面提高中學生的整體素質，是學校教育的根本任務，也是社會的共同目標。培養跨世紀的社會主義建設人才，需要從基礎做起，需要學校各學科教師的共同努力和社會、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，思想政治課具有特別重要的地位和作用。

一、思想政治課的性質決定了在素質教育中的核心地位和作用

廣義的素質包含著豐富的內容，可以說它包含了人本身物質的和精神的、外在的和內在的一切方面。具體可劃分為政治素質、思想素質、道德素質、心理素質、文化素質、美學素質、科學素質、技術素質、身體素質等許多方面。在諸個方面中思想素質起著基礎的和決定的性的作用。學校教育的目的就是要把學生培養面為德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。目前的中學生是將來的社會主義勞動者，不論他們從事哪種職業，都要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，都要有良好的思想道德品質。一個人的政治思想素質決定著其他素質的發展方向，并成為其他素質發展的精神動力。思想政治課既是一門社會科學教育課，同時又是一門德育課。這就決定了它在素質教育所具有的獨特的核心地位和基礎作用及重大任務，是任何其他課程所無法取代的。這是由思想政治課的性質、目的、內容和特點決定的，同時好是我國學校教育與資本主義學校自由發展的本質區別。

二、思想政治課的內容決定了在素質教育中的重大任務

初中開設的各門課程都有某一個或某幾個方面的素質教育任務，如語文、外語主要有文化素質教育并兼有思想、科學、美學等素質教育任務；數、理、化主要承擔文化、科學素質任務；音、體、美分別承擔的素質教育方面多，任務重大。它的內容決定了要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生具有正確的政治思想素質，良好的道德素質，健康穩定的心理素質，高尚的美學素質，堅實的科學文化素質等，并且由良好的政治思想道德素質來推動和激勵其他方面素質的健康發展。用通俗的說法就是，思想政治課的任務則要教育學生堂堂正正做人，兢兢業業做事。只有牢固樹立堂堂正正做人的思想，才能有信心和毅力去學習兢兢業業做事的本領。通過兢兢業業做事，在將來的社會主義建設事業中增磚添瓦，才能體現出堂堂正正做人的思想道德素質。

三、現實生活決定了思想政治課完成素質教育任務的艱巨性

由于目前現實生活中各種主觀和客觀因素的存在和制約，使人們對思想政治課教育重要性的認識模糊，經常外于搖擺不定的狀態，有時是抽象肯定、具體否定。這是社會上存在的“一手硬、一手軟”在學校教育上的反映。目前學校教育仍然未擺脫應試教育的束縛，素質教育的內涵和外延還沒有被人們充分認識和接受，思想政治課在素質教育中的核心地位和基礎作用也還未能被人們認識和肯定，因此便會出現抽象肯定，具體否定的現象。事物總是在矛盾中不斷發展的，人們的認識總是在實踐中不斷深入的。隨著黨的十五大精神的貫徹和社會主義精神文明建設的不斷加強，相信全黨全社會將對思想政治工作重新加以重視，這必將會為學校思想政治課完成素質教育創造一個更為有利的環境和良好的社會氛圍。

四、思想政治課教師必須堅持不懈地搞好素質教育

思想政治課的目的、內容、特點決定了它是一門重要的素質教育課，它的每冊書、每個內容無不承載著素質教育的任務。盡管目前人們對素質教育還認識不足，但事物總是不斷發展的，人們對事物的認識總要有一個過程。因此，思想政治課教師只有經過堅持不懈地努力，發揚愛崗敬業精神，使學生德、智、體全面發展，才能使人們逐漸認識.

五、思想政治課是素質教育的重要途徑

思想政治課擔當著素質教育的重要任務，要真正擔當起并完成自己所承擔的素質教育重要部分的任務，就必須大膽實踐和探索，通過多種途徑來進行。筆者認為，可以通過以下途徑：

（一）課堂主要陣地要抓住不放

從教師方面講，通過生動活潑的形式，理論聯系實際的方法，讓學生接受基本原理和公民品德的教育，用科學的世界觀、人生觀、價值觀以及各種正確的科學的理論武裝學生的頭腦；從學校方面講，在課時安排上不能少，在教師要求上不能低，在考試中的比例不能減，在學校教育中的地位不能降。

（二）教師跟上“3+X綜合”考試要求的步伐

高考制度的改革和“3+X綜合”模式的出臺，考試由原來考知識為主，改為重綜合能力測試。要學生提高綜合能力，思想政治教師本身的綜合能力要先提高。不僅能教好思想政治課，也要知曉歷史、地理、乃至理、化、生等學科的有關知識，并與之結合。這也是素質教育給思想政治課教師提出的要求。

（三）結合中、高考要求，教育學生關心時政

幫助學生訂一份時事雜志，要求每天收看收聽國內外新聞，請團委、學生會辦好廣播和板報，并組織好時事政治的競賽，養成學生關心天下事的品質，逐步樹立“天下興亡，匹夫有責”的責任心。

（四）安排和組織好思想政治活動課程

可利用節、假日或課外活動，組織學生參觀、訪問、調查，撰寫觀后感、訪問記、調查報告；組織學生運用所學理論知識分析社會實際問題，開展小論文寫作競賽，增加學生對課文理論理解的感性認識，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。

（五）放手讓學生組織自治

如有些學校成立學生自治組織，設立類似政府機構的社會管理部門，由學生自己處理同學之間的糾紛、檢查學校的衛生環境、糾正學生中的一些違紀違規行為；另外，還可以讓學生自辦商店，學會經商、把握價值規律的知識；讓學生自辦小報、文學社等，追求高雅文化職業的興趣。

（六）配合班主任做好學生思想工作

第8篇：思想政治課范文

關鍵詞： 高中思想政治教學 教學方法 教學模式

高中思想政治課，很多高中生都這樣認為，既折服于政治課深刻的道理，又無奈于政治晦澀難懂。因此，大部分高中生出現了對高中思想政治課學習缺乏信心，沒有興趣，積極性不高，學習成績不高等現象。究其原因，還是高中思想政治課對高中生缺乏吸引力，總給學生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我們要大膽轉變教學觀念，改革傳統高中思想政治課的教學方法和教學模式，提高高中生對思想政治課的興趣和積極性，真正讓高中思想政治課“活”起來。

為了適應新時期社會發展的需要，全面貫徹高中素質教育，我國已實行高中思想政治課程改革。作為高中基礎性學科的思想政治課，我們已經加快了課程改革的步伐，無論教學方法、教學理念、教學方式，還是教學內容都有了嶄新的變化。高中思想政治教學改革成功的關鍵是思想政治教師，因此，廣大思想政治教師必須轉變教學觀念，改革傳統教學方法和教學模式，積極投身于教學改革之中。在課堂教學中，我們要想盡一切辦法激發高中生學習思想政治課的積極性和興趣，使思想政治課真正“活”起來。為此，我在高中思想政治課教學中做了一些探索與嘗試，取得了一些成績，下面談談自己的幾點體會和見解，以供大家參考與指正。

一、巧用名詩名句，讓高中思想政治課道理通俗易懂

古詩是高中生非常喜歡的內容，名詩名句通常寓意深遠，給學生啟迪，令學生深思。把名詩名句巧運用于思想政治課教學，能夠幫助高中生更好地理解晦澀難懂的思想政治道理。比如在學習“唯物辯證法發展觀”這一章節時，我就選擇了引用高中生熟悉的關于發展的詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，并設問這句詩蘊含了哪些認識道理，然后引導高中生閱讀分析教科書，再找學生回答，小組討論，最后總結本節知識點。這樣不僅使高中生對本節知識點有了很深刻的認識，而且擴大了他們的知識面，提高了他們探究分析能力，做到了知識性和趣味性的有效結合，使高中思想政治課中晦澀難懂的道理變得通俗易懂。

不僅名詩能夠巧用，名句也可以隨手拈來，強化思想政治課的教學效果。例如在講民族精神之艱苦奮斗時，我先讓高中生搜集古今關于艱苦奮斗的名言，然后上課時讓他們發言，小組比武，各小組列舉了很多關于艱苦奮斗的名言，如“艱苦奮斗，玉汝于成”、“自己動手，豐衣足食”等。通過小組比武，高中生深刻領悟到了艱苦奮斗自古以來就是中華民族的民族精神，高中生更要發揚光大。

因此，在高中思想政治課堂教學中巧用名句名言，不僅能夠激發高中生的學習熱情和積極性，更能夠激發學生學習興趣，進而提高課堂教學實效。

二、構建活動課，讓高中思想政治理論生活化

高中思想政治新課標指出，學習是高中生的個體行為，高中生是課堂教學的主體，所以我們就要把課堂的時間和空間還給高中生，讓高中生有足夠充足的時間與空間進行獨立思考，自主探究，而在高中思想政治課上構建活動課，則能夠有效發揮高中生的主體作用。

如在講“改革開放”時，我采用讓高中生“現身說法”的形式。課下先讓他們調查祖輩和父輩的生活經歷，請祖輩和父輩談談改革開放帶來的巨大變化，并把自己的感受記錄下來。在課堂上，通過小組讓學生自由發言，他們興致極高，各抒己見，從生活的方方面面談了改革開放帶來的巨大變化，此時得出改革開放是強國之路的結論，也顯得水到渠成了，這樣通過構建活動課，讓思想政治理論生活化，高中生容易理解，更具有說服力。

高中思想政治課的哲學知識理論，如果從正面講解，高中生就會很難理解和接受，但如果通過小組“辯論會”的形式，通過小組辯論讓高中生得出結論，教學實效會更好。因為在小組辯論中，高中生能夠充分發表他們的見解和觀點，能夠充分調動學生的主動性和積極性。例如在講“唯物辯證法的聯系觀”時，我就采用小組辯論會的教學方式。事實證明，通過辯論，既豐富了高中生的思想政治理論知識，鍛煉了他們的語言組織和表達能力，又高效地完成了課堂教學。通過構建課堂活動課，使思想政治理論生活化，學生由被動變主動，思想政治課自然受歡迎了。

三、運用多媒體輔助教學，讓高中思想政治課教學現代化

第9篇：思想政治課范文

【關鍵詞】初中；思想政治課；實踐教學；思考

一、初中思想政治課實踐教學意義

在教學過程中，不管任何一種教育手段的成功實施，都體現在學生積極實踐與學習。傳統模式是以教師為中心的，導致教學質量不好，教育思想出現差異性。而實踐教學要重視學生的學習主體性，引導學生親自感受客觀事物的存在，真情流露的投入，才能使其學生在學習的過程中善于思考、善于領悟，從而獲得成果，逐步將自我進行完善，保障初中學生健康成長。

二、把握思想政治課實踐教學內涵

從教學實例中，我們發現實踐教學模式很容易將學生的學習主體性抓住，將學生主動性與積極性充分調動起來，有利于培養學生的探究與參與意識。雖然在實踐教學內涵的把握與理解上，各界都有不同的觀點，但是其主流的觀點還是：初中思想政治課實踐教學與理論教學是相輔相成的，要以教學內容為出發點，充分體現教師的主導作用，善于抓住學生的主體性，以多元化的活動為載體的教學過程與教學手段。而這類教學手段必須需要四個要素：一是，教師要扮演好“主導角色”，貫穿整個教學過程；二是，調動學生的積極性，主動參與教學的整個過程；三是，堅持實踐教學主體與課程內容相結合；四是，通過形式多元化的教學活動來進行開展。這些要素缺一不可，形成一個有機整體。另外，實踐教學有這樣的特征：理論與實踐的有效結合，將“三貼近”的原則充分體現出來；還有就是學生主體性與教師主導作用的結合，不能以傳統的形式來開展思想政治課程，要堅持以生為本的教學原則。

三、思想政治課實踐教學的多樣化

思想政治實踐教學是形式與內容相互作用的結果，教學應有功能的實現與良好效果的獲得，這些都需要形式與內容的有效結合。思想政治實踐教學的形式是多元化的，大體分為：課堂實踐教學、科研實踐教學、校外實踐教學。而課堂實踐教學是最為主要的形式。具有形式多元化的特征，有助于學生廣泛、積極的參與，而且持續時間長，其主要的表現形式是主題演講、案列分析、專題討論等等。另外，科研實踐教學，是有助于學生主體性發揮的。學生通過教師的引導，將課程內容進行結合，然后讓學生去搜集相關資料。最后，校外實踐教學。這是課堂教學的延伸、補充與開拓，也是實踐教學過程中不可忽視的教學手段。校外實踐教學通過生動的過程，更能體現學生的主體性，讓學生得到深刻的德育教育。教師要制定教學計劃，明確教學目標，制定調研提綱，編制相關考核標準以及考核結果的運用；實踐正式進行的時間，可以放在長期期間，采用專項實踐與全員分散綜合方式來開展，還可以根據教學的相關內容，組織學生進行社會考察、服務等活動，在活動結束以后，通過相關評價標準進行總結與點評。

實踐教學在形式上的選擇，如何能保障有效、合理，必須要以更好的服務于教學內容為基礎，不僅要避免單一的實踐教學傾向，也要杜絕流于形式，從而真正實現內容與形式上的確切統一。

四、提升初中教師的實踐教學素質

實踐教學是初中思想政治的一次重大改革，對于教師來講是一次非常難得的挑戰。因此，教師要在思想上進行解放，努力開拓新的思路，積極更新自身教育理念，要拋棄以教師為中心，以理論為中心的教學觀念與教學模式，正確認識與把握社會實踐與理論知識的關系，抓住教師主導作用與學生學習主體性的內在聯系，堅持“以生為本”、“實踐第一”的理念。其次，要努力克服畏難情緒。初中思想政治實踐教學對于理論教學來講，在難度與要求上都更上一個層次，而且責任更重，付出的更多，若有意外很可能出現付之東流的情況。教書育人是我們教育工作者的必備精神，教育改革是社會發展的大勢所趨，不可怠慢。身為教育工作者應該具備高度的責任感與良好的精神狀態，投入到實踐教學過程中，充分體現其引導作用。第三，深入調查，善于研究，將實際的情況認真把握。應該有計劃有組織的到相關單位、街道社區、鄉村等等進行調研實地考察，善于與學生進行溝通與交流，了解學生的實際生活狀況與學習狀態、思想素質以及生活中遇到的困難。

五、積極完善教學實踐的相關機制

實踐教學是思想政治教學中的重要組成部分，應該規劃到教學大綱與教育教學。同時，要明確教學目標與要求，規定對應的學分與學時，將教師完成實踐教學任務的情況納入年終績效考核體系，定期總結與研討實踐教學，對實踐教學的工作量進行合理計算，實施統一管理。針對考核評價的方式進行改善，不能單純以調查報告或者論文來決定優劣，需要客觀的進行面試、辯論、操作等多種方式綜合評估。不能以一次考核，要重視結果的過程化與細節化，將評估的科學性體現出來。

六、結語

在新時期，素質教育跟新課改都在逐步推進，對初中的思想政治課實踐教學工作還不完善，每一個新的問題都會給我們帶來新的磨礪，對每一個新問題的研究和探索都會給我們帶來新的啟迪，初中教師更要進一步增強責任感和緊迫感，保持強烈的進取心、旺盛的創造力和扎實的教學作風，努力把初中的思想政治課實踐教學實施得更加強健有力。

【參考文獻】

[1]林為凱；思想品德課實行活動式教學的有效策略；《江西教育》；2009年26期

[2]王富強；龐然；王榮；提高思想政治理論課實踐教學實效性初探——以資源整合為視角；《廊坊師范學院學報(社會科學版)》；2011年01期