幼兒音樂教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂教案范文

動物是人類的朋友，它與我們的生活息息相關，緊密相連，孩子們特別喜歡。而小班幼兒的思維活動帶有具體形象性，喜歡模仿，對游戲的情節、角色、動作過程容易發生興

趣。《小雞小雞在哪里》是一首深受幼兒喜愛的歌曲。歌詞中小雞和母雞媽媽的對話能激起幼兒情感的共鳴，好像在和自己的媽媽對話一樣。所以在活動過程中我扮演母雞，請幼兒以小雞的身份做游戲。幼兒在歡快而又輕松的氛圍中掌握了知識。

二、過程實錄

(一)活動目標：

1．通過對唱游戲活動，感受歌曲的對答情趣與親情。

2．在游戲中充分展開想象創編歌曲，體驗對唱活動的快樂情趣。

3．在游戲活動中，學會孵小雞(撕貼)的方法。

(二)活動準備：·

1。各種小動物的胸飾人手-：一只。(小雞、青蛙、小牛、小狗、小貓等)

2。與幼兒一起創設游戲情景“雞窩”、“草地”、“花園”

3．蛋寶寶(橢圓形黃色蠟光紙)中間用縫紉機踩好小雞的外形。剪好圓形、三角形、雞

4．錄音機：磁帶《小小蛋兒把門開》，比較悠揚的樂曲一段。

(三)活動過程：

師：“小雞一一”

幼：“哎一—”

師：“今天天氣真好，我們到花園去玩，好嗎?”

幼：“好的一”

教師和幼兒邊唱邊跳進活動室，在花園的籬笆旁坐下。

(評析：開始部分讓幼兒以小雞的身份進入角色，比較有效地產生“喚醒”的效果

兒的情緒振奮起來，精神集中起來。)

2。在游戲中學唱新歌《小雞小雞在哪里》。

(1)學對歌詞。

師：“小雞，我們來做個游戲好嗎?”

幼：“好的。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

(2)學唱歌曲。

師：“雞媽媽用好聽的聲音來問，你們會用好聽的聲音來回答嗎?”即用琴伴奏。

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

(評析：教師以雞媽媽的口吻和小雞對唱，富有情感，使幼兒感覺親切，能進入更好地角色，更好地調動幼兒的情緒情感。)

3．在游戲中拓展思路創編歌曲，體驗對唱活動的快樂情趣。

(1)玩游戲《捉迷藏》，借助胸飾創編歌曲。

師：“小雞，我們來玩捉迷藏的游戲好嗎?請你們躲在籬笆后面戴十二小動物的胸飾，變成其它小動物，媽媽唱到誰，就請誰邊唱邊出來，好嗎?”

(2)發揮想象，創編歌曲。

師：“我們生活中，除了剛才唱的小動物以外，還有什么小動物會叫呢?它是怎么叫的?”

幼兒討論后回答。

幼a：老虎它會叫的。啊嗚啊嗚

幼b：山羊會綿綿叫。

幼c：小牛會牟牟叫。

幼d：大白鵝會岡岡岡地叫。幼兒回答后，個別唱，集體答。

(評析：讓幼兒想一想，說一說，編一編，唱一唱，引導他們積極思考，大膽唱出來。在個別唱和集體唱的過程中，共享游戲的快樂及彼此的經驗。）

4。變換角色，幫雞媽媽孵小雞。

（1）聽音樂做律動小雞慢慢長大。

(2)師：“小雞們都長大了，我好高興哦!那么你們能不能幫我做事情呢?”

幼：“能～”

師：“雞棚里還有許多蛋寶寶，它們快要孵出來了，我們去幫助它們，讓它們早點出來，好嗎?”

幼：“好的。”

(3)教師講解孵蛋的要求，幼兒學習孵蛋的方法。

(4)將孵好的蛋(小雞)貼在背景草地上。

(評析：教師以角色的口吻和富有情感的語言，很好地調動了幼兒的積極性，充分發揮了幼兒的主動性，又使幼兒體驗了幫助別人的快樂。)

(四)延伸活動：

1．玩體育游戲“小雞吃蟲”。

2．繪畫“可愛的小雞”。

3。進行探索活動“想站立的蛋寶寶”。

第2篇：幼兒音樂教案范文

關鍵詞 幼兒 教學 音樂 評價機制

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A

1以新型評價促進幼兒在音樂活動中心理與活動能力的健康發展

音樂教學活動要形成一套完整的體系，除了教學準備、教學方法、教學過程之外，必不可少的一個環節就是教學評價。幼兒作為基礎音樂教育的首要對象，將其音樂活動進行客觀而有價值的評價，對今后智力和能力的有效發展起到重要作用。在幼兒學習、體驗音樂的過程中，有諸多因素會給評價工作造成影響，本人將就以下問題進行闡述。

教學的目的是要豐富學生的知識，降低遺忘的速度和數量，改善他們的行為和態度。因此任何概念的教學過程都必須承認教學和評價的不可分性。教師采用測試幼兒學習效果的方式是布置家庭作業或將幼兒的情況向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學校之間的脫軌，對于真實而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。

加德納在其多元評價理論中對傳統教育評價提出了挑戰和批判，他認為：第一，教育評估應貫穿整個教學活動的始終，不是被割裂開來做為獨立部分來實施的。第二，教育評價應“以個人為中心”。即以個體發展為中心，實行差異化教學。教師應根據幼兒自身發展特點，制定個性化教學方案和評估方案。學習知識是重要的，但要讓幼兒發現自己的強項并取得成就及成功的喜悅更為重要。以上評價方式沒有等級優劣之分，教師可以根據幼兒自身特點和學習內容的變化，在不同教學階段采用不同評價方式和內容，并做詳細的過程跟進及狀態記錄，以便更好地了解幼兒的學習狀況，改進教學。做好幼兒音樂教學評價工作可以從以下幾方面入手：

（1）由教師的權威性轉為師生平等對話。在幼兒教學中，教師的角色具有相當的權威性。在評價過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評價結果的真實性。例如，幼兒因為羞于在教師面前唱歌、跳舞或展示自己，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們應當放下教師純粹的主體權威性，培養幼兒自主評價能力。一方面，幼兒通過對自己的評價，可以從學習中發現自身優勢和不足之處，有利于自我完善和在教師指導下改進。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對自己學習負責任的意識。

（2）修正重終結性評價、輕形成性評價的傳統模式，強調評價的過程性和表現性評價的作用。教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價、終結性評價。傳統評價過分重視診斷性和終結性評價的“一錘定音”模式，忽視形成性評價的改進功能。而表現性評價是指在學校教育背景下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就的評價方式。教師在實施表現性評價時應注意以下兩點：表現評價應貼近幼兒的真實生活；表現評價應考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現性評價含幼兒音樂學習的感受、喜愛程度、參與能力的評價及反思；參與音樂活動及獲得獎勵的記載；幼兒對自身特長的了解及不足之處的分析；同伴的評論；教師的綜合評價；家長對幼兒課后音樂學習活動的評價。

（3）幼兒自評、教師評價、同伴評定與家長參與相結合，共同構建教學評價新模式。多方參與評價，能夠防止評價的片面性、主觀性，使評價更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學習的直接作用對象，因此，教師在進行評價要善于發現和挖掘幼兒的長處和優點加以鼓勵和強化。同伴互評往往能夠反映幼兒的真實狀況。由于他們朝夕相處，對同伴非常了解，因此互評會很苛刻，因此教師要引導幼兒在評價時以鼓勵為主，多發現伙伴的休點和長處，從而建立和諧互助的評價關系。家長可以在課后對幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創編等進行很好的輔導。家長評價應與教師評價有機結合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評價工作做好。

2以幼兒為主體，完善教師評價機制

（1）社會、學校評價。社會和學校充當的是“裁判員”的角色，他們可以對教師在教學中各方面素質和能力進行評判。

（2）教師自評。有些教師認為只要寫好教案、上好課就行了，實際上教師的自我反省是非常重要的。每次教學結束之后，教師應當總結以下幾點：準備的教案是否充分；是否采取了創新的教學手段；課堂氛圍是否和諧、融洽，和孩子在音樂活動中是否有互動；是否給幼兒充分的尊重和理解；是否關注幼兒的學習狀態；是否注重幼兒的點滴進步并給予適當的鼓勵和引導并及時評價；是否讓家長參與評價，共同配合，使孩子對自身有更全面的認識。

第3篇：幼兒音樂教案范文

【關鍵詞】實踐教學體系 學前兒童音樂教育 實踐教學體系的建構

隨著三級師范逐步向二級師范的過渡，高師學前教育專業的培養目標也逐漸從培養幼兒師范學校師資向培養直接從事幼兒園教育教學的幼兒園師資過渡，培養的學生不僅要求掌握全面系統的文化理論知識，還要具有較強的教育教學實踐能力。高師學前教育專業要實現以培養學生實踐能力為重點的教育目標，首先需要加強實踐教學，建立起完備的培養學生實踐能力的實踐教學體系。

實踐教學體系的內涵是什么？ “實踐教學體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發揮作用，又協調配合，發揮實踐教學的總體功能。狹義的實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起與理論教學體系相輔相成的內容體系。”本文主要從“狹義的實踐教學體系”這個角度探討學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的建構。

一、依據學前教育專業培養目標，確立學前兒童音樂教育課程實踐教學目標

不同層次的高校學前教育專業定位的專業培養目標不一樣。結合學院實際，我們把學前教育專業的培養目標定位為：“培養具有學前教育專業領域必備的基礎理論知識和專業知識，具備從事學前教育職業崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能，具有創新和實踐精神、良好的職業道德和健全體魄的高素質應用型專門人才。”圍繞這一目標，學前兒童音樂教育作為一門專業基礎課程，需要培養學生具備從事學前兒童音樂教育的基礎理論知識、專業知識，具有從事學前兒童音樂教育的實踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務于今后的教育教學。據此筆者將學前兒童音樂教育課程實踐教學目標分為認知、能力、情感三個方面的目標：

（一）認知性實踐教學目標：學習相關的兒童音樂教育的理論知識，了解學前兒童音樂教育課程的知識體系與教學內容模塊，具備學前兒童音樂教育所需的音樂基礎知識，積累一定的兒童音樂教育實踐活動的感性經驗。

（二）能力性實踐教學目標：具備基本的音樂能力；具有較強的學前兒童音樂教學能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發展狀況；分析音樂教學內容的能力；設計音樂教學活動的能力；開發、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學活動的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業發展的能力。

（三）情感性實踐教學目標：明確學前兒童音樂實踐教學的重要意義；能主動、積極地參與學前兒童音樂實踐教學；專業定位明確，喜歡從事學前兒童音樂教育。

二、結合學前兒童音樂教育實踐教學目標，合理設置實踐教學內容模塊，實現內容體系的建構

實踐教學的內容是實踐教學目標的具體化。學前兒童音樂教育實踐教學目標的確定，為實踐教學內容體系的建構提供了支撐。緊緊抓住實踐教學目標，結合課程理論知識體系進行實踐教學內容體系的建構可從以下幾個方面思考：

（一）實踐教學目標在實踐教學內容中的具體化

學前兒童音樂教育實踐教學內容體系模塊的劃分需要圍繞實踐教學目標來進行。要充分考慮實踐教學認知、能力、情感目標在內容模塊中的落實，設立的各個內容模塊應具有自己的目標指向，并具體落實于各領域活動內容模塊中。認知性目標、能力性目標在每一個領域模塊中應有具體的要求，情感性目標可滲透于各個實踐模塊中。根據學前兒童音樂教育實踐教學的目標和課程的特點，實踐教學的各領域內容模塊實踐學時分別為6個學時，共四個領域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計24個學時，約占課程總學時的1/2，這一實踐教學學時比例的安排，突出了課程的實踐性特點。

（二）實踐教學內容模塊設計的系統化

在設計課程實踐教學內容體系時，既要考慮課程內部知識體系，涵蓋實踐教學的全部內容，又要考慮各實踐內容模塊的層次性原則，同時還要考慮各內容模塊相互聯系所能發揮的整體功能。因此在內容模塊的設計上，主要從橫向和縱向兩個方面來思考：橫向設計的內容模塊涵蓋學前兒童音樂教育四個領域的內容，學生在每一領域都能得到實踐，全面系統掌握學前兒童音樂教育的實踐知識與技能；縱向考慮每一實踐模塊的層次與特點，漸進地、層層深入地安排實踐次數和要求，將實踐教學貫穿于教學的全過程，從而建構起一個實踐內容全面、實踐內容模塊漸進、實踐次數靈活、實踐要求有針對性的系統化的實踐教學內容體系。

（三）實踐教學內容安排的可操作化

學前兒童音樂教育實踐教學中各內容的安排應突出可操作性。首先，各實踐教學模塊內容課時安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實踐的時間；其次，實踐教學內容完成要求所需的設備設施、實踐基地要便于準備，能夠充分保證實踐的條件；再次，還要充分考慮學生現有專業基礎和能力，實踐教學要求既不能過高又不能過低，學生可以經過練習完成，能夠充分保證實踐任務的實現。所以教師在設計教學時應總體設計，考慮預留實踐教學所需的時間、系院提供實踐所需設備和實踐基地，為學生完成實踐教學內容提供可操作性。

結合學前兒童音樂教育的實踐教學目標以及學前兒童音樂教育課程理論體系的結構，我們將學前兒童音樂教育實踐教學的具體內容設定為表1所示內容。

三、立足學前兒童音樂教育實踐教學內容特點，合理設置實踐教學環節，完善實踐教學方式，實現學前兒童音樂教育實踐教學體系的建構

（一）理論教學與實踐教學相聯系，合理設置實踐教學環節

只有通過多次具體的教學實踐活動，學生才能體會到教育理論與教學實踐的內在聯系，并嘗試運用學習過的教育理論知識來指導和調整自己的教學實踐行為，從而實現教育理論向教育行為的有效轉化。由此可以看出理論和實踐是相互聯系、密不可分的。教學中理論和實踐孰先孰后，需要依據實踐項目的目的、實踐內容的特點來決定。

1.內容選擇、目標撰寫模塊的實踐教學——理論先行

音樂教育活動內容選擇、目標撰寫模塊的實踐教學，需要先通過理論的教學，給學生提供理論依據，并結合實際案例，引導學生學會對音樂活動內容材料的選擇與分析、活動目標的制定，然后再讓學生進行相應的實踐活動，從而減少實踐的盲目性，提高其實踐的效果，達到準確地選擇音樂活動的內容，撰寫出準確的音樂活動目標。

2.教學方法、活動設計模塊——理論與實踐并行

教學方法、活動設計模塊的實踐教學采用理論與實踐并行的方式進行。學生在實踐設計各領域音樂活動方案和學習運用兒童音樂教育方法的過程中，既堅持相關理論的理性指導，同時又使所學的學前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實踐相輔相成、緊密聯系，共同促進學生理論水平和實踐能力的全面發展。

3.說課、模擬教學模塊——實踐教學先行

說課、模擬教學模塊的實踐教學可采用實踐先行的做法：學生先對某一活動內容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進行設計并試教，教師引導學生歸納總結實踐過程中存在的問題和經驗，從而幫助學生尋找到幼兒音樂教育活動組織的內在規律。實踐教學先行能夠充分調動學生參與實踐教學的主動性，提高學生的音樂教育實踐能力，還能積累豐富的實踐經驗，為今后的相關理論學習提供支持。

（二）課內實踐與課外實踐相聯系，完善實踐教學方式

1.課內實踐教學方式為主導

課內實踐教學主要是指將實踐知識、實踐原理、實踐經驗、實踐技能等納入課堂教學，通過學生的親身參與，使學生積累實踐經驗，獲得實踐能力，形成實踐意識。課內實踐教學也是學前兒童音樂教育實踐的主要方式，如學前兒童音樂教育常用的幾種課內實踐方式。

（1）案例教學

案例教學是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動案例（視頻、教案等），引導學生利用所學的理論知識對活動案例進行分析，加強學生對知識的學習與理解，并結合案例思考、研討、學習，提高學生對實際問題的分析能力和解決能力，調動學生學習的主動性和創造性，促進師生共同成長。

（2）問題討論

問題討論是教師或學生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學實踐中遇到的問題，學生根據自己的興趣和研究的方向分成不同的學習小組，在教師的指導下利用課堂所學習的理論支架，進行討論得出結論并付諸實踐。采用問題討論的方式進行實踐教學有利于學生分析問題和解決問題能力的提升。

（3）模擬教學

模擬教學是指教師創設接近真實情景的幼兒音樂教育活動場所和情景，學生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進行幼兒園音樂活動方案設計與模擬教學練習，把課堂所學知識轉化為具體的幼兒音樂教學技能，這種實踐方式能實現課堂教學與幼兒園音樂教學需要的無縫對接。

2.課外實踐教學加以補充、拓展

課外實踐教學能夠有效補充課內實踐教學的不足，可以完成一些不宜在課內進行的實踐教學項目。如組織學生到實踐基地觀摩、見習，感受優秀幼兒音樂教師的魅力，學習組織幼兒音樂活動的方式；組織學生到幼兒園實習，親自設計與組織幼兒音樂活動，把所學的技能技巧運用于實踐，在實踐中去檢驗、印證、反思、提高。

課外實踐教學還可以采取課程專業技能技巧比賽與集體音樂教育活動展示等方式來進行。學生在比賽與展示中提升自己的實踐教學能力。

（三）個人、小組和集體實踐教學相聯系，豐富實踐教學的組織形式

個人、小組、集體等實踐教學組織形式各有特點，可根據不同實踐項目的內容要求和特點選擇適宜的實踐教學組織形式，有效實施實踐教學。

1.活動設計與評價——個人實踐教學

幼兒音樂活動的設計和評價是每一個學生都必須完成的實踐項目。教師在實踐前提出明確的實踐要求，學生根據要求獨立完成后教師針對每一個學生的實踐結果進行點評，提出修改意見，引導幫助學生認識實踐的正誤，學生進行修正。

2.環境創設、模擬教學——小組實踐教學

小組實踐教學有利于培養學生的團隊協作精神，能夠實施個人實踐教學較難完成的實踐項目。如模擬課堂的實施、教學環境的創設，個人是無法完成的，必須由小組實踐來完成。可由學習小組組成一個實踐教學團隊，小組長帶領小組成員制定實踐計劃書，明確成員的職責和任務，分工協作完成實踐任務。

3.認知見習、觀摩課例——集體實踐教學

集體實踐教學是個人實踐和小組實踐的有效補充，是針對全體學生的實踐教學，用于教師向全體學生展示實踐教學項目的共性規律，往往與個人實踐教學和小組實踐教學相結合。學生對幼兒音樂活動中兒童認知規律的觀察以及對幼兒園優秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學的方式進行，教師事先提出觀摩要求，引導學生就案例呈現出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調動每一個學生的聰明才智，提升其實踐能力。

“在重視學前教育理論教學的同時，應突出所培養人才的綜合性和實用性，加強學生教學實踐能力的訓練與培養。只有這樣，學前教育專業才能緊跟社會的發展，培養出適應當前幼兒園教學需求的優秀師資。”所以學前兒童音樂教育實踐教學體系的建構要體現學前教育專業的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結合學前教育專業學生的身心發展水平與特點，突出學前兒童音樂教育的學科特點，才能培養出具備較強實踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學前兒童音樂教育的實踐教學，才能確保學前教育專業人才培養目標的實現。

（注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現狀及對策研究成果，項目編號：TER2013—008.）

參考文獻：

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[2]余少英.構建高職實踐教學體系方略[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006（5）.

[3]顏曉燕.試論學前教育新師資的職業培養導向[J].學前教育研究，2006（8）.

[4]黃亞妮.論高職院校實踐教學的體系構建和基地建設[J].高等工程教育研究，2006（4）.

[5]步社民.論幼兒園教師的專業技能[J].學前教育研究，2005（5）.

第4篇：幼兒音樂教案范文

關鍵詞：非物質文化遺產；戲曲；音樂教育；幼師；豫劇；德育

中國戲曲是包含文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技以及表演藝術各種因素綜合而成的一門我國特有的民族藝術，是中華民族非物質文化遺產的重要組成部分。和許多傳統非物質文化遺產一樣，受全球一體化及西方音樂的影響，傳統戲曲觀眾逐漸萎縮，面臨嚴重生存危機。如何對我國傳統戲曲文化遺產進行保護和傳承，是一個亟待解決的問題。為了更好的保護我國非物質文化遺產，國務院于2011年6月1日頒布實施了《中華人民共和國非物質文化遺產法》。其中第34條進一步指出：“學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育”，明確規定了學校非物質文化遺產教育的責任和教育的必要性。

1 幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化遺傳承的意義

1.1 中國傳統戲曲是幼兒師范院校開展音樂教育的資源寶庫

音樂類課程是幼兒師范院校的主干課程，長期以來，西方音樂類課程占據幼兒師范院校音樂類課程的主導地位，導致學生對本土音樂文化陌生。我國傳統戲曲類非物質文化遺產門類繁多、品種豐富，具有極高的藝術、科學及社會價值。昆曲、粵劇、京劇、皮影戲等中國傳統戲曲被聯合國教科文組織列入“世界非物質文化遺產名錄”；國務院公布的三批非物質文化遺產名錄中傳統戲曲占186項（含擴展項目28項）；豫劇、曲劇、越調、大弦戲、羅卷戲等48項河南本土傳統戲劇被列入河南省省級非物質文化遺產名錄。許多傳統戲劇適合在青少年兒童中開展。近年來，河南許多地方出現了“兒童豫劇熱”，涌現出了孔瑩、鄧鳴賀、鄧鳴璐等全國知名的豫劇童星。幼兒師范院校是培養未來幼兒園教師的搖籃，而目前卻很少開設中國傳統戲劇類課程，導致學生對中國傳統戲劇陌生，畢業后無法承擔對幼兒進行戲曲啟蒙教育的重擔。戲曲類非物質文化遺產是幼兒師范院校尚未開發的資源寶庫。

1.2 有利于戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承

受全球一體化及西方音樂文化的影響，許多中國傳統戲曲出現觀眾人數萎縮、在青少年中的影響越來越小、后繼無人、面臨失傳的局面。河南省統計局一項調查顯示：城市居民中戲曲音樂欣賞者僅有27.2%。尤其令人憂慮的是，喜歡戲曲音樂的老年人占大部分比例，中年人占少部分比例，而青少年幾乎沒有[1]。如何使青少年了解戲曲、熱愛戲曲是戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承亟待解決的問題。幼兒師范院校作為未來幼兒園教師培養的搖籃，培養的學生將承擔對幼兒進行啟蒙音樂教育的重擔，在幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化遺產教育，培養的學生畢業后能夠在工作崗位上對幼兒進行戲曲啟蒙教育，這對于戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承具有重要現實意義。

1.3 有利于對學生進行思想道德教育

當前受網絡負面信息、不良社會風氣的影響，青少年中享樂主義、拜金主義思想普遍存在，傳統道德缺失，家庭觀念淡薄。在學生中開展思想道德教育是學校教育工作的重要內容，而傳統的教條式德育工作方式不利于學生接受。而中國傳統戲曲在發展過程中，承載者對大眾進行道德教育的功能，涌現大量諸如《花木蘭》、《穆桂英掛帥》等弘揚中華民族傳統美德、愛國主義的優秀作品。在幼兒師范院校開展中國傳統戲曲教育，使學生在戲曲學習中潛移默化地學會明辨是非，規范約束學生的思想和行為，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和戀愛觀。

1.4 有利于豐富學生業余文化生活

戲曲類非物質文化遺產是中華民族文化藝術創作的結晶，在幼兒師范院校開展非物質文化遺產教育，不僅有助于學生掌握傳統戲曲的表演、演奏技巧，更使學生在學習過程中受到傳統文化的熏陶，提高學生的審美能力和藝術修養。另外，幼兒師范院校通過在學生中成立豫劇社團、越調社團等戲曲類校園文化社團，開展有關傳統戲曲類表演和比賽，有助于提高校園文化的品味和校園文化的競爭力，豐富了學生的業余生活。

2 幼兒師范院校進行戲曲類非物質文化遺產傳承的方式及途徑

2.1 開發適合幼師培養目標的戲曲類非物質文化遺產課程

幼兒師范院校音樂教育的目的是培養能夠勝任幼兒園、幼兒培訓機構從事幼兒音樂啟蒙教育的學生。這一特點決定了音樂教研室教師應根據幼兒音樂教育的特點對我國傳統戲曲進行篩選。選擇那些容易在幼兒中普及推廣的內容進行教學。編撰相關幼兒戲曲教材、教案。在教學形式上可以采取開設豫劇、越調等戲曲類課程選修課，課后開設中國傳統戲曲第二課堂、興趣小組，逐步建立符合幼師培養目標的戲曲類非物質文化遺產課程體系。

2.2 建立非物質文化遺產師資隊伍

從我國音樂人才培養模式的影響，我國大部分幼兒師范院校音樂教師以聲樂、鋼琴、西方器樂等方向為主，而從事民族音樂的教師較少，而熟悉傳統戲曲的幼兒師范院校音樂教師鳳毛麟角。因此，要在幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化教育，一方面應鼓勵音樂教師到民間采風，向傳統戲曲表演者學習。另一方面，可以聘請豫劇、曲劇、越調等傳統戲曲演員到學校擔任客座教授，兼職開設相關課程、講座，向師生傳授中國傳統戲曲。同時可以利用大學平臺，開展中國傳統戲曲研究，提高民間藝人的藝術修養，完成從“藝人”到“大師”的轉變，促進戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承。

2.3 通過學生社團建設，建設傳承非物質文化遺產的校園文化

幼兒師范院校可以根據學生的生源地不同，組織學生假期對當地傳統戲曲進行文化采風，讓學生深入民間，零距離接觸、學習中國傳統戲曲。在學生中成立豫劇社團、越調社團等戲曲類學生文化社團，定期開展戲曲類非物質文化遺產表演及匯報演出。在學生中開展戲曲傳承人制度，鼓勵學生之間開展非物質文化遺產傳承，通過學生社團建設，建設校園戲曲類非物質文化遺產傳承的長效機制。

參考文獻：

第5篇：幼兒音樂教案范文

一、團隊分組，開展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學知識轉化為教師個人或群體的成功經驗，在團隊研修中成長。如何發揮團隊研究優勢，形成良好的共同學習研討氛圍，促進實踐教師每個個體的成長，我們將全園教師進行分層研修，開展了“研修三部曲”活動。

1.著眼教師個體，使研修組別層級化

為使課例研修落到實處，我們根據教學年限、教學能力、教學成果等方面將教師進行分層培訓（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務和目標。

2.著眼課堂本真，使研修重點具體化

“課例”是教師直面教學共同分享的“平臺”，是教學理論和實踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學行為的不斷跟進中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗，相互學習，經驗分享，提升音樂教學能力。因為音樂教學課例研修內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。根據研修組別的教學經驗我們制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動，歌唱活動在所有音樂課型里是屬于比價容易把握的教學，它的模式比較簡單。同時，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細細地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學能力。又如，遠航組的教師屬于縣教研新秀獲獎教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點是集體舞教學。集體舞教學在幼兒園音樂教學中可以參考的范例較少，需要教師獨立思考，逐步探索它的教學內容、教學策略。因此，遠航組教師的集體舞教學研修形式多為微格研修和專家引領的形式。

3.著眼縱深發展，使研修內容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定專題，這些專題有預案、有目標、有過程、有反思。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：上學期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學習、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學習得以落實，不斷提高了教師的專業知識和教學水平，促進其專業成長。

二、音樂分項，力顯“多效”價值

“教學有法，教無定法，貴在得法。”對音樂教學能力不佳的教師來說，建構一套合理的、科學的、適宜的音樂教學各課型的教學模式，為他們的教學提供一個參考，是我們課例研修的一項主要內容，也是提高教師教學能力的有效方式。

1.收集多元教學素材，豐富音樂課程資源

本著促進幼兒健康發展的原則，我們嘗試從多方位去發掘和拓展幼兒音樂活動的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動《蔥小弟》，節選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優秀教案集，也匯編了我園的優秀課例，并將資源進行了分類、篩選，建立了多個課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據不同分層組研修重點要求每學期收集并研修四個教學活動，并在組內推廣落實。

2.探索音樂教學模式，利于教師借鑒參考

對于同一個課例，不同教學經驗的教師演繹的效果也有所差別，教學經驗豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價值，使幼兒樂意學，并學有所獲。這種經驗被提煉成教學模式，就變成了可復制的經驗，對于經驗不足的教師來說，就有一個很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統音樂教學和和王秀萍的經驗還原教學，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據，進行多元音樂教學模式的研究與探索。以歌唱教學為例，我們依據歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創新，總結出各類歌唱教學課例的基本環節，提煉多元歌唱教學模式。

3.歸納音樂教學策略，提升課堂教學實效

在音樂教學實踐中有效實施教學策略，吸引幼兒參與，把握教學目標，提高教學效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學秩序混亂，有的出現教學活動無法進行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運用教學策略。

以集體舞教學為例，動作是整個集體舞的“血肉”，動作學習不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達詞匯，而且有助于兒童發展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創編”等各種基本學習能力。但是目前集體舞蹈教學中的動作學習過程卻異象叢生，導致教學秩序混亂，更有甚者還出現了教學活動無法進行下去的現象。主要問題是：其一教師對幼兒的動作學習能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動作模板；其二是教師對幼兒的動作學習缺少有效策略，大多數還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習，在重復練習過程中缺少進一步的推進機制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動作、變換隊形、人際合作、展現特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務意識策略、難易分級策略、經驗還原策略和細節管理策略。

第6篇：幼兒音樂教案范文

【關鍵詞】幼兒園；大班；區域活動；設計；實施研究

區域活動指是根據幼兒的年齡，在一定的區域內投放一些活動材料，從而滿足幼兒的活動需求，讓幼兒通過游戲認識周圍的世界。區域活動為幼兒提供了一個自由、輕松的活動空間，幼兒可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的區域活動、材料，通過這樣的方式，讓幼兒完成自我探索、自我認識、自我學習，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒園大班區域活動設計教案

（一）活動目的

大班的孩子語言能力和身體活動能力得到了一定的發展，所以活動的范圍比小班的孩子更廣，他們具有一定的探究欲望。為了幫助大班幼兒在認知、情感、實踐能力等方面的發展，活動區域設計的時候也要充分考慮到大班幼兒的生理和身體特點，開展一系列的活動，促進幼兒獨立自主性的發展，進一步發展大班幼兒的與人合作的能力。

（二）活動名稱和內容

根據大班幼兒年齡，設置了一個區域――《小不點超市》，在區域內提供日常生活中熟悉的材料，模擬一個超市場景，比如超市里有廢舊飲料瓶、包裝盒、包裝袋、紙巾、文具等內容，并根據這些內容對這些材料進行分類，然后讓孩子學習這些物品的名稱、性質和用途。然后讓孩子扮演顧客和售貨員的游戲，并使用貨幣去購買相應的物品，讓孩子獲得一定的社交能力和交流溝通的能力。

（三）投放的材料

廢舊飲料空瓶、包裝盒、包裝紙袋、柜臺、文具、自制錢幣等。

（四）活動步驟

第一步：根據角色，讓小朋友自主選擇扮演角色。扮演超市售貨員的小朋友則讓他們把飲料瓶、食品包裝盒、文具、糖果等擺放在貨架上，老師引導學生按照物品的用途進行分類，并根據商品原本的價格填寫價格。扮演顧客的小朋友，老師指揮他們去自動取款機取款，讓他們到超市自主選擇食品、飲料、文具等，購買的物品不能超過小朋友拿到的錢幣。在這個過程中，老師要引導學生認識不同的錢幣以及他們本身的價格，讓學生對錢幣有一定的了解。在了解的基礎上進行購物。

第二步：安排好角色以后，老師讓小朋友分別在各自的崗位上開始正式演練。

第三步：小朋友進入企鵝超市以后，可以選擇自己喜歡的商品，如果遇到不了解的物品，售貨員要主動為顧客解答問題。告訴顧客產品的質量、產品的生產日期、產品的用途等等。

第四步：小朋友選購好物品，然后到收銀臺結賬買單。

第五步：購買活動結束以后，讓小朋友分享自己購買的物品，用了多少錢？可以看看誰選擇的物品多，但是使用的錢少。通過這樣的方式，不僅讓學生了解一些基本生活常識，而且讓孩子們活動中發展學生的語言表達能力和社交能力。

（五）活動注意事項：

1.在活動前，老師鼓勵幼兒在家里收集各種廢舊紙箱、牛奶盒、飲料喝，還有各種仿真蔬菜和水果，以及文具用品。

2.其次在活動中，老師要鼓勵學生多進行溝通、交流。

二、幼兒園大班區域活動實施

（一）研究目的

幼兒園的大班小朋友由于父母工作的關系，孩子大部分由爺爺奶奶、外公外婆帶著，小朋友天天一個人在家里玩，沒有和其他小朋友交往。而爺爺奶奶對孩子過于溺愛，使得很多小朋友性格內向，不愿意和其他人交流，害怕陌生的環境，上幼兒園不愿意積極舉手回答問題。針對這樣性格內向的孩子。幼兒園老師為他們創造一個輕松、自由的環境，讓孩子們能和其他小朋友一起唱歌、跳舞、表演，讓孩子們變得更加活潑、開朗，適應集體環境。

（二）研究對象

以某幼兒園大班的20名性格比較內向幼兒

（三）研究方法

這一次活動以觀察法、訓練法、調查法、比較法、情感熏陶法等，根據幼兒的特點和音樂水平，做到因材施教。

調查法：從班級任意抽取50%的幼兒進行抽樣調查，用統一的音樂對孩子們進行測試，測試孩子對音樂的感知能力，了解孩子的興趣、身體協調性。根據調查情況進行分析，從而為試驗打下基礎。

觀察法：在實施的過程中，要充分了解幼兒園的實際情況，了解幼兒的心理狀態，并充分收集與研究相關的內容，從而采取有效的教育方法，在試驗過程中，老師要記錄每一個參與試驗的小朋友的表現。

情感熏陶法：音樂教育其實也是一種情感教育，它能豐富人的情感，使得學生獲得體育、情感上一體發展。在試驗過程中，要為幼兒創造一個優美的音樂氛圍，激發小朋友的積極性。

（四）研究內容

根據幼兒園大班的年齡特點和音樂水平，從各個層面音樂對性格內向幼兒的積極影響。具體內容如下：唱歌、打擊樂器對幼兒性格塑造的積極影響。在區域活動內開展唱歌、打擊樂教育活動，并從孩子實際水平出發，觀察每一個幼兒在不同樂曲上的表現，從而培養幼兒活潑開朗的性格。歌舞表演對性格塑造的影響。歌舞表演是一項綜合性的活動，對幼兒的要求比較高。幼兒在音樂的伴奏下，做出一些有規律、富有美感的動作，提高幼兒音樂欣賞能力和身體協調能力，從而讓幼兒學會欣賞美、感受美。

區域活動作為一種教育游戲活動，它能為孩子們創設一種寬松、自由的環境，提供豐富的材料，滿足幼兒多元化的需求。教師在活動中只要做一個引導者、觀察者，讓孩子在一輕松、快樂的環境中做自己感興趣的事情，從而滿足孩子個體化差異，讓每一個孩子都能在活動中獲得成長。

【參考文獻】

第7篇：幼兒音樂教案范文

關鍵詞：環境創設 ；環境優化 ；環境育人

中圖分類號：G4

優化創設園所環境，對于全面提高幼兒素質，使之具有高尚的道德情操、豐富的科學文化知識及健康的身體和心理素質，都有十分重要的作用。因此，我們必須重視園所環境的創設，全面建立實施素質教育的有效載體，真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確的發展

一、問題的提出

昆侖幼兒園以“面向全體、面向未來，為國防建設服務，為家長服務，為幼兒園的全面和諧發展奠定基礎”為辦園方向；擁有科學有效的體制，創立了以合作教育園本課程為基礎、國防教育特色為補充的特色課程，所以我們在環境創設方面就要以我們的特色為切入點，體現海陸空，體現國防。所以關于幼兒園環境布置研究這個問題，我們應該先有所定位。

二、環境創設的概念

幼兒園提供的環境是幼兒全面發展的重要條件。在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學習語言、自主活動和日常習慣的形成上創設一個良好的環境，才能使幼兒健康成長、全面發展。

我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

首先，環境應具有教育的功能。其次，環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次，環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境“對話”。

三、環境創設的內容

在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：1.環境創設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。2.依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統的規劃。

我們從門頭開始著手，設計出符合自身的裝飾，教學大樓按顏色分開，體現出海陸空，樓梯扽主題墻繪畫迷彩，國防的特色更為濃厚，走廊的吊飾也是按照每層的顏色分開主題，多以孩子為主體。

四、幼兒園的教室布置

（一）教室的布置

各班的教室要劃分出各種區域角，分為：建構區（積木角）、角色扮演區（社會角）、游戲區（桌面玩具角）、藝術區（美術角），科學區、圖書區。

（二）教室布置的策略

1.各個領域用不同的家具分隔開來，做好區域標識，這樣便于兒童清楚地選擇活動區。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。

3.交通要道被標示出來，用來減少注意力的分散。

4.材料是擺在矮的架了上的，這樣孩子能夠輕易地拿到它們。架子上有標簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見，被選擇，被取放。

5.同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。

6.每一個領域的材料要很多，以滿足不同兒童的不同需要。

7.在各個區域要寫上區域角的游戲規則，每個班在備注文字時要有自己的特色。

五、教室布置的方法

孩子的每個年齡段都有自己的特點，我們根據大、中、小、寶寶班來具體設定如下：

寶、小班——————

1、建構區（積木角）：幼兒園購買的各種積木玩具做以投放，也可讓家長們帶來孩子在家玩的木質積木。

2、角色扮演區：開設“辦家家”，教會孩子穿衣服，假裝成人，讓幼兒了解角色在社會中的活動。需要創設出家里的氛圍：如圍裙、做飯用的鍋碗瓢盆，小衣服、玩具娃娃等，要充分利用家長資源。

3、游戲區（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：插塑玩具，串珠子、彩色雪花片等。

4、藝術區：投放各種繪畫工具，泡泡泥以及制作好的泡泡泥作品。

5、科學區：長短、大小、顏色、圖形的投放。

6、圖書區：適合年齡特點的繪本，教會孩子從頭到尾地翻書，讓幼兒從左到右讀書。教師將在圖書區和孩子進行故事角的開展。

中班——

1、建構區（積木角）：大小不等的紙盒，紙箱，有不同立體造型的廢舊盒子，提供給孩子搭建的平臺。

2、角色扮演區：開設“醫院”、“娃娃超市”、“圖書館”、“郵局”等社交場所，每個班級只能設定一個場所環境，幫助孩子們加深對自己身邊的生活環境的理解，知道不同場所的職能。

3、游戲區（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：玩具配對，幾何圖形的投放等。

4、藝術區：投放各種繪畫工具，提供豐富的創作材料，像今年的六一活動，文化衫，草帽等。

5、科學區：鏡子，磁鐵，光滑、粗糙、輕重的排序等。

6、圖書區：適合年齡特點的繪本，孩子自己制作的圖書。

大班——

1、建構區（積木角）：大小不等的紙盒，紙箱，有不同立體造型的廢舊盒子，提供給孩子搭建的平臺。

2、角色扮演區：幼兒自己制定場所的游戲規則，可從各種職業入手“我是牙醫”、“我是教師”、“我是科學家”、“我是警察”等，從小樹立遠大的理想。

3、游戲區（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：迷宮、七巧板等開發幼兒智力的玩具等。

4、藝術區：投放各種繪畫工具，提供豐富的創作材料。

5、科學區：提供大班幼兒可供探索的物品，如物體的沉浮，靜電原理，三棱鏡，宇宙的奧秘等。

6、圖書區：適合年齡特點的繪本，拼音注解的讀本，提供給孩子可以表演的小舞臺，在區域搭上一塊劇場小幕布，鼓勵幼兒大膽表演。

五、結論

優化園所環境，推進素質教育，我們任重而道遠，需要謹慎，有條不紊的行動起來，孩子們的美好明天就是我們的不竭動力，明天的我們會比今天做的更好！

參考文獻目錄

[1]上海市教委委員會《上海市學前教育課程指南（試行）》，上海教育出版社

[2]上海市教委教研室《走進“新教材”》，上海教育出版社2004年9月

[3]上海教育出書社.《上海市學前教育大綱》，2004年4月