輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；勝任特征；教育管理
近年來，我國各高校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行了有效規(guī)劃和管理，并成立了專門的培訓(xùn)機構(gòu)，但是關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作崗位的專業(yè)化和職業(yè)化方面還存在著一系列的問題，包括入職規(guī)范和教師職業(yè)資格的欠缺等問題。本文對高校輔導(dǎo)員勝任特征及其在教育工作中的應(yīng)用進行了分析和探討。
一、高校輔導(dǎo)員勝任特征的概念
1973年，美國的麥克里蘭教授在教育管理研究領(lǐng)域首次提出了勝任特征的概念，并且把勝任特征的概念定義為，個人勝任的特點，可以從規(guī)定的工作崗位和組織環(huán)境中，對工作績效的測評加以區(qū)別。迄今為止，國內(nèi)外的研究學(xué)者對各種領(lǐng)域中的工作崗位進行研究，關(guān)于勝任特征的概念已有了很大的改觀。
近些年，我國的研究學(xué)者也對勝任特征進行了研究，對于輔導(dǎo)員勝任特征的概念研究體現(xiàn)在教育水平、專業(yè)類別、工作時間、薪金福利、性別和工作性質(zhì)等方面，能夠促進輔導(dǎo)員對教育工作做出巨大貢獻。
目前，綜合國內(nèi)對輔導(dǎo)員勝任特征研究的結(jié)論，總結(jié)有以下特點：第一，對輔導(dǎo)員的勝任特點大多數(shù)的學(xué)者只進行了理論上的研究，都是客觀的看法，并未對實際的數(shù)量進行統(tǒng)計和調(diào)查；第二，大多數(shù)的研究學(xué)者都非常注重學(xué)生對輔導(dǎo)員的評價，反而忽視了輔導(dǎo)員對自身的評價和對崗位的了解。
二、高校輔導(dǎo)員勝任特征在教育管理中的應(yīng)用
1.崗位特點分析
強調(diào)高校輔導(dǎo)員的主要特點，把重點放在如何完成任務(wù)上，不僅僅看完成的結(jié)果。以培養(yǎng)和教育學(xué)生為目標，強調(diào)高校輔導(dǎo)員與教師隊伍的長期匹配，不是短期的就業(yè)選配。與此同時，對于高校輔導(dǎo)員勝任特征，其工作的分析是從工作要求和行為要求中體現(xiàn)的。
2.人才評價
按照傳統(tǒng)的社會觀念，在人才的評價中更注重的是對知識和技能的評估。高校在選擇輔導(dǎo)員時，應(yīng)選擇德才兼?zhèn)涞母咚饺瞬艙?dān)任輔導(dǎo)員。此外，要按照輔導(dǎo)員的勝任特征，對目前在崗的輔導(dǎo)員進行評價和考核，只有這樣學(xué)校才能取得更大的投資回報。
2.參與教育培訓(xùn)
組織高校輔導(dǎo)員進行統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)。縮小輔導(dǎo)員之間的水平差距，有針對性地進行培訓(xùn)，做好教育培訓(xùn)所需要的必要工作，提高輔導(dǎo)員水平是教育培訓(xùn)的主要目的。想要達到教育培訓(xùn)的目的，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方法，注重勝任特征等因素；其次，要尋求新的培訓(xùn)方式，打破傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方式；最后，通過調(diào)查問卷、面對面談話和深度測評等方式對接受培訓(xùn)者進行測評，采用這些方法達到教育培訓(xùn)的目的。
3.教育管理成果
高校輔導(dǎo)員的勝任特征研究成果為高校輔導(dǎo)員的管理工作提供了新的方式和新的技術(shù)。首先，根據(jù)高校輔導(dǎo)員的勝任特征制訂明確的工作目標，要在當(dāng)前自身的工作條件和未來長遠工作發(fā)展二者之間進行適當(dāng)平衡。其次，將高校輔導(dǎo)員勝任特征研究廣泛應(yīng)用于工作測評當(dāng)中，可以更有效地指導(dǎo)工作考評。最后，善于總結(jié)和溝通是工作測評的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)高校輔導(dǎo)員勝任特征的工作測評，完善工作測評的內(nèi)容，使輔導(dǎo)員認清當(dāng)前的工作狀況和長遠的工作目標。
4.制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃
制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更加充分地滿足個人的發(fā)展需要，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，大大提高工作的積極性。通過對高校輔導(dǎo)員勝任特征的調(diào)查與研究，客觀地對輔導(dǎo)員的勝任特征進行評價，使輔導(dǎo)員深刻了解自身潛在的能力，幫助其根據(jù)自身的情況制訂更有效、更符合自身條件的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，通過提高個人的工作能力實現(xiàn)自身發(fā)展的需求，完善自身與學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。
綜上所述，在高校應(yīng)用輔導(dǎo)員勝任特征理論不但可以加強高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的綜合能力，還對高校教育工作的發(fā)展具有重要的意義，符合我國教育體制改革發(fā)展的要求。
參考文獻：
[1]肖焰，陳嬌.論人員特征對高校輔導(dǎo)員勝任力的影響[J].西安石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：33-39.
第2篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織；輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)
隨著“學(xué)習(xí)型組織”理論的廣泛傳播，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究，日益成為高校思想政治教育領(lǐng)域一個重要課題，成為推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、提高團隊能力的一種有益嘗試。
1990年，美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉（Pete？M？Senge）出版了《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書，提出了關(guān)于“學(xué)習(xí)型組織”的理論和實踐方法，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。黨的十六大報告在闡述全面建設(shè)小康社會的目標時鮮明地提出，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”，十七屆四中全會提出要創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型政黨”，在這樣的大背景下，將學(xué)習(xí)型理論用于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，可以深入挖掘輔導(dǎo)員團隊學(xué)習(xí)的精神動力和實施原則，有效促進團隊建設(shè)，共同提升輔導(dǎo)員的個人能力和整體戰(zhàn)斗力。彼得·圣吉認為要建設(shè)和形成學(xué)習(xí)型組織，需要進行五項修煉：第一，組織成員通過終身學(xué)習(xí)、能夠不斷超越自我；第二，善于容納別人，改善心智模式；第三，建立共同愿景，努力追求卓越；第四，開展深度匯談，發(fā)揮團體智慧；第五，學(xué)會系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變。結(jié)合輔導(dǎo)員團隊的實際工作情況，筆者認為，團隊學(xué)習(xí)是進行學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效途徑。
一、團隊學(xué)習(xí)的要求和目標
輔導(dǎo)員是目前中國高校進行學(xué)生日常管理和思想政治教育的特殊群體和重要力量，一般情況下，每一所高校均按照學(xué)生人數(shù)配備一定比例的輔導(dǎo)員，從十幾人到幾十人不等。目前高校實行二級管理，因此劃分至院系，各個院系一般都有數(shù)位至十幾位專職輔導(dǎo)員。拿華東政法大學(xué)為例，目前華政本科生十個學(xué)院有70余位專職輔導(dǎo)員，分到學(xué)院，小學(xué)院有三五人，大學(xué)院有十一二人。根據(jù)管理學(xué)規(guī)律，5—12個人是一個團隊的最佳構(gòu)成人數(shù)，因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的構(gòu)建，以各高校院系為單位就自然而然。
團隊學(xué)習(xí)，不僅僅是個體的組合和簡單的學(xué)習(xí)交流，而是要以學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)為出發(fā)點和落腳點，為了共同目標而不懈努力學(xué)習(xí)、追求超越自我，具備較好的學(xué)習(xí)能力、高效的交流能力和較強的創(chuàng)新精神，在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教育方法，把學(xué)習(xí)和工作融合起來，互相協(xié)作、分享合作，不斷增強學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，全面提高大學(xué)生思想政治教育效果的新型輔導(dǎo)員隊伍。在這樣的目標下，構(gòu)成學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的每個成員需要具備較強的學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新意識，個體具有一定的獨特性；同時每個個體又能緊密聯(lián)系并交叉構(gòu)成一個穩(wěn)固的四面體，具有較好的團隊合作意識。這是團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。
二、團隊學(xué)習(xí)的具體路徑
（一）建立共同愿景
根據(jù)“學(xué)習(xí)型組織”的理論，共同愿景是促進每個個體的內(nèi)驅(qū)力。共同愿景以個人愿景為基礎(chǔ)，由個人愿景融合、升華而成，是自下而上產(chǎn)生的，是輔導(dǎo)員事業(yè)心和使命感的源泉。創(chuàng)建輔導(dǎo)員團隊的共同愿景，可從以下幾方面著手：一是鼓勵輔導(dǎo)員發(fā)展個人愿景，努力讓自身轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員；二是個人愿景要與共同愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一。輔導(dǎo)員要努力不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生健康成長成才，便是個人和團隊的共同愿景；三是分享共同愿景。分享是提醒、是溝通，更是促進。輔導(dǎo)員團隊?wèi)?yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員行業(yè)特點和學(xué)生特點，對共同愿景不斷強化，使其指導(dǎo)輔導(dǎo)員的日常工作和學(xué)習(xí)。在學(xué)院中，通過領(lǐng)導(dǎo)牽頭，通過團隊討論，來確立團隊的共同愿景。創(chuàng)建輔導(dǎo)員隊伍的一流品牌，包括一流的管理質(zhì)量、一流的服務(wù)水平、一流的辦事效率和一流的公眾形象，這是新形勢下輔導(dǎo)員團隊?wèi)?yīng)該認可的共同愿景。這一愿景不是從上而下的命令，而是輔導(dǎo)員們統(tǒng)一認可的共同理念，需要對愿景有共同的承諾、付出和投入，并落實到每個人每天的工作、學(xué)習(xí)和生活中。
輔導(dǎo)員在大家達成的共同愿景下，可以大大增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，漸漸形成在這一共同愿景下自我管理、自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越的結(jié)果。這為學(xué)習(xí)型團隊的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）進行合理分組
1、根據(jù)工作職能分組。根據(jù)教育部24號令的精神，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)可以歸結(jié)為思想政治教育、道德品質(zhì)教育、維護安全穩(wěn)定、落實幫困助學(xué)、開展就業(yè)指導(dǎo)、抓好班級建設(shè)、組織開展黨團建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生骨干等幾個方面，因此輔導(dǎo)員團隊的架構(gòu)和建設(shè)必須要有針對性：進行合理分組和分工。分工是合作的前提，把對應(yīng)的人放到最能夠發(fā)揮其特長的位置，才能夠發(fā)揮其潛力。目前，華東政法大學(xué)每個學(xué)院的輔導(dǎo)員團隊除了基本工作之外，都有幾個模塊：學(xué)生工作管理、黨建、團建等；大的學(xué)院還有年級組長、學(xué)生社團等職能模塊，需要把適合的輔導(dǎo)員放到對應(yīng)的職位上去，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。
2、根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分組。目前高校輔導(dǎo)員隊伍人數(shù)眾多，以年輕人居多，但是為了讓團隊整合效果更加突出，就需要5—12人的輔導(dǎo)員團隊在人員年齡結(jié)構(gòu)上新老結(jié)合，這就要求團隊要進行合理分組：新進輔導(dǎo)員都需要一個帶教老師，辦公室組合應(yīng)該考慮年級問題，帶一個年級的老師需要新老輔導(dǎo)員結(jié)合、每個模塊的輔導(dǎo)員需要帶一位新人，等等。通過組合，讓輔導(dǎo)員的“傳幫帶”作用發(fā)揮到最佳，既發(fā)揮了老輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，又培養(yǎng)了新人能力，為隨時的工作職能交接提供有力支持。
3、根據(jù)興趣進行分組。根據(jù)科研興趣進行分組，是團隊學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。華東政法大學(xué)學(xué)生工作系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)一直很重視輔導(dǎo)員的科研能力，一直強調(diào)科研能力是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的奠基石：不能一味“沉”在事務(wù)堆里“浮”不上來，需要進行總結(jié)歸納，提升工作理論水平。學(xué)校通過輔導(dǎo)員協(xié)會等組織在輔導(dǎo)員隊伍里面按照專業(yè)和研究特長進行分組，組織小組開展討論，并配以一定經(jīng)費，支助其開展相關(guān)科研活動，鼓勵出科研成果，這是符合管理學(xué)原理、行之有效的措施。這為團隊學(xué)習(xí)提供了很大的便利和現(xiàn)實條件。
（三）實施目標管理
1、制定學(xué)習(xí)制度。彼得·圣吉認為，未來社會唯一的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快，透過學(xué)習(xí)，可以重新創(chuàng)造自我；透過學(xué)習(xí)，能夠做到從未能做的事情，并擴展創(chuàng)造未來的能量。而要達到一定的學(xué)習(xí)目標，就需要對學(xué)習(xí)進行有效的管理，管理學(xué)上的目標設(shè)定和目標管理具有借鑒意義。
第一，組建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)組。只有構(gòu)建符合輔導(dǎo)員特點的學(xué)習(xí)組織，使學(xué)習(xí)有一個良好的環(huán)境、平臺和載體，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。建立各種性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織，為輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)提供實實在在的載體，應(yīng)成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的工作重點。這種組織的最佳形式是輔導(dǎo)員教研組，類似于專業(yè)課教師的教研室。一般可根據(jù)學(xué)院規(guī)模大小設(shè)置1-3個教研組，主要按照教師興趣進行組合，制定學(xué)習(xí)計劃，共享資源、共享經(jīng)驗。
第二，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)必須要有計劃，計劃可以按照學(xué)期或者月份來制定。例如每個月舉行“輔導(dǎo)員讀書會”、每學(xué)期舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”；每學(xué)年舉辦“輔導(dǎo)員論壇”等，在形成固定學(xué)習(xí)形式的同時，把理論讀本、工作實際、專題培訓(xùn)、外出考察、工作交流等等內(nèi)容納入學(xué)習(xí)計劃，真正做到學(xué)有所得，互相學(xué)習(xí)。
2、健全培訓(xùn)機制。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)現(xiàn)在越來越受到重視，成為輔導(dǎo)員團隊學(xué)習(xí)的重要手段。華東政法大學(xué)目前對專職輔導(dǎo)員的要求是每年一場全國范圍的專題培訓(xùn)，起碼六次的校內(nèi)培訓(xùn)。每次專題培訓(xùn)，必然分成若干個小組，一般以十人左右成為一個小組，并推薦產(chǎn)生組長。在整個培訓(xùn)期間，由組長負責(zé)落實小組討論、小組團隊活動及小組總結(jié)等相關(guān)活動。專題培訓(xùn)成為體檢和檢驗團隊學(xué)習(xí)的重要陣地。整個上海市對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)走在了全國前列，不僅在全市范圍內(nèi)設(shè)置了若干個市級輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，形成了格局特色的培訓(xùn)特色，比如交通大學(xué)的管理專題、上海海事大學(xué)的禮儀專題、華東政法大學(xué)的黨建專題等等，復(fù)旦大學(xué)還成為教育部21個“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地”之一，每年的高級研修班成為規(guī)格高、效果好的實踐學(xué)習(xí)基地。
3、落實信息共享機制。信息共享機制，指的是一方面指輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)該信息共享，實現(xiàn)團隊作戰(zhàn)而非單兵作戰(zhàn)；另一方面是指老輔導(dǎo)員應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗，積極向后輩傳達。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍在信息共享機制方面起碼應(yīng)該形成三個制度：問題會商機制、工作分享機制和成果保留機制。輔導(dǎo)員日常工作方法、工作模板、工作總結(jié)、案例經(jīng)驗均可以形成文字進行總結(jié)匯總，繼而形成數(shù)據(jù)庫，供團隊或?qū)W校整體使用。華東政法大學(xué)輔導(dǎo)員協(xié)會的“輔導(dǎo)員工作數(shù)據(jù)庫”建設(shè)，正是這方面的嘗試。
4、提供實踐平臺。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該結(jié)合平時工作，積極為團隊學(xué)習(xí)提供一定的實踐平臺，為輔導(dǎo)員提供實踐學(xué)習(xí)、鍛煉能力的機會，比如開展輔導(dǎo)員技能大賽、演講歌詠比賽；鼓勵輔導(dǎo)員上形勢政策課、入學(xué)教育課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理指導(dǎo)課、思想政治課等相關(guān)課程；開展各種規(guī)格的學(xué)習(xí)活動和掛職鍛煉等，通過實踐平臺，提升團隊學(xué)習(xí)的凝聚力，共同促進輔導(dǎo)員團隊的成長。
（四）建立理想模式
彼得·圣吉“學(xué)習(xí)型組織”五項修煉中提到的“改善心智模式”、“開展深度匯談”，對團隊建設(shè)具有重要借鑒意義。心智模式影響我們認知的方式，輔導(dǎo)員個體應(yīng)不斷改善自己的心智模式，克服自我防衛(wèi)心理，正視自己的思維蔽障，認識自己的不足，學(xué)會欣賞與接受不同的意見，學(xué)習(xí)別人的長處。將團隊中的其他成員視為工作伙伴。通過自身積極努力，不斷超越自我；團隊成員心智成熟、團隊具備共同愿景，和諧高效；同時團隊經(jīng)常開展深度匯談，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創(chuàng)造力的生成。同時，團隊?wèi)?yīng)該多進行系統(tǒng)思考，團隊成員運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，可以幫助組織以整體的、動態(tài)的而不是局部的、靜止的觀點看問題，因而為建立學(xué)習(xí)型組織提供了指導(dǎo)思想、原則和技巧。
這是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的“理想模式”，在這樣的“理想模式”指引下，輔導(dǎo)員個體的優(yōu)勢得到極大發(fā)揮，并保證了團隊的凝聚力和創(chuàng)造力。
三、團隊學(xué)習(xí)的外部保障
（一）營造和諧環(huán)境
1、領(lǐng)導(dǎo)作用。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭。“火車跑得快，全靠車頭帶”，輔導(dǎo)員團隊的領(lǐng)導(dǎo)者善于系統(tǒng)思考，才能在日常繁雜瑣碎的學(xué)生工作中采取整體思考的方法，形成細密的整體規(guī)劃，實施真正具有前瞻性的積極行動。輔導(dǎo)員團隊領(lǐng)導(dǎo)具備系統(tǒng)思考能力，才能駕馭全局，指揮協(xié)調(diào)，調(diào)節(jié)控制，將學(xué)生工作融入時代潮流，準確預(yù)測教師教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家教育政策的改變、地方社會對教育人才的需求數(shù)量及質(zhì)量的變化等等。輔導(dǎo)員團隊的領(lǐng)導(dǎo)具備系統(tǒng)思考的能力才能有效地將輔導(dǎo)員的個人愿景轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞組織的共同愿景。
2、和諧團隊。成員在改善心智模式的基礎(chǔ)之上，形成彼此尊重、相互信任、團結(jié)友愛的團隊凝聚力，對于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的建立非常重要。在此基礎(chǔ)上，形成“暢所欲言、知無不言、言無不盡、言者無過”的組織學(xué)習(xí)氛圍，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創(chuàng)造力的生成。
（二）制定激勵機制
1、制定激勵政策。對于在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員建設(shè)中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員予以獎勵，比如前文提到的華東政法大學(xué)學(xué)工部嘗試給科研課題組提供一定經(jīng)費，科研處對進行獎勵，在工作過程中對表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員優(yōu)先考慮進修培訓(xùn)等。通過激勵，對學(xué)習(xí)活動中的先進個人給予精神和物質(zhì)獎勵。通過獎勵，使團隊成員體驗學(xué)習(xí)的成功，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。有條件的學(xué)院，可以結(jié)合假期度假制度、薪酬獎勵制度等，提高學(xué)習(xí)的動力。在目前的體制下，輔導(dǎo)員作為團隊的意識遠遠大于個體，其薪資待遇基本上沒有很大差別，在職級職稱評定上也沒有設(shè)置相關(guān)特殊性差異。對待輔導(dǎo)員工作，應(yīng)建立“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的評價制度，可以大大激發(fā)輔導(dǎo)員團隊的工作積極性。
2、建立發(fā)展性評價制度：從長遠考慮，對于輔導(dǎo)員的考核和評價需要與時俱進。目前的輔導(dǎo)員評價制度是一種“單一性評價”，基本上以學(xué)工部和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價為主體，學(xué)生的評價為輔的體制。學(xué)校應(yīng)實行以促進輔導(dǎo)員全面發(fā)展為根本目的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，評價內(nèi)容、標準、方式多元化的“發(fā)展性評價制度”，而且在“發(fā)展性評價”中，團隊的意義需要體現(xiàn)出來。通過評價，調(diào)動工作積極性，發(fā)揮其特長；使評價成為輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而讓他體驗到工作的成功，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動力與需求，進入快樂學(xué)習(xí)、快樂工作的狀態(tài)，實現(xiàn)職業(yè)價值和生命價值的統(tǒng)一。
四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的突圍和發(fā)展
不可否認，團隊學(xué)習(xí)僅僅是推進學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)眾多路徑中的一種，而這不僅需要團隊本身的努力，還需要在全校范圍之內(nèi)營造全員學(xué)習(xí)的氛圍。只有形成“全員學(xué)習(xí)”的良好氛圍，本文探討的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)才真正具備了充足的外部動力，才能真正發(fā)揮團隊的最大潛能。要真正做到全員參與學(xué)習(xí)，一方面要在學(xué)校范圍之內(nèi)對創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”進行廣泛宣傳，使每位老師都了解“學(xué)習(xí)型組織”的重要意義，明白創(chuàng)建工作不僅僅關(guān)系全校，而是關(guān)系每個個體的發(fā)展和提高，盡量讓全體老師就“學(xué)習(xí)型高校”達成共識，形成“共同愿景”，把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型高校”看成是每位個體的自覺行動；另一方面要把重視和培育團隊精神作為出發(fā)點和落腳點，把集體利益和個人利益結(jié)合起來，構(gòu)建起每位輔導(dǎo)員和每位老師都能發(fā)揮主動性、實現(xiàn)人生價值的平臺，從而挖掘全體老師的潛力和聰明，提升高校的競爭優(yōu)勢。
學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，其最終目標是提升輔導(dǎo)員這支隊伍的個體能力和整體戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)于推動大學(xué)生的思想政治教育、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的大局，同時也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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第3篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
Sun Yan
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 高職院校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，在自身職業(yè)發(fā)展過程中存在一些困擾和問題，本文試圖從輔導(dǎo)員自身出發(fā)，結(jié)合高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展就如何開展好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展作初步探討。
Abstract: Counselors in higher vocational college are the backbone of carrying out ideological and political education to college students, and there are some confusion and problems in their own career development process. From their own situation, combining with counselor team building in higher vocational college, this article attempts to discuss how to carry out career planning and career development of counselors.
關(guān)鍵詞： 高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)發(fā)展
Key words: vocational college；instructor；career planning；career development
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0281-02
0引言
高等職業(yè)院校是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育中的高層次教育，負責(zé)培養(yǎng)職業(yè)道德好、專業(yè)技能強的人才。特別是國家近幾年對職業(yè)教育的重視和資金投入，使得高職院校獲得了難得的發(fā)展春天，高等職業(yè)院校已占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山”。
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。[1]輔導(dǎo)員不僅要從事學(xué)生管理的日常事務(wù)性工作，還要負責(zé)學(xué)生思想政治教育，品德教育，心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。然而，長期以來，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著許多困擾和問題，影響了工作積極性的發(fā)揮。而輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的突出問題，也不利于思想政治教育工作的開展。因此，開展對高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，既保證了個人得到職業(yè)發(fā)展的空間和機會，又可以增強高職院校穩(wěn)定、高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實效。
1高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展存在的問題
1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1.1 缺乏職業(yè)認同感，穩(wěn)定性差輔導(dǎo)員崗位被很多專業(yè)教師認為是最底層的，沒有技術(shù)含量，長期處于邊緣化的尷尬境地，無論是職稱晉升、職業(yè)發(fā)展和教育成就感都無法與專業(yè)教師相比，工資待遇與工作強度的極度不平衡導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認同感，隊伍不穩(wěn)定。
1.1.2 職業(yè)前景不明朗，成就動機低輔導(dǎo)員在實際工作中，每天承擔(dān)大量的學(xué)生教育管理等瑣碎事務(wù)性工作，根本沒有時間精力去考慮職業(yè)規(guī)劃、工作創(chuàng)新和開展思想教育研究。個人的職業(yè)預(yù)期及自我實現(xiàn)的需求與現(xiàn)實存在較大反差，職業(yè)發(fā)展方向及前景不明朗，沒有成就感。
1.1.3 職業(yè)化、專業(yè)化水平參差不齊目前，大多輔導(dǎo)員沒有參加過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)，沒有完全具備從事輔導(dǎo)員工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而導(dǎo)致專業(yè)化水平，工作實效性不高。同時，輔導(dǎo)員長期從事具體事務(wù)性工作，科研能力、思想政治研究的條件氛圍都相對較弱，影響其日后的職稱評定。
1.1.4 缺乏科學(xué)合理明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展能力差目前，高職院校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，部分輔導(dǎo)員通過讀研走專業(yè)之路或轉(zhuǎn)到行政部門擔(dān)任職務(wù)，大量的轉(zhuǎn)崗使得人員流失現(xiàn)象嚴重，學(xué)生工作不能保持持續(xù)性，這種職業(yè)發(fā)展理念與建設(shè)高素質(zhì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍是背道而馳的。
1.2 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展上存在的問題
1.2.1 缺乏準確的職業(yè)定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確[2]實際工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)了非常繁重的事務(wù)性工作，且多處于被動狀態(tài)，工作關(guān)系混亂的現(xiàn)象也廣泛存在，根本沒有足夠的時間和精力將工作重心放在大學(xué)生思想政治教育工作職能上，從而使輔導(dǎo)員在組織上沒有歸屬感，事業(yè)上缺乏成就感，產(chǎn)生工作倦怠。
1.2.2 對輔導(dǎo)員崗位重視不夠，缺乏科學(xué)合理的職業(yè)管理由于缺少具體可行的制度保障和政策導(dǎo)向與支持，不能解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，如輔導(dǎo)員的政治地位始終不高，工作出路不暢等。許多輔導(dǎo)員對前途感到擔(dān)憂和迷惘，認為輔導(dǎo)員工作不如從事教學(xué)或做行政崗位。使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受阻，難以實現(xiàn)個人價值。
1.2.3 缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，及系統(tǒng)化教育培訓(xùn)
輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和理論研究能力目前還不能滿足現(xiàn)行學(xué)生教育管理工作的需要和未來職業(yè)發(fā)展的需要，影響了思想政治工作的有效開展，使輔導(dǎo)員工作起來無法得心應(yīng)手，導(dǎo)致工作熱情和積極性降低。
2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與意義
2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵職業(yè)生涯是貫穿于個人整個生命周期的，與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。既包含客觀部分如工作職位、職責(zé)、工作活動，也包括對工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個人態(tài)度、需要、價值觀和期望等。職業(yè)生涯規(guī)劃包含兩重含義：一是從個人角度出發(fā)，個人對自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達到的高度等作出規(guī)劃和設(shè)計，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而積累知識、開發(fā)技能的過程。二是從組織角度出發(fā)，從組織目標和個人能力、興趣出發(fā)，針對組織自身和個人發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯規(guī)劃。這兩方面相互聯(lián)系，相互影響，對個人的職業(yè)目標的最終實現(xiàn)發(fā)揮著不可替代的重要作用。
2.2 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員群體性職業(yè)生涯實現(xiàn)的手段，是指高校輔導(dǎo)員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標相結(jié)合，在對高校輔導(dǎo)員個體職業(yè)生涯的主客觀條件和個人特質(zhì)進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的行動計劃與安排。
高職院校輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期而系統(tǒng)的工程，加強對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的積極意義。
2.2.1 通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校能詳細了解輔導(dǎo)員的實際需求，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供更多的制度性保障和政策安排，最大限度的使輔導(dǎo)員個人素質(zhì)與工作需求相匹配，使其加強輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認同感和成就感，幫助其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標，達到自我價值不斷提升和超越，心理成就感不斷得到滿足。通過這樣深層次的激勵，調(diào)動起了輔導(dǎo)員的積極性和潛能，并培養(yǎng)起其對學(xué)校的忠誠感、歸屬感。這樣，他們就會選擇長期安心從事輔導(dǎo)員工作，同時有利于吸引更多人員加入輔導(dǎo)員隊伍。
2.2.2 對輔導(dǎo)員自身來說，職業(yè)規(guī)劃為輔導(dǎo)員的職業(yè)成長路徑提供了科學(xué)規(guī)劃的方法，有利于提高他們的專業(yè)技能和職業(yè)意識，保證他們在工作中有計劃的學(xué)習(xí)、鉆研，成為日后該領(lǐng)域的專家。這對提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，輔導(dǎo)員工作的職業(yè)聲望、職業(yè)美譽度和從業(yè)魅力，從根本上改善輔導(dǎo)員的職業(yè)形象有著積極意義。職業(yè)生涯規(guī)劃也明確了輔導(dǎo)員從事的不是瑣碎的事務(wù)性工作，而是具有嚴格的準入制度和從業(yè)標準行業(yè)，是能夠把輔導(dǎo)員工作作為一生的職業(yè)來發(fā)展。這樣輔導(dǎo)員才能長期，全身心的投入到本職工作中，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)目標。
3高職院校對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)發(fā)展管理的有效對策
高校要全面做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，積極搭建和完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺，與輔導(dǎo)員共同設(shè)計職業(yè)生涯目標，幫助輔導(dǎo)員準確自我定位，將其職業(yè)發(fā)展目標與學(xué)校的發(fā)展目標相結(jié)合，從而獲得高校與輔導(dǎo)員的雙贏發(fā)展。
3.1 高校應(yīng)堅持以人為本的理念，加強對輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論研究，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作全局長遠規(guī)劃，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等，這樣可以拓寬未來的職業(yè)發(fā)展平臺，從而進一步增強輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強的輔導(dǎo)員團隊，推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化進程，最大限度的調(diào)動輔導(dǎo)員參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，促使工作效能的提高。
3.2 進一步科學(xué)合理的構(gòu)建和完善體制機構(gòu)，特別是確保輔導(dǎo)員自身發(fā)展和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的相關(guān)制度，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展搭建平臺，開題其職業(yè)發(fā)展選擇的道路，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造有利政策保障。如在選聘機制上，嚴把入口關(guān)，堅持高標準；將輔導(dǎo)員培養(yǎng)納入高校人才師資培養(yǎng)計劃；為輔導(dǎo)員設(shè)置相應(yīng)教學(xué)崗位，安排一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量；建立輔導(dǎo)員職稱評定標準和實施細則，設(shè)置輔導(dǎo)員思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘政策；設(shè)立專項科研基金支持輔導(dǎo)員結(jié)合工作實踐開展思想政治教育的科學(xué)研究；為輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升和工資福利、生活待遇提供必要保障做好相關(guān)的前期工作。
3.3 利用各種機會向輔導(dǎo)員加強宣傳教育。及時宣傳學(xué)校的發(fā)展建設(shè)目標、發(fā)展規(guī)劃與思路和學(xué)校的人力資源開發(fā)策略，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認識自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，根據(jù)輔導(dǎo)員自身特征和目標崗位特征的要求，針對個人不同的具體情況，分類指導(dǎo)，了解輔導(dǎo)員的個性特點、職業(yè)意愿，為輔導(dǎo)員設(shè)置和疏通實現(xiàn)職業(yè)理想的通道，指明達到職業(yè)生涯目標的路徑，幫助他們制定和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人，從根本上解決輔導(dǎo)員的思想問題和出路問題。
3.4 建立健全考核機制和激勵機制。制定輔導(dǎo)員工作條例，明確其工作職責(zé)和工作要求，科學(xué)評估輔導(dǎo)員的工作績效，定期考評并將考核結(jié)果結(jié)合晉升職稱職務(wù)、獎懲方面，建立公平競爭的激勵機制。從而實現(xiàn)對輔導(dǎo)員隊伍的嚴格要求和管理。通過這種規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的人才評價體系，幫助他們更好的了解自己的個人與工作行為的特點，根據(jù)這些特點及興趣設(shè)計出更符合個人特征與學(xué)校需要想匹配的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以便更充分挖掘和發(fā)展自己的職業(yè)潛能以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標，在符合學(xué)校發(fā)展需要的前提下實現(xiàn)其職業(yè)成長。
3.5 不斷加強教育培訓(xùn)力度。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展目標的實現(xiàn)與否與其自身的知識素養(yǎng)是分不開的，而知識素質(zhì)提高的主要途徑是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是個系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際制定一個整體規(guī)劃并加大培訓(xùn)費的投入力度，逐步建立分層次、分階段、多形式的培訓(xùn)體系。做到崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合。通過社會實踐、考察訪問、掛職鍛煉等形式，選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員到國內(nèi)外大學(xué)及各級黨校業(yè)務(wù)深造，支持在職或脫產(chǎn)進修攻讀學(xué)位等方式，不斷開發(fā)其潛能，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，及時進行知識儲備和更新，在工作中不斷取得新成效，逐步實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化。
參考文獻：
第4篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
2014年教育部思想政治工作司出臺《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力劃分為初、中、高三個等級，每個等級附有詳細的能力標準說明。在此背景下，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員從自身實際情況出發(fā)，認真思考、仔細衡量、創(chuàng)新設(shè)計出個性化的“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)生涯規(guī)劃;標準;骨干輔導(dǎo)員
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）23009102
2014年3月末，教育部思想政治工作司出臺《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，《標準》將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力劃分為初、中、高三個等級，體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的漸進性和階段性，有利于廣大輔導(dǎo)員根據(jù)自身的工作年限，更清晰地對照自己當(dāng)前所處的職業(yè)發(fā)展階段和應(yīng)具備的職業(yè)能力，明確自身職業(yè)發(fā)展努力方向和目標，按照人才發(fā)展規(guī)律循序漸進地進步提升。
在此背景下，高校輔導(dǎo)員從自身實際情況出發(fā)，認真思考、仔細衡量、創(chuàng)新設(shè)計出個性化的“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，無疑是高校輔導(dǎo)員深刻理解《標準》基本理念，主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，準確把握《標準》主要內(nèi)容，全面落實《標準》各項要求，把《標準》作為提高自身專業(yè)發(fā)展水平的行為準則，增強專業(yè)發(fā)展自覺性的集中體現(xiàn)。本文以寧波大紅鷹學(xué)院骨干輔導(dǎo)員為案例對象，研究骨干輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，更具有典型性和示范性。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃體系架構(gòu)
1.1 職業(yè)專業(yè)化初級階段――初級輔導(dǎo)員
一個職業(yè)如果是人人都可以擔(dān)任的，那么就會沒有社會地位。因此職業(yè)專業(yè)化是所有職業(yè)發(fā)展的必然之路，具體到輔導(dǎo)員職業(yè)來講，就是輔導(dǎo)員隊伍在發(fā)展過程中獲得較強的專業(yè)素質(zhì)，合理規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)精神，形成鮮明的專業(yè)標準，擁有穩(wěn)定的專業(yè)地位的過程。輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的初級階段主要是指輔導(dǎo)員群體經(jīng)過一段工作時間后不斷成熟，逐漸符合輔導(dǎo)員職業(yè)標準，輔導(dǎo)員崗位成為專門職業(yè)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。
這個階段的輔導(dǎo)員，要完成入職之初到盡快適應(yīng)崗位的過渡。因此規(guī)劃重點是學(xué)習(xí)，學(xué)會處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立良好的人際關(guān)系，因此，這一階段要找到自己的職業(yè)優(yōu)勢，比如學(xué)生心理輔導(dǎo)工作、黨建團建工作、其他各項培訓(xùn)工作等，確定自己能夠承擔(dān)的專項和責(zé)任等;但是對輔導(dǎo)員來說，職業(yè)周期的階段不是一成不變，應(yīng)該根據(jù)每個人的實際情況做好自己每個階段的規(guī)劃重點。這個時候的規(guī)劃目標切忌太高太遠，輔導(dǎo)員要結(jié)合自身的實際情況，針對性地查缺補漏，做出合理的、適合個人發(fā)展情況的職業(yè)規(guī)劃。
1.2 職業(yè)專業(yè)化第二個階段――中級輔導(dǎo)員
在這個階段，輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的程度遞進一步，即該職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于應(yīng)有的水平，擁有一套完善的專門知識和技能體系，作為這一群體從業(yè)的基本依據(jù)。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專門人員專門從事并不斷提高的過程。這個階段的輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)包括語言文字表達能力與信息獲取能力、組織協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)造能力。輔導(dǎo)員需將目標進行分解，制定出較為詳細的分時間段的計劃與行動措施。可以從五個方面精進：一是能夠與學(xué)生暢快談話，耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生，真正做到言傳身教，讓學(xué)生感受到來自輔導(dǎo)員的關(guān)懷與愛。二能夠自覺關(guān)注學(xué)生的一舉一動，時刻了解學(xué)生的動態(tài)，掌握學(xué)生的思想狀況，自覺關(guān)注一些特殊學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生較為敏感。三是要有一定的公文寫作能力，能夠較好完成工作匯報、學(xué)生評價等材料擬寫。同時，輔導(dǎo)員要善于總結(jié)，能夠隨時記錄自己開展工作的情況，特別是對一些重要事件，如安全教育、資助工作、學(xué)生談話等，要做好備忘記錄。四是主動深入學(xué)生宿舍、教室等工作一線指導(dǎo)學(xué)生。五是有較強的工作悟性，善于從紛繁復(fù)雜的頭緒中歸納出思路，形成自己的工作藝術(shù)，不斷開創(chuàng)學(xué)生工作新局面。
這個階段的輔導(dǎo)員，已經(jīng)具備了學(xué)生管理工作的相關(guān)經(jīng)驗，甚至在某一條塊工作上已經(jīng)形成個人豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)初步具備其輔導(dǎo)員職業(yè)的核心競爭力，這個時候的規(guī)劃目標要針對自己的崗位需求，樹立起清晰明了的職業(yè)目標，如考證（職業(yè)指導(dǎo)師資格證書、國家心理咨詢師資格證書等）、科研（申報輔導(dǎo)員專項課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)生工作論文）等。
1.3 職業(yè)專業(yè)化的第三個階段（專家化階段）――高級輔導(dǎo)員
輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的高級階段也就是輔導(dǎo)員專家化的過程，是指高校通過培訓(xùn)、教育、激勵、保障等長效措施，使長期從事大學(xué)生思想政治教育的專職輔導(dǎo)員成為具有較高理論水平、能熟練運用理論開展大學(xué)生思想政治教育、并在學(xué)生工作領(lǐng)域取得優(yōu)異成績、在國內(nèi)高校學(xué)生工作領(lǐng)域有一定影響力的學(xué)生工作專家而努力的動態(tài)過程。這個階段的輔導(dǎo)員擁有相當(dāng)高的社會聲望和經(jīng)濟地位。
2 具體步驟
2.1 規(guī)劃指導(dǎo)思想
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。生涯設(shè)計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
（1）選定發(fā)展方向、設(shè)定發(fā)展目標、考量發(fā)展因素、選擇發(fā)展路徑;
（2）做好發(fā)展準備、摒棄干擾（擬做專業(yè)教師的準備、擬走行政發(fā)展路線的準備）擬作學(xué)生工作專家的準備;
（3）評估發(fā)展前景、結(jié)合切身情況對發(fā)展路徑評估、自我發(fā)展機會評估。
2.2 規(guī)劃的方案制定和實施
制定計劃。一個完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃方案的核心內(nèi)容包括：自我分析、職業(yè)分析、職業(yè)定位、計劃實施等方面。
（1）自我分析：包括“我想干什么，我能干什么，我現(xiàn)在在干什么，我將來要干什么？”“自己對學(xué)生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想為教育事業(yè)而奮斗？”等等。要認真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識與技能等來識別自己的優(yōu)勢與劣勢，興趣是否能夠培養(yǎng)，知識和技能能不能通過學(xué)習(xí)積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)。如果你認為自己適合高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)，就要確定發(fā)展目標，即成為“教育者”而不是“事務(wù)管理者”。如果沒有明達的職業(yè)發(fā)展目標定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將難以順利實現(xiàn)。
（2）應(yīng)對目標規(guī)劃擬定短中長期計劃，以標準中的輔導(dǎo)員分級類別：初級輔導(dǎo)員一般工作年限為1-3年，經(jīng)過規(guī)定入職培訓(xùn)并取得相應(yīng)證書，中級輔導(dǎo)員一般工作年限為4-8年，具備一定工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了較強研究能力，積累了一定理論和實踐成果;中級輔導(dǎo)員職業(yè)標準除涵蓋初級輔導(dǎo)員的職業(yè)標準內(nèi)容要求外，在各項職業(yè)功能上有更高要求;高級輔導(dǎo)員一般工作8年以上，具有豐富的實踐經(jīng)驗，較高的理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，高級輔導(dǎo)員職業(yè)標準除涵蓋中級輔導(dǎo)員的職業(yè)標準內(nèi)容要求外，在思想政治教育工作某一領(lǐng)域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領(lǐng)域的專家。
基于寧波大紅鷹學(xué)院的校情，骨干輔導(dǎo)員群體認定特征包括：
（1）擁護黨的基本理論、路線、方針和政策，忠誠黨的教育事業(yè)，具有高度的責(zé)任感和奉獻精神，熱愛學(xué)生思想政治教育和管理工作，品行端正、師德高尚。
（2）具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生及以上學(xué)歷，連續(xù)從事專職輔導(dǎo)員工作滿4年以上，具備較強的溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、語言文字表達能力。
（3）扎實開展學(xué)生工作，密切聯(lián)系學(xué)生，深入進行家訪和談心、談話活動，積極開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，作為主要組織者所組織的學(xué)生工作活動，或作為主要指導(dǎo)者所指導(dǎo)的學(xué)生集體（含學(xué)生社團），曾獲得校級以上表彰，所負責(zé)學(xué)生無重大違紀事件和重大事故發(fā)生。
（4）深入開展學(xué)生工作研究，在思想政治教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或?qū)W生事務(wù)管理等某一方面有比較深入的研究，近3年在省級以上刊物上發(fā)表過學(xué)生工作論文，或獲得校級及以上優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽稱號。
輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃，找到自己的職業(yè)定位、對工作進行分階段的規(guī)劃，把握每一個階段的重點、目標、任務(wù)，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標發(fā)展;為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規(guī)劃，其職業(yè)歸屬感和職業(yè)認同感會更強。
從表1可以看出，骨干輔導(dǎo)員群體對自身的職業(yè)生涯更有目標，并且各項條件均達到或接近《標準》所涉要求，按照《標準》的分級分類，骨干輔導(dǎo)員可以劃到中級輔導(dǎo)員或高級輔導(dǎo)員行列。骨干輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感更強，對提高職業(yè)技能的愿望更為迫切，這些顯然與寧波大紅鷹學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)完善的輔導(dǎo)員職業(yè)保障體系分不開。
3 結(jié)語
輔導(dǎo)員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。如何使輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃沿著既定目標順利發(fā)展，需要強大的毅力監(jiān)督自己的行動，并不斷修正和完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時需要強有力的外部保障體系。
高校輔導(dǎo)員在實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中需要將長遠目標分解成具體目標，要達到具體的目標自己需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，參加何種培訓(xùn)等，并付之于行動，并對自己的行為進行監(jiān)控和調(diào)整，并及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，修正不適合的職業(yè)發(fā)展目標，然后進入下一步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能實現(xiàn)自己既定職業(yè)發(fā)展目標時，應(yīng)該首先與學(xué)校的內(nèi)部成員溝通，并通過轉(zhuǎn)換職位等解決問題。這樣可以節(jié)省重新尋找適合自己的工作所需要花費的時間與精力，并且能夠繼續(xù)享用自己已經(jīng)建立的良好溝通網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展或個人發(fā)展最終出路不一定是流向教學(xué)崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領(lǐng)導(dǎo)，而是要努力成為專家型的教育者。
此外在輔導(dǎo)員的選聘培養(yǎng)、工資待遇、職稱晉升方面，高校相關(guān)部門要有完善的政策制度保障，才能使得輔導(dǎo)員在實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，安心踏實地堅持執(zhí)行。
參考文獻
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第5篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員；職業(yè)發(fā)展；班級管理
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）10-0033-02
1 清零與歸零是職業(yè)發(fā)展的思想武器
人的認識和成長總是伴隨著環(huán)境的變化和發(fā)展而不斷完善和成熟，隨之而來的人的經(jīng)驗也在不斷地豐富，從來沒有放之四海而皆準的真理來一以貫之地解決所有問題。隨著經(jīng)驗的積累和環(huán)境的變化，人對環(huán)境的認識和改變要適時而為。
要分階段看待，如剛參加工作時，由于經(jīng)驗的缺乏，總是下意識地拿自己之前所在學(xué)校經(jīng)歷來比較，不去實時地分析所在狀況和問題，反而事與愿違、適得其反。因此，要學(xué)會清零，抹去公辦院校的一套工作體系和方法，因地制宜地做出改變，否則會有困惑，工作狀態(tài)也會不佳。如在理解并認同工作院校的理念、使命后，取得一些工作成績，這個時候需要具有歸零的意識。在三亞學(xué)院的成長記憶中，有一句話對筆者影響很大：請不要拿你學(xué)習(xí)和工作的學(xué)校經(jīng)驗照搬到三亞學(xué)院身上，因為兩者之間有太多的不一樣，來到這里請全部清零。對于學(xué)生的培養(yǎng)和教育也是如此，三亞學(xué)院提出培養(yǎng)學(xué)生的五種能力之一就是適應(yīng)能力。
清零的目的是希望大家在了解和理解工作院校的校情、辦學(xué)理念、辦學(xué)使命等的基礎(chǔ)上，逐漸形成與工作院校理念一致、目標一致、行動一致的使命意識――“讓學(xué)生更好地走向社會”。事實證明，不懂得和不愿清零的經(jīng)驗主義固執(zhí)者是很難適應(yīng)各高校教育改革的不斷變化和發(fā)展的。
歸零是一種態(tài)度，愿意將自己已取得的成績和獲得的榮譽翻篇、淡忘，這也是謙虛、低調(diào)和上進的體現(xiàn)，是一個人成長所必需的基本素質(zhì)。因為學(xué)校的事業(yè)在發(fā)展，工作的困難和挑戰(zhàn)在繼續(xù)，只有歸零，才能有激情和欲望提高，也才能深刻領(lǐng)會并具有三亞學(xué)院“二次創(chuàng)業(yè)”的精神。
2 效率和效果是衡量工作實效的重要指標
效率和效果對于做好工作來講是兩個重要的概念。效率是指工作的過程和執(zhí)行力，效果則是對于工作的期望和評價。
在輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷中，大家都會有這樣的體會和感受：學(xué)生成長中的思想、心理、學(xué)習(xí)等各個方面都需要輔導(dǎo)員關(guān)心和引導(dǎo)，發(fā)生的問題都需要輔導(dǎo)員來參與解決，同時學(xué)校發(fā)展中的許多事情和與學(xué)生有關(guān)系的部門工作都需要輔導(dǎo)員參與，輔導(dǎo)員每天工作很多，也很辛苦。筆者認為這正是輔導(dǎo)員崗位的特殊性和重要性所決定的，這是無法改變的。當(dāng)然有些工作的效率問題需要關(guān)注。三亞學(xué)院在快速發(fā)展過程中也一直在通過大膽改革創(chuàng)新解決這些問題，不斷改變，筆者對此有堅定的信心，而輔導(dǎo)員能做的就是保證工作的效率和效果。
班級管理、學(xué)生活動指導(dǎo)、對學(xué)生的思想政治教育工作、獎學(xué)金評定、上交相關(guān)部門需要的材料等，這些都是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，也是本職工作職責(zé)，筆者對這些工作的態(tài)度是既要保證效率，更要注重效果。
按時完成工作是效率最基本的要求，保質(zhì)保量則是效果的評價指標。在接到每一項工作時，要認真思考，思考這項工作怎么做更合理、更高效，更重要的思考如何做效果會更好。只有這樣，工作水平才能穩(wěn)步提高。這需要輔導(dǎo)員注重把握每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，同時自身要不斷注重經(jīng)驗的積累和總結(jié)。同樣的工作，第二次完成時一定要比第一次做得更高效。有些輔導(dǎo)員總是應(yīng)付工作，只管按時上交，不管工作完成的質(zhì)量。筆者的經(jīng)驗是不但要按時完成每一項工作，還應(yīng)按照工作要求完成，同時要以得到工作負責(zé)部門和同事的肯定和好評為檢驗工作效果的重要指標。如果能夠做到這樣，輔導(dǎo)員的發(fā)展和提高會更快；否則，就只能是這個光榮崗位的過客，無法真正感受輔導(dǎo)員工作的魅力。
比如三亞學(xué)院所執(zhí)行的五種文化中包括陽光文化和討論文化，并設(shè)置了“我要升職”的競職板塊，鼓勵輔導(dǎo)員等全體教職工積極表達升職意愿，并在每學(xué)期組織述職考核。筆者至今參加過三次職務(wù)述職和一次研究生考核述職，每一次的準備過程和述職經(jīng)歷對做好輔導(dǎo)員的工作發(fā)揮著積極的促進作用。準備述職報告和寫工作總結(jié)，不要只從自身工作經(jīng)驗入手，應(yīng)該站在領(lǐng)導(dǎo)的角度思考，猜想他想聽你講什么，想得到什么信息，這個時候你一定會有不同的思路，也會站在更高的角度去準備述職報告。至少筆者是這樣做的，有一定的效果，僅供參考。
3 良師與益友是輔導(dǎo)員工作的最高目標
輔導(dǎo)員要當(dāng)?shù)闷饘W(xué)生的良師，也要能做學(xué)生的益友。這很難，因為良師需要有個人魅力、淵博的知識和高尚的人格，而益友則需要把握和學(xué)生的距離，在合適的相處距離下關(guān)心、幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們更好地成長、成才。
筆者沒有足夠吸引人的個人魅力，知識還在不斷積累，人格也在不斷完善，但是能夠認真踐行三亞學(xué)院對黨員干部“四業(yè)”“五德”的職業(yè)化要求，并一直在積極上進和努力中。筆者和學(xué)生的距離有時把握得也不是很準，但是心中有個距離范圍，那就是在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中遇到困惑犯錯時和在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時，能夠及時、主動關(guān)心和幫助學(xué)生，并給予積極正面的引導(dǎo)；在學(xué)生取得榮譽時，哪怕是一點點的提高和改變，能夠給予學(xué)生相應(yīng)的表揚和鼓勵，并提出相應(yīng)的建議。
面對學(xué)生的思想政治教育工作也好，日常工作的評先評優(yōu)、突發(fā)事件的處理也好，輔導(dǎo)員心中應(yīng)該以促使、幫助學(xué)生成長為目的，合理利用獎懲手段，學(xué)高為師、身正為范，通過自己的一言一行來影響學(xué)生，培養(yǎng)他們形成健康人格，促使他們逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
做學(xué)生的良師益友是輔導(dǎo)員的更高目標，筆者認為這個目標需要輔導(dǎo)員一直努力，衡量和檢驗的標準也許是犯錯后學(xué)生的變化和提高，也許是學(xué)生畢業(yè)后對自己的銘記與感恩。筆者認為這才是輔導(dǎo)員工作最欣慰的收獲，也是輔導(dǎo)員工作最大的價值體現(xiàn)。
4 善于把握機遇與機會是輔導(dǎo)員成長的重要途徑
機遇與機會是一組近義詞，但也是有區(qū)別的。筆者認為區(qū)別在于機遇是客觀存在的，不以人的主觀意志而改變；而機會很大程度上是要靠自己的努力創(chuàng)造和爭取的，有機遇并不代表著有機會，因為機會總是留給有準備的人的。
三亞學(xué)院是在現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念指導(dǎo)下，自身要求高速發(fā)展并確定了以“卓越進程”為遠大目標的一所民辦高校。各高校要發(fā)展就必須創(chuàng)新和變化，自然會提供許多的機遇和機會。對于輔導(dǎo)員，要深刻地明白這一點。2012年，三亞學(xué)院進行了管理理念的創(chuàng)新和機構(gòu)改革，在教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化的要求下，筆者和部分輔導(dǎo)員同仁才有了機遇可以在如此年輕的時候，同時擔(dān)任二級學(xué)院辦公室主任和團委書記兩個重要職務(wù)。筆者認為擔(dān)任同樣崗位以及轉(zhuǎn)至其他重要崗位的輔導(dǎo)員同仁也必然是通過自己的認真努力工作，從而變機遇為機會，取得現(xiàn)在的成績和進步的。
輔導(dǎo)員崗位是我國政治制度下所特有的，所以國家各級教育部門和高校都非常重視輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)。在三亞學(xué)院，陸丹校長和學(xué)校主管學(xué)生工作的校級領(lǐng)導(dǎo)每年都會抽時間和尋找機會給輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，陸丹校長經(jīng)常用親身做過輔導(dǎo)員的經(jīng)歷來鼓舞大家，用淵博的多學(xué)科知識理論來熏陶大家，用新穎的思路來引導(dǎo)大家，如面對學(xué)生要善于用大道理說服小道理等精彩的觀點對做好工作受用很深；年近古稀的秦院長通過自學(xué)和思考后，經(jīng)常將學(xué)生工作的感悟與大家分享；沈書記則從學(xué)校高速發(fā)展中為大家提供的機遇和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望等方面不時地鼓勵、鞭策大家。校級領(lǐng)導(dǎo)的重視和教導(dǎo)，對于提高輔導(dǎo)員的思想覺悟和工作水平意義重大，使筆者和三亞學(xué)院的輔導(dǎo)員同仁少走很多彎路，并更好、更快地成長著。
同時，每年各級教育部門都有不同級別培訓(xùn)輔導(dǎo)員的機遇和機會。筆者曾被學(xué)校推薦參加過海南省教育廳舉辦的海南省第四期輔導(dǎo)員培訓(xùn)班和國家教育部思想政治教育司舉辦的第十八期輔導(dǎo)員班主任骨干培訓(xùn)班，培訓(xùn)具有針對性強、指導(dǎo)性強、可操作性強的特點。筆者在培訓(xùn)后既對輔導(dǎo)員工作有了更加全面理性的認識，知道自己的工作是非常重要的，同時也感覺自己的工作技能和經(jīng)驗還是非常有限的，但是平時只顧忙于工作，自發(fā)地思考如何提升工作能力和水平的意識不強，方向和目標也不是非常明確，直至去年被學(xué)校推薦參加海南省首屆輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽后，心中才有了如何做好輔導(dǎo)員的一個具體方向和目標。
第6篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 原因分析
高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是指在多元化的思想道德意識背景下，面臨復(fù)雜的工作任務(wù)，而職業(yè)價值和社會地位不能被有效認同的情況下，所產(chǎn)生的一系列消極的情感、意識和行為方式（王大賢，2006）.高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想上引路人、心理健康的“知心大姐”、生活上的“知心大哥”，其工作效果直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時期，隨著社會的發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、職能、能力要求及工作范疇的內(nèi)涵和外延都有不同的拓展，大學(xué)生的思想政治教育更加復(fù)雜和多樣，引發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的因素越來越多，輔導(dǎo)員作為教師隊伍的一個特殊群體是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠不僅嚴重影響輔導(dǎo)員自身的身心健康，而且影響大學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善，因此研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠顯得十分必要，而且有重要的現(xiàn)實意義。
對高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠研究的原因分析通常從職業(yè)、組織、個人三個角度考慮。
一、職業(yè)角度
（一）職責(zé)不清、工作壓力大。輔導(dǎo)員首要職責(zé)是思想政治教育，但是隨著社會的發(fā)展，輔導(dǎo)員職責(zé)已經(jīng)從過去的“思想政治教育”擴展到了“思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、就業(yè)擇業(yè)教育”等。其中學(xué)生事務(wù)管理有包括：遴選班委、建立健全班級制度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、安全穩(wěn)定、貧困生管理、心理疏導(dǎo)、推優(yōu)入黨等等，輔導(dǎo)員經(jīng)常限于繁雜的學(xué)生事務(wù)管理，無暇顧及思想政治教育工作。經(jīng)常面臨著“上面千條線，下面一根針”的窘迫局面，只要是涉及學(xué)生的工作，不論是教務(wù)處、學(xué)生處、保衛(wèi)處、人事處等。目前學(xué)生工作重要的任務(wù)是保證學(xué)生人身安全，輔導(dǎo)員的手機必須24小時開機，很多輔導(dǎo)員聽到與自己相同的手機鈴聲，會不自覺的摸一下自己的手機。
（二）發(fā)展不暢、工資待遇不高。16號文件、24號文件明確規(guī)定，輔導(dǎo)員屬于教師系列，是干部的后備，這涉及到輔導(dǎo)員是評定教師系列還是行政系列，但是部分學(xué)校對輔導(dǎo)員究竟屬于哪個系列都不清楚，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對于走哪個系列很是迷惑。曹建平（2007）從湖南省長沙市選取了5所高校進行調(diào)查，發(fā)出問卷150份，最后得到有效問卷124份。其中月收入小于1 500元的13人，月收入在1 500～2 000元的99人，月收入在2 000元以上的12人。輔導(dǎo)員的主要工作對象是學(xué)生，整天與大學(xué)生打交道，輔導(dǎo)員沒有時間進行教學(xué)與研究，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員忘記了自己的專業(yè)。因此輔導(dǎo)員在職稱評定及工資待遇方面處于明顯的劣勢。
二、組織角度
（一）高校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不夠重視。高校的重要職能是教書育人，但是高校普遍重視教學(xué)，忽視或輕視育人的功能，這就導(dǎo)致教師隊伍、行政管理人員在學(xué)校的政治地位和實際收入都比較高，這就導(dǎo)致不僅教師認為輔導(dǎo)員是管學(xué)生生活的人員，學(xué)生也認為輔導(dǎo)員就是“勤雜”人員。
（二）高校輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯培訓(xùn)。現(xiàn)在高校一般會在輔導(dǎo)員入職前進行崗前培訓(xùn)，此后很少負責(zé)輔導(dǎo)員的發(fā)展，沒有完善的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導(dǎo)員只能通過“前輩”和自己的摸索自己工作技能、專業(yè)理論學(xué)習(xí)，雖然有部分高校會舉辦相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，但也僅僅是培訓(xùn)而已，沒有系統(tǒng)的從思想、學(xué)習(xí)、工作、技能等方面全方位的對輔導(dǎo)員的發(fā)展負責(zé)。
（三）高校缺乏有效的輔導(dǎo)員考評和激勵體制。輔導(dǎo)員的主要工作對象是大學(xué)生，主要工作職責(zé)是大學(xué)生的思想政治教育，同時負責(zé)班級的事務(wù)管理，心理健康等方面，這些工作的效果具有滯后性，可能畢業(yè)后或者5年、10年方能顯現(xiàn)，很難用量化的指標考核。而且目前現(xiàn)行的輔導(dǎo)員考評體系，僅限于輔導(dǎo)員表面的工作要求，比如：開了幾次班會、到過幾次寢室、學(xué)生有無安全事故、學(xué)生的獲獎等等，而輔導(dǎo)員對學(xué)生的情感投入、工作細節(jié)等缺乏衡量指標。這很容易導(dǎo)致對全體學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)員的工作見效慢，抓大放小的工作見效快，對全體學(xué)生發(fā)展的很不利，同時也容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。
三、個人因素
任海濤認為高校思想政治輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為生存壓力大的感受、信心的弱化與智能枯竭、付出與回報的困惑、職場錯位的矛盾、以去個性化為特征的心靈倦怠、意義的缺失和價值衰落等多方面。
（一）家庭原因。范純（2009）認為來自偏遠農(nóng)村或者本身家庭經(jīng)濟條件較差的輔導(dǎo)員較本身條件較為優(yōu)越或家庭背景較好的輔導(dǎo)員更不容易產(chǎn)生倦怠情緒。李寧（2013）認為，家庭婚姻是影響輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要因素之一。結(jié)婚后輔導(dǎo)員賺錢養(yǎng)家、操持家務(wù)、陪伴家人的時間有所增長，勢必不會像沒結(jié)婚的時間時間充裕，造成原本就繁重的工作任務(wù)壓縮到有限的時間內(nèi)完成，使得工作壓力增大。
（二）專業(yè)原因。高校對輔導(dǎo)員的遴選專業(yè)要求不高，不同專業(yè)的人員進入輔導(dǎo)員隊伍，不利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，同時也不利于輔導(dǎo)員工作的開展，非思政專業(yè)、教育專業(yè)、心理專業(yè)的輔導(dǎo)員需要摸索著工作，從事著與自己專業(yè)不相關(guān)的工作，久而久之，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
第7篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0041-02
高校學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生個性的多樣化，使作為高校學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員工作者，面臨更多的困難和更大的挑戰(zhàn)，建立一支知識水平高、素質(zhì)過硬的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍迫在眉睫。做好輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯規(guī)劃是建立專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍最重要的途徑之一，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃進行理論研究和實踐探討，有利于輔導(dǎo)員工作的順利開展，并能有效激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性。
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對某一職業(yè)的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上權(quán)衡利弊，設(shè)計出合理可行的最佳發(fā)展方向，確定最佳的行動計劃，達成個人與組織的共同目標。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是幫助個人達成其每一階段生涯的發(fā)展任務(wù)，并為下一個階段發(fā)展做好預(yù)先的規(guī)劃和準備。
（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，為輔導(dǎo)員進行合理的人生職業(yè)生涯規(guī)劃，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要工作，也是實現(xiàn)高校穩(wěn)定和校園和諧發(fā)展的重要保障。為了更好地實現(xiàn)自身價值和高校的長遠發(fā)展，輔導(dǎo)員要做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃并提高素質(zhì)。有了職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導(dǎo)員就能認清自己，了解自己，發(fā)揮自身長處，不斷進行自我完善，積累工作經(jīng)驗，圓滿完成各項工作任務(wù)。另外，高校在此過程中通過為輔導(dǎo)員的發(fā)展創(chuàng)造多種可行而靈活的職業(yè)路徑來為他們提供更多的發(fā)展機會，使輔導(dǎo)員真正實現(xiàn)“工作有平臺，發(fā)展有空間”。
二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的狀況
首先，輔導(dǎo)員的核心工作是做好學(xué)生的思想政治教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但事實上，輔導(dǎo)員常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，學(xué)生的瑣事占據(jù)了輔導(dǎo)員的大部分時間和精力，幾乎沒有精力從事學(xué)生的思想政治教育，工作內(nèi)容出現(xiàn)嚴重偏離。
其次，高校輔導(dǎo)員平時的工作內(nèi)容不是學(xué)生的到課率、宿舍衛(wèi)生檢查，就是學(xué)生違紀處理等，輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系不再是簡單的師生關(guān)系，而是變成管理者和被管理者的關(guān)系，管好學(xué)生成為輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，學(xué)生的思想政治教育工作被擱置，嚴重背離了輔導(dǎo)員德育教育的本位工作。
再次，輔導(dǎo)員與學(xué)生走得最近，也是最受學(xué)生歡迎和信任的人，肩負著教育、管理、和服務(wù)學(xué)生的重要任務(wù)，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。然而，在實際工作中，輔導(dǎo)員被學(xué)生親切地形容為“勤雜工”、“高級保姆”，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情，都與輔導(dǎo)員有關(guān)，輔導(dǎo)員的角色出現(xiàn)了越位。
三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，制訂合理的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，必須從輔導(dǎo)員自身和學(xué)校兩方面進行整改，從而推動高校思想政治教育工作的開展。
（一）輔導(dǎo)員自身方面
1.明晰輔導(dǎo)員工作職能
明晰輔導(dǎo)員的工作職能是做好輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)。輔導(dǎo)員的首要職能就是教育職能。通過舉辦形式多樣的活動和召開主題班會，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和品德。其次是管理職能，包括學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)各個方面，作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，要做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力，擺脫輔導(dǎo)員“保姆的角色”，做到合理科學(xué)地管理班級。輔導(dǎo)員的第三個職能是服務(wù)職能。高校輔導(dǎo)員面對的是大學(xué)生，他們有思想、有主見，要面子、要實惠，所需要的不僅僅是簡單的噓寒問暖，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶、大學(xué)生心理健康指導(dǎo)、寒暑假打工留校、就業(yè)指導(dǎo)等，這些都要求輔導(dǎo)員有熱情的服務(wù)態(tài)度，承擔(dān)起服務(wù)學(xué)生的職責(zé)。
2.正確客觀地認識自己，明確職業(yè)定位
輔導(dǎo)員職業(yè)生規(guī)劃的順利進行，首先要求輔導(dǎo)員對自身有一個清楚的認識，結(jié)合自身的優(yōu)缺點和輔導(dǎo)員職業(yè)的特質(zhì)，確立自己的職業(yè)目標理想，并為此積極努力。年輕的輔導(dǎo)員剛剛參加工作，其工作熱情高，積極進取、勇于表現(xiàn)，但也存在不足：由于工作經(jīng)驗缺乏，工作能力不強，遇事急于求成，也會影響工作的順利開展。中年輔導(dǎo)員有豐富的工作經(jīng)驗，但工作怠倦、工作熱情不高、循規(guī)蹈矩，所以，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗，去其糟粕取其精華，并將此運用到自己的學(xué)生管理工作中去。利用校內(nèi)資源，積極參加專家和名師講座及院系組織的各項活動，并認真參與各種培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、參與、交流，不斷提升自身水平。同時對自己的職業(yè)目標要制訂詳細具體的實施計劃，合理利用時間，做到忙里偷閑、邊干邊學(xué)，促進自身不斷成長。輔導(dǎo)員不但要清楚自己的職業(yè)定位，明確自己職業(yè)發(fā)展的路徑，還應(yīng)提高職業(yè)滿足感和幸福感。現(xiàn)在很多輔導(dǎo)員并不是因為喜歡輔導(dǎo)員工作，而是迫于就業(yè)的壓力，把輔導(dǎo)員工作作為一塊跳板，缺乏工作熱情和職業(yè)認同感，這種消極的觀念必定影響工作的積極性和工作效率。要提高輔導(dǎo)員工作的滿足感和幸福，就必須從思想上認識到輔導(dǎo)員工作的重要性：輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，是學(xué)校進行思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生的良師益友和人生的導(dǎo)師。只有做好輔導(dǎo)員本職工作，滿懷熱情投入到工作中去，為學(xué)生樹立榜樣，才能實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的最終理想和高校的長遠發(fā)展。
（二）學(xué)校方面
為了保證輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施，高校必須先從制度上進行改進和完善，為輔導(dǎo)員發(fā)展提供一個專業(yè)的發(fā)展平臺。嚴格的選聘制度、合理的晉升渠道以及形式多樣的培訓(xùn)機制都將對輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極的幫助作用，高校要實現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，就必須積極創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性。
1.制訂嚴格的輔導(dǎo)員選聘制度
嚴格把關(guān)，從源頭上保證輔導(dǎo)員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。在選聘初期不僅要考慮學(xué)歷專業(yè)要對口、理論知識要過硬，還要對其工作方式方法、人生觀、價值觀、心理素質(zhì)等方面進行考察。同時還要充分考慮輔導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)，做么中青年相互結(jié)合，發(fā)揮年輕人工作有熱情的優(yōu)勢和中年人有經(jīng)驗，成熟穩(wěn)重的優(yōu)勢，以此來優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍。
2.優(yōu)化輔導(dǎo)員的職稱評聘體制
輔導(dǎo)員與專業(yè)教師一樣，應(yīng)有均等的機會和相適應(yīng)的職稱系列，但現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員的職稱評定夾在行政系列和教學(xué)系列之間，使輔導(dǎo)員陷入兩難的境地。而且輔導(dǎo)員每天忙于學(xué)生的日常工作，沒有充裕的時間進行科研，迷茫的前景使輔導(dǎo)員考慮是長期從事輔導(dǎo)員工作還是兼職短期從事。為此，高校應(yīng)充分考慮輔導(dǎo)員的切實利益，建立一套適應(yīng)輔導(dǎo)員發(fā)展的職稱評聘體制，為輔導(dǎo)員打開一條暢通的晉升渠道。同時要做好輔導(dǎo)員考評的工作，將考聘結(jié)果與晉升、培訓(xùn)機會相掛鉤，以激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，使輔導(dǎo)員崗位成為大家羨慕的崗位，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的長期發(fā)展提供平臺。
3.完善輔導(dǎo)員的培訓(xùn)體系
面對經(jīng)濟的全球化和信息的多元化，輔導(dǎo)員必須具備與時俱進的精神，充實自身生活，提高自身修養(yǎng)，充分適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要。高校要重視輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃中的再教育和培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員提供形式多樣的培訓(xùn)充電機會，提供更多更高的交流平臺，來滿足不同職業(yè)發(fā)展階段的輔導(dǎo)員的需要。
四、總結(jié)
高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員自身的成長，也關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生的成長，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，需要高校輔導(dǎo)員和學(xué)校雙方面的共同努力。做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)加強對輔導(dǎo)員的引導(dǎo)、培養(yǎng)，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)潛能，使輔導(dǎo)員逐步向職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，成為一支具有政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的高素質(zhì)隊伍，使輔導(dǎo)員成為學(xué)生政治思想教育管理工作的專家，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍和學(xué)校的共同發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006.
[2] 沙風(fēng).高校輔導(dǎo)員的角色定位與職業(yè)發(fā)展[J].中國校外教育，2010，（10）.
[3] 王梅香，羅文華.淺議高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007，（13）.
第8篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
高職院校專職輔導(dǎo)員長效機制我國的高職院校大部分是在2000年以后由中專、技校、成人高校合并升格而形成的，其生源是高考中最低錄取線，所以高職院校的學(xué)生管理難度更大。高職院校的專職輔導(dǎo)員是高職院校基層學(xué)生管理工作的實施者，是高職院校從事德育工作，開展思想政治教育的骨干力量，也是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。其工作范圍涉及到學(xué)生的方方面面，在高校中具有舉足輕重的地位，因此高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)任重而道遠。
一、當(dāng)前高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的主要問題
1.角色定位不明晰
由于高職院校內(nèi)部管理制度不完善，一些對學(xué)生負有教育與管理職責(zé)的部門和個人不能充分履行其職責(zé)，凡是涉及到學(xué)生的事情都需要輔導(dǎo)員的去落實，使得專職輔導(dǎo)員日常事務(wù)性的工作太繁雜，超出其職能范圍，客觀上造成專職輔導(dǎo)員就是一般行政管理人員的認識偏差。這種角色認識上的偏差，模糊了他們的工作職責(zé)，造成了專職輔導(dǎo)員在實際工作中容易錯位、越位。
2.隊伍結(jié)構(gòu)不合理
從年齡結(jié)構(gòu)上看，輔導(dǎo)員年齡普遍偏輕。據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校專職輔導(dǎo)員年齡在30歲以下的占一半以上。從職稱結(jié)構(gòu)方面看，專職輔導(dǎo)員職稱偏低。高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍中，初級和無職稱的占大多數(shù)，中高級職稱很少。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，職前學(xué)歷很低，職前中專學(xué)歷占一定比重，職后學(xué)歷也不高。
3.管理機制不完善
絕大部分高職院校把專職輔導(dǎo)員編制在學(xué)校各二級學(xué)院，日常管理工作由各二級學(xué)院負責(zé)，人事管理則由職能部門負責(zé)。由于專職輔導(dǎo)員是學(xué)生工作系統(tǒng)中連接學(xué)生的最后一個環(huán)節(jié)，所以專職輔導(dǎo)員的“婆婆”多。“婆婆”多了，事情也就必然多，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，沒有更多的時間和精力去認真分析、研究學(xué)生問題，更談不上用知識和新教育理念指導(dǎo)學(xué)生成才，長久下去，專職輔導(dǎo)員指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生成才的本職工作就不能很好地履行，降低了工作的效能。
4.流動機制不健全
專職輔導(dǎo)員是一支以年輕人為主體的隊伍，隨著時間的推移，流動是不可避免的。有些人只把輔導(dǎo)員工作作為一種過渡，干上幾年之后，一旦有機會就改行。在很大程度上與其發(fā)展方向不明確，流動機制不健全有關(guān)。一直以來，輔導(dǎo)員的工作是最忙、最累的，但工作的付出很難得到大家的肯定。因此，大多數(shù)的輔導(dǎo)員對自己今后的發(fā)展方向不樂觀，擔(dān)心自己的出路，這造成整個輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定。
5.評價機制不健全
高職院校專職輔導(dǎo)員面對的直接對象是學(xué)生，整天與學(xué)生打交道，因此需要占用大量業(yè)余時間與學(xué)生交流，無暇去進行教學(xué)和科研。因此，職稱、待遇等比專業(yè)教師較低，“工作辛苦，生活清苦”，直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和有效的激勵機制，導(dǎo)致出現(xiàn)“無事就有功，有事功全無”現(xiàn)象，這在一定程度上挫傷了專職輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的構(gòu)建
據(jù)了解，目前高職院校專職輔導(dǎo)員大多數(shù)是聘任制人員，他們在組織選拔、職稱評定、薪資考核、人事管理等方面與一般的專業(yè)教師和行政人員有一定的區(qū)別。專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)主要面臨如下幾個問題：一是如何穩(wěn)定并鞏固學(xué)生專職輔導(dǎo)員隊伍；二是如何提高專職輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以增強工作效能；三是如何加強專職輔導(dǎo)員的各種待遇，以提高工作積極性；四是如何加強專職輔導(dǎo)員的自身培養(yǎng)，建立相關(guān)的各項保障措施，解決輔導(dǎo)員的后顧之憂。為解決以上問題，就必須建立一種包含聘用機制、培養(yǎng)機制、考核機制、激勵機制、個人發(fā)展機制等在內(nèi)的長效建設(shè)機制。
1.建立完善的聘用機制
建立完善的專職輔導(dǎo)員選聘機制，把好“入口關(guān)”，是建立一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍的前提。在選聘機制中要重點把握好專職輔導(dǎo)員的聘用標準和選聘程序。第一，要嚴格聘用標準，要按照“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”的要求來選拔。第二，嚴格選聘程序，輔導(dǎo)員的聘任工作應(yīng)通過筆試、面試、機試、評議、考核等步驟，堅持“公平、公開、公正”的原則，實行競爭上崗，擇優(yōu)聘用。
2.建立完善的培養(yǎng)機制
建立專職輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制，重點要建立專職輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)制度和培訓(xùn)制度。第一，要建立健全專職輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)制度。要定期組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)黨和國家對高等教育的有關(guān)政策和法規(guī)，不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和政策水平。第二，要建立定期的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度。要制定培訓(xùn)計劃，加強分類指導(dǎo)，積極開展有針對性的培訓(xùn)，將崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)、一般業(yè)務(wù)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)、脫產(chǎn)半脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)、社會實踐與學(xué)習(xí)考察相結(jié)合，著力提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和解決實際問題的能力。
3.建立健全的考核機制
要根據(jù)專職輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和特點，制定考核辦法，通過考核，管理部門可以對其工作做出正確的評價，并將考核的結(jié)果作為他們獎懲、晉級、職務(wù)聘任的重要依據(jù)。對考核為優(yōu)秀的專職輔導(dǎo)員，學(xué)院在評先評優(yōu)和選拔干部等方面予以優(yōu)先考慮，對考核不合格的輔導(dǎo)員，應(yīng)緩聘或解聘。
4.建立健全激勵機制
為鼓勵有潛質(zhì)的專職輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生工作，學(xué)校要通過嚴格的考核，對考核優(yōu)秀者在評先評優(yōu)、晉升職稱職務(wù)等方面給予傾斜政策；對考評合格者，根據(jù)個人意向和條件，結(jié)合工作需要有序地安排換崗交流，對考評不合格者應(yīng)予解聘。要把輔導(dǎo)員的表彰獎勵納入學(xué)校年度總結(jié)表彰中，樹立先進典型、宣傳先進事跡，充分肯定輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的作用。
5.建立完善的個人發(fā)展機制
建立完善的專職輔導(dǎo)員發(fā)展機制，讓專職輔導(dǎo)員有發(fā)展空間，從而不斷激發(fā)他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要把專職輔導(dǎo)員作為高校青年后備干部、黨政管理干部培養(yǎng)和選拔的重要來源。根據(jù)輔導(dǎo)員的個人志向、自身條件和工作需要，允許一部分專職輔導(dǎo)員在工作一定時間、經(jīng)過一定鍛煉之后，轉(zhuǎn)入專業(yè)教師隊伍或行政管理隊伍。要完善專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱評聘辦法，專職輔導(dǎo)員既是高校教師，又是管理干部。根據(jù)工作需要和輔導(dǎo)員的實際情況，學(xué)校既可以按照專職輔導(dǎo)員職稱評審標準評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可以同時根據(jù)工作年限和實際表現(xiàn)晉升相應(yīng)的職務(wù)待遇，對連續(xù)從事輔導(dǎo)員工作滿一定年限的專職輔導(dǎo)員，可通過設(shè)立非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)崗位，解決他們的職級和待遇問題。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見.2005.
第9篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；輔導(dǎo)員；勝任力；培訓(xùn)機制
目前，我國高職院校發(fā)展歷史很短，許多職業(yè)院校都是由原來的中專發(fā)展過來，而社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了較高的要求，因此高職院校輔導(dǎo)員面臨著巨大困難與挑戰(zhàn)，而我國許多職業(yè)院校的輔導(dǎo)員存在著工作年限短經(jīng)驗不足、待遇水平低工作激情低、學(xué)歷層次高但穩(wěn)定性不強、專業(yè)多樣化但對口程度不高的現(xiàn)狀，嚴重制約著高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)進程和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、高職院校輔導(dǎo)員勝任力的科學(xué)涵義
1.勝任力概念。“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。
2.高職院校輔導(dǎo)員勝任力的概念。高職院校輔導(dǎo)員勝任力既是高職院校輔導(dǎo)員這個具體工作崗位的勝任特征的總和，又是高職院校的教育對象對輔導(dǎo)員的工作期望。因此，對高職院校輔導(dǎo)員的勝任力的定義必須建立在對高職院校的準確理解的基礎(chǔ)之上。
二、高職院校輔導(dǎo)員勝任力基本內(nèi)涵
高職院校輔導(dǎo)員勝任力包括知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個方面。知識結(jié)構(gòu)屬于外層，易于觀察、衡量和培養(yǎng)，屬于外顯勝任特征，其對工作績效的影響力最小；人格結(jié)構(gòu)屬于核心層，不易衡量和培養(yǎng)，屬于內(nèi)隱勝任特征，其對績效的影響最大；素質(zhì)結(jié)構(gòu)屬于中間層。
1.高職院校輔導(dǎo)員勝任力知識結(jié)構(gòu)包括思想政治工作知識、教育與心理科學(xué)知識、廣泛的社會文化知識和與工作對象專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識四個基本方面。
高職院校輔導(dǎo)員的一項重要的工作職責(zé)就是做好大學(xué)生的思想政治教育工作，而做好思想政治教育工作的基礎(chǔ)是具備扎實的思想政治工作知識。只有輔導(dǎo)員自身的思想政治工作知識扎實了，才能有底氣、有自信與學(xué)生交流；才能把握思想問題的本質(zhì)，從深層次、從根源上幫助學(xué)生分析問題、解決問題；才能適應(yīng)不斷發(fā)展的工作需要。
高職院校輔導(dǎo)員的工作是實施教育的一種形式，是高職院校教書育人使命中的“育人”部分。要做好育人工作，就要對教育規(guī)律和教育對象有深刻的認識，懂得基本的教育理論和教育方法，能熟練運用恰當(dāng)?shù)慕逃记膳囵B(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生；掌握必備的心理科學(xué)知識，能夠幫助我們準確地把握學(xué)生心理，拉近與學(xué)生之間的距離，縮小認識上的差距和代溝，促進教育效果的實現(xiàn)。
掌握廣泛的社會文化知識是拓寬高職院校輔導(dǎo)員工作口徑的重要法寶。當(dāng)代大學(xué)生，特別是高職院校的大學(xué)生，思想還不很成熟，認識問題還不夠深刻，考慮事情也不很周全，提出的問題也多種多樣，為了更好地解決學(xué)生提出的問題，應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種事件，高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)具備廣泛的社會知識，形成較為全面的知識結(jié)構(gòu)體系。
掌握與工作對象專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識是增強高職院校輔導(dǎo)員勝任力針對性的需要。回只有了解并掌握一些自己工作對象所學(xué)的專業(yè)知識，才能夠有效地與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，并指導(dǎo)學(xué)生如何進行專業(yè)學(xué)習(xí)，才能為高職院校實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標服務(wù)。
2.高職院校輔導(dǎo)員勝任力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、語言表達能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和身心健康素質(zhì)六個方面。
政治素質(zhì)是高職院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)之首。因為只有輔導(dǎo)員具有堅定的政治立場、清醒的政治頭腦，才能有較高的政治覺悟、政治敏感性和政治鑒別力，才能成為學(xué)生政治上的旗幟，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生在保持飽滿的政治熱情中，堅定信仰，堅持科學(xué)追求。同時政治素質(zhì)決定思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)是高職院校輔導(dǎo)員勝任力的基礎(chǔ)。科學(xué)文化素質(zhì)主要由科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)五個要素構(gòu)成。高職院校輔導(dǎo)員要具有科學(xué)的態(tài)度與精神、較高的知識水平、廣博的知識面、精深的專業(yè)知識和較好的人文素質(zhì)才能滿足日益增長的學(xué)生成才的需要。
高職院校輔導(dǎo)員的許多工作都是通過語言文字來完成的，輔導(dǎo)員必須善于用合適的語言和方式準確地表達自己的觀點，這樣才能達到溝通的目的，才能更好地與學(xué)生交流。因此語言表達能力屬于高職院校輔導(dǎo)員勝任力中最基本的勝任力特征，它可以完成許多方面的工作，是一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員必備的基本素質(zhì)。
具備良好的學(xué)習(xí)能力是發(fā)展高職院校輔導(dǎo)員勝任力的前提。學(xué)習(xí)能力是輔導(dǎo)員獲取信息、掌握知識、增長才干的途徑。作為高職院校的輔導(dǎo)員既要具備自學(xué)能力，也要具備帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時也要具備研究型學(xué)習(xí)的能力。輔導(dǎo)員需要不斷學(xué)習(xí)政治理論知識，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)和社會學(xué)等知識；需要學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)及自然科學(xué)的知識，以便于提高自身修養(yǎng)。
創(chuàng)新能力是高職院校輔導(dǎo)員勝任力中的關(guān)鍵特征。高職院校輔導(dǎo)員勝任力也是在不斷發(fā)展變化過程中的，輔導(dǎo)員面對的工作也隨著社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的變化而改變，因此，具備創(chuàng)新能力就成為立足現(xiàn)在、適應(yīng)未來的重要能力。作為高職院校輔導(dǎo)員要具有不斷超越自我和現(xiàn)狀的意識；要有在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得新的成績的能力；要有與時代同步的思想觀念；要善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出新思路，運用新方法，敢于突破，并不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗、開創(chuàng)新局面。身心健康素質(zhì)高職院校輔導(dǎo)員勝任工作的保障。
作為高職院校的輔導(dǎo)員既要有充沛的精力、健康的體魄、敏捷的反應(yīng)以及健康的心理狀態(tài)，還要有較強的心理承受能力、較高的心理成熟度、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調(diào)節(jié)能力。
3.高職院校輔導(dǎo)員的人格是學(xué)生健康成長的重要保證，是衡量社會進步的價值尺度，是高職院校輔導(dǎo)員自我完善的最高境界。良好的人格魅力來源于一個人的人品、才能、情感、意志等，它具有強烈的吸引人的力量。
高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作最基層的組織管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。他們既是教與學(xué)雙向交流的信息員，又是高職生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)員，肩負著引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要職責(zé)，他們的行為舉止?jié)撘颇赜绊懼又鴮W(xué)生。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)以道德教化人、以愛心感染人、以學(xué)識激勵人、以高尚的人格魅力促使學(xué)生健康成長。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)成為學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、職業(yè)生涯的設(shè)計師、文明修身的引路人、心理健康的咨詢師、校園文化的建設(shè)者與塑造者。
三、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀
教育部在近幾年大力推進高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織和制度建設(shè)，2007年，選拔20所地方高校，掛牌建成第一批教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，開辦國家級輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班共19次，培訓(xùn)各地各高校輔導(dǎo)員2000多人，覆蓋所有教育部直屬高校和省屬各級各類重點院校；近幾年，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地蓬勃發(fā)展，（下轉(zhuǎn)第57頁）
（上接第55頁）各高校相繼建立培訓(xùn)工作長效機制，基本搭建了輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)與境外培訓(xùn)幾大模塊。
目前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的“硬件”需求基本滿足。與組織和制度建設(shè)相比，對于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系、課程內(nèi)容的研究相對滯后，培訓(xùn)手段單一，以政策宣講、主題報告為主，培訓(xùn)內(nèi)容多是零散的、不系統(tǒng)的，往往今天一個專題，明天一個專題，互不關(guān)聯(lián)；培訓(xùn)缺少效果檢驗，學(xué)與不學(xué)只有自己知道。
四、完善高職院校輔導(dǎo)員勝任力的培訓(xùn)機制
根據(jù)目前我國高職院校學(xué)生的特點和輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，依據(jù)高職院校輔導(dǎo)員勝任力知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個方面要求，筆者認為可以從以下幾方面進行高職院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，以提高高職院校輔導(dǎo)員的綜合能力和素質(zhì).
第一，分析不同需要的培訓(xùn)對象。
對擬錄用為輔導(dǎo)員的應(yīng)聘者，進行上崗培訓(xùn)，主要包括：輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)、崗位職責(zé)、工作技巧等。該培訓(xùn)主要解決輔導(dǎo)員在工作開展過程遇到的各種實際問題，在專題學(xué)習(xí)、工作交流和轉(zhuǎn)化實踐中，使高職院校輔導(dǎo)員工作能力和水平得到相應(yīng)的提高。高職院校可以根據(jù)考核的結(jié)果對于工作業(yè)績突出、有上進需求和發(fā)展前景的骨干輔導(dǎo)員，鼓勵他們進行學(xué)歷深造，并通過采取一系列的鼓勵措施，實現(xiàn)在崗輔導(dǎo)員學(xué)歷層次的提升。通過參加高一級學(xué)歷的在職學(xué)習(xí)了進一步提高理論水平和知識儲備，掌握更多開展學(xué)生思想政治教育工作的技能，從而為專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展，打下扎實的基礎(chǔ)。
第二，擬定分層次的培訓(xùn)內(nèi)容體系。
根據(jù)學(xué)生思想政治教育工作的需要，輔導(dǎo)員除系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論外，還須注重黨的教育路線、方針、政策的學(xué)習(xí)，堅定政治立場，遵循教育規(guī)律，保證工作開展得針對性和實效性。實施培訓(xùn)的目的在于使參加學(xué)習(xí)的人員獲得知識、得到鍛煉、快速成長。案例教學(xué)的效果較為明顯，教學(xué)所選取的案例具有一定的代表性，反映一定的規(guī)律性，體現(xiàn)一定的技巧性。因此，在開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)時，應(yīng)適當(dāng)加于案例教學(xué)的內(nèi)容，并建立學(xué)生工作案例庫，通過案例分析增強培訓(xùn)實效性。
第三，采取靈活有效的培訓(xùn)方式。
一是集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。按參加培訓(xùn)的人員規(guī)模，分為學(xué)院內(nèi)的集中培訓(xùn)和學(xué)院外的分散培訓(xùn)。學(xué)院內(nèi)集中培訓(xùn)主要側(cè)重于黨的教育方針、政策，學(xué)校的教育方向和目標，輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和內(nèi)容等；學(xué)院的分散培訓(xùn)主要是選拔部分輔導(dǎo)員參加上級部門組織的培訓(xùn)，側(cè)重于工作開展的方法和技巧，有效經(jīng)驗的總結(jié)和傳承，具體工作職責(zé)和階段計劃：對具有發(fā)展?jié)摿o導(dǎo)員骨干的提升培訓(xùn)，幫助他們進一步提高理論水平和實戰(zhàn)能力，向?qū)I(yè)化和專家化方向發(fā)展。
二是縱向培訓(xùn)和橫向培訓(xùn)。按“年級——系——學(xué)院”開展縱向培訓(xùn)。按照工作開展實際和個人成長需要，劃分為三個層次的培訓(xùn)，分別側(cè)重于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、鞏固能力培養(yǎng)和發(fā)展能力培養(yǎng)。按同一年級工作的需要組織橫向培訓(xùn)。不同年級的學(xué)生具有不同的特點，從而對輔導(dǎo)員的工作要求有所不同。按年級開展橫向培訓(xùn)，有利于把握不同年級學(xué)生工作規(guī)律，促進輔導(dǎo)員之間的交流與合作，提高整體工作質(zhì)量。
三是在崗培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)是在不脫離工作崗位的前提下，利用工作之余，進行定期或不定的專題學(xué)習(xí)或?qū)W歷進修。其優(yōu)點在于可實現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)”。脫崗培訓(xùn)就要暫時脫離工作崗位，參加全日制的學(xué)歷進修、出國考察等。其優(yōu)點在于能夠在較為長的時間內(nèi)，集中精力進行學(xué)習(xí)，理論修養(yǎng)和研究能力可得到快速提高。
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