高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

高中語(yǔ)文作業(yè)是高中生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段和必要途徑。它有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但新課改形勢(shì)下的學(xué)生作業(yè)減負(fù)的呼聲又很高，形勢(shì)必然要求學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)既要避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，同時(shí)又要突出其科學(xué)性、合理性和有效性的特點(diǎn)。在實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)精神，注重語(yǔ)文作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正讓作業(yè)最大限度的拓展學(xué)生發(fā)展空間，發(fā)揮它鏈接高考的有效作用。

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性

一段時(shí)間以來(lái)，作業(yè)布置陷入一種機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單封閉的誤區(qū)。教師必須明確語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，要更新觀念，克服貪多求全的功利思想，重視疏導(dǎo)，決不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的作業(yè)也不同于理科的“題海”戰(zhàn)術(shù)。學(xué)習(xí)最重要的推動(dòng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師也就是興趣。面對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，其主觀能動(dòng)性也就隨之產(chǎn)生，會(huì)自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、追求，學(xué)生會(huì)很快地內(nèi)化課堂上的語(yǔ)文知識(shí)。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精簡(jiǎn)，舍棄“老、舊、繁、雜”的題目和題型，簡(jiǎn)化問(wèn)題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味上花心思，以生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來(lái)取代呆板重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。如作文作業(yè)的設(shè)計(jì)：開(kāi)學(xué)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)《假期趣事》，平時(shí)讓學(xué)生練筆，可以讓學(xué)生寫(xiě)青春遐想類的話題，比如：《我的明天》、《我初涉的橄欖枝》、《同學(xué)趣事》等，學(xué)了《故都的秋》一文后讓學(xué)生寫(xiě)《故鄉(xiāng)的秋》。這些作文題的設(shè)計(jì)都貼近生活，讓學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)好。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生參與作業(yè)的難度，把握作業(yè)梯度

改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文作業(yè)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)得到不同程度的發(fā)展。

少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)過(guò)程中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題的解題技巧，能舉一反三，觸類旁通。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，分層布置作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生都能得到發(fā)展。比如可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受水平，將學(xué)生分成A、B、C三組，在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)作業(yè)的難度大小確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)。A類基礎(chǔ)題全班必做，B類和C類難度稍大，學(xué)生任選一題或兩題。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》：

A、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦相關(guān)段落，摘抄精彩語(yǔ)句；

B、選精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析；

C、對(duì)作者在寫(xiě)景中采取的方式和寄寓的情感進(jìn)行思考。

這樣由易到難，層層遞進(jìn)，既使學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，又給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，讓所有的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，得到最佳的發(fā)展。

3.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果

“教是為了不教”。對(duì)于高中課文，教師的講解不必從頭到尾、面面俱到，可以篩選、刪減課文內(nèi)容，作業(yè)的安排也要取其精華和要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，達(dá)到讓學(xué)生充分發(fā)揮足夠的時(shí)間空間去理解、去主動(dòng)參與。

第2篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；學(xué)生作業(yè)；設(shè)計(jì)藝術(shù)；多樣形式

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。高中語(yǔ)文作業(yè)作為高中語(yǔ)文課堂與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語(yǔ)文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和生活方式，是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

結(jié)合在教學(xué)工作中的實(shí)際做法，我嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中獲得愉悅的知識(shí)與情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步武裝、充實(shí)自己。以下是幾點(diǎn)具體的做法：

一、對(duì)聯(lián)

如學(xué)了《觸之武退秦師》一文，我就讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)讓我極為驚喜，出現(xiàn)了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹(shù)奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學(xué)習(xí)了《歸去來(lái)兮辭》，學(xué)生的有如此好聯(lián)：回歸園田勤耕苦讀妙手詩(shī)文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠(yuǎn)，棄彭澤微官歸隱園田；覺(jué)今是昨非，樂(lè)親情農(nóng)事返璞歸真等。對(duì)聯(lián)形式的作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)組織語(yǔ)言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字?jǐn)?shù)要求一般在200到300之間。就內(nèi)容而言，有時(shí)統(tǒng)一題目。如學(xué)了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學(xué)生以《我心中的英雄》為題，結(jié)合對(duì)課文的體驗(yàn)作文；學(xué)了《再別康橋》一詩(shī)，我就讓學(xué)生將它改寫(xiě)成散文。當(dāng)然，更多時(shí)候不統(tǒng)一題目。如學(xué)了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從文中選取一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勼w會(huì)，結(jié)果，學(xué)生挖掘出了無(wú)數(shù)很有價(jià)值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國(guó)之本；立大志者，方能成就大業(yè)。患難之中、危難之時(shí)人會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復(fù)國(guó)后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒(méi)有逃出這上怪圈。學(xué)了《勸學(xué)》一文，我就讓學(xué)生從“堅(jiān)持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫(xiě)一段話送給自己、同學(xué)、朋友甚至是家長(zhǎng)老師。學(xué)了《祝福》一課，我的作業(yè)是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語(yǔ)文作業(yè)的枯燥無(wú)味，學(xué)生愿做、樂(lè)做，并且完成的質(zhì)量很不錯(cuò)。

三、演講與表演

每節(jié)課的前3分鐘，其實(shí)是學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。我讓科代表將全班學(xué)生編序，輪流上講臺(tái)演講，內(nèi)容自選，但有兩個(gè)基本要求：一是以故事說(shuō)理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學(xué)生十分珍惜這樣的機(jī)會(huì)，通常會(huì)花較多時(shí)間去準(zhǔn)備，然后自信地走上講臺(tái)。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時(shí)會(huì)組織全班學(xué)生開(kāi)演講會(huì)，如學(xué)了《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學(xué)生進(jìn)行演講，對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對(duì)著名相聲的模仿。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生表演孔子及其弟子們的言行，增加學(xué)生對(duì)課本的熟練程度。每次學(xué)習(xí)的名作《雷雨》，我都會(huì)組織所帶兩個(gè)班的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)演，并邀請(qǐng)部分語(yǔ)文老師當(dāng)評(píng)委，頒發(fā)獎(jiǎng)品。在這樣的氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過(guò)精心的準(zhǔn)備后，往往留給了全體師生一個(gè)個(gè)難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)體會(huì)到當(dāng)老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

四、繪畫(huà)

第3篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育與本科院校的人才培養(yǎng)模式上存在一定差異，高等職業(yè)教育注重的是高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)，要進(jìn)行校企合作。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校企合作方面與其他專業(yè)有一些差別，所以合作模式在其他專業(yè)開(kāi)展的好，不表示能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)完全適用。

高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為企業(yè)輸送了大量人才，但隨著招生的不斷增長(zhǎng)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力較差等方面。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況，對(duì)基地建設(shè)實(shí)踐和課程體系進(jìn)行改革和完善，這種發(fā)展主要是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性質(zhì)決定的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擁有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，并對(duì)畢業(yè)生有著在生產(chǎn)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的能力的要求，由此可以得出，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品才是最終目的，企業(yè)與產(chǎn)品的生產(chǎn)密切相關(guān)，所以高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行校企合作，與企業(yè)維持緊密的聯(lián)系。高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的重要手段可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式，也能夠保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。校企合作的相互合作，學(xué)校能夠利用企業(yè)的人才、設(shè)備和管理理念，然后了解企業(yè)對(duì)人才的一些實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)教育模式進(jìn)行改進(jìn)。這種合作過(guò)程還能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神等意識(shí)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）缺少相應(yīng)指導(dǎo)和政策支撐

在校企合作中，企業(yè)和學(xué)校都將共同的利益作為合作前提，但是也會(huì)在合作中遇到一些矛盾。比如一些學(xué)者認(rèn)為，政府在校企合作中，起著宏觀決策的作用，應(yīng)建立相關(guān)政策法規(guī)，明確合作合作原則，為學(xué)校與企業(yè)的合作提供保障。但是目前相關(guān)政策法規(guī)的缺失，導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的發(fā)展受到阻礙。相關(guān)部門(mén)曾調(diào)查過(guò)這種合作情況，發(fā)現(xiàn)企業(yè)沒(méi)有積極參與，一些企業(yè)在接受高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，將優(yōu)秀的技術(shù)骨干分配給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以企業(yè)的工作效率會(huì)受到影響，企業(yè)設(shè)備還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不熟練操作而損壞。

例如，印刷品設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要了解具體的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，這些知識(shí)在課堂上無(wú)法獲取，課堂中具體實(shí)踐。所以這個(gè)過(guò)程會(huì)占用企業(yè)技術(shù)人員很多時(shí)間，因?yàn)橐獙?duì)學(xué)生詳細(xì)講解，自身的工作效率會(huì)受到影響。而且企業(yè)的設(shè)備價(jià)格較高，所以學(xué)生上手操作很容易損壞一些精密設(shè)備，但是不上手工作，學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)。

（二）缺少合作的機(jī)制、體制和資金

校企合作中設(shè)計(jì)專業(yè)很多合作模式，屬于短期合作，沒(méi)有建立起長(zhǎng)期的合作機(jī)制。企業(yè)和學(xué)校要維護(hù)雙方利益，要保證合作關(guān)系能夠長(zhǎng)期維持下去，需要建立一系列保障機(jī)制。藝術(shù)專業(yè)校企合作的發(fā)展會(huì)受到資金的制約，我國(guó)仍然處于發(fā)展中時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比還有一定差距，我國(guó)雖然在建設(shè)特色專業(yè)的資金投入巨大，但是相對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，仍然缺乏資金，更有一些老舊思想認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)并不主要，而不重視。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的解決對(duì)策

（一）呼吁政府建立完整的體系

有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)職能的信息溝通，改變分散的法律法規(guī)。政府制定了一些法規(guī)政策或優(yōu)惠措施，增加高校與企業(yè)的積極性。政府要充分肯定校企合作的作用，并制定詳細(xì)的法律條例，或提供給企業(yè)各種優(yōu)惠措施，使企業(yè)顧慮消除，保障企業(yè)相應(yīng)制度不受影響。企業(yè)能夠優(yōu)先錄用企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)生，讓企業(yè)的技術(shù)支出得到回報(bào)，為企業(yè)補(bǔ)充技術(shù)力量。

（二）建立合作的體制、機(jī)制和資金投入

企業(yè)和學(xué)校要維護(hù)雙方利益，要保證合作關(guān)系能夠長(zhǎng)期維持下去，繼續(xù)建立一系列保障機(jī)制：首先，要使校企合作積極運(yùn)行，高等職業(yè)院校中擁有豐富的教學(xué)資源，企業(yè)應(yīng)該熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，然后建立專門(mén)的部門(mén)對(duì)制定相關(guān)政策，企業(yè)應(yīng)該主要聯(lián)系學(xué)校專業(yè)。體制中還要定期對(duì)合作中的問(wèn)題，定期了解，對(duì)各個(gè)層次的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定針對(duì)學(xué)生的一些管理措施，避免安全事故，保證合作順利實(shí)施。體制中還要包括考核制度和獎(jiǎng)罰制度。要確保學(xué)生能在實(shí)際合作中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行處罰，保證學(xué)生的積極性。

相關(guān)單位應(yīng)為校企合作建立多元化的投資機(jī)制，提供校企合作專項(xiàng)基金，讓高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能夠有所收獲。要鼓勵(lì)資金雄厚的企業(yè)能夠積極與學(xué)校建立合作關(guān)系，共同進(jìn)行后備技術(shù)力量的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的科研項(xiàng)目。

第4篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)作為鞏固知識(shí)和發(fā)展能力的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要意義。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏層次性和實(shí)踐性，而且在偏重書(shū)本的同時(shí)忽視了作業(yè)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，筆者結(jié)合高中語(yǔ)文實(shí)際，淺析了幾點(diǎn)提高高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、高中語(yǔ)文應(yīng)該設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

由于受先天因素和后天因素的影響，學(xué)生的身心發(fā)展、性格特征、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等都存在著差異。要想讓作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮有效作用，需要從層次性下手，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能的體驗(yàn)。具體的做法是：教師要采取作業(yè)分層的策略，布置不同層次的作業(yè)習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，從而提高學(xué)生的積極性，凸顯個(gè)性化特征，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞之后，教師可以給學(xué)生布置背誦這首詞；談?wù)劇堵暵暵分携B詞所包含的情感內(nèi)涵及表現(xiàn)效果，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)疊詞的修辭作用；分析《聲聲慢》與《虞美人》在表現(xiàn)愁上有何區(qū)別，并上網(wǎng)搜集表達(dá)愁的經(jīng)典名句，這樣一來(lái)，學(xué)生就能自主選擇了。

二、高中語(yǔ)文應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)生活實(shí)際息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獲取信息的能力和分析、解決問(wèn)題的能力對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意義重大。在語(yǔ)文教學(xué)中布置實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。例如，設(shè)計(jì)搜集資料、采訪、演講、辯論、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。

三、高中語(yǔ)文應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

第5篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)占據(jù)著重要的位置，能夠?qū)虒W(xué)的效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，是一種非常重要的檢驗(yàn)手段和途徑，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程理念，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)提出了新的要求，突出學(xué)生的主體地位，一道學(xué)生關(guān)注生活，以更加積極飽滿的熱情投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要突出語(yǔ)文作業(yè)的重要性，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中也是一樣的，將此作為基礎(chǔ)和目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)。目前，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是存在很多的問(wèn)題，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度還不夠。絕大部分的作業(yè)都是根據(jù)作業(yè)來(lái)布置的，沒(méi)有進(jìn)行一定的深入和拓展，學(xué)生在其中處于非常被動(dòng)的地位，沒(méi)有將其主體的地位突出出來(lái)。所以，完善高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)一定的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中必須要進(jìn)行改善的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題和漏洞

高中語(yǔ)文教師布置的作業(yè)有著非常大的局限性，囿于課本知識(shí)，將學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程僅僅當(dāng)成是鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，絕大多數(shù)情況下都是對(duì)課文后面的作業(yè)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很多的時(shí)候都讓學(xué)生完成教學(xué)輔助資料上面的題目，沒(méi)有進(jìn)行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無(wú)法要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，運(yùn)用于其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。在語(yǔ)文作業(yè)中還存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：絕大多數(shù)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，都是被動(dòng)接受。教師布置的作業(yè)和學(xué)生的意愿在很多時(shí)候都是相背離的。高中是一個(gè)非常特殊的學(xué)習(xí)階段，高中生面臨著高考，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常重視，讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的鞏固，總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的課下作業(yè)，作業(yè)的形式是固定的，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，雖然我們國(guó)家的教育體制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，但是目前我們國(guó)家的教育現(xiàn)狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和手段

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要的作用，明確了改革和發(fā)展的方向，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知也有了很大程度的完善。語(yǔ)文的教材的設(shè)計(jì)也對(duì)此做出了一定程度的突出，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，抓大放小，將整體的把握提高到相應(yīng)的地位，將重點(diǎn)放在個(gè)體的感悟和體驗(yàn)中，減少了題目的數(shù)量，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加自主化的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，從被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)的位置，對(duì)相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力和意識(shí)。

1.新的課程改革目標(biāo)中對(duì)于師生之間的關(guān)系也提出了新的要求，學(xué)生和教師之間不能總是維持傳統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的而學(xué)習(xí)都沒(méi)有好處，所以，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索和認(rèn)知。在語(yǔ)文作業(yè)方面，不但是教師將相應(yīng)的作業(yè)布置給學(xué)生，而是開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐的一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，樹(shù)立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生的心理和身體的發(fā)展都存在一定程度的不同，教師統(tǒng)一將作業(yè)布置給他們，是與他們的發(fā)展和成長(zhǎng)相違背的，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)。要讓學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)的完成中體會(huì)到快樂(lè)和獲取成功的體驗(yàn)，教師就要采取作業(yè)分層的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業(yè)題目，從中收獲成功的快樂(lè)。作業(yè)要有一定的針對(duì)性，將學(xué)生的身心差異作為布置作業(yè)的重要依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全面的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。基于這樣的前提和基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，并使作業(yè)的形式豐富多樣、靈活多變。對(duì)于題目的內(nèi)容和數(shù)量沒(méi)有硬性的規(guī)定，可以進(jìn)行相應(yīng)的更改，且將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為重要的目標(biāo)，讓學(xué)生從中找到心靈的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和表達(dá)的能力都得到了充分的培養(yǎng)個(gè)完善。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)中最重要的兩個(gè)方面。同時(shí)，應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)作為輔助評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容；將家長(zhǎng)、社會(huì)等因素納入其中，形成完整的評(píng)價(jià)體系。在作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)方面，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，督促他們，做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)地課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，充分完善語(yǔ)文的素養(yǎng)。在社會(huì)生活中存在著非常多語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，從中獲取語(yǔ)文資源和信息。實(shí)踐性的作業(yè)是連接課堂和社會(huì)生活的重要橋梁，可將語(yǔ)文實(shí)踐和社會(huì)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容非常豐富，形式靈活多變，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。對(duì)此，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心的發(fā)展特征進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識(shí)，尊重他們個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的手段，更是促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效地積累、感悟，從而達(dá)到熟練地遷移運(yùn)用；有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，使他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

一、注重作業(yè)的分層性

語(yǔ)文新課改提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生作為個(gè)體的存在。學(xué)生之間興趣愛(ài)好不同，水平層次有別，性格能力各異，語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到各個(gè)層面的學(xué)生。如果讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，機(jī)械的模式很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來(lái)教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計(jì)有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

二、提倡作業(yè)的自主性

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)不能“把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識(shí)向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和多方面的智力需求。”如果作業(yè)完全由教師操控，只關(guān)注共性而忽視個(gè)性，不僅收效甚微，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到給學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，逐步擺脫對(duì)老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學(xué)生提供更多獲取直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識(shí)。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫(xiě)作、交流能力，各種潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)都得到開(kāi)發(fā)。

三、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收性，它重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)，使作業(yè)成為灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的渠道和部分學(xué)生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)，選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展既獨(dú)立又協(xié)作互助的活動(dòng)，通過(guò)有指導(dǎo)的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點(diǎn)。

去年，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學(xué)生新版的高中語(yǔ)文課本已經(jīng)刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái)，以同桌為單位，開(kāi)始了討論。接著，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)材料、信息、現(xiàn)象等，自動(dòng)分成了兩大陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)又分成若干小組，各小組根據(jù)本組的計(jì)劃、分工，積極開(kāi)展合作探究。學(xué)生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告；有的澄清現(xiàn)象，解釋問(wèn)題；有的調(diào)查實(shí)踐，問(wèn)卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現(xiàn)形式。學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力和自我意識(shí)都得到了極大提高。

四、關(guān)注作業(yè)的評(píng)價(jià)性

作業(yè)有一項(xiàng)重要的功能，就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。新課改理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。如果我們的作業(yè)評(píng)價(jià)執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，只講單一性，只做終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么不少學(xué)生體驗(yàn)到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和書(shū)面考試為主要評(píng)價(jià)途徑的評(píng)價(jià)觀，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、在多種不同的實(shí)際生活情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生多方面解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此作為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

在具體操作過(guò)程中，首先，可以采用分層評(píng)價(jià)。對(duì)于分層布置的作業(yè)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。分層評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，喜歡做作業(yè)。

總之，在新課程下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須讓以“趣”為基礎(chǔ)，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創(chuàng)”為追求的理念深入人心。作業(yè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄茫挥斜M可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

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[4]耿春琴.談?wù)務(wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001，（5）.

[5]趙正銘.優(yōu)化學(xué)生心境―有效的教學(xué)策略[J].人民教育，2002，（5）.

第7篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

作業(yè)是語(yǔ)文教育成功不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，也是學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成過(guò)程。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。”這中間，作業(yè)應(yīng)該對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的各項(xiàng)功能起促進(jìn)的作用。可從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文是美的，作業(yè)是丑的，這兩者之間有條很深的鴻溝。

在現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍是固守其本，拘泥于教材、教參的內(nèi)容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步。片面追求知識(shí)的消化和鞏固，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、科技發(fā)展和社會(huì)實(shí)際，忽視了學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成過(guò)程。片面追求作業(yè)評(píng)價(jià)的甄別和選擇功能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，高中劣于初中與小學(xué)，這與高考帶來(lái)的壓力是不無(wú)關(guān)系的。

高中語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行，必須還語(yǔ)文作業(yè)以活力，使之以嶄新的面貌，走進(jìn)學(xué)生的生活，走入學(xué)生的心，最大限度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要架起彩虹橋，大膽實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，使作業(yè)的美和語(yǔ)文的美完美對(duì)接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的功能。

根據(jù)多年的調(diào)查了解及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)現(xiàn)狀研究總結(jié)如下：

一、高中語(yǔ)文傳統(tǒng)作業(yè)仍占主流，個(gè)性化作業(yè)缺乏

借助學(xué)科交流機(jī)會(huì)，課題組教師對(duì)本省市不同學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)布置和落實(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)包括省級(jí)示范性高中在內(nèi)的不少高中學(xué)校，仍沒(méi)能體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化。他們更多的是在高考指揮棒下，注重語(yǔ)文課本基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，所有的學(xué)生面對(duì)的是完全相同的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致了一部分學(xué)生的消極抵抗，比如，抄襲作業(yè)，百度搜索，胡拼亂湊，不加思考，等等。

二、課改意識(shí)強(qiáng)的教師已逐步重視語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化

在新課改的推動(dòng)下，已有部分語(yǔ)文教師強(qiáng)化了課改意識(shí)，已經(jīng)開(kāi)始用心設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，努力發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。運(yùn)用情景表演型、趣味辯論型、融洽親情型、讀寫(xiě)結(jié)合型、積累探究型、自主菜單型、系列提升型等形式，有效地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，能讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)或需要，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。比如，預(yù)習(xí)《雨巷》的作業(yè)：學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好作課文配樂(lè)朗誦，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解感悟；學(xué)生也可選擇自己喜愛(ài)的其他新詩(shī)作配樂(lè)朗誦，感受新詩(shī)的韻律之美、情感之美；學(xué)生還可結(jié)合有關(guān)詩(shī)句、有關(guān)知識(shí)，談自己對(duì)全詩(shī)主旨的認(rèn)識(shí)；學(xué)生還可搜集資料，讓大家更好地走進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代，理解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景；等等。只要是能?chē)@課文體現(xiàn)自己積極參與、合作探究的，能展示自己的學(xué)習(xí)能力的，都被認(rèn)可，被贊許。

三、個(gè)性化作業(yè)已讓越來(lái)越多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的課堂價(jià)值

個(gè)性化作業(yè)尊重了學(xué)生的個(gè)性，最大限度地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。比如，課題研究組的教師，注重采取較靈活多樣的作業(yè)形式來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。如，課前三到五分鐘的演講，教師只要求學(xué)生充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)演講的特點(diǎn)，內(nèi)容不限，形式不拘。于是，膽怯的學(xué)生也勇敢地站到了演講臺(tái)上，在根據(jù)自己的喜好已做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，努力發(fā)揮自己的演講水平，演講之后無(wú)一不感覺(jué)自己受益匪淺。那些膽大能力強(qiáng)的學(xué)生，更是把它變成了在同學(xué)面前展示自己的大好機(jī)會(huì)，將自己喜愛(ài)的演講內(nèi)容拿來(lái)與大家共享，將自己的才藝發(fā)揮到極致，并從中收獲了更大的自信與滿足。

四、個(gè)性化作業(yè)應(yīng)成為語(yǔ)文新課程改革的必然

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)生活化正在從理論走向?qū)嵺`，“走進(jìn)生活”成了語(yǔ)文教育的新呼喚。個(gè)性化作業(yè)能將作業(yè)與生活融合，更新傳統(tǒng)的作業(yè)理念，從學(xué)生的生活中尋找靈感。因此，精心設(shè)計(jì)既符合學(xué)生興趣又將知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫串其中的語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)，能使學(xué)生真正走向全面發(fā)展。因此，個(gè)性化作業(yè)是符合教育發(fā)展需要的，它應(yīng)成為語(yǔ)文新課程改革的必然。

第8篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；必要性；實(shí)施策略

對(duì)于我國(guó)目前的教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的呼聲在逐漸提高，素

質(zhì)教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育是每位教育工作者值得思考的問(wèn)題。首先在高中語(yǔ)文教育中要實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的務(wù)實(shí)發(fā)展，特別是對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)思想的應(yīng)用，其次最關(guān)鍵的就是要在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生之間的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育。在組織課堂教育的過(guò)程中要考慮學(xué)生的終身發(fā)展需要，因此，分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重要。

一、分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)法主要是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的主要作用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大化的調(diào)度，提高其課堂教學(xué)有效性。由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識(shí)接受時(shí)間以及同等的速度、環(huán)境的影響下我們無(wú)法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識(shí)體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認(rèn)知、知識(shí)體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，目的是為了保證每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到一定的提升。這樣分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就非常有必要，老師要將教學(xué)的過(guò)程面向每一位學(xué)生，同時(shí)保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收有一定的效果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.分化學(xué)生能力，采取分層教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，具體的分層十分重要，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學(xué)生，教師首先要全面深入地了解學(xué)生，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度和具體的學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格差異還有自主探究能力等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和分析，圍繞高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生；B層為認(rèn)知能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，各有所長(zhǎng)，劃分層次時(shí)并不能單純地以考試成績(jī)進(jìn)行劃分，而應(yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層。比如，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生要求他們會(huì)閱讀基本語(yǔ)文課文以及文體知識(shí)，再根據(jù)課后的練習(xí)題鞏固認(rèn)識(shí)能力。而對(duì)于B層學(xué)生的基本要求是在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，能夠更深一層體會(huì)文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中，只有根據(jù)不同層次學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的提高。

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)的具體內(nèi)容

在高中語(yǔ)文分層教學(xué)中，首先應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取怎樣的態(tài)度，然后教師應(yīng)制訂出完善的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況分為兩步進(jìn)行教學(xué)：第一步主要是針對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)：如：設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)如果積極回答問(wèn)題，則還會(huì)受到表?yè)P(yáng)和鼓舞，另外，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對(duì)B層的學(xué)生，對(duì)于B層的學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，則應(yīng)提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后引導(dǎo)刺激學(xué)生積極地參與思考，還應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、變更問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。通過(guò)分層設(shè)疑，給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。回答成功的學(xué)生自然具有一定的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯(cuò)誤的學(xué)生也得到了鼓勵(lì)和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.語(yǔ)文練習(xí)要采用分層教學(xué)

在布置課后作業(yè)時(shí)，運(yùn)用階梯原理進(jìn)行分層布置是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果只有通過(guò)布置的作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)A、B兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對(duì)于A層學(xué)生，一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的，只要通過(guò)稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也通過(guò)訓(xùn)練加以提升。對(duì)于B層學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可以適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)

能力。

高中語(yǔ)文教育能夠幫助學(xué)生清晰地建立認(rèn)識(shí)體系，但是，在教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生在能力興趣、基礎(chǔ)知識(shí)上有一定的差異，

第9篇：高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方；語(yǔ)文；教學(xué)分層教學(xué)

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語(yǔ)文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題。如，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒(méi)有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、課堂教學(xué)分層提問(wèn)，兼顧不同學(xué)生

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問(wèn)的方式、深度大有學(xué)問(wèn)，有的教師在教學(xué)提問(wèn)中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問(wèn)難度相應(yīng)地偏深，雖然這一部分學(xué)生能夠流利地回答出來(lái)，實(shí)際上并不等于全體學(xué)生都能理解和明白。同時(shí)，在這樣的提問(wèn)模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對(duì)此，只有在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面下功夫，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，才能夠從根本上解決問(wèn)題。

筆者在教學(xué)中借鑒其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為“難”、“較難”、“一般”三個(gè)層次梯度。設(shè)計(jì)為“難”一類型的問(wèn)題，主要是在課堂上對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行提問(wèn)，難度較大；“較難”類型的問(wèn)題主要是向中等生進(jìn)行提問(wèn)，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問(wèn)題主要是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的問(wèn)題一般稍微深入地進(jìn)行思考，就能夠得出準(zhǔn)確的答案。在課堂提問(wèn)中專門(mén)設(shè)置一些難度較低內(nèi)容的原因，在于能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠積極參與，思維動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)成效。

開(kāi)展這樣的設(shè)計(jì)改進(jìn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動(dòng)起來(lái)”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并且學(xué)困生也具有思考的載體，更加有助于教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)和學(xué)生合作探究的深入開(kāi)展。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的作業(yè)有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。優(yōu)等生作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動(dòng)性。比如，容易的課文讓他們自學(xué)，讓他們當(dāng)小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來(lái)，多看名著，多寫(xiě)感想。讓他們有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)文的妙處。作業(yè)設(shè)計(jì)也不應(yīng)過(guò)高，而要讓其通過(guò)努力剛好能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能激起學(xué)生求知的欲望。

四、開(kāi)展分層評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意中間的過(guò)程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于學(xué)困生，最重要的是通過(guò)你的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛(ài)語(yǔ)文的心。學(xué)語(yǔ)文如果連寫(xiě)字都不會(huì)，那怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績(jī)又怎能上去呢？作文時(shí)，也減低了要求，開(kāi)始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可起到事半功倍的作用，同時(shí)多跟家長(zhǎng)溝通，學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)小恩小惠。

師生互動(dòng)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的決定的。語(yǔ)文課堂原本就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)具備一定的組織課堂互動(dòng)教學(xué)的能力，而要使師生互動(dòng)確實(shí)取得預(yù)期的效果。互動(dòng)教學(xué)法常用的方式有“問(wèn)答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動(dòng)式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：