課程體系存在的問題精選(九篇)
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第1篇：課程體系存在的問題范文
關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù) 課程設(shè)計 存在問題 構(gòu)建
高職教育是以培養(yǎng)社會實用型人才為目標的，高職教育的順利實現(xiàn)要以完善的高職教育課程體系為基礎(chǔ)，尤其是電氣控制技術(shù)課程是一門具有多學科聯(lián)系性的知識體系，而且其在高職教育是一門側(cè)重實踐的課程，因此如何構(gòu)建具有高職特色的電氣控制技術(shù)課程是高職教育的核心。對此高職院校要通過轉(zhuǎn)化教育觀念、提升教學手段構(gòu)建具有當?shù)靥厣穆殬I(yè)教育，培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟發(fā)展的人才是高職教育改革的需要。
1.1 課程體系缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式相對簡單 雖然目前高職院校已經(jīng)對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有了全面的認識，也已經(jīng)開始注重對課程體系的科學安排與改革，加大了對實踐教學課程安排的周期，以此增強學生的創(chuàng)新實踐能力，但是當前的電氣控制專業(yè)課程還是集中在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容模式，對于學生的技能培養(yǎng)還是以教師的課堂講解為主并且配合實訓訓練，雖然這種模式對于傳統(tǒng)的課程體系來說是一種進步，但是其往往沒有收獲實效，因為高職院校受到硬件設(shè)施的限制學生很難有足夠的時間進行實踐鍛煉的機會，而且教師也沒有足夠的時間對學生進行單一的訓練，總之學生實踐時間的不足會造成學生沒有實踐技能，影響學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 社會上先進的技術(shù)沒有納入到課程體系中 電氣控制技術(shù)更新速度非常的快，而作為高職電氣控制人才的教育機構(gòu)，其課程體系沒有及時地將最新的科學技術(shù)納入到當前課程教育中，造成高職院校掌握的電氣控制技術(shù)在參加工作之后其技能不能達到崗位要求的規(guī)定。尤其是沒有將現(xiàn)代信息軟件系統(tǒng)與相關(guān)的電氣基礎(chǔ)課程相結(jié)合，造成學生的基礎(chǔ)技能有待進一步提升。
1.3 電氣控制技術(shù)課程缺乏有效銜接性 目前高職院校將相關(guān)的專業(yè)課程僅僅當做是學生掌握勞動技能的一種教育類型，其與學生在初中、高中的學習銜接性不大，表現(xiàn)在：一是在進行電氣控制技術(shù)課程時老師將過多的精力放在理論內(nèi)容的學習上，造成資源的浪費；二是在進入高職電氣控制專業(yè)學習后，學生相對的主要學習專業(yè)技能知識，而忽視思想道德方面的學習，結(jié)果常常造成學生掌握豐富的技能卻沒有基本的職業(yè)道德素質(zhì)。
1.4 實訓課程脫離實際環(huán)境 實訓教學在高職院校中已經(jīng)普遍展開，但是高職院校所開設(shè)的實訓教學存在不少的問題，最為突出的現(xiàn)象就是實訓教學的環(huán)境與真實崗位存在一定的差距，尤其是在工作時間以及崗位競爭很難在實訓課程中得以體現(xiàn)，導致學生在實訓中不能真實的感受到企業(yè)的工作壓力。
2 高職院校電氣控制技術(shù)課程體系存在的問題及對策
2.1 建立清晰的課程體系開發(fā)思路 高職電氣控制技術(shù)課程體系按照“市場為導向、能力為本位、以學生為中心、根據(jù)實際工作所需確定教學內(nèi)容”的理念建立清晰的課程開發(fā)思路，高職院校要以此課程體系建設(shè)思想為依據(jù)構(gòu)建完善的課程體系，高職電氣控制技術(shù)課程開發(fā)要以適應市場為原則，構(gòu)建的課程也要根據(jù)市場的變化而調(diào)整，課程的內(nèi)容調(diào)整重點是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強化高職專職教育中的實訓性，在此思路下不斷地優(yōu)化課程體系規(guī)劃、標準以及教學方案等。
2.2 認清形勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容 首先電氣控制技術(shù)專業(yè)具有較強的實踐性，因此高職院校在課程編制前首先要進行充分的市場分析，全面認識當前社會的電氣控制技術(shù)發(fā)展方向，及時掌握社會最先進的電氣控制技術(shù)，以此作為編制與調(diào)整課程的內(nèi)容；其次課程體系的構(gòu)建一定要結(jié)合本校的師資力量以及學生學習能力水平，發(fā)展具有特色的高職電氣課程體系；最后課程的內(nèi)容也要擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，增加創(chuàng)新性的知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.3 把握方向，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 隨著社會生產(chǎn)力的提高以及教育理論的發(fā)展，以學科為中心的課程模式已暴露出諸多問題。為此，我們必須順應知識綜合化的趨勢，在課程實踐中實現(xiàn)專業(yè)課程與通實課程的融合。具體說來，高職課程結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化應該做到：第一，從用人單位的實際需求出發(fā)，開發(fā)出一系列適應社會發(fā)展、順應企業(yè)工作流程與生產(chǎn)要求的課程體系，并且根據(jù)企業(yè)及用人單位的發(fā)展方向，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學環(huán)節(jié)，著力解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。第二，以學生的知識能力水平、綜合組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，建立活動課程模式，充分發(fā)揮學生的能動性，確保學生實踐能力的培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
總之，高職電氣控制技術(shù)課程體系改革必須緊跟時代步伐，積極順應社會發(fā)展方向。為了近一步完善課程建設(shè)，必須堅持以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重點的課程目標，以技能訓練為特色的課程內(nèi)容，有計劃、有步驟地實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡化與合理化，從根本上保障課程實施效果。
參考文獻：
[1]王皓杰，張磊.淺析高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問題及對策[J].商品與質(zhì)量?消費視點，2013（8）.
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第2篇：課程體系存在的問題范文
我國經(jīng)過20年的時間逐步確立了設(shè)計藝術(shù)教學體系，在此之前大多參照美術(shù)教學內(nèi)容加以適當?shù)恼{(diào)整。這樣的模式下學生的美術(shù)技能培養(yǎng)占據(jù)了很大一部分時間，專業(yè)技能、專業(yè)知識較為薄弱。
1.課程重復嚴重。此處所說的課程重復并不是指同一課程出現(xiàn)二次或多次教學的意思，而是指同一內(nèi)容被多個課程重疊交叉講授。這種重復往往是無意的。這樣的重疊只是保證了所講授內(nèi)容的完整性，卻破壞了整體的課程結(jié)構(gòu)問題，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、技能課在某些內(nèi)容上重疊交叉。以環(huán)境設(shè)計為例，其基礎(chǔ)課中包含對設(shè)計程序、設(shè)計材料、設(shè)計概念、設(shè)計風格等一系列問題的講解，但是在每門設(shè)計專業(yè)課中又會重復以上內(nèi)容，因為學生沒有設(shè)計經(jīng)驗及相關(guān)的設(shè)計知識，這一部分講過的基礎(chǔ)知識就很有必要在專業(yè)課中再講解一遍，造成資源及時間的浪費，使得本來龐大的課程體系更加臃腫，也增加了學生的學習作業(yè)量造成不必要的負擔，對反復的教學內(nèi)容喪失興趣。
2.教學核心問題不突出。快速發(fā)展的社會對設(shè)計藝術(shù)學的要求在不斷發(fā)生著變化，這也導致設(shè)計藝術(shù)教學內(nèi)容的反復調(diào)整。這些變化有些是積極主動的，有些則是被動盲目的。增加的內(nèi)容多，合并減去的內(nèi)容少，單純的加法導致了學科的體量增大重復性增多。例如，現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教學中近年增加的設(shè)計管理、合同法、設(shè)計倫理學、設(shè)計概論、藝術(shù)概論以及各種新型電腦知識網(wǎng)絡知識等課程，從橫向角度來看，每一門課程都有其存在的必要性，都可以在設(shè)計中以及工作中解決有針對性的問題，但是從縱向來看彼此缺乏聯(lián)系、過渡跨學科的現(xiàn)象嚴重，所學內(nèi)容表面化、僵硬化現(xiàn)象嚴重。很多理論課都是從藝術(shù)史藝術(shù)理論中脫胎而來的，不同的課程中所舉的例子都是一樣的，重復現(xiàn)象嚴重。這些新增加的內(nèi)容有些已經(jīng)超出了現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教學的知識范疇，授課教師也一知半解，浮光掠影的教學不能從根本上達到實用的作用。如果聘用專業(yè)的非設(shè)計人員來講解這部分內(nèi)容，又導致知識點孤立、與設(shè)計沒聯(lián)系。
3.設(shè)計力不足。設(shè)計藝術(shù)是多重標準的學科，每個標準代表一位設(shè)計師的理解與感悟。這樣的多樣性在現(xiàn)代非常重要，而現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教學正在磨滅這種多樣性。長久以來，由于忽略對課程結(jié)構(gòu)中藝術(shù)多樣性的考慮，使得設(shè)計藝術(shù)教學標準唯一，直接導致了學生設(shè)計力和創(chuàng)新思維的缺乏。
藝術(shù)是難以統(tǒng)一傳授的，引導和啟發(fā)的課程如果不具備多樣性、多重標準，這就導致設(shè)計藝術(shù)學科教學同一化。中國現(xiàn)有超過五百萬從事設(shè)計專業(yè)的人員，這個數(shù)字隨著各院校設(shè)計專業(yè)的學生畢業(yè)走入社會還在增加中，如此多的設(shè)計師卻沒有對國內(nèi)的設(shè)計行業(yè)狀況有多少改變。模仿、抄襲、山寨成為中國設(shè)計的代名詞 我們有龐大的設(shè)計人員卻沒有創(chuàng)造出應有的價值，主要原因就在于設(shè)計師設(shè)計力不足、創(chuàng)新能力不強。這就不得不讓人們?nèi)ニ伎冀虒W環(huán)節(jié)是否存在問題。
二、設(shè)計藝術(shù)學課程存在問題的解決
1.合理安排課程之間的銜接，減少課程的重復。經(jīng)濟的因素在很大程度上主導著現(xiàn)代設(shè)計的走向。而現(xiàn)代設(shè)計的教學體系同樣不可忽視經(jīng)濟的作用。德、日的設(shè)計藝術(shù)教學模式對我國影響很大，其成功的經(jīng)驗與案例有目共睹。德國一百年前就已經(jīng)把設(shè)計藝術(shù)教學單元化模塊化，從而為批量培養(yǎng)設(shè)計師打開了一扇大門。時過境遷，當時的一些教學模塊已經(jīng)發(fā)生了很大的變化新增的內(nèi)容不斷地被補充進來。最明顯的表現(xiàn)就是設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)近年不斷地被細分、專業(yè)化并增加新內(nèi)容，這固然是社會進步的大勢所趨，同時何嘗不是因為設(shè)計藝術(shù)類單一學科的承載量過大所致。例如環(huán)境設(shè)計中分離出去的陳設(shè)設(shè)計專業(yè)、燈光設(shè)計專業(yè)、舞臺設(shè)計專業(yè)、家具設(shè)計專業(yè)，這些一度都曾包含在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的一門課程，而現(xiàn)在逐漸脫離，成為獨立的專業(yè)門類。在這種專業(yè)逐漸細分的環(huán)境下，如何把握設(shè)計的本質(zhì)則變得尤為重要。經(jīng)濟的高速發(fā)展、社會的發(fā)展，帶來全新的生活方式。新材料的頻繁面世，新科技的快速更迭，新思路的不斷涌現(xiàn)使得設(shè)計藝術(shù)的責任更多，關(guān)照面更廣。在這樣的大環(huán)境中，設(shè)計藝術(shù)教學的變革與完善迫在眉睫、意義重大。合理安排課程之間的銜接，減少課程的重復度，對于提升整體的設(shè)計力，重點關(guān)照專業(yè)知識的學習與研究有著不可忽視的作用。
2.設(shè)計課程要重在培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新能力的提高應該是多方面共同作用的結(jié)果。我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育經(jīng)歷了圖案教育、工藝美術(shù)教育以及藝術(shù)設(shè)計教育等過程，始終處于多變的狀態(tài)，從而影響了課程結(jié)構(gòu)的有序建立，但是關(guān)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題，卻始終比較注重。設(shè)計藝術(shù)學課程教學中，必須要加強基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學生在低年級時就知道學習這些有什么用和怎么用，要懂得創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和設(shè)計力的提升是設(shè)計藝術(shù)學課程學習的重要目標。
3.要重視社會實踐課程的安排。目前，學設(shè)計與做設(shè)計的人數(shù)激增，設(shè)計專業(yè)要及時體現(xiàn)其客觀效能。設(shè)計人員要創(chuàng)造應有的價值，要通過社會實踐課程不斷完善知識，獲得在學校中不易獲得的經(jīng)驗、技巧、溝通能力，要學以致用。社會實踐課程是提升學習者設(shè)計力的重要途徑。
第3篇：課程體系存在的問題范文
關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；本科教育；互動式教學
作者簡介：李祥春（1979-），男，內(nèi)蒙古阿榮旗人，中國礦業(yè)大學（北京）資源與安全工程學院，講師；陳金偉（1988-），男，黑龍江綏化人，中國礦業(yè)大學（北京）資源與安全工程學院碩士研究生。（北京 100083）
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0055-02
隨著社會對安全需求的加大，安全科學與工程的應用與普及越來越受到重視，而安全工程的高等教育在此方面會產(chǎn)生深遠的影響。本科教學在高等院校的中心地位是不能動搖的，它起著基礎(chǔ)性、先導性的作用，是其整體水平的重要體現(xiàn)。建立健全安全工程學科體系，實現(xiàn)安全工程本科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的改革，對提高我國企業(yè)整體安全生產(chǎn)管理水平有著重要意義。[1]然而安全工程專業(yè)的本科教育中還存在著許多亟待解決的問題，本文對我國高等院校安全科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學培養(yǎng)方面存在的問題進行了深刻的分析，并給出相應的對策和建議，對于促進科學構(gòu)建安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。[2]
一、安全工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀分析
近年來，我國開辦安全工程專業(yè)的本科院校數(shù)量迅速增加，到2011年為止，其數(shù)量已經(jīng)增加到133 所（表1），但仍遠遠滿足不了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
由表1可以看出：在這133所安全工程專業(yè)的本科高校中，大多數(shù)高校的安全工程專業(yè)是近年新開辦的，2004-2011年申辦安全工程專業(yè)的高校有65所，比2004年以前的總和都多，數(shù)量增加迅速；另外，安全科學與工程專業(yè)被國務院學位委員會新增為一級學科。[3]安全工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀分析如下：
第一，由于開辦此專業(yè)時間和學校綜合實力不同，各高校安全工程專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。
第二，安全工程專業(yè)學生就業(yè)率整體良好。2010年平均就業(yè)率92.6%，高于全國本科平均就業(yè)率88.0%，2012年度就業(yè)率最高的50大本科專業(yè)中安全工程專業(yè)排名第34位。
第三，各高校的安全工程專業(yè)普遍帶有行業(yè)性的特點。有側(cè)重礦業(yè)安全研究的，也有以空間飛行器控制與安全為特色的，還有以石油化工安全為主線的，“大安全”近年來也發(fā)展迅猛。
第四，安全工程專業(yè)教育具有技術(shù)性不強的特點。雖然安全工程專業(yè)是工程類專業(yè)，但是由于自身特點等因素，安全工程專業(yè)教學很多停留在理論學習上，致使教師教得乏味，學生學得枯燥，很多學生大學讀完后不具備較深的技術(shù)技能。
二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1.教學系統(tǒng)嚴重偏離人才培養(yǎng)目標
很多院校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標十分單一，本科生的理論與實踐能力發(fā)展不均衡，過分注重深厚理論基礎(chǔ)和堅實的專業(yè)知識，走重理論輕實踐的路線，沒能真正掌握實際工作中所需要的實踐技能。理論是實踐的先行軍，實踐是理論的驗證，因而學生必須在掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，學會學以致用。[4]
2.實習實驗環(huán)節(jié)未得到充分保障
實習和實驗環(huán)節(jié)是安全工程專業(yè)本科教育中必不可少的一部分，但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)從自身安全和生產(chǎn)效益出發(fā)，對大學生實習產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸導致了大學生實習困難。直接造成現(xiàn)在大多數(shù)高校在實習地點選擇上采用“游擊戰(zhàn)”。[5]安全工程專業(yè)實驗教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而實驗教學環(huán)節(jié)存在很多的問題亟待解決：日常教學實驗儀器臺數(shù)不足，多數(shù)學生沒有動手操作的機會，有的實驗教學以模型參觀為主。[6]
3.教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在許多問題
目前，在課程體系、教學方法、考核評價機制等方面，安全工程專業(yè)本科生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在許多問題：課程體系落后，教學中沒能跟隨吸取學科前沿的成果。教學方法落后，課堂講授仍是最主要的教學方法，課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，學生雖然學習了許多支離破碎的知識，但難以融會貫通。考核評價方式僵化單一，不少學校始終簡單以筆試成績?yōu)榭己艘罁?jù)，不利于學生創(chuàng)新能力的挖掘。[7]
4.培養(yǎng)成果與市場需求存在一定的差距
企業(yè)需要的是走上工作崗位能夠迅速適應的畢業(yè)生，而我國目前培養(yǎng)的安全工程畢業(yè)生與社會的要求相比有很大差距，高校現(xiàn)有安全工程專業(yè)的師資力量、科研水平和實驗條件盡管比以前有較大的提高，但是經(jīng)多年擴招后，現(xiàn)有的實驗條件、師資力量等資源明顯不足，這在新設(shè)置安全工程專業(yè)的高校表現(xiàn)得更加顯著。所以，各高校應根據(jù)社會市場的需求及時調(diào)整教學培養(yǎng)體系。
三、提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策
1.明確教學培養(yǎng)目標，實現(xiàn)針對性管理
有關(guān)調(diào)查的結(jié)果表明，社會對安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，在培養(yǎng)目標及課程體系的設(shè)定上，在人才的知識與能力結(jié)構(gòu)類型上，以“兩個并重型”為宜，即：通用安全管理與安全技術(shù)并重型和具有行業(yè)特點的安全管理與安全技術(shù)并重型。[8]在本科四年有限的時間里，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，要求學生具有以下幾方面的知識和能力：具有較扎實的自然科學基礎(chǔ)知識，較好的人文社會科學基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識和外語語言能力；具有一定的管理知識；掌握安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論；熟悉某一行業(yè)的安全工程管理和技術(shù)。
2.鼓勵參與互動式教學，提高學生參與度
外國大學本科生教育中采用的一些教學方法值得借鑒，如討論、實驗、角色扮演、案例研究等。在此，提出如下方法：[9]
（1）小組討論互動式教學。在課程學習中安排大量的課堂小組討論及課后以小組為單位的實踐活動，各小組向教師和全班同學匯報小組該課程的學習成果，各小組將討論結(jié)果及學習成果向全班分享。教師必須鼓勵學生發(fā)表自己的見解，鼓勵學生從不同角度多思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。最后，教師可以適當發(fā)一些獎狀和獎品給表現(xiàn)優(yōu)異的學生。[10]
（2）體驗及分享式教學。體驗式教學是基于體驗式學習而形成的一種教學方式，學生根據(jù)以往或正在經(jīng)歷的經(jīng)驗，與認知內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生融合。此外，在一些課程中邀請專業(yè)人士及剛畢業(yè)的學生到課堂上介紹各種職場經(jīng)驗，也會取得很好的效果。[9]
3.增加安全工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，得以實現(xiàn)學以致用
（1）鼓勵學生實驗。教學實驗室是大學開展教學、研究的重要基地，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才的重要實踐課堂。教師要多鼓勵學生自行制訂實驗方案、分析實驗結(jié)果、撰寫實驗報告。[10]根據(jù)學生在基礎(chǔ)、興趣、特長和能力發(fā)揮等方面的差異，以實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一套多層次、多模塊、開放性的有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系。
（2）增加實習機會。學校需要高度重視實踐教學，增加經(jīng)費投入，充分利用校外技術(shù)骨干的指導作用，使實習實踐真正成為以探索為主、師生互動的學習過程。實習過程中主要讓學生聽取工程師做各種生產(chǎn)工藝和安全技術(shù)的報告，請生產(chǎn)一線有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和安全管理人員為學生舉辦各種專題講座，同時進行交流座談和答疑，最后進行實地參觀。
（3）推進實踐教學資源開放。加大實驗室開放共享力度，推進安全工程專業(yè)本科生進實驗室、進大學科技園區(qū)、進實習基地、進產(chǎn)學研合作基地等。各實驗教學中心也要面向全校公布可供選做的實驗項目，向參加畢業(yè)設(shè)計、大學生創(chuàng)新訓練項目以及學科競賽的學生開放。
4.利用和借鑒網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)安全工程資源整合與共享
安全工程教學應順應多媒體網(wǎng)絡教學大趨勢，結(jié)合傳統(tǒng)的課程教學方式，積極探索和推廣多媒體網(wǎng)絡的自主學習模式。[11]在同一個建制下，使不同高校之間、高校與科研單位之間以及高校與企業(yè)之間的資源共享成為可能。在現(xiàn)有一般教室的基礎(chǔ)上，最好再增加專用的安全專業(yè)多媒體教室、學生自主學習機房，利用互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)局域網(wǎng)，實現(xiàn)師生之間無障礙的語言交流和學習互動。學校將為實驗項目和實驗室開放管理建立統(tǒng)一的管理信息平臺，資助實驗教學內(nèi)容的數(shù)字化建設(shè)。校園網(wǎng)的建設(shè)和遠距離教育的發(fā)展，也有利于形成激勵學生主動學習的氛圍，打破時間和空間的種種限制，同時也有利于在高校間實現(xiàn)教育資源的共享。
四、結(jié)語
各高校應提高對安全工程專業(yè)的重視程度，適當增加資金投入，改善教學設(shè)備，擴大師資隊伍。在本科教育階段，以培養(yǎng)高級安全技術(shù)管理人才為培養(yǎng)目標；鼓勵參與互動式教學，關(guān)注學生的學習與發(fā)展；加強和優(yōu)化創(chuàng)新及實踐教學環(huán)節(jié)，促進學生思維和能力的雙向發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力；利用和借鑒網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)安全工程資源整合與共享。合理的安全工程專業(yè)知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的安全科學技術(shù)人才，從而加速安全科學技術(shù)的發(fā)展。通過上述分析可以認識到，現(xiàn)代安全工程專業(yè)化教育處于起步階段，必然會存在和產(chǎn)生許多問題，但要堅信安全工程專業(yè)的前景是美好的。
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第4篇：課程體系存在的問題范文
論文摘要:高校體育教學改革關(guān)乎著高校學生體質(zhì)健康的發(fā)展水平與提升能力，所以各個高校都把進一步深化體育課程教學改革作為學校基礎(chǔ)課程教學改革的重要組成部分，但是，我們在調(diào)查研究中卻發(fā)現(xiàn)，高校在推進體育課程教學改革的過程中，目前確實取得了一些可喜的成績，但是當中還是存在一些問題，筆者就目前調(diào)研獲取的這些問題進行歸納和總結(jié)。
0引言
查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)在高校近十年的各種模式的體育教學改革都把學生的體質(zhì)健康水平提高作為衡量教學改革是否成功的唯一標志，可以說這也是高校體育教學改革成敗的關(guān)鍵問題之一，但是我們在實際教學和對學生的體育素養(yǎng)進行了解時，我們發(fā)現(xiàn)，學生因為體育考試和體質(zhì)健康達標測試等方面的因素而被迫參與體育活動在其中占有很大的成分。簡單的講，對于很多學生而言，他們在意識當中，對于參加體育活動，首先想到的并不是體育活動帶給自己的快樂時光、自己在體育場上揮灑汗水所展示出的青春活力，這本應該是大學生這個年齡階段在體育運動中應該體驗到的而且是必須體驗到的快樂，但是在實際了解中我們卻發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)學生而言，他們參與體育運動首先想到的是體育成績考試和體質(zhì)健康達標測試，這是他們的首要動機，這種把考試和測試達標作為活動目的的意識、心態(tài)在體育教學中廣泛存在，那么我們在體育教學和課外體育活動中如何幫助學生從學習動機和意識上注重體育，并把體育活動單純的看做是自己的健身嗜好和自己獲得快樂的一種方式成為我們努力的方向。只有我們做到了這個，我們的體育教學才能真正的變被動教學為主動教學，筆者就相關(guān)的一些問題在這里談談自己的認識和看法。
1學生對體育與健康的關(guān)系存在質(zhì)疑
談到體育與健康的關(guān)系，這看似一個很久遠的話題了，但是我們在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，有學生不斷的對這個問題提出質(zhì)疑，學生舉例說明自己在體育實踐活動中參與的活動內(nèi)容和活動時間，這些因素都應該是影響體質(zhì)健康的關(guān)鍵因素，但是在體育測試和達標測試中卻始終沒有很好的表現(xiàn)，這種差異性是不是對自己參與體育活動的一種否定呢，這些很多學生都存在的疑問，而且我們對此做了簡單的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持有這種想法的學生占到被調(diào)查人數(shù)百分之三十左右，接近被調(diào)查人數(shù)的三分之一，從學生的這種質(zhì)疑中，我們需要深入的去了解和分析問題的所在，尋訪相關(guān)的專家和學者及結(jié)合自己的工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生在體育鍛煉中最終并沒有獲得身體素質(zhì)和運動能力的提高的比例很小，大多數(shù)學生都是在體育實踐中勉勉強強的通過了技術(shù)考試，而對于身體素質(zhì)指標的變化卻很少。這種普遍存在的矛盾，筆者認為問題在于學生把成績考核作為自己鍛煉的唯一目標，所以在鍛煉中，時刻考慮的是成績問題，完全沒有把體育活動作為自己快樂的行為，所以在鍛煉中，往往在時間和強度上進行人為的控制，并盡可能的做到最小強度，這本身就是一種勉強的參與，所以后期的結(jié)果不理想也在情理之中。
2學生對體育課教學的關(guān)注往往停留在體育考試層次
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生把參加體育活動和課堂教學作為自己通過體育考試的唯一手段，這本身就有違體育教學的初衷，但是持這種態(tài)度的學生占到被調(diào)查人數(shù)百分之六十左右，調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學生在日常學習和生活中，很少有參加體育鍛煉的意識，僅僅把體育課程教學時間作為自己參加體育的時間，經(jīng)常覺得在自己的生活和學習中，除了體育課之外，其他的時間就不應該再有體育的活動時間了，因為很多學生認為體育課就是專門給大家留出來活動的時間，這種錯誤的體育觀念使得學生更加的不重視體育教學，所以，很多教師試圖在體育課教學中來提高學生的身體素質(zhì)，其想法是好的，但是實施起來卻有一定的難度。
3學生對體質(zhì)健康及其測試的不重視
在傳統(tǒng)教學中，學校把體育教學改革的方向和目標用學生的成績考核和達標測試來進行指引和約束，其出發(fā)點很好，但是我們發(fā)現(xiàn)，在實際中，還有有很多學生并不注重這兩項考核，甚至有一些學生簡單的認為自己的身體素質(zhì)好壞與學校及社會并沒有什么關(guān)系，完全是自己的事情，甚至一些家長也認為學生的這種身體素質(zhì)問題并不能對學生今后的發(fā)展帶來什么影響，更不會對社會造成什么負擔，所以在家長、社會和學生三者之間，這種錯誤觀念的影響下，學生在測試中的散漫就足以說明他們對于考核的態(tài)度。在國家教育部把學生的達標測試與學生的學位認定相掛鉤之后，才有一些學校和學生開始注重這個問題，并逐步步入正軌。對于學生而言，這勢必會慢慢的引起學生對于考核的重視，并逐步形成風氣，筆者認為也是好的開端。
4學生對體育的理解較片面
談到體育，大多數(shù)學生簡單的認為體育就是體育鍛煉，好像對于自己而言，參加體育活動是很簡單的事情，跑、跳、投這些活動并不需要太多的專業(yè)教師給自己進行教授，自己自小學開始，就已經(jīng)接觸到了這些活動，并取得了一定的成績，這種局限性的理解使得很多學生對于體育的認識并不能有更多的領(lǐng)悟，所以，教師幫助學生對體育有全新的認識，讓他們真正懂得體育和尊重體育，學生才會注重體育和熱愛體育，才會主動的把參加體育活動作為自己生活的一部分，只有這樣，當他們的體育參與意識變成一種自然的習慣，筆者認為達到這個層次，我們才可以說體育教學的目的基本達到了，因為到這個層次，對于學生而言，他們在自覺不自覺的鍛煉中，就能從中得到快樂，鍛煉的時間和強度已經(jīng)不重要了，重要的是他們能夠把自己喜歡的運動方式持續(xù)下去，甚至到了不活動就難受、就感覺生活中缺少點什么一樣，筆者認為當體育活動到了這個層次，對于體質(zhì)測試和成績考核也就不會成為問題了。
5學生對體育活動缺乏興趣
學生對于體育活動缺乏興趣是目前體育教學改革中存在的又一難題，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的教學改革中，激發(fā)學生的學習興趣成為一種主流思想，但是就目前來看，取得的效果甚微，從中就說明，激發(fā)學生的學習興趣需要我們做出的努力還很多，在經(jīng)過選項課教學改革之后，我們把學生的興趣愛好根據(jù)項目的特點進行了分類，但是即便如此，我們依然發(fā)現(xiàn)學生很難在項目中表現(xiàn)出應該有的運動欲望，期問題主要在于很多學生坦言，目前的學習壓力和今后面臨的就業(yè)，深造壓力使得自己根本就沒有心思去參加體育鍛煉，那么面對學生的學習負擔過大與社會對于學生的要求較高等方面的問題，作為學校和體育教師該如何倡導和引導學生進行體育鍛煉呢，這值得我們思考。從實踐教學中，我們也有了一些新的思路，并進行積極的探索于實踐，從目前的狀況來看，學生的體育自主性學習興趣在逐步的得到改善和提高。
6策略研究
針對存在的問題，和相關(guān)的學者專家在進行多方的深入交流之后，我們在實踐教學中，緊緊的把解決學生的學習興趣作為體育教學改革努力的方向，課題組相信，只有學生的學習興趣得到了有效的改善，學生的體質(zhì)健康問題和體育課的考核問題才能從根本上更真實的反映學生的實際情況，也就是說，作為本次研究而言，我們需要的是學生在學習興趣上得到提高，更多的時候把學習體育作為自己的一種生活必需品，而不是一味想著的成績，只有這樣，自主性學習模式建立起來之后，我們的體育教學才回到了它本應該在的位置上，剩下的一系列問題也就很容易解決了。具體包括：①從學生的思想意識上進行課程教育，這比單一的把考試和達標的重要性擺在學生面前要重要的多，通過以學生為中心的教育方式，去了解學生的內(nèi)心世界，學會積極的與學生進行交流和探討，讓他們意識到體育鍛煉不僅僅是達標和考核的問題，更多的時候是關(guān)乎著自己的健康問題，這樣，學生才會產(chǎn)生厭煩情緒，從心理才能慢慢的接受體育，并逐步開始了解和接觸體育。②把考核僅僅作為刺激學生學習的前期動力。作為考核而言，筆者認為在前期的教學活動中，可以作為引起學生注意的刺激物，但是隨著學生注意力的不斷集中和關(guān)注點的改變，我們體育教學的教學行為和教學思想也要跟上學生的變化，逐步淡化考核，開始關(guān)注興趣和這個年齡階段學生應該具有的體育活力。③弱化考試內(nèi)容，強調(diào)體育態(tài)度。目前單一的以學生的成績作為學生體育行為考核的方式值得我們?nèi)ニ伎迹驗檫@種單一的以學生的技能和身體狀況為唯一評價體系的考核辦法很容易讓學生認為技能是唯一的目標，所以造成學生學習體育興趣和積極性下降。
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第5篇：課程體系存在的問題范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 課程改革 存在的問題
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2012）12-0031-02
世界教育改革浪潮的大背景下，幼兒園教育改革順應新的形勢，已如火如荼地進行著。幼兒園的課程改革在幼兒園教育改革這一大系統(tǒng)工程中占有重要的地位。如何有效貫徹我國基礎(chǔ)教育課程改革和《綱要》的精神，對幼兒實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)？本文將以本園的實際情況為例，分析當今幼兒園課程改革中存在的幾個問題：
一、忽視新舊觀念的沖突與重構(gòu)
課程改革必然帶來教學觀、兒童觀的根本轉(zhuǎn)變。在課程改革中，教育觀念的對立、交鋒與重組是難以避免的。新的教學觀的要義在于：幼兒是學的主體，教師是教的主體，兩者相互作用，相輔相成，教學才能取得最大收益。在教學觀上，一部分教師雖然接受了新觀念，但其理解還存在很大偏差。如，把師生的平等關(guān)系簡單地理解為教師主體地位的喪失和幼兒主體地位的絕對化，導致教學過程中教師的“靠邊站”和幼兒的絕對自主人們對兒童觀的認識也日益走向科學。兒童是主體存在的，兒童是多元化存在的，兒童是完整性的存在。新兒童觀隨著課程改革的深入人心。但在兒童觀上，存在一部分教師形式上接受了課程改革新理念，但實質(zhì)上還遠未以新的兒童觀去實施課程，導致“想是新一套，做是老一套”。如，看不到幼兒之間存在的個體差異或多向度發(fā)展的潛力或誤將幼兒的缺點當中個性化優(yōu)點加以縱然。
二、新的課程模式流于形式
傳統(tǒng)的課程模式多以教師為主導、高系統(tǒng)性、高結(jié)構(gòu)化。新《綱要》的教育理念沖擊著幼兒園教育，以新理念改革傳統(tǒng)的幼兒園課程勢在必行。新的課程模式更游戲化和綜合化。它更強調(diào)以幼兒為主體，讓幼兒探索，操作在前，總結(jié)在后，教師起觀察引導的作用。但在許多觀摩活動及平日教學活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的課程形式趨于模式化了，教師覺得只要讓幼兒探索，操作在前就可以了，忽視了引導的作用了。例如，在大班科學游戲《沉浮》中，教師提供鐵珠、乒乓球、塑料船等豐富的材料讓孩子操作并做記錄“什么物體浮起來？什么物體沉下去？”卻忽略了調(diào)動和啟發(fā)孩子們積極主動地思考：“怎樣讓浮起來物體沉下去？怎樣讓浮起來物體沉下去？”。而在課程改革的驅(qū)動下，綜合活動成為主流，活動變成了各領(lǐng)域內(nèi)容的大拼盤。例如，中班活動《顏色寶寶捉迷藏》中，教師為了整合常識和數(shù)學領(lǐng)域，還讓孩子逐一分辨紅、黃、綠色、讓孩子們重復點數(shù)1、2、3。這些課程忽略了對幼兒的啟發(fā)和思維能力的培養(yǎng)，表面上用了新的課程模式，可是流于形式，并能達到真正的作用。
三、低估了學科教學的獨特功能
在課程改革的浪潮中，幼兒園課程結(jié)構(gòu)更多趨向綜合（主題）實踐活動的開展。部分教師在實現(xiàn)教育目標過程中，忽略知識對兒童發(fā)展的重要性，要知道“知識在兒童的知識總量中雖然只占很小的一部分，但對他們的智力發(fā)展卻具有決定性影響。”前蘇聯(lián)學前教育專家烏索娃認為，要使兒童掌握復雜知識，則必須經(jīng)過專門的作業(yè)教學（即學科教學）。學科教學在幼兒園課程結(jié)構(gòu)中承擔無法被替代的教育任務，發(fā)揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識的獨持功能。如：內(nèi)容上，學科課程是對各種歷史文化遺產(chǎn)精華的提煉，是結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律形成的富有邏輯的知識體系。知識的系統(tǒng)化，將使幼兒的舊經(jīng)驗在新的理解上得以重構(gòu)。能生成新知識，促進知識的遷移和應用，提高幼兒的思維水平，從而促進智力的發(fā)展。可見，學科課程在現(xiàn)代幼兒教育中仍占有一席之地，關(guān)鍵是在我們?nèi)绾握莆掌涮攸c并靈活有效的運用在幼兒教育中。
四、園本課程的開發(fā)舉步維艱
新課程改革加強了國家課程、地方課程和園本課程三級課程的研討力度。三級課程管理給予了地方和幼兒園更多的自。目前，園本課程開發(fā)的概念和重要性已經(jīng)不再是人們關(guān)注的重點，園本課程的開發(fā)已經(jīng)成為人們熟悉的一個名詞。園本課程開發(fā)需要對幼兒園各方面進行分析，基于幼兒園本身的基礎(chǔ)才能開發(fā)出適宜本園的課程，這也決定了教師必須成為課程的主體。因此，園本課程的開發(fā)對教師提出了挑戰(zhàn)。它要求在課程改革中教師應具備大量的知識和能力，這讓許多一線教師望而卻步。而園本課程還必需開展以促進教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展為目標進行的園本培訓，還必須以幼兒園的課程資源支撐為基礎(chǔ)，它不可能憑空建設(shè)，需要一定的支持。這就強調(diào)在園本課程開發(fā)中，人們還需建立相應的組織與制度，不能把關(guān)注的焦點還停留在理論層面。然而，許多幼兒園的管理者長期脫離教學一線，事務性工作繁雜，對于園本課程的開發(fā)缺乏思路與計劃，導致一個能充分體現(xiàn)幼兒園和教師首創(chuàng)精神的過程舉步維艱。
以上結(jié)合本園情況對課程改革存在問題做四點分析。在下面的文章中，本人將就理想的課程模式提出自己的觀點。
1.我們要尊重幼兒的發(fā)展，設(shè)計適齡、適度、適量的幼兒園課程，這課程是幼兒能做得到、學得會的，是他們感到有興趣的，是他們有需要的，理想的課程內(nèi)容更要注重啟發(fā)愛心、啟發(fā)思維的培育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2.優(yōu)質(zhì)的幼兒課程內(nèi)容應包括：資料豐富--日常生活的常識、大自然的知識、科學的知識、環(huán)保的知識等；具體的圖畫；螺旋式的教學--除了基本的常識外，按年齡的增長，增加具趣味的新知識，可擴闊小朋友的知識，增強智慧；主題教學；配合多元智能的發(fā)展。
3.優(yōu)質(zhì)課程在活動設(shè)計上應注意幼兒的主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)教師的引導作用。理想的課程應在設(shè)計上發(fā)揮了系統(tǒng)思考的優(yōu)勢，以幼兒學習動機、興趣、需要作為設(shè)計的焦點，用整合方法，進行主題教育。在主題中，整合動作、認知、語言、自我社交、情緒四方面發(fā)展目標，制定整合網(wǎng)絡，在學習內(nèi)容上統(tǒng)整生活化教材、在教學中采用活動化方式，從而實現(xiàn)教育目標。
4.理想課程模式還必需有效地實行國家、地方、幼兒園三級課程管理體制。加大幼兒園師資隊伍建設(shè)，增強幼兒園課程管理體制的變革，在園本課程開發(fā)方面進行更多的理論與實踐探索。
參考文獻
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第6篇：課程體系存在的問題范文
關(guān)鍵詞 新《綱要》 普通高校 公體課教學 存在問題
2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》），為高校體育改革提供了重要的依據(jù)。大學體育教育將以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、體育實踐能力、身心健康、適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。新《綱要》對高校體育課的發(fā)展指明了道路，但在現(xiàn)實教學實踐過程中，卻因種種原因不能有效進行。
一、普通高校公體課教學過程中存在的問題
1.中小學學校體育教學的缺失。學校教育是一個連續(xù)的過程，任何知識的沉淀都要依靠過往知識的積累，但在中小學實施的過程中，絕大多數(shù)學校都處于搪塞應付的狀態(tài)，忽視了學生的體育興趣和基本技術(shù)的培養(yǎng)，致使大多數(shù)學生對體育課教學存在一定錯誤認識，并且把這種錯誤認識帶到了高校體育教學中，使高校體育教學很被動，不能很好的完成既定教學大綱教學內(nèi)容。
2.高校公體課設(shè)置問題與學生興趣的矛盾。新《綱要》實施后，各高校根據(jù)自身教學環(huán)境、資源優(yōu)勢、學校特色，以及學生群體特征，有針對性的制定了教學目標及教學內(nèi)容。但絕大多數(shù)課程設(shè)置都是傳統(tǒng)項目：籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、乒乓球，這就使得學生對公體課興趣不大，上課過程中參與的積極性不高，很難達到學校教學大綱要求的教學目標。
3.教師、學生與教學內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。新《綱要》要求：在教學內(nèi)容方面，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點，要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學體育課程內(nèi)容的銜接。而在高校公共體育教學中，“三技”作為主要教學內(nèi)容，現(xiàn)已形成了固有的教學模式。
以前公體課教師，被冠以“萬金油”教師，就是什么項目都要會，這才能勝任公體課教學。而現(xiàn)在，由于新《綱要》的實施，學校體育教學也由“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，“專職專項”或“兩專多能”型教師能為學校招聘的主體，教師的專業(yè)水平有明顯提高。
4.體育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不能滿足學校體育教學的正常要求。隨著2000年普通高等學校的不斷擴招，高校學生人數(shù)成倍增加，現(xiàn)有的體育場地、器材數(shù)量和質(zhì)量遠遠滯后于學生對體育教育教學的需要。而且體育場地與設(shè)備的更新緩慢，無法滿足當代大學生學習體育知識多元化、多層次的要求。尤其是近幾年來獨立民辦高校的誕生，高等院校招生規(guī)模都在擴大，很多民辦高校受教學場地的限制，只能與母體高校共用教學資源，也使得場地資源愈顯緊張，高校公共體育教學的空間也變得更加狹窄。
5.體育教學反饋方面：新《綱要》第二十一條中要求“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容”。而目前普通高校的公體課教學在考試評價過程中，一般會有一個統(tǒng)一的標準，會把成績用量化指標來衡量。這就導致本來學過的學生不需要付出多少努力就能很輕松的拿到高分，而一些運動能力較弱的學生使出渾身招數(shù)也不能順利通過考試。這就使得對學生的評級標準只注重了結(jié)果，忽視了學習效果與學習過程，以及多學習的態(tài)度。這種評價是和新《綱要》相對來說相悖的，不應該過度提倡，應以新《綱要》的要求來對學生的學習進行相關(guān)評價。
二、高校公體課教學改革結(jié)論與建議
1.明確新《綱要》體育教育思想。嚴格按照新《綱要》頒布的教學目標，教學內(nèi)容，把大學體育教育將以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、體育實踐能力、身心健康、適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。將“健康第一”的理念融入到大學體育教學的各個環(huán)節(jié)中，同時強調(diào)體育的教育功能、側(cè)重指導學生樹立正確的體育價值觀、養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣、形成終身鍛煉的能力、建立健康的生活方式。
2.高校公體課應真正做到選修與興趣的良好結(jié)合。普通高校公體課興趣分組教學模式的建立體現(xiàn)了大學體育課教學改革的方向，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所喜歡的體育運動項目，并為其畢業(yè)后繼續(xù)進行身體鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，因此它是“以學生發(fā)展為本”的教學理念和“終身體育”教學思想在教學實踐中的應用。只有真正做到這點，才能做到“教師有所教，學生樂其學。”
3.加大課程教學內(nèi)容的改革。高校體育課程內(nèi)容的改革是當代學校體育改革的切入點和突破口，而現(xiàn)行高校學生體育教學基本上主要是籃、排、足、健美操。學校體育中花太量時間進行教學的，反而人們對它不感興趣。全民健身活動中比較熱門的項目，如毽球、廣場舞，抖空竹，體育教學就很少涉及到。我們應該加大學校體育教學的教學內(nèi)容，多融入一些全民健身普遍開展的體育項目，是學生在校期間就能融入到全民健身的行列，為終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。
4.采用相對評價法來評定學生的體育成績，注重個體差異，以學生學習過程為主，可以調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。
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第7篇：課程體系存在的問題范文
（一）人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰
在高職院校，人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰，藝術(shù)類專業(yè)所開設(shè)的人文素質(zhì)課程類別少，職業(yè)教育的課程理念尚不清晰。人文素質(zhì)課程是高職各專業(yè)尤其是藝術(shù)類專業(yè)課程的重要組成部分，原因是人文素質(zhì)課程具有實用性、社會性等特征。人文素質(zhì)課程對培養(yǎng)一個人的社會性是非常關(guān)鍵的。高職專業(yè)一般應用性較強，容易忽視開設(shè)人文素質(zhì)類課程。這對于高職畢業(yè)生今后的發(fā)展是不利的。高職畢業(yè)生的口徑比較窄而且單一，如果忽視人文素質(zhì)教育，不利于其成為一個有職業(yè)發(fā)展力的人才。現(xiàn)在上至教育部一些高校普遍呼吁開設(shè)人文素質(zhì)課程，以培養(yǎng)學習者深厚的文化底蘊和全面發(fā)展的人格。在高職院校，這種需要尤為迫切。在這種背景下，高職院校仍缺乏較為清晰的人文素質(zhì)課程理念，這導致人文素質(zhì)課程在開設(shè)過程中遇到一些理念和實際問題。
1.人文素質(zhì)課程的價值爭論
人文素質(zhì)課程的價值是隱性的、潛移默化的，很難直接得到衡量。相對于實用教育，人文素質(zhì)教育更多的是一種文化教育、人格養(yǎng)成教育。人文素質(zhì)教育的影響作用滲透到學習者的價值觀中，表現(xiàn)為學習者對文化的認同、對理想的追求。由于人文素質(zhì)課程的作用是持久的、隱性的，因此有關(guān)人文素質(zhì)教育的一些短視的、急功近利的觀念都是不妥的。為了克服實用主義帶來的科學主義、機械主義思想的影響，需要扎實做好人文素質(zhì)教育，開設(shè)豐富多彩的人文素質(zhì)課程，打牢人文素質(zhì)教育根基，讓重視人文素質(zhì)教育的理念發(fā)揮持久的作用，以影響更多的學習者。
2.人文素質(zhì)課程形式爭論
人文素質(zhì)課程都有哪些形式呢？開設(shè)人文素質(zhì)課程需要同傳統(tǒng)學科課程一樣嗎？其實這些問題說明人們對人文素質(zhì)課程還不夠了解，尚缺乏從課程的角度看待人文素質(zhì)課程方面的認識。人文素質(zhì)課程是一個統(tǒng)稱，人文素質(zhì)課程包含一些具體的課程，如中國傳統(tǒng)文化、大學語文等。這些課程構(gòu)成了人文素質(zhì)課程這一模塊或板塊。人文素質(zhì)課程有較為一致的課程目的，在具體范圍上則差別比較大，內(nèi)容也不盡相同。
從課程的角度來看，人文素質(zhì)課程模塊下開設(shè)的課程其形式可以是多種多樣的，在具體教學方式上也變化多樣。一些人文素質(zhì)課程大多依附于某一個專業(yè)，如數(shù)學類的專業(yè)可能會開設(shè)《數(shù)學史》這樣的人文素質(zhì)課程供其他專業(yè)學生修讀，醫(yī)學類的專業(yè)可能會開設(shè)《人體常見病理》之類的課程，藝術(shù)類的專業(yè)可能會開設(shè)一些《音樂史》、《陶藝》、《影視欣賞》之類的人文素質(zhì)課程。總之，人文素質(zhì)課程是多樣的，其教學目的有一定的共性。學習者除了掌握相應的基礎(chǔ)知識之外，還要從中培養(yǎng)自身的人文關(guān)懷。
與人文素質(zhì)課程形式相聯(lián)系，諸如課程考核、教學方法、課程設(shè)計之類的問題也有較多爭議。從課程的角度出發(fā)，這些爭議并不難解答。從課程的角度來看，在課程設(shè)計之前需要弄清楚課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，在這些都已具備的條件下，對課程的爭論才具有實際意義。
（二）課程結(jié)構(gòu)尚未搭建
由于高職院校是由不同專業(yè)的中等職業(yè)學校合并升格而成，這些院校目前面臨著校臺建設(shè)、資源整合、組織體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學科體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的重大問題。存在著許多困難，學校領(lǐng)導層把主要精力集中在解決學校的硬件建設(shè)等主要困難和問題上。因此，對藝術(shù)類專業(yè)的人文課程的教學工作難以列入議事日程進行研究和討論；學校的管理層在思想上也認為人文素質(zhì)課程也非藝術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，難以引起重視；教學人員認為職業(yè)院校的教學特點是突出專業(yè)技能性、實踐性、應用性，藝術(shù)人文素質(zhì)課程無關(guān)緊要，可開可不開，有的即使列入教學計劃，但內(nèi)容和課時量也非常少，有的列入選修課或被專業(yè)課擠掉。這些片面認識淡化了藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學。
1.藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程體系缺乏科學性
在高等職業(yè)院校的課程體系的整合過程中，大多把藝術(shù)類專業(yè)的人文素質(zhì)課程和其他專業(yè)的人文素質(zhì)課程簡單合并，使藝術(shù)類人文課程失去了特色，難以構(gòu)建適合藝術(shù)類專業(yè)的高職教育的藝術(shù)人文素質(zhì)課程體系。
2.藝術(shù)人文課程缺乏有釬對性有特色的教材
目前，藝術(shù)類高職教育的專業(yè)課教材大多采用國家或行業(yè)統(tǒng)編教材，而且還在積極編寫具有高職藝術(shù)教育特色的校本教材。而藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教材部分采用原中專的教材，由任課教師增加部分內(nèi)容；有些則是本科院校的教材在內(nèi)容上進行了刪減。這些教材僅反映了內(nèi)容的增減變化，而投有完整科學的知識結(jié)構(gòu)體系，缺乏系統(tǒng)性、針對性和實用性，難以體現(xiàn)高職藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程教學的特色和需要。
3.藝術(shù)類人文素質(zhì)課程缺乏教學質(zhì)量的監(jiān)控評價體系
高職院校在合并升格后有一個過渡期，各項教學質(zhì)量的監(jiān)控評價體系正在建立，對專業(yè)課程教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系尤為重視，而藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的質(zhì)量監(jiān)控評價體系還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因而在藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學過程中，由于長期受中專的教學模式、教學方法、教學手段、考核方式的影響，藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學改革沒有得到新的突破，教學質(zhì)量難以提高。
4.藝術(shù)類人文素質(zhì)課程教學研究組織不夠健全
這些院校在合并升格后由于學科體系的整合，專門的藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學研究組織機構(gòu)還不夠健全，校際之間藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的研究團體還沒有建立，教師外出學習、交流、培訓的機會減少。導致了對藝術(shù)類人文學科發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢了解掌握不夠，教師的知識更新和業(yè)務能力的提高有待加強。
5.藝術(shù)人文課程師資隊伍尚待培訓提高
由于高等職業(yè)院校師資隊伍的整合，一昧地強調(diào)教師資源的共享，原在中等職業(yè)學校或職工大學擔任人文素質(zhì)課程的教師與其他類別的人文課程教師合并.這些教師在心理上教化了對藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程的研究，有些院校甚至認為只要是人文素質(zhì)課程的教師，藝術(shù)類人文素質(zhì)課程誰都可教，誰都能教。在任課教師的安排上不進行選擇，存在隨意性，忽視了醫(yī)學人文課程的特殊性。另一方面。藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教師隊伍既缺乏層次性又缺乏學科帶頭人，對這支隊伍的培訓提高也注重不夠。
二、已有人文素質(zhì)課程理念性與實踐性不足
目前一些高職院校開設(shè)了部分人文素質(zhì)課程，但其理念性和實踐性不足已成為制約人文素質(zhì)課程建設(shè)的重要因素。一方面人文素質(zhì)課程的理念性反映了課程教學目的，同時也反映了教育教學活動中對人的素質(zhì)的理解，另一方面人文素質(zhì)課程的實踐性要求有助于人文素質(zhì)課程理念的著地。雖然人文素質(zhì)課程比較重視理念性，尤其是關(guān)注人的文化性、審美性、社會性的發(fā)展，另一方面，人是處于特定社會關(guān)系中的人，人的活動具有實踐性，人文素質(zhì)課程注重實踐性意味著對人的素質(zhì)的認識是具體的而不是抽象的，其關(guān)注的是現(xiàn)實中的人及其活動。從這個角度而言，人文素質(zhì)課程也要注重實踐性，考慮到人的人文素質(zhì)發(fā)展的需要。
以湖南信息職業(yè)技術(shù)學院為例，該學院分信息工程系、機電工程系、計算機管理系、經(jīng)濟管理系和基礎(chǔ)部，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和社會能力三個方面進行高職人才的培養(yǎng)。從三個方面能力建設(shè)的課程角度而言，人文素質(zhì)課程很少，基礎(chǔ)能力建設(shè)中有側(cè)重于思想道德與法律修養(yǎng)方面的課程，社會能力建設(shè)方面的課程注重培養(yǎng)學生的社會性，重視社團工作的作用以及社會實踐、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。基礎(chǔ)能力建設(shè)、社會能力建設(shè)方面的課程并不能明顯地體現(xiàn)出人文素質(zhì)教育。可見，湖南信息職業(yè)技術(shù)學院人文素質(zhì)教育仍然很薄弱，人文素質(zhì)課程較少，人文素質(zhì)理念淡薄，人文素質(zhì)課程建設(shè)尚缺乏經(jīng)驗。對于已有的人文素質(zhì)課程還需要得到進一步完善，打造具有學校特色的人文素質(zhì)課程，滿足在校學生的發(fā)展需要。
三、人文素質(zhì)課程脫離職業(yè)活動特點
人文素質(zhì)課程內(nèi)容脫離職業(yè)活動需要或與職業(yè)活動聯(lián)系不緊密，是由多種因素造成的。人文素質(zhì)課程脫離職業(yè)活動特點的顯著表現(xiàn)是：人文素質(zhì)課程脫離本校（院系）的實際情況，開設(shè)的課程并不能滿足學習者的需要，以至于現(xiàn)有的課程流于形式，難以發(fā)揮作用。
第8篇：課程體系存在的問題范文
關(guān)鍵詞:嵌入式系統(tǒng);課群建設(shè);教學改革;教學方法
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1前言
嵌入式是近幾年發(fā)展最為迅速的IT領(lǐng)域之一,人才市場的需求量極大,因此,包括北京大學、北京航空航天大學、同濟大學、浙江大學等著名大學在內(nèi)的全國很多高校及高職院所都紛紛開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)專業(yè)。如何提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)專業(yè)人才,是擺在專業(yè)建設(shè)負責人和任課教師面前的重要課題。要解決好這個問題,必須首先認清嵌入式系統(tǒng)的特點,以及目前存在的問題,通過分析成功的經(jīng)驗做法,在結(jié)合自身特點及現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上制定一套適合自己的教學體系。
2專業(yè)特點
(1) 專業(yè)涉及面太廣、綜合性太強。嵌入式系統(tǒng)是一門“軟硬兼施”、涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容并具有較強應用針對性的課程,不僅要求學習者具有較好的計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識,還要求其具有其他門類專業(yè)的常規(guī)知識(如通信,自動控制,傳感器技術(shù)等),被業(yè)界認為是一科入門門檻較高的學科。
(2) 在此之前,學生在算法設(shè)計、應用層編程上接觸較多,而嵌入式系統(tǒng)需要大量的理解底層硬件和外設(shè)的工作原理,以及內(nèi)核和驅(qū)動的工作原理,涉及到復雜的C語言和操作系統(tǒng)的概念,學生一下子無法接受,甚至產(chǎn)生畏難情緒。
(3) 嵌入式系統(tǒng)往往與應用相關(guān),處理器、操作系統(tǒng)等種類繁多,熟悉這些內(nèi)容,僅僅靠課內(nèi)有限的學時是遠遠不夠的,這無疑要求學生們拿出大量的課外時間加以自學,這對他們的自學能力提出了很高的要求,而自學能力的培養(yǎng)普遍沒有得到足夠的重視或訓練。
3存在的問題
(1) 隨著高校的擴招,包括重點大學在內(nèi)的生源質(zhì)量普遍下降。很多學生只愿學馬上能用、容易上手的知識,這種現(xiàn)象在除重點大學之外的其他高校普遍存在。學生的學習興趣和積極性亟待提高,沒有這一點作為基礎(chǔ),任何教學改革都是無源之水,天方夜譚。
(2) 由于涉及的知識面廣,綜合性強,這就對任課教師提出了更高的要求。一般的教師很難做到軟、硬件都精通,很多老師都是在接受短期培訓之后就給學生授課的,對相關(guān)基礎(chǔ)缺乏全面足夠的了解,實踐經(jīng)驗有限。因此,目前學生實踐活動普遍停留在應用程序開發(fā)的階段上,底層內(nèi)核移植、驅(qū)動程序的開發(fā)相對較少。
(3) 現(xiàn)有的嵌入式實驗教學平臺所配的實驗,幾乎都配備了詳細的實驗指導書,雖然老師們準備實驗講義的工作量減輕了,但學生們按照實驗指導書的步驟一步一步按部就班地重復實驗內(nèi)容,不僅無創(chuàng)新可言,實驗本身的效果也大打折扣。
(4) 有限的課內(nèi)學時,無法滿足實踐教學,尤其是綜合性、設(shè)計性實踐的需要。由于管理體制的原因,很多院校的實驗室并未完全開放,教師指導學生課外實踐的積極性沒有完全調(diào)動起來,課內(nèi)安排的實驗更多的是為了配合課內(nèi)理論教學的內(nèi)容,一個實驗一個模塊,缺乏系統(tǒng)性,學生無法建立完整的系統(tǒng)概念。
4成功的做法
縱觀國內(nèi)高校的成功做法,有以下幾點值得借鑒。
(1) 普遍采取基于項目(Project-Organized)的學習方法,基于問題(Problem-Based)的教學方法。由此產(chǎn)生的實踐教學目標明確,效率高。縱觀實踐教學成功的例子,普遍都是“Learning by Doing”,而不是“Doing by Learning”。
(2) 重視與博創(chuàng)、周立功、Altera、Xilinx、Microsoft、Intel、ARM等知名企業(yè)的合作,以獲得最直接的技術(shù)支持。既能彌補課程資源的不足,也能有效地培養(yǎng)師資隊伍。
(3) 重視和參加各種嵌入式大賽。很多學校,如北京工業(yè)大學,同濟大學,北京航空航天大學,電子科技大學在全球性的嵌入式大賽中都取得了驕人的成績,學生們在大賽中得到了極大的錘煉,這些經(jīng)驗和積累也充實到教學改革中。在歷屆的“博創(chuàng)杯”全國嵌入式大賽中,哈爾濱工程大學多次獲得特等獎,足以看出該校已經(jīng)形成了良好的競賽氛圍,也積累了豐富的大賽經(jīng)驗和技術(shù)成果,并非一蹴而就。
5思考
看到一些理工科重點大學的成功做法,我們切記一定不能完全照搬,必須充分認識本校的特點,認真思考并選擇屬于自己的道路。
5.1教師隊伍建設(shè)
嵌入式是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的新專業(yè),教師的教學經(jīng)驗普遍不足,教師隊伍建設(shè)十分關(guān)鍵。建議形成以專業(yè)負責人為核心,全員參與的教學隊伍。由于實踐輔導的強度非常大,一名教師往往也無法解決實踐過程中,尤其是創(chuàng)新實踐過程中涉及的所有內(nèi)容,因此我們要探索一門課以一位老師為主導、由多位老師講授或輔導的模式。協(xié)同指導,既能減輕教師的負擔,又能提高輔導的效果。所有教師都要苦練內(nèi)功,豐富自己的理論水平和實踐經(jīng)驗,并真正投入到實踐輔導的隊伍中。周立功曾說,與他合作的研究生導師必須親自參與到科研項目中,不能只是指導。
5.2管理體制改革
很多嵌入式大賽取得優(yōu)異成績的高校,都得益于三個方面,一是學生積極參與,二是教師主動投入,三是領(lǐng)導足夠重視。競賽的主體是學生,由于競賽是自愿性質(zhì)的,面對每年各種各樣的嵌入式大賽,很多高校根本就沒有學生報名。原因是多方面的,除學生的個人基礎(chǔ)外,筆者認為在于引導不夠、宣傳不夠、激勵不夠。北京交通大學的做法是如果要申請保送研究生,必須有這方面的競賽經(jīng)歷甚至獲獎。另外,很多高校考核教師主要看科研,指導學生實踐活動要占用大量的時間,投入與回報不成正比,很多教師不愿投入精力,而僅靠個別教師指導是無法形成合力的。北京工業(yè)大學在這方面做得很好,不僅有八人的教師梯隊,大部分教師都直接參與指導并有著豐富的實踐經(jīng)驗,學校也十分重視,投入專款建競賽訓練基地。
5.3教學與科研結(jié)合,形成自己的特色
實踐證明,沒有科研的教學是沒有深度的。加州大學伯克利分校規(guī)定,課程教學必須與教師的研究領(lǐng)域緊密相關(guān),他們追求深度甚于廣度。國內(nèi)在嵌入式領(lǐng)域的著名高校,都十分重視與知名企業(yè)的合作,如同濟大學與微軟在移動方面合作,浙江大學與Intel在多核方面合作,都形成了自己的特色。嵌入式系統(tǒng)與特定行業(yè)應用密不可分,泛泛的教學無法激發(fā)學生的興趣。
5.4課群建設(shè),課程整合
我們發(fā)現(xiàn),導致學生失去興趣的另外一個原因是課程太多,壓力太大。如我院近幾年相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式匯編語言、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式軟件設(shè)計、嵌入式軟件測試、課程設(shè)計等課程,要通過考試,學生們必須完成相應任課教師布置的大量作業(yè),學生們普遍感覺很累。如果通過一個大的Project,將嵌入式匯編、軟件設(shè)計、軟件測試等課程內(nèi)容有機的整合起來,讓學生得到系統(tǒng)級訓練,作為內(nèi)容的提升,可以讓學生在嵌入式軟件的優(yōu)化、功耗的降低、可靠性設(shè)計等方面作些研究和實驗,甚至可以延續(xù)為畢業(yè)設(shè)計題目。因此,必須以專業(yè)為基礎(chǔ),進行課群建設(shè)。
5.5教學方式改革
嵌入式系統(tǒng)實踐性很強,且有一定難度。建議采取自頂向下(尋根究底)的教學模式,這也符合認識事物的規(guī)律。建議學生們最好有一點單片機的基礎(chǔ),初期用現(xiàn)成的學習板,盡量簡單,后期可嘗試自己設(shè)計,從硬件到軟件完全自己做。不僅要進行軟件的設(shè)計,而且還要進行硬件電路的設(shè)計和制作,以及軟硬件系統(tǒng)的聯(lián)合調(diào)試,使學生建立相關(guān)課程之間知識的有機聯(lián)系。讓學生熟悉需求分析、方案設(shè)計、原理圖和PCB繪制、元器件采購、電路的焊接和調(diào)試、嵌入式軟件開發(fā)等各個環(huán)節(jié),使他們的工程實踐能力得到真正提高。值得注意的是,項目必須盡可能接近真實世界,因為真實的項目有很多約束,而這正是嵌入式系統(tǒng)的特點。考慮到學生的基礎(chǔ)參差不齊,必須分層次要求和考核。針對實驗教材過于詳細的問題,建議任課教師對實驗重新進行逐一設(shè)計,制造一些問題,盡管工作量很大,但確實十分必要。要發(fā)揮教師指導、教練的作用,強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)和提高。教學中要講思路、思維方式和方法,具體知識讓學生自學,并記錄遇到的問題,長時間無法解決和典型、普遍性的問題再在課堂上統(tǒng)一講授。建立資源庫,尤其是師生互動的教學資源,建立答疑庫,逐漸積累豐富。好的作品建立音視頻錄像永久保存。這樣第二年的項目可在此基礎(chǔ)上再有所發(fā)揮。
5.6教材建設(shè)
每個學校都有自己的側(cè)重點,基礎(chǔ)也不一樣,建議自編講義,結(jié)合教學大綱更多地融于自己的研究內(nèi)容,在講授的過程中思路也會更加清晰,從而可以在教學中傳授更多的經(jīng)驗而非簡單的知識,條件成熟時還可以公開出版,很多高校都有類似的做法。
6結(jié)束語
任何一個專業(yè)從新生走向成熟都需要經(jīng)過幾年甚至更長時間的探索與磨合。在建設(shè)的過程中,必須針對學校的特點、生源的質(zhì)量制定符合自己的培養(yǎng)計劃,根據(jù)教學反饋,實事求是,不斷調(diào)整。教與學都必須苦練內(nèi)功,不斷積累,切忌急功近利,膚淺浮躁,只有這樣,教學質(zhì)量才能實質(zhì)性的提高。
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第9篇：課程體系存在的問題范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；教學；問題；對策
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0147-02
Analysis on the problems and Countermeasures in the course of "Web design"
XUE Hui
（The Teaching Affairs Service， Shangluo University， Shangluo 726000， China）
Abstract： The web pagemakingindustryhas a huge demand for talents. The teaching of web page making technology is very important. This paper analyzed the problems existing in the course of "Web Design" from three aspects of school， teachers and students， and put forward some countermeasures to solve the problems.
Key words：web design； teaching； problem； countermeasure
1 概述
21世紀，在網(wǎng)絡的浪潮下，各行各業(yè)無不使用網(wǎng)站進行宣傳，各種各樣的網(wǎng)站蓬勃涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了豐富多彩的網(wǎng)頁形態(tài)，網(wǎng)頁制作人才需求巨大[1]，網(wǎng)頁制作技術(shù)的教學顯得越來越重要。然而，有些高校的網(wǎng)頁制作課程教學中卻存在許多問題，課程教學完成后學生對網(wǎng)頁技術(shù)的掌握不盡如人意，許多學生只掌握了一些淺顯的操作，做不出令人滿意的作品。
2 網(wǎng)頁制作課程教學中存在的問題
2.1學校層面
2.1.1 對網(wǎng)頁制作課程重視不夠，投入不足
有些學校對網(wǎng)頁制作人才需求巨大認識不足，沒有從促進就業(yè)的角度加強對網(wǎng)頁制作課程的教學管理，沒有配備強有力的師資隊伍，在網(wǎng)頁制作課程的教學上施行大班上課甚至超大班上課，嚴重影響了網(wǎng)頁制作課程的教學效果，特別是實踐課的教學效果[2]。有些學校只有上課的機房，卻沒有配套的服務器等設(shè)施，資源不足以支撐網(wǎng)頁制作課程的教學。
2.1.2 課程教學大綱、教材、軟件等比較陳舊，跟不上時代的發(fā)展
如今，網(wǎng)頁制作的技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)頁制作的軟件升級換代也很快，以網(wǎng)頁制作常用的Dreamweaver槔，幾乎每隔一兩年就有新的版本出現(xiàn)。而許多學校的教學卻遠遠跟不上時代的發(fā)展，課程的教學大綱沒有及時修訂，教材里面的內(nèi)容比較陳舊[3]，軟件使用的是較老的版本，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學校至今仍然在教學中使用Dreamweaver8.0的版本，這些都限制了對新知識的傳播和新技術(shù)的教學。
2.2 教師層面
2.2.1 只重視操作技術(shù)的講授，忽視了頁面布局和色彩搭配的教學
網(wǎng)頁制作技術(shù)是一門很深奧的技術(shù)，包含了極其豐富的操作技巧，網(wǎng)頁制作課程教學的過程中必須要重視技術(shù)的講授[4]。但是網(wǎng)頁不僅僅是技術(shù)的疊加，更是美的化身。要制作出精美的頁面，光有技術(shù)是不行的，必須還要掌握頁面布局的知識、色彩搭配的原則、圖片處理的技巧等，綜合應用技術(shù)和布局才能做出令人滿意的作品[5]。然而，許多教師只重視操作技術(shù)的講授，忽視了頁面布局和色彩搭配的教學，導致學生學會了技術(shù)卻不懂得布局，即使掌握深層次的技術(shù)也做不出精美的頁面。
2.2.2對新技術(shù)自我學習不足，跟不上技術(shù)的潮流
計算機技術(shù)突飛猛進，網(wǎng)頁制作技術(shù)也日新月異，而有些高校教師由于教學、科研等任務繁重，壓力較大，只忙于應付日常事務，缺乏自我學習與自我充電，對于新技術(shù)的學習不積極、不主動，甚至有抵觸情緒，導致跟不上技術(shù)的潮流[6]。許多高校教師囿于學校的范圍，與網(wǎng)頁制作企業(yè)接觸甚少，與市場上的網(wǎng)頁設(shè)計人才缺乏交流，缺少對新技術(shù)應用的了解和掌握。教師自己對新技術(shù)掌握不足，自然就限制了給學生的傳遞。
2.3 學生層面
2.3.1 誤以為網(wǎng)頁制作課程比較簡單，輕視網(wǎng)頁制作課程的學習
網(wǎng)頁制作課程基礎(chǔ)的內(nèi)容中，有許多和Word比較類似，入門比較簡單，使得許多學生誤以為網(wǎng)頁制作課程比較簡單，從思想上輕視網(wǎng)頁制作課程的學習。其實網(wǎng)頁制作課程是一門入門簡單、易于掌握，但卻難于精通的課程。入門級的網(wǎng)頁制作技術(shù)的確比較簡單，但網(wǎng)頁制作技術(shù)層次很多，內(nèi)容很深，深層次的制作技術(shù)和操作技巧是不容易掌握的。學生從思想上輕視網(wǎng)頁制作課程的學習后，往往投入的學習精力不足，導致只能掌握一些淺顯的知識，對深層次的制作技術(shù)一竅不通。
2.3.2 缺乏練習和改進
要深入掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)，必須進行大量練習，但是許多學生只是別動的完成教師布置的作業(yè)，不主動進行深入的練習，缺乏練習就很難掌握深層次的制作技術(shù)和操作技巧。要做出優(yōu)秀的作品，往往需要多次嘗試和反復改進，但是許多學生只是應付完成作業(yè)，缺乏對作品的改進。只有精益求精，在反復比較和不斷的改進中才能做出優(yōu)秀的作品，從而掌握布局的技巧和操作的技術(shù)[7]。
3 解決網(wǎng)頁制作課程教學中存在問題的對策
3.1思想上要重視網(wǎng)頁制作課程的教學和學習
思想的高度認識是做好網(wǎng)頁制作課程教學的前提保障。無論是學校、教師還是學生都應充分認識到網(wǎng)頁制作課程的重要性，要認識到市場對網(wǎng)頁制作人才需求巨大，使學生精通網(wǎng)頁制作技術(shù)能夠在嚴峻的就業(yè)形勢下為學生提供便捷的就業(yè)途徑。高校要加大對網(wǎng)頁制作課程的投入，從教學資源、師資力量、配套管理和服務等多方面促進網(wǎng)頁制作課程教學水平的提高。
3.2要緊跟新技術(shù)的發(fā)展潮流、講授新技術(shù)、學習新技術(shù)
要緊跟時代的發(fā)展，緊緊把握住新技術(shù)的發(fā)展潮流和發(fā)展趨勢。學校要及時修訂課程教學大綱，及時更新網(wǎng)頁制作課程的教材、安裝和使用新軟件。教師要主動學習新技術(shù)，及時了解新動向，加強和企業(yè)的合作與交流，并向?qū)W生講授新知識，傳遞新技術(shù)。學生要通過網(wǎng)絡等途徑加強對新技術(shù)的了解和學習，并在各種實習和實踐的過程中主動參與各企業(yè)的網(wǎng)頁制作活動，通過實踐努力提高自己的網(wǎng)頁制作水平。
3.3應用新的教學模式和教學手段，提高網(wǎng)頁制作課程教學水平
教師在教學的過程中，要應用新的教學模式和教學手段，積極探索使用翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式[8]，借助慕課、微課等輔助教學，嘗試使用項目教學法、案例教學法、層次化教學法等提高教學質(zhì)量，努力提高網(wǎng)頁制作課程的教學水平。
4 總結(jié)
網(wǎng)頁制作技術(shù)是一門實用性很強，易于精通、難于掌握的技術(shù)。高校的教學要著眼于提高學生水平，促進學生就業(yè)，努力解決網(wǎng)頁制作課程教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的計算機技術(shù)人才[9]。
參考文獻：
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