農(nóng)村小學(xué)留守兒童精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0027―01

農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工是農(nóng)民增收的一項(xiàng)重要舉措，也是社會(huì)發(fā)展、城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。留守兒童正是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，由于家庭固有生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化，親子關(guān)系失諧，導(dǎo)致這些兒童學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保，面對(duì)這一嚴(yán)重局面，學(xué)校承擔(dān)著艱巨的使命。然而，在發(fā)展落后的農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件普遍比較差、教育資源短缺、師資力量薄弱、教育理念落后、教育機(jī)制不夠健全以及措施不夠得力，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育的開(kāi)展。因此，探討農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育的困境，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育困境

1. 地方教育部門(mén)對(duì)留守兒童學(xué)校教育缺少關(guān)注。學(xué)校教育的健康發(fā)展，離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑涣羰貎和邮芰己玫膶W(xué)校教育，離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣姆e極關(guān)注。而農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的教育態(tài)度不是很明確。很多地方雖然要求建立了留守兒童檔案，并要求每年基礎(chǔ)教育匯報(bào)里對(duì)留守兒童人數(shù)做出詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，但在規(guī)范留守兒童學(xué)校教育行為方面，沒(méi)有制訂詳實(shí)可行的規(guī)章制度，留守兒童的學(xué)校教育根本沒(méi)有納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。

2. 學(xué)校對(duì)留守兒童的教育不力。（1）學(xué)校只有制度而沒(méi)有行動(dòng)。目前大部分農(nóng)村學(xué)校建立了留守兒童教育管理規(guī)章制度，部分學(xué)校在中國(guó)婦聯(lián)和中國(guó)兒童少年發(fā)展基金會(huì)的援助下，成立了“留守兒童之家”，但在課外沒(méi)有為留守兒童提供發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)校教育工作沒(méi)有落到實(shí)處。（2）學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)支撐。雖然國(guó)家實(shí)施了農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，但現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)面臨生源緊缺的狀況，學(xué)校經(jīng)費(fèi)維持正常的教學(xué)活動(dòng)都已捉襟見(jiàn)肘。如果再加上留守兒童教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，這就使得本身比較貧瘠的農(nóng)村學(xué)校教育難釋重負(fù)。（3）學(xué)校缺少必要的教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村學(xué)校校舍建筑緊缺，除供教師辦公和學(xué)生上課外，幾乎再?zèng)]有其他室內(nèi)空間供學(xué)生從事課外興趣活動(dòng)。學(xué)校體育、音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)設(shè)備不能滿足正常教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)校人均圖書(shū)偏少，自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器老化，藥品短缺，致使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到有效提升。

3. 農(nóng)村教育觀念落后。教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校和教師的業(yè)績(jī)考評(píng)以學(xué)生的文化課考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村群眾普遍認(rèn)為只有學(xué)生文化課考試取得好成績(jī)，將來(lái)才會(huì)有出路。評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)要求的雙重影響，使得教師在日常教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以文化課成績(jī)作為衡量學(xué)生健康成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育學(xué)生全面發(fā)展的要求，阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育的發(fā)展對(duì)策

1. 改革學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制。不管是上級(jí)教育主管部門(mén)還是農(nóng)村學(xué)校，都要提高認(rèn)識(shí)，明確人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，要改變以往以學(xué)生成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)化考評(píng)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)。同時(shí)還要關(guān)注教師的全面教育，堅(jiān)持以人為本，建立和完善有益于素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2. 加大師資配備力度。促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)化發(fā)展師資短缺和專業(yè)教師缺乏是制約農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸。只有擴(kuò)大編制配備教師，確保教師教學(xué)工作量適度，教師才能精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能精準(zhǔn)處理出現(xiàn)的各類問(wèn)題，也才能對(duì)學(xué)校開(kāi)展留守兒童興趣活動(dòng)給予支持。

3. 學(xué)校要辦好家長(zhǎng)培訓(xùn)班。通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)班對(duì)留守兒童家長(zhǎng)開(kāi)展家教培訓(xùn)，讓其明確家庭教育對(duì)于留守兒童的重要性，傳授必要的教育管理方法。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的交流，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交流，準(zhǔn)確把握了解留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的留守兒童培養(yǎng)方案。

第2篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)教育；農(nóng)村小學(xué)

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，貧困山區(qū)大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于他們自身?xiàng)l件限制，這些人無(wú)法將子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體――農(nóng)村留守兒童。要讓留守兒童不孤單，同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，我從以下方面著手：

一、多進(jìn)行家訪，深入留守兒童家庭，更多理解學(xué)生的心聲

隨著時(shí)代的發(fā)展，陳舊的學(xué)習(xí)觀念不再適宜今天的形勢(shì)。家訪一方面可以了解學(xué)生的具體情況，更清楚地明白留守兒童不良性格的形成原因，以便對(duì)癥下藥。一方面可以和留守兒童的看守人共同商討教育方法。通過(guò)家訪，教師對(duì)學(xué)生的理解多了，寬容多了，師生的感情深了，留守兒童會(huì)親近教師，教師的一言一行都會(huì)影響他們，左右著他們。

二、幫留守兒童親近自己父母親

我們固然是關(guān)愛(ài)我們學(xué)生的，但是，我們也會(huì)明白我們的愛(ài)不能替代他們父母親對(duì)他們的愛(ài)，所以，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁，提供通訊設(shè)備，以便于學(xué)生與父母溝通，從而讓父母與子女間溫暖相通，讓親子教育起到積極的作用。

三、多渠道、多方面給予留守兒童關(guān)愛(ài)

留守兒童缺少的是關(guān)愛(ài)，我們盡可能營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)、互助的班級(jí)里學(xué)習(xí)，常開(kāi)展些班集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)合作，讓其體驗(yàn)到與家一樣的溫暖。

四、有條件地鼓勵(lì)獨(dú)自生活的留守兒童住校

留守兒童住校，學(xué)校采取集中管理，教師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況，并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

五、提升教師自身修養(yǎng)

教師要提升自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行。教師的一言一行，會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。

六、注重留守兒童安全

第3篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

關(guān)鍵詞 留守兒童；優(yōu)質(zhì)教育；高尚道德；當(dāng)家做主

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)民就業(yè)方式發(fā)生重大變化，大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，這就造成孩子在家看管難，教育難等問(wèn)題。我對(duì)本校中高年級(jí)300名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示雙親在外務(wù)工的學(xué)生86名占28.6%，單親外出務(wù)工的學(xué)生115名占38.3%，雙親在家的學(xué)生99名占33.9%，在家能對(duì)其子女進(jìn)行學(xué)習(xí)生活教育管理的家長(zhǎng)僅28人還不足10%。大部分家長(zhǎng)表示自己文化水平較低，又忙于生計(jì)，孩子每天從學(xué)校放學(xué)到晚上睡覺(jué)之間，以及星期六、日，都是在外嬉鬧、玩耍，對(duì)孩子在家的管理束手無(wú)策，傷透腦筋。這種現(xiàn)狀要求我們要特別關(guān)注留守兒童校內(nèi)教育，更要將教育延伸到校外。以下就談?wù)勎倚?duì)留守兒童教育的幾點(diǎn)做法：

一、健全“留守兒童之家”，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)

健全留守兒童寄宿制，農(nóng)村留守兒童的家距離學(xué)校較遠(yuǎn)或者沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人時(shí)就會(huì)選擇寄宿在學(xué)校，而在寄宿學(xué)校老師就成為了孩子的第一監(jiān)護(hù)人。學(xué)校應(yīng)該建立溫暖的充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)家。這里有親如姐妹的同學(xué)，有父母般慈愛(ài)的老師，使留守兒童無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是生活上遇到困難時(shí)，都能及時(shí)得到老師的幫助。良好的生活環(huán)境可以促進(jìn)留守兒童心理、生理的健康發(fā)展，提高留守兒童的思想政治教育素質(zhì)，學(xué)會(huì)為人處世之道，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

1.創(chuàng)建“留守兒童之家”

為了給留守兒童營(yíng)造健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，我校創(chuàng)建“洋中中心小學(xué)小樹(shù)苗留守兒童之家”。“留守兒童之家”布置得溫馨、整潔、大方，配備電腦、電視、親情電話、桌椅、書(shū)架、圖書(shū)及乒乓球、羽毛球、跳棋等文藝體育活動(dòng)器材，配有室內(nèi)、外活動(dòng)場(chǎng)地和留守兒童活動(dòng)宣傳陣地，使留守兒童活動(dòng)豐富多彩。我們實(shí)行：一套規(guī)章制度，一部親情電話，一份成長(zhǎng)檔案，每學(xué)期一封親情書(shū)信，做一次關(guān)愛(ài)家訪，一次心理咨詢的“六個(gè)一” 管理模式。確保留守兒童住好、吃好、生活好、學(xué)習(xí)好，讓孩子們充分感受到活動(dòng)之家的親情與溫馨。因此，我校留守兒童之家被評(píng)為市級(jí)文明之家。

2.真情關(guān)愛(ài)，“三個(gè)優(yōu)先”

學(xué)校對(duì)留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，做到“三個(gè)優(yōu)先”。學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先安排，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都能“心 有人愛(ài)、身 有人護(hù)、難 有人幫”。

3.注重心理健康教育

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校著重開(kāi)設(shè)心理健康教育課，創(chuàng)建心理健康輔導(dǎo)室，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等。使留守兒童體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，切實(shí)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。

二、突出“感悟反思”教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德

“感悟反思”是教育人的良好藥方。因此，我校首先努力建立平等、民主、和諧的班級(jí)氛圍。讓老師精心準(zhǔn)備后，主動(dòng)找學(xué)生談心，所聊的內(nèi)容有偉人自律的事例，也有對(duì)自己的無(wú)情解剖。個(gè)人的自我解剖，常常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的教育作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有自已的家庭，每個(gè)家庭都有自己的情況，每個(gè)有都有自已的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這是很正常的。并且人總是不斷發(fā)展變化的，制約變化的因素一是自己，二是環(huán)境，而前者起決定作用。

其二，我校充分利用班隊(duì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，各班組織“克短會(huì)”與“反思會(huì)”等活動(dòng)。“克短會(huì)”即全班同學(xué)依次給自己熟悉的同學(xué)提中肯的批評(píng)意見(jiàn)，要求不講情面，除了侮辱性的語(yǔ)言外，可不擇言詞。聽(tīng)者得老老實(shí)實(shí)地記下逆耳的忠言，咽下苦口的良藥。“反思會(huì) ”要求各位同學(xué)好好反思一下別人對(duì)自己所提的批評(píng)意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉。如果他沒(méi)有提出意見(jiàn)，那么自己就主動(dòng)提出缺點(diǎn)與不足。這樣在文明和諧的氛圍中尋找自己或他人的不足，并對(duì)自己今后如何改正，今后如何行動(dòng)，道出自己的心聲。這種“感悟反思”教育效果甚佳。

第三，開(kāi)展“體諒父母”“感恩之心”活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的家人外出務(wù)工的不容易，在各班班主任的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐步分析自己，認(rèn)識(shí)自已。我校為每個(gè)留守兒童制作一份親情檔案，其內(nèi)容有：如你知道父母的生日嗎？你知道父親節(jié)和母親節(jié)是哪一天？父母為你做過(guò)什么？你又為父母做了什么？你的感受是什么等等。這樣“分析自己，理解他人”的教育對(duì)少年兒童極其重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

三、凸顯“自我管理”教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

對(duì)孩子成功的教育，源于學(xué)校和家庭的協(xié)調(diào)與配合。但是，由于農(nóng)村子女父母外出務(wù)工，再加上文化水平低下，學(xué)校無(wú)法配合和協(xié)調(diào)家長(zhǎng)一起對(duì)這些子女進(jìn)行教育和監(jiān)管，造成對(duì)學(xué)生的教育程度不夠，在家又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想。這就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自己的目標(biāo)，進(jìn)而做到自我管理。

1.實(shí)施目標(biāo)管理

通過(guò)學(xué)生前面的自我認(rèn)識(shí)，充分看到自已的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后根據(jù)自已的實(shí)際制定學(xué)期的總目標(biāo)和階段性的自我發(fā)展目標(biāo)。階段目標(biāo)要小而實(shí)際，要有利于實(shí)現(xiàn)，并自己預(yù)定可以實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。如陳淑容同學(xué)把目標(biāo)訂為：第一周學(xué)會(huì)自己整理東西，帶齊物品，自己事情自己做，不讓家長(zhǎng)操心，課間不打鬧，作業(yè)及時(shí)交，課后在家每周閱讀一本課外書(shū)。定期進(jìn)行互評(píng)，如果制定的目標(biāo)在一個(gè)月沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，則表示已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，那就可以繼續(xù)制定下一階段的目標(biāo)。

在實(shí)施目標(biāo)管理過(guò)程中，孩子不可能一步到位，也不可能一夜之間就十全十美，盡如人意。因此，我們一定要有耐心，一定要注意多鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能看到他們自我目標(biāo)沒(méi)實(shí)現(xiàn)，就失去信心，放棄所有的努力。我校通過(guò)開(kāi)“進(jìn)步會(huì)”對(duì)那些在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)定的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這種由成功帶來(lái)的愉快體驗(yàn)，能提高孩子的自信心，推動(dòng)他們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下一步的目標(biāo)。如果學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，要進(jìn)行反思，然后師生共同討論，分析原因。最后在以心換心、和諧民主的氛圍里幫助、引導(dǎo)學(xué)生重新修訂目標(biāo)，或采取補(bǔ)救措施，或找個(gè)督促的“對(duì)子”，再繼續(xù)努力，這樣，達(dá)到了用自信培養(yǎng)自信，有成功孕育成功的目的，使他們最終都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.開(kāi)展校外小組合作學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生傍晚放學(xué)在家時(shí)間較長(zhǎng)，雙休日農(nóng)村沒(méi)有特長(zhǎng)培訓(xùn)班，學(xué)生業(yè)余時(shí)間過(guò)多這一情況，我校是這樣做的：①各班先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組（以家庭地址相鄰，6名學(xué)生為一組），精心安排好每個(gè)小組的組長(zhǎng)（先是班里優(yōu)秀班干部，后是輪流）。②由小組成員定好學(xué)習(xí)地點(diǎn)（某個(gè)組員的家中）、時(shí)間安排、紀(jì)律要求。③組長(zhǎng)公布學(xué)習(xí)內(nèi)容。a.每天小組成員檢查自己當(dāng)天作業(yè)是否完成，學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。b.每天堅(jiān)持課外閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)……④班主任與輔導(dǎo)員對(duì)各小組進(jìn)行不定時(shí)巡察，評(píng)比，開(kāi)展“比一比，誰(shuí)的進(jìn)步快”“看一看，哪組紅旗多”等競(jìng)賽活動(dòng)，組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。對(duì)取得一定成績(jī)的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就形成了濃厚的課外學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都參與競(jìng)爭(zhēng)，都為小組爭(zhēng)優(yōu)出力，不僅提高了學(xué)生的自我管理能力，對(duì)本班的班集體管理又起到了很大的促進(jìn)作用。

四、融入社會(huì)實(shí)踐教育，培養(yǎng)當(dāng)家作主精神

第4篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；感恩教育

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的父母大多在外打工，從而成為了留守兒童。留守兒童主要和祖父母一起生活，與父母的溝通困難，不懂得父母在外的艱辛，也不理解父母的良苦用心，感情上越來(lái)越淡漠，甚至對(duì)父母沒(méi)有了愛(ài)。如此一來(lái)，不利于留守兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并極易使其養(yǎng)成各種壞習(xí)慣，滋生很多不良行為。對(duì)此，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的愛(ài)心，需要加強(qiáng)感恩教育。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)校也將學(xué)生考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，教師只重視在課堂上為學(xué)生傳授知識(shí)，并用考試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的感恩教育，教師一般不重視，也認(rèn)為沒(méi)有必要。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的側(cè)重點(diǎn)放在“智”上，而忽視了對(duì)留守兒童的“德育”。

2.家庭教育現(xiàn)狀

自改革開(kāi)放以來(lái)，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)向到城市中，由于疲于生計(jì)，因而疏忽了對(duì)孩子的管教，對(duì)其關(guān)愛(ài)也不夠。父母雖然盡量滿足了孩子的物質(zhì)需求，但是在情感上的投入很少，想的都是哪怕自己受苦，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈[1]。如此一來(lái)，孩子的各種需求在得到滿足以后，將逐步滋生不良習(xí)慣。孩子的欲望是無(wú)止境的，一旦他們的欲望無(wú)法得到滿足，將出現(xiàn)各種不良行為，容易讓留守兒童形成以自我為中心的思想，將別人給予自己的愛(ài)當(dāng)成理所當(dāng)然，感恩意識(shí)不強(qiáng)。

3.社會(huì)教育現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，生產(chǎn)力水平也逐步提升，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富越來(lái)越豐富，不過(guò)也產(chǎn)生了很多不良文化，滋生了個(gè)人主義、享樂(lè)主義以及拜金主義等思想，而作為中華傳統(tǒng)文化的感恩品質(zhì)則被忽視了。農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于這樣的環(huán)境下，身心健康也容易受到不利影響。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的對(duì)策

1.在學(xué)校中加強(qiáng)感恩教育

（1）將感恩教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對(duì)留守兒童的感恩教育，并將其作為日常教育工作內(nèi)容。每節(jié)課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些感恩方面的詩(shī)詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌[2]。如此一來(lái)，留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中，必將心懷感恩，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐步增強(qiáng)感恩意識(shí)。

（2）將感恩教育融入活動(dòng)中，讓農(nóng)村留守兒童能夠真正踐行感恩。通過(guò)課堂內(nèi)外的雙管齊下，可以提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的成效。對(duì)此，學(xué)校要組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動(dòng)，例如，開(kāi)展“感謝捐資助學(xué)的愛(ài)心人士”的主題活動(dòng)，組織留守兒童參與書(shū)信大賽；可以組織學(xué)生觀看各種教育影片，如《媽媽再愛(ài)我一次》，讓留守兒童寫(xiě)下自己的觀后感 ；舉辦“我與凡卡作比較”的主題班會(huì)；在母親節(jié)當(dāng)天，讓留守兒童為自己的母親制作一份小禮物。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中，既可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)，又能懂得如何感恩。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育順利進(jìn)行。在留守兒童品德形成的過(guò)程中，校園文化也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合自身情況，塑造獨(dú)具特色的校園文化，同時(shí)將其內(nèi)化為留守兒童的實(shí)際行動(dòng)[3]。從校園文化對(duì)留守兒童的影響來(lái)看，主要包括以下三個(gè)階段：一是服從階段。受到校園文化的影響，留守兒童會(huì)將其與自身行為作比較，若是發(fā)現(xiàn)自身行為有不規(guī)范的地方，則會(huì)加以改正。二是認(rèn)同階段。隨著農(nóng)村小學(xué)留守兒童更加深入理解校園文化，對(duì)其也將更加認(rèn)同，從而主動(dòng)改正以往自身的不良習(xí)氣。三是內(nèi)化階段。農(nóng)村留守兒童在校園文化潛移默化的影響下，會(huì)將其內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的品質(zhì)。所以，農(nóng)村小學(xué)要重視校園文化的塑造，可以將感恩教育相關(guān)標(biāo)語(yǔ)張貼在校園中，并采取設(shè)置專欄、懸掛橫幅等方法，展示各種活動(dòng)中的優(yōu)秀案例。也可以將專欄設(shè)置在教室墻壁上，在上面張貼留守兒童的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)發(fā)揮宣傳的作用，以此激勵(lì)更多的留守兒童。

（4）定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校方面要積極組織開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無(wú)法到場(chǎng)，教師則要通過(guò)手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們孩子的現(xiàn)狀。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，才能形成感恩教育的合力，并提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的效果。

2.在家庭中加強(qiáng)感恩教育

在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中，家庭也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益K身。家長(zhǎng)是留守兒童的第一任老師，在其感恩教育上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，對(duì)此，家長(zhǎng)要改善家庭教育環(huán)境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關(guān)心留守兒童思想狀態(tài)，與他們培養(yǎng)濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)答父母的恩情。此外，父母還要重視對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。同時(shí)父母還要承擔(dān)起對(duì)留守兒童的監(jiān)管責(zé)任，積極主動(dòng)與孩子溝通，及時(shí)了解其心理和思想上的變化，而不是過(guò)于溺愛(ài)孩子，一味滿足他們的要求[4]。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來(lái)得多么不容易，這樣才會(huì)使其更加發(fā)奮讀書(shū)，生活上也懂得了勤儉節(jié)約。父母要多與學(xué)校和班主任聯(lián)系，主動(dòng)交換意見(jiàn)，配合學(xué)校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實(shí)效。

3.在社會(huì)中加強(qiáng)感恩教育

除了學(xué)校和家庭的教育，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育也有很大的影響。如果農(nóng)村留守兒童感恩教育脫離了社會(huì)，則教育如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以取得實(shí)效。對(duì)此，需要以政府為主導(dǎo)，各個(gè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)配合，凈化文化市場(chǎng)。同時(shí)還要提高對(duì)教育的重視程度，將教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，根據(jù)國(guó)家教育方針政策，確保將相關(guān)教育法律法規(guī)落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育才能得到更多人關(guān)注，并能夠順利開(kāi)展下去。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的感恩教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農(nóng)村留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中才會(huì)心懷感恩，并認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)，同時(shí)也能與人為善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)留守感恩教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、社會(huì)和家庭之間需要加強(qiáng)配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)留守兒童感恩意識(shí)，使其更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]涂平榮，周素琴.農(nóng)村留守兒童感恩教育問(wèn)題探微[J].青少年研究，2014（5）：8-11.

第5篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

隨著留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決之后，通過(guò)對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問(wèn)題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題

1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問(wèn)題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問(wèn)題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。

三、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問(wèn)題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來(lái)幫助留守兒童解決這些心理問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的體制，加強(qiáng)心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開(kāi)設(shè)，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問(wèn)題不但得不到解決而且會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。

要想有效地解決留守兒童的心理問(wèn)題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

2.提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對(duì)大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育階段，對(duì)留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助留守兒童樹(shù)立健康的心理品質(zhì)。

3.在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛(ài)”，讓留守兒童在感受愛(ài)的同時(shí)去付出自己的愛(ài)

留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛(ài)和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的存在不是多余的，通過(guò)“愛(ài)”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑、迷茫等問(wèn)題。讓世界充滿愛(ài)，在感受和享受愛(ài)的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛(ài)，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)

采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來(lái)掌握知識(shí)，在課程的實(shí)施過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。

讓留守兒童在玩游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現(xiàn)其特殊性。為了準(zhǔn)確掌握這些孩子的基本情況和心理動(dòng)態(tài)，不妨給這些留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案最好和學(xué)生家長(zhǎng)一起建立。記錄學(xué)生家庭地址、聯(lián)系電話號(hào)碼、家長(zhǎng)工作地址和電話號(hào)碼。學(xué)生自身情況包括年齡、生日、愛(ài)好、特長(zhǎng)，甚至飲食習(xí)慣和嗜好都可以登記造冊(cè)。便于教師隨時(shí)做出針對(duì)性施教和管理。如學(xué)生生日，如果教師能夠親自為學(xué)生過(guò)生日，就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)至極。

2真情關(guān)愛(ài)，凸顯人性教育理念

學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛(ài)心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步；生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧；活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂(lè)活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。

3加強(qiáng)溝通，建設(shè)教師家長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)

留守兒童和父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)很少，聯(lián)系的渠道也很單一，由于家長(zhǎng)比較忙，很少主動(dòng)給孩子打電話。有些留守兒童因?yàn)楹ε赂改赣?xùn)斥，更不愿意主動(dòng)給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態(tài)。要建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)只能由教師牽線搭橋，教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)介紹孩子在校表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)主動(dòng)跟孩子聯(lián)系交流，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的。同時(shí)，還要建立學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期給父母匯報(bào)學(xué)習(xí)思想情況。只要親情熱線熱起來(lái)，教育效果當(dāng)然水到渠成。

4搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感

第7篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；留守兒童教育

為了生存和發(fā)展，大量的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村，形成了改革開(kāi)放以來(lái)最為特殊的社會(huì)現(xiàn)象：農(nóng)村出現(xiàn)眾多的“留守兒童”。在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，小學(xué)階段的留守兒童存在的問(wèn)題尤其突出，他們多數(shù)與祖父母、外祖父母或者伯叔姑姨等親屬一起生活。由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題。如何做好小學(xué)留守兒童的教育工作是小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)和主動(dòng)思考的重大課題，這對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的意義。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，生存環(huán)境惡劣，教育條件較差，而且認(rèn)為“窮人的孩子早當(dāng)家”實(shí)屬天經(jīng)地義。況且民族地區(qū)婚育年齡普遍提前，許多年輕的夫妻總是讓自己的父母幫助帶孩子，一旦結(jié)婚有了孩子，就認(rèn)為已經(jīng)對(duì)父母有所交待，然后把孩子交給父母自己就踏上了打工之路。孩子從出生到上學(xué)都與祖輩在一起生活，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣和家庭教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育的和諧發(fā)展，更影響了孩子的健康成長(zhǎng)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）祖輩和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育力不從心，使其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

留守兒童多與祖輩或親戚在一起生活，祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，對(duì)孩子寬容、放任，他們認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教，而作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的其他親友也有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教，這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。加上留守兒童本身自控能力較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

（二）父母外出打工，家庭教育不到位，導(dǎo)致孩子性格發(fā)展不健全。父母不在身邊，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。

他們大多內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，承受了較大的內(nèi)心壓力。

（三）學(xué)校無(wú)法做到對(duì)“留守兒童”的課余生活進(jìn)行有效的教育和監(jiān)管，沒(méi)有形成有效的監(jiān)護(hù)機(jī)制。

民族地區(qū)教育教學(xué)條件較差，師資缺乏，許多教師還得兼顧自己的家庭，對(duì)“留守兒童”的教育感到無(wú)能為力。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。一些留守兒童的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，需要走很遠(yuǎn)的山路才能到學(xué)校上課，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路上老師沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，再加上老師與家長(zhǎng)之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。

二、影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的主要因素

（一）留守兒童的年齡特點(diǎn)和性格、心理因素。

小學(xué)階段留守兒童由于年齡較小，自治自律能力很差，他們生活在無(wú)限制的環(huán)境中，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、逆反心理重、以自我為中心等的極端性格。同時(shí)，也會(huì)造成孩子自身的心理障礙，引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。最后，導(dǎo)致他們的價(jià)值扭曲，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義價(jià)值觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢擺闊氣等惡習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想萌芽。

（二）留守兒童的家庭教育的缺陷等因素。孩子的第一教育場(chǎng)所就是家庭，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果在這個(gè)關(guān)鍵脫環(huán)，孩子的身心健康成長(zhǎng)就不能有完全的保證。孩子的第一任老師就是父母，現(xiàn)在這第一任老師沒(méi)有了，他們的行為習(xí)慣教育、傳統(tǒng)美德教育、父母親情教育、家庭勞動(dòng)教育都是不完整的。而一般祖輩對(duì)孫輩都是寵愛(ài)有加，而嚴(yán)教不足。這必然會(huì)讓孩子存有一定的依賴思想和惰性。 親戚對(duì)非親生孩子的教育總有一定的顧慮，這會(huì)讓留守兒童得不到與親戚親生孩子同等的家庭教育，尤其是挫折教育和勞動(dòng)教育。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響因素。從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題等問(wèn)題，民族地區(qū)留守兒童處在一個(gè)很無(wú)助的環(huán)境中。在社會(huì)上有很多對(duì)少兒成長(zhǎng)不利的因素，最容易受到影響的就是那些缺乏父母管教的留守學(xué)生。農(nóng)村留守兒童由于沒(méi)有父母照顧，也成了不法分子侵害的對(duì)象，特別是父母雙方雙出的“留守兒童”受到侵害的事例可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮。還有一些家長(zhǎng)因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄谖镔|(zhì)上常常盡可能滿足他們的要求，致使不少留守兒童養(yǎng)成亂花錢、擺闊的氣、與同學(xué)互相攀比的壞習(xí)氣，容易誤入岐途，甚至犯罪。

三、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的思考

（一）父母要轉(zhuǎn)換教育觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績(jī)和行為習(xí)慣表現(xiàn)兩方面都比較差。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。如果需要外出務(wù)工，務(wù)必留一位家長(zhǎng)在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人。教育、引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，做到孩子有紕漏及時(shí)糾正，孩子孤寂及時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通，努力創(chuàng)造并優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育環(huán)境。

（二）農(nóng)村小學(xué)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立關(guān)愛(ài)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育機(jī)制。學(xué)校教育是孩子教育中的關(guān)鍵一環(huán)。教師作為專門(mén)的教育人才，能根據(jù)孩子們身體和心理的特點(diǎn)，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們健康成長(zhǎng)。一是構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校要為他們?cè)O(shè)置家庭背景檔案，老師要定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動(dòng)變化，做好孩子的“親情家長(zhǎng)”，深入到孩子心靈的深處，掌握孩子心的成長(zhǎng)脈搏，體會(huì)到他們的內(nèi)心感受。二是有目的有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。三是采取教師與家長(zhǎng)簽訂增強(qiáng)了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線， 方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

（三）社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程。

我們生活在這個(gè)社會(huì)大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對(duì)自己的影響，如果人人都來(lái)關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對(duì)這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。一是社會(huì)各界要廣泛動(dòng)員，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段呼吁全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要議事日程；加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，完善社區(qū)服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失；二是教育留守兒童自立自強(qiáng)，教會(huì)留守兒童學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，學(xué)會(huì)平平安安、開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)完留守的日子，學(xué)會(huì)開(kāi)朗、大方、樂(lè)觀地看待世界。做到身心全面、健康發(fā)展。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

關(guān)鍵詞：低效 無(wú)效 自主探究 合作交流 師生總結(jié)

在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了嬗變。課改給課堂帶來(lái)了春天，注入了活力，煥發(fā)了生機(jī)。然而在農(nóng)村小學(xué)的一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革仍不樂(lè)觀，教師面對(duì)著“新課標(biāo)”、“新教材”、“新課改”仍然“濤聲依舊”，對(duì)數(shù)學(xué)課改的認(rèn)識(shí)膚淺、教育觀念陳舊、教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式、方法的更新上離課改的要求還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，無(wú)效、低效的數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提高。究其原因：

一、教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用偏失是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“低效”與“無(wú)效”的原因之一

在農(nóng)村尤其是小學(xué)，教師的主導(dǎo)作用，總具有著絕對(duì)的權(quán)威。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沿襲著“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——例題分析講解——練習(xí)——鞏固習(xí)”這個(gè)似乎亙古不變的教學(xué)模式，從老教師到年輕教師，一代一代地傳承下來(lái)。過(guò)死地導(dǎo)入、碟碟不休地講解，學(xué)生始終科于被接受的狀態(tài)。“主導(dǎo)”與“主體”地位的倒置與偏失、教學(xué)形式的單調(diào)與乏味，學(xué)生的參與面不廣泛，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與無(wú)效。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣是產(chǎn)生“無(wú)效”與“低效”課的原因之二

在教學(xué)過(guò)程中適切地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往會(huì)收到事半功倍的效果。但在農(nóng)村實(shí)際課堂教學(xué)中，還常常看到很多情況下教師在講臺(tái)上“津津有味”地講述，告訴學(xué)生這個(gè)概念是什么，“那個(gè)公式”怎么理解……顯然教師講得十分賣力、全面、透徹、細(xì)膩，可是從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生的“接受”與教師的“輸入”并非成正比，究其原因是：教師缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)中，缺少情境，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，更難激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，面對(duì)教師滔滔不絕的講解及一串串枯燥無(wú)趣的數(shù)字及符號(hào)，學(xué)生的思維自然難以與教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，這樣課堂教學(xué)收效甚微。

三、照搬教材，脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)是形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無(wú)效”與“低效”的又一原因

教材是課堂教學(xué)的知識(shí)載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料和學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體，也是師生雙邊活動(dòng)的主要依據(jù)。深入地分析教材、研究教師、內(nèi)化教材，全面掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，取得良好的教學(xué)效果的前提條件，但在大多的情形下，教師由于缺乏對(duì)教材的細(xì)致研究，因而對(duì)教材使用與處理不當(dāng)，致使教師不能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果不滿意。

“低效”、“無(wú)效”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的提高，不利于教師的教育教學(xué)水平的提升。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)產(chǎn)生“低效”與“無(wú)效”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生的原因，探究一種適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際需要，建構(gòu)“情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——合作交流——師生總結(jié)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)新課改，提升農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平。

（一）教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)：在教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生關(guān)心的是什么？感興趣的是什么？小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)是：“具體實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)”的過(guò)程而不是脫腦實(shí)際生活的純理論的推理過(guò)程。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支持、為思維的發(fā)展提供土壤，把數(shù)學(xué)融合于生活情境之中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活世界的密切關(guān)系，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

（二）自主探究：教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)民主和諧、默契、尊重、信任的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始，以學(xué)生的“學(xué)”貫穿始終，觀察、引導(dǎo)學(xué)生和支持學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升、升華學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證自主探究的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究的指導(dǎo)。

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為自主探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性

心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分的自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

最后，教師要尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有缺點(diǎn)的回答教師要在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善。使學(xué)生在教師熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（三）合作交流：全作交流結(jié)晶在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無(wú)法解決疑難的目的，通過(guò)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言、虛心好學(xué)習(xí)慣，但合作交流不能流于形式，教師始終參與其中，成為合作交流中的參與者、指導(dǎo)者、調(diào)控者。

（四）師生總結(jié)：總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教師的教師方法。

我相信，只要老師深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上都將得到不同的發(fā)展。

總之，新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，既重視個(gè)性和人文性，又注重面向全體和科學(xué)性，既重視知識(shí)的形成過(guò)程，又注重“落實(shí)雙基”保證教學(xué)的有效性。同時(shí)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新課改理念，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，擺正自身位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法，教師角色的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程。當(dāng)然新的教學(xué)模式還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善與升華，構(gòu)建一種確切適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱貞平.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策淺談[J].沙棘：科學(xué)縱橫，2010年第12期

第9篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童范文

爆竹黑作坊突然爆炸

沒(méi)有人意識(shí)到,一場(chǎng)可怕的爆炸將在這個(gè)早晨發(fā)生。

2009年11月12日早上5時(shí)許,9歲的楊翠云被妹妹楊翠芳叫醒;與此同時(shí),11歲的楊秋琴、12歲的楊碧萍也都起了床,10歲的楊欣欣,也跟隨12歲的姐姐楊嘉敏出了門(mén)。

他們都在廣西賀州市公會(huì)鎮(zhèn)楊會(huì)村的小學(xué)上學(xué),是相互熟識(shí)且要好的伙伴。此時(shí)離學(xué)校9時(shí)50分的上學(xué)時(shí)間尚早,他們一如往常,前去距學(xué)校不到500米的村民楊萬(wàn)文家――一個(gè)爆竹黑作坊。這一天,共有13個(gè)孩子(2男11女)在這里碰頭。據(jù)楊翠云回憶,最積極的孩子凌晨3點(diǎn)鐘就到了這里。

他們來(lái)這兒是“打工掙錢”。這是楊萬(wàn)文2009年7月在自家一樓悄悄開(kāi)的鞭炮加工作坊。他們的工作內(nèi)容是往“一餅餅鞭炮里插引信”。鞭炮是捆好的,引線也是現(xiàn)成的,楊翠云和她的小伙伴們只需要把引線插入即可。楊翠云說(shuō),每一餅大約300根鞭炮,插完可得4毛錢,而她在這兒做工的第一次,插了11餅,掙了4塊4毛錢。楊翠云拿錢買了零食,分給了要好的伙伴。

鞭炮作坊“臨時(shí)工們”的“工作時(shí)間”是早上9時(shí)50分上學(xué)以前,和下午4時(shí)放學(xué)以后。11月12日早上7點(diǎn)鐘,楊碧萍的奶奶黃粉妹做完早飯后也來(lái)到了這里。7個(gè)孩子在左邊房間,黃粉妹和另外5個(gè)孩子在正門(mén)大廳。而火藥硝粉就堆在右邊的一個(gè)房間。

40分鐘后,爆炸突然發(fā)生。3聲連續(xù)的巨響將楊成正從睡夢(mèng)中驚醒,玻璃碎了一地。他立刻意識(shí)到,隔壁的“炮仗廠”出事了。他披衣起身,發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)母親黃粉妹和侄女楊碧萍的身影。楊成正沖出門(mén)一看,隔壁的3層小樓塌了一半,火舌從一樓房間里冒出來(lái)。

屋子里的楊翠云和楊碧萍,先是聽(tīng)見(jiàn)門(mén)口傳來(lái)了爆炸聲,緊接著一團(tuán)火光撲來(lái)。楊翠云縮到了墻角,但大火仍點(diǎn)燃了她和屋里其他伙伴的頭發(fā)。這時(shí),又一聲爆炸,墻邊出現(xiàn)了一個(gè)大洞,硝煙中透出的光亮,讓楊翠云和楊碧萍趕緊先后爬了出來(lái)。其他的孩子被火墻擋在了屋里。

整個(gè)村子已是一片嘈雜與慌亂,人們都在下意識(shí)地找自己的小孩。這時(shí),楊萬(wàn)文家哀號(hào)聲、滅火聲和呼喊聲混作一團(tuán)。聽(tīng)見(jiàn)孩子在里面撕心裂肺的哭喊,有人踩著劈啪作響的鞭炮,沖了進(jìn)去。沒(méi)有跑出的孩子被陸續(xù)抱了出來(lái),放倒在門(mén)口的田地里。所有孩子的衣服頭發(fā)已全被燒光,全身焦黑,頭部腫脹,眼睛睜不開(kāi),只是不停地哭“媽媽……奶奶……”。10歲的楊欣欣被抱出來(lái)時(shí),已經(jīng)沒(méi)有了氣息。楊秋琴的奶奶好不容易聽(tīng)哭聲辨認(rèn)出自己的孫女兒,她腿一軟,差點(diǎn)暈了過(guò)去。楊翠云從炸開(kāi)的墻洞里爬出來(lái)后,就往家跑,跑到半路沒(méi)了力氣,求一位阿姨把自己抱了回家。

大約20分鐘后火滅,楊成正才看到母親黃粉妹走出來(lái),同樣全身焦黑,。救護(hù)車把傷者送到賀州的醫(yī)院。

醫(yī)院檢查結(jié)果顯示,5人燒傷面積達(dá)90%以上,5人燒傷面積55%至78%,3人燒傷面積12%至40%;當(dāng)日,11歲的楊柳艷傷重不治。15日,10名重傷員又被分別轉(zhuǎn)往南寧和桂林醫(yī)院接受救治。到11月17日,除楊翠云和楊碧萍受傷相對(duì)較輕已無(wú)生命危險(xiǎn)外,其余傷者仍處于重癥監(jiān)護(hù),未脫離生命危險(xiǎn)。

去黑作坊做工已成習(xí)慣

有目擊村民稱,爆炸是由停在門(mén)口拉鞭炮的三輪機(jī)動(dòng)車引起,“用腳踩油門(mén),幾次點(diǎn)火不著,然后突然噴出很長(zhǎng)的火星。”放在門(mén)口的鞭炮被迅速點(diǎn)燃,順著引線進(jìn)入屋內(nèi),最終引發(fā)爆炸。

2009年11月17日,記者在爆炸現(xiàn)場(chǎng)看到,一輛三輪車翻倒在門(mén)前的田地里,門(mén)口地上仍堆積著爆炸燃燒過(guò)的鞭炮屑。三輪車司機(jī)就是與楊萬(wàn)文“合作開(kāi)鞭炮作坊”,并負(fù)責(zé)組織原料和運(yùn)貨銷售的謝慶歲。有村民看見(jiàn),事發(fā)后他受了輕傷,后來(lái)還沖進(jìn)屋里抱出了兩三名小孩。但警方到場(chǎng)后,心懷恐懼的謝慶歲從人群中潛逃,隨后被以危險(xiǎn)物品肇事罪和雇用童工罪追捕,在廣西蒙山縣被警方抓獲。

而另一老板楊萬(wàn)文一直身處二樓,由于爆炸和大火都發(fā)生在一樓,他竟毫發(fā)無(wú)損。村民楊山海說(shuō),“楊萬(wàn)文以前因?yàn)橘€,被派出所追捕時(shí)從二樓跳下,摔傷了腿,所以常年不下樓。”當(dāng)天下午,楊萬(wàn)文投案自首。

盡管有村民稱,孩子是被老板楊萬(wàn)文和謝慶歲“哄騙利誘”叫去的,也有媒體報(bào)道,“在缺乏大人管教的情況下,孩子們被哄騙到黑作坊打黑工。”但楊翠云和楊碧萍對(duì)記者稱,事發(fā)當(dāng)天,她們都是“沒(méi)人喊,自己起床去的”。事實(shí)上,村里老人和小孩去鞭炮作坊“掙閑錢”相當(dāng)平常。楊翠云說(shuō),第一次帶她去楊萬(wàn)文鞭炮作坊做工的不是別人,正是她的奶奶。

多位村民向記者證實(shí),在楊會(huì)村及附近村莊,有多家地下鞭炮加工作坊,這種家庭作坊式的加工模式在當(dāng)?shù)匾延?0多年的歷史。盡管也曾多次發(fā)生過(guò)爆炸甚至傷人事故,“但從沒(méi)這么大,也沒(méi)傷過(guò)這么多人”,人們并不以為意。

謝慶歲的父親也告訴記者,謝從事此業(yè)已有一年多,2009年7月與楊萬(wàn)文合作在楊會(huì)村開(kāi)辦鞭炮作坊。“有經(jīng)驗(yàn)的都知道把鞭炮和硝藥分開(kāi)放,但楊萬(wàn)文剛做不懂,把東西都一起堆在房間里,才會(huì)發(fā)生這次事故。”一位受傷孩子家長(zhǎng)如此評(píng)論道。

對(duì)于這些鞭炮加工作坊,村干部也是睜一只眼閉一只眼,“整個(gè)村都是親戚,誰(shuí)又好說(shuō)什么?舉報(bào)了最多來(lái)查查,查過(guò)了又繼續(xù)悄悄做。”事發(fā)后,警察在謝慶歲父母家的豬圈里查到了大量火藥和鞭炮,隨后警方將之全部銷毀。

留守兒童誰(shuí)來(lái)愛(ài)

“這次爆炸事故中死傷的童工全部是我們村的‘留守兒童’,要是他們有父母看著,能得到家庭全心全意的照看和管教,也許不會(huì)出這么大的事。”楊會(huì)村黨支部書(shū)記楊佑記嘆息。

事實(shí)上,多位孩子家長(zhǎng)向記者表示,他們都曾勸過(guò)家里老人和小孩不要去做這份危險(xiǎn)而收入微薄的工作,但“我們?cè)谕獯蚬?想管也管不到”。他們唯一能做的只能是每個(gè)月打三四次電話。“有時(shí)候孩子想我了,會(huì)撥通我的電話,然后再輕輕放下。”馮瓊說(shuō)。

這種情況在中國(guó)的農(nóng)村非常普遍。2000年第5次全國(guó)人口普查資料顯示,中國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商,并因此產(chǎn)生了近2000萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)。64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有一些兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。

2008年,馮瓊回家探親,在一個(gè)孩子引領(lǐng)下,她曾去鄰村的鞭炮作坊里找回了正在做工的大女兒楊嘉敏。女兒向她保證不會(huì)再去,但她沒(méi)想到這一次兩個(gè)女兒卻都出現(xiàn)在了事故受難者名單當(dāng)中。接到電話的那一刻,她暈倒在地。

父母在外無(wú)法管教兒女,家里的老人也有心無(wú)力。“她們幾個(gè)小伙伴互相拉著去做工,你讓七八十歲的老人怎么去管?”同樣有心無(wú)力的還有學(xué)校。楊會(huì)村植楊中心小學(xué)在出事前兩天,剛剛貼出了告家長(zhǎng)的一封信,希望家長(zhǎng)能加強(qiáng)對(duì)孩子校外的安全管理,其別強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)生參加私炮制編工作”,但慘劇還是發(fā)生了。

楊會(huì)村全村3000多人,人多地少,收入微薄;大多數(shù)家庭的壯年勞力都長(zhǎng)年在廣東各地打工,村里常住實(shí)際人口不到三分之一,是個(gè)典型的打工村。學(xué)校300多名學(xué)生70%以上都是留守兒童,這一比例超過(guò)農(nóng)村留守兒童的平均比率。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。