平面設計的職業認知精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的平面設計的職業認知主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：平面設計的職業認知范文
關鍵詞：平面設計 觸覺 設計技巧 探析
視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺是人們對世界進行探索的五種感官，對人們認知、探索事物的方式都有著決定性作用。同時，單一感官以及多項感官綜合運用的效果對人們的認知深度以及廣度都有重要影響。而平面設計是以激發受眾需求、吸引受眾關注度為主要目的的信息傳達手段，所以怎樣通過觸覺設計讓受眾獲得相應信息、體驗美好、增強認知品質，是設計師需要重點考慮的問題。
一、觸覺設計的特征
（一）獲取目標對象的認可
平面設計的類型十分豐富，都有非常明確的受眾對象，可以對特定信息進行有效傳遞，其主要目的就是為了吸引受眾的關注度，并取得良好的說服效果。由此可以看出，平面設計并不是單純的藝術設計，而是有著較為明顯的目的性以及商I性。在平面設計中，觸覺設計有著十分重要的地位，是進行平面設計的創意與策略。所以在設計過程中，需要對受眾的接受習慣、能力以及審美思想進行更為深入的分析與研究，從而對觸覺設計的材料與技巧進行恰當選擇，增強設計作品的創意性以及藝術性，讓受眾更加容易接受。
（二）升華為情感觸感
平面設計的設計材料、風格、機理、樣式都需要通過受眾的觀看、觸摸、品味才可以體驗到其中的觸感設計。怎樣對直觀觸感進行簡潔明確的傳遞，是設計師進行平面設計的基礎感官設計要求。但是直觀的觸感設計只能讓人有身臨其境的舒適感受，卻難以引導人們進行更為深入的思想、審美體驗，無法讓人們留下深刻印象。所以，設計師需要將設計中的直觀觸感升華為情感觸感，也就是說在人們對相應平面設計進行觀賞、觸摸的過程中，可以引領其進行想象、聯想，甚至是回憶，從而獲得更加深刻的情感、審美體驗與思想認知，這樣才能夠與受眾更加親近，顯著增強其認同感。
（三）確保設計風格的整體性
進行平面設計的過程也就是以受眾信息接受特點以及設計特定目標為中心，對文字、素材、圖案等眾多元素進行選擇、設計、聯合的過程。而觸覺設計是其中一項重要的設計內容，在實際設計過程中，需要對其與視覺、聽覺、嗅覺、味覺設計的有效搭配進行考慮，同時還需要對作品特定的使用方式與環境進行充分考慮，這樣才能夠設計出一個整體風格一致的作品。否則，不僅不能獲得良好的設計效果，還會對作品的信息傳遞情況以及創意風格造成不良影響。因此，在平面設計過程中，設計師需要提升對觸覺設計的重視力度，并且還需要注重觸覺設計與其他內容的良好搭配，從而設計出一個風格一致的作品。
二、觸覺設計技巧
（一）對特定事物的構造進行模仿
生物學研究表明，人對特定事物進行長時間接觸的過程中，其視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺會形成相應的固化認知，然后在生活中只是看到、想到此事物的構造就會自然而然地出現相應的認知體驗。而平面設計就是為了在二維或者是三維空間里，讓人們能夠清晰、全面、直觀地對所傳遞的信息進行理解，然后有效吸引受眾的關注度，提升受眾的接受程度。在此過程中，設計師可以對受眾所熟悉事物的構造進行有效模仿，讓受眾產生一種身臨其境的視覺與觸覺感受，并以此進行更為深入的情感、審美體驗以及思想感悟。
（二）點綴性的觸覺設計
在平面設計過程中，不是所有設計都需要將觸覺設計作為作品的主要表達手段，也可以將其作為點綴性、修飾性元素進行運用，進而提升作品的便攜性、個性、舒適性以及美觀性。此時，設計師的設計可以簡單些，只需要進行噴、擦、壓花等工藝加工以及改造，或者是再添加一些對比、漸變等形式組合，從而構建出富有個性化、并且稍微帶有三維特性的肌理效果。這樣也能夠為受眾帶來特有的觸覺感受，讓其產生“言有盡而意無窮”的美好體驗。
（三）創造獨特的心理觸覺感受
在進行平面設計的過程中，除了前面介紹的兩種觸覺設計技巧之外，還能夠借助事物所特有的色彩、空間構成、圖案來引導受眾產生獨特的心理觸覺感受，形成富有個性化的通感體會，進而有效吸引受眾的注意力，并對設計所傳遞的信息進行深化。這就需要設計師能夠對受眾的心理觸覺感受特點進行準確掌握，以此為基礎，對設計元素進行有效選擇與處理，并對設計作品的整體風格進行準確控制，這樣才能夠讓受眾產生獨特的心理觸覺感受。
三、結語
目前，平面設計中更加重視對高水平觸覺設計的追求，所以設計師需要提升對觸覺設計的重視力度，對觸覺設計特性進行準確掌握，對恰當的設計技巧進行選擇。這樣不僅可以提升信息傳遞效果，而且能夠增強作品的創意與藝術價值，從而使平面設計作品更加完美。
參考文獻：
[1]梁珍珍.從感知到設計――藝術設計課程中五感體驗式景觀教學方案研究[J].美術教育研究，2017（03）.
第2篇：平面設計的職業認知范文
由政府認可，各行業企業專家組成的行業技能委員會(ISCS)負責開發培訓包和制定職業能力標準,將能力標準組合成國家職業資格框架AQF（AustralianQualificationsFramework），并隨市場需求變化不斷修訂完善。能力標準是澳大利亞TAFE培訓包中的核心內容，是指本行業所需具備的知識和技能，以及知識和技能運用到職場所需的表現標準。能力標準與行業緊密相連，是澳大利亞職教體系的一大特點，代表了發達工業國家將職業教育、產業發展緊密聯系的教育理念和專業實踐。TAFE有110多年的歷史，僅悉尼周邊就有10個學院，130個校區，開設了1200多種各類課程。其中位于悉尼市中心的悉尼學院學生總數7萬多人，遠遠超過在悉尼大學就讀的學生人數。澳大利亞高等職業教育之所以如此成功，正因為他們能給學生傳授豐富的職業知識和技能，并為學生就業積累所需的工作經驗。大部分TAFE都開設了視覺藝術專業，如平面設計、創意設計等，其教學對象有高中畢業的學生、企業就職人員和失業者等各種不同層次的行業需求者。澳大利亞職業資格框架AQF共有13個等級資格，其中包括1—4級證書和專科文憑、學士文憑、碩士證書等[1]。TAFE主要提供職業技術教育與培訓，大學則進行學位教育，依據專業能力標準的不同讓學生具有可選性地進入不同層次學習，以獲取不同級別的職業資格證書。
二、澳大利亞TAFE平面設計專業能力標準的具體應用
能力標準的認定確保了專業課程設計能夠滿足職業和崗位的需求，使職業教育培訓計劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養目標的有效實施。
（一）專業工作實踐的能力目標
所有的專業知識和技能都需要通過能力單元的具體實施去完成，能力單元是指能力標準中的某項具體能力，包括專業知識、實踐技能、評估指南。針對能力單元的課程可選擇以適應特定的工作或學習小組，也可改變一些措辭和添加工作場所所需，但不能刪除任何內容或改變意思，導致結果減少。能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對能力單元進行模塊式組合可以構成不同的能力標準，繼而獲取相應等級的職業資格證書。平面設計四級證書課程由10個核心能力單元和8個選修能力單元組成，內容包括平面設計原理及要素、繪圖、印刷、設計軟件運用、設計過程的呈現與陳述等專業知識和技能，淡化了設計理論與實訓課程的界限，注重學生創造性設計技巧與實踐工作能力的培養。Researchandapplygraphicdesigntechniques(研究與應用平面設計技巧)核心能力單元提供了有針對性的能力要求、工作指令和標準的操作程序等。提煉出理解平面設計的基本概要、資源整合、測試平面設計的途徑、從事平面設計工作四大能力要素。內容涵蓋依據客戶的需求進行平面設計工作；確定所需的平面設計工作資源動態；識別可行的平面設計方案并建立擇優標準、選擇能滿足標準需求的方式進行評估測試；通過所選方案創建和改進平面設計工作使之與目標一致等。在教學中靈活、科學地將Researchandapplygraphicde-signtechniques（研究與應用平面設計技巧）、Pre-paretextandgraphicfilesforprintpricessing(為印刷工作準備文字及圖像文件)、Interpretandrespondtoabrief(解釋和回應客戶需求)等能力單元進行模塊式組合，重點在實現培養學生設計技巧與印刷技術結合應用的能力目標。
（二）能力目標所需的知識和技能
澳大利亞就業技能框架與核心技能框架內容提出：就業技能由交流、小組工作、解決問題、主動性、事業心、計劃和組織、自我管理、學習和技術八個技能群組成，核心技能由學習、閱讀、書寫和口頭交流能力組成。TAFE平面設計能力目標的實施強調對知識和技能的應用，目的是讓學生在其專業領域里精確，以勝任專業工作需求。知識與技能的更新要始終與行業發展保持一致，不同能力目標對應其具體的專業知識和應用技能。TAFE平面設計四級證書Researchandapplygraphicdesigntech-niques（研究與應用平面設計技巧）能力單元包括平面設計歷史及概要、平面設計工作思路、平面設計相關的知識產權問題與立法、確保平面設計職業健康安全要求；數字成像及設計軟件的技術應用技能、利用技術評估調整和完善平面設計技巧等工作和學習領域里具有事實性、專業性的知識和技能。并在“確保平面設計職業健康安全要求”中提到培訓者應具備法律和道德上的責任，預見、規避可能發生的風險等[2]。平面設計專業高級專科文憑六級證書能力單元Engageinthebusinessofgraphicdesign（從事商業平面設計）描述了績效目標及采取商業化的方法來支持平面設計活動的專業工作理念、分析了平面設計師在法律和道德層面的權利和義務、不斷尋求全球范圍內從事專業平面設計工作的機會；處理復雜問題和解讀各種不同信息的文字技巧，信息組合及發展專業技能所需的計劃及組織技巧、對潛在的競爭性及沖突性問題進行評估并解決問題的技巧等，引導學生為履行專業技術和管理職能而進行深入、廣泛并具復雜性的分析、探討、設計、實施與評估的能力[3]。
三、基于能力的評估TAFE培訓包
采用以“能力為本位”的評估標準，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評估模式。通過評估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標準相符的、不同等級的職業資格證書，最終獲得應有的工作權利，這將對學習者未來的生活品質產生積極的影響。
（一）評估的關鍵因素及能夠顯示學生能力所需的證據
評估的標準和準則以能力單元為依據，考量個體差異，采用“以能力為本位”的評估標準和常規參照評估模式相結合，不斷收集評估證據，并給出受試者能力是否達標的判斷。證據是被評估者是否符合職業能力標準的證明，包括工作示范、口頭問答、書面問答、已完成的項目或任務及工作樣本等等。平面設計四級證書能力標準的評估證據包括提供滿足平面設計工作需求的多個實例、演示平面設計技術的指令等。評估的結果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請進行進一步的培訓和再評估。
（二）評估的環境及特定資源評估
必須立足自身的專業，確保了解行業網絡信息和常規的行業信息，及時關注行業的發展趨勢，運用專業的設備及工具進行平面設計工作，并在新的情況中傳輸和應用專業技能與知識。
（三）評估的方法
評估的方法是收集不同種類證據的特定技術，培訓包采用了多種方法進行職業知識和技能的評估。TAFE學院平面設計專業嚴格按照培訓包的要求，將每個能力單元的核心專業能力轉化為相應的、可評估的學習結果。從實際或模擬的工作環境中直接觀察，口頭或書面問答、訪談、自我評估、數據分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報告以及進行結構化評估活動，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項目任務、案例研究等，并采用專業設備記錄受試人員的實時活動，利用在線問答、網絡模擬、電子組合等新技術手段進行評估。讓受試者詳解平面設計專業工作思路及策略，并由經驗豐富的從業者對其工作意圖和成果提起質疑、進行討論和提問，做出第三方報告，以判斷受試者是否具有專業工作能力。此外評估的方法還應真切地反映工作地點的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。
四、澳大利亞TAFE平面設計專業能力標準的應用
對我國高職平面設計專業教育的啟示我國高等職業院校平面設計專業教育起步較晚，平面設計專業課程的建設和發展還存在著諸多問題，如課程目標不明確、課程結構單一、課程內容滯后于行業發展等。澳大利亞TAFE平面設計專業能力標準的理解與應用,將對優化和完善我國平面設計專業的高等職業教育、教學體系具有極高的參考價值和借鑒意義。
（一）面向市場、明確目標，培育具備職業素養的應用型人才
1．職業能力標準始終與行業發展保持一致。澳大利亞TAFE平面設計專業的能力標準與行業要求相結合，成為其課程制定實施、更新發展的主要依據,教育、教學目標最大限度地適應社會經濟和行業發展需求，使學生獲得上崗就業和職業生涯持續發展的素能，畢業即就業，促進了產學研結合及教學成果的轉化。職業能力目標明確，教學過程強調發揮學生的主觀能動性，教學重點在培養學生的實踐應用能力。一些TAFE擁有自己的設計公司，為學生提供更多真實工作場所的實踐機會，并定期舉辦學生、教師平面設計作品展示，讓學生參與學校形象宣傳、活動策劃等。針對目前我國高等職業教育平面設計課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現狀，要如何培養出具有綜合性設計策劃、實施建構能力的社會應用型人才，要求平面設計專業教育、教學必須以社會需求為導向，明確人才培養目標、注重教學實踐環節、提高學生實踐能力，突出綜合職業素質培養、強化崗位技能教育。
2．以能力單元模塊靈活組合構成職業課程體系。平面設計專業各級證書或文憑需要達到的能力標準及課程設置緊扣就業技能需求進行能力單元的模塊組合，每個模塊都是一項具體的學習內容，一種相對獨立、可測的技能。其模塊式的課程結構（Modularcurriculumstructures）盡管在確定課程計劃時有總體的時間設置，但每個模塊的學習沒有固定時間的限制，可靈活組織學習，滿足不同學生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國平面設計專業獨特的精神內涵，適時在專業課程設置中加入社會學、市場經濟學、地域文化差異研究、傳統文化探索、設計師就業規劃、商業法律等課程，專業能力目標立足民族文化的根基與市場經濟的規律，注重專業知識體系的多樣性、前瞻性、科學性，靈活地進行課程銜接的組合。
（二）建立職業資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享
1．制定全國統一的職業資格框架。澳大利亞擁有全國統一的國家職業資格框架(AQF)，TAFE平面設計課程的能力標準全國統一，所授予的職業資格證書在全國范圍內被認可，促進了學院高效率地利用教育、教學資源，避免了學生重復學習，整合了教育資源及社會資源的共享。我國現行的平面設計職業資格證書制度由于存在認證標準不明確、認證機構混亂等問題，導致職業資格證書缺乏社會權威性及認知度。依據《中華人民共和國職業教育法》第一章第八條要求：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度，加快規范職業資格認證體系”[4]。
2．實現高等教育的互通銜接機制。澳大利亞TAFE平面設計專業的能力單元組合構成了不同的能力標準和資格等級，職業教育與大學教育互通學分，學生可靈活地選擇職業教育或大學教育，也可在完成職業教育之后進入大學深造，使受教育者能夠依據自己的特長、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實現了因才施教、按需施教的教育教學目標。AQF是職業資格、學分轉換的主要參照，各級證書和文憑的關系可通過學分的累積逐步完成，為各類高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。我國高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉變，各級各類行業應積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業能力標準和國家職業資格證書制度，進一步提高職業資格證書在職教體系中的社會地位，制定學分互認制度，建立高等職業教育與大學教育之間相互銜接、溝通的有效機制。
（三）保障教學質量、嚴格就業準入，夯實職業能力評估平臺
1．“雙師型”師資隊伍的構建。建立健全教學質量評估體系、嚴格教學質量把關是高職教育持續發展的關鍵所在，是高職教育贏得社會、家長及學生支持與信賴的基石。高職教育的發展需要“為職業的教育”，需要構建兼備豐富實踐工作經驗、保持專業知識更新、有利于學生管理與實踐結合的“雙師型”教師隊伍。澳大利亞TAFE平面設計專業教育師資的主體由專職與兼職（比例約為1：2）教師構成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專業四級及以上的職業證書和三年以上的平面設計專業從業經歷。學院從相關企業聘請兼職教師，以確保所授課程內容與專業技術的發展相吻合。教師上崗后，還需參加專業協會的活動，接受新的專業知識、技能和信息的培訓，確保學生在畢業時具備達到業界標準的職業經驗和技能。我國平面設計專業的職業教育教師隊伍建設可充分借鑒澳大利亞TAFE經驗，不宜過分強調教師高學歷比例要求，定期進行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導向。
2．專業職業能力的評估。澳大利亞TAFE平面設計專業的課程評估標準以合法、公平、可靠、靈活的原則來保證其能力本位的評估質量，圍繞能力標準、能力單元等展開自我評估與課題式小組評估、階段性評估與綜合性評估相結合的多種評估方式，并與相關企業開展職業能力聯合評估等，提高學生整體職業素能，提升學生職業能力評估結果在企業中的認可度。
第3篇：平面設計的職業認知范文
關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結合
Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。從專業人才培養方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一。基于此原因，專業的人才培養方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創作上來。并為后續系統的設計類課程奠定基礎。
課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：
1 課程目標與課程定位
1.1 課程目標
（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現的一般規律，使學生能夠勝任企業所要求的平面設計師的工作。
（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創新和工作習慣。
具體的分項能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，
5.培養學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣
6.鼓勵、培養學生構建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養學生的開拓創新思維、設計能力
（3）知識目標
1.了解photoshop的發展歷程及在當前平面設計中的應用
2.掌握相關的平面設計中的基礎概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構建Photoshop學習的知識體系
6.平面設計一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創意能力的培養。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創作。并養成學生良好的學習習慣。
2 課程的整體設計
能力培養為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創新工學結合教育模式。課程學習將經歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數字圖像的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。
第二是模仿創作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創意從草圖到成品的實現過程。
第三階段為主題創作階段通過該階段的學習，培養學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創作完成等一系列過程，養成學生的工作習慣，提升學生的創作能力。
3 打造一體化教學實訓室
校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業有兩個專業的實訓室和一個生產性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業的實訓室，完成實訓項目的工作。生產性實訓室是一個依托專業的工作室，由專業的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學模式，突出學生專業技能
4.1 劃分小組
以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
4.2 提出任務
在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產生學習知識的興趣。然后由教師根據學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。
4.3 學生制作
向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。
4.4 作品展示
學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興。
4.5 任務考核
對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。
5 課程的教學內容
（一）教學第一階段采用以案例為載體；
（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；
主題設計創作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。
6 課程的考核設計（圖1）
參考文獻
第4篇：平面設計的職業認知范文
[關鍵詞] 平面設計 視覺傳達人性化 綠色設計
引言
平面設計，指把各種平面因素組織成具有次序和視覺傳達規律的總體活動。作為視覺傳達的一個主要組成部分，其定義與視覺傳達設計之間的劃分已不再像以往一般涇渭分明：狹義理解，它可以僅指傳統的平面印刷品設計，包括字體設計、版面編排設計、書籍裝幀設計、包裝設計、標志設計和企業形象設計等：但廣義來看，網頁、形象設計等一切平面形式的設計模式都應該包含于平面設計的范疇之中。
當代平面設計作為視覺傳達藝術中的主要組成部分，經歷了從工業化社會到信息化社會的轉變。在當代設計多元化發展的大趨勢下，隨著人類生存方式上新觀念的介入，以往在平面設計中慣于運用的設計法則正逐漸被打破，固有的符號形象被解構，人們在新世紀的設計探索中力求找到合理化的視覺空間，當代平面設計的發展也因此形成了新的設計需求。
1 數碼技術改變了當代平面設計的模式
縱觀平面設計的發展史，平面設計的發展，幾乎都與技術的發展有著不可分割的聯系。如果說古騰堡對印刷技術變革是平面設計的一個重大轉折的話，那么數碼技術帶來的沖擊則絕對不亞于古騰堡。當代計算機網絡、數碼技術的發展，給人類生存方式引入了新的觀念和元素，在思維的引導和情感的表達上，逐漸打破了以往貫穿于平面設計中的設計法則，使平面設計從編輯、排版，圖形處理，插圖創作，一直到制版印刷都發生了翻天覆地的變化。
由于技術的不斷進步，平面設計也就擁有了越來越大的創作和想象空間，許多設計構思是以往無法想象的。在數碼化時代，照片在平面設計的形象因素中的地位開始動搖，原來在攝影、插圖、藝術之間的職業分野已越來越模糊了。
2 網絡媒體拓展了當代平面設計的內容
繼報紙、書刊、雜志、廣播、電視后，互聯網將是平面設計的一個新的舞臺，其信息資源無限、圖文互動、高速高效的特點對印刷媒體有著巨大的沖擊，網絡經濟也對平面行業帶來了深遠的影響，為當代平面設計領域帶來了新的內容：網頁設計，界面設計，交互式平面設計等。未來的平面設計師應須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，并靈活把握視覺新語匯的表達。
同時，網絡的出現，不僅拓展了當代平面設計的內容，也改變了平面設計師的工作模式：因為網絡消除了人們之間的地緣界限。設計師可以在家里工作，而不必受顧于人和租辦公樓。這正是網絡平面設計師的SOHO，他們可以是自由設計師，在各自的工作室進行平面或廣告設計，通過網絡為客戶服務，已經成為都市中一種時尚工作模式。
3 當代平面設計的本土化趨勢
無論設計多么入流，由于地域，思維，生活方式決定了他們的設計風格，本土的文化都會對其設計產生一定的影響，所以，設計師所處地域的成長決定了它對設計的認知觀。
對本土設計師來說，守一方水土研究自成體系的設計法則是當代平面設計中一個非常的重要課題。設計師應能立足于本土文化來完成平面設計作品，使其創作的圖像帶有本民族的思想理念及獨立的表達能力，通過這樣，令人們領悟到歷史發展的文脈。對于具有中國地域特色舊有造型元素進行改造，使其不僅能傳遞當代設計觀念、符合現代設計的功用，更能夠體現傳統文化的內涵。
4 當代平面設計的全球化趨勢
全球化與多元化的設計需求對圖形的創造、思考角度、大眾理解提出了新的認知觀。而在構思和表現上，世界平面設計的語言表述是一致的：“簡練、達意、巧妙、智慧”。因此，觀察世界現代設計的走勢，研究現代社會對平面設計的影響，對保持敏銳的設計思維和使作品和現代世界設計接軌顯得十分必要。
隨著各國在金融及貿易交往的相互依賴中變的越來越重要，在理解文化及國家差異這一問題上給當代的平面設計提出了新的要求，在近乎持續變化的國際環境中，設計師不得不嘗試面向大眾，把不同民族的圖像語言進行重新組合，力求把所有新的成分因素考慮在內。描繪面盡可能的寬廣，以達到傳達多樣性文化信息的目的。
5 當代平面設計的人性化趨勢
人性化設計與綠色設計思想是21世紀設計的主題，當代的設計承載了對人類精神和心靈慰籍的重任。當代的設計越來越強調以人為本，圍繞人的需要而展開。平面設計也不例外，刺激消費的美學觀念曾經成為現代平面設計唯一的評判標準，從而導致能源浪費，資源破壞，生態失調。
往常盲目的視覺刺激行為，往往造成視覺災難。人類被圍困在強烈的色彩，呆板的圖形中。因此，視覺上運用綠色設計觀念，讓平面設計維持合理的視覺秩序，制止視覺污染，完善設計作品與人類的協調非常必要。綠色設計給平面設計師提出了一個嚴肅的課題，它強調在保護自然，生態，充分利用資源，以人為本，與環境為善。作為平面設計行業與其外沿，無論從意念到表現，都給設計帶來了新的生命內涵。
6，當代平面設計師面臨的新挑戰
當代，隨著社會對設計的需求的增大，雖然設計群體在逐步壯大，合格的設計師卻從數量和質量上都難以滿足市場需求。
第5篇：平面設計的職業認知范文
一、 平面設計的研究對象
平面設計主要研究和探討如何在二維空間內充分利用造型的基本元素（點、線、面）創作形象，處理形象與形象之間的關系，以及如何按照形式美法則創造一種視覺上和知覺上的美的關系，它是藝術設計教育體系中不可或缺的重要組成部分。
二、注重形式語言教學的簡單性
教師形式語言教學過于簡單造成：1.學生在造型形式語言內容的選擇上，經常搞不清應該選和選什么樣的形式語言進行作品的設計，或者作品中包含的形式語言內容過于簡單和單調。2.在單項構成形式語言組合中，更多的是注意構成自身的形式要求，缺乏主動利用多種形式語言元素去指導和完成更加豐富多彩、個性鮮明的設計作品，創意思路難以展開，形式語言比較單一。
3.在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調乏味。平面設計的教學目的是要啟發獨立性，擴展造型構思，培養學生對基本形式語言的感覺，這包括了對事物形態、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現技巧。那么，解決形式語言教學簡單性問題有哪些途徑呢？
在教學中，可先讓學生較為直觀地理解形式語言的規律，掌握美的法則，進而拓寬設計思路，采用多種形式語言創作作品，這個方面我們可以采用多媒體進行直觀展現。在前期練習中從點、線、面這些平面構成中最基本的形式語言要素入手，從具象圖形和抽象圖形兩方面進行觀摩、分析、訓練，而后總結,并得出結論。形式語言教學一個比較突出的難點是對形式語言基本元素的設計，如利用點、線、面等基本設計語言設計出新穎的基本形。在教學中，教師可首先鼓勵學生探究范圍中的基本形式的設計方法，嘗試著去制作，而對于特別復雜的圖案，教師可以組織學生討論，并給予適當的點撥和啟發。
三、注重思維創意的呆板性
在中等職業學校的平面設計教學過程中，教師往往是唱“獨角戲”，用以往的經驗教學講理論，然后就是學生的制作過程。在教學過程中沒有激發出學生的創作熱情，也使學生喪失了對各種新事物、新現象的感知能力。在教學過程中，因教師強調作業工整性，學生大部分時間和精力都花在制作技術層面上，幾周的時間繪制大量作業，而忽視了對作品創作過程中思維創意的體現，扼殺了創造力和審美標準的培養。因此在平面設計教學過程中，應該首先讓學生做構想草圖快速表達作業訓練，因為草圖包含了學生在創造過程中所有的思維過程的提煉，能夠把頭腦中閃現的優秀創意整理以最快的方式體現、記錄、表達出來，是學生以往的知識加上想象力共同碰撞出來的火花。
要解決教學過程中思維創意呆板性問題，關鍵在于培養學生良好的思維品質。平面設計的教學目標不僅是讓學生掌握基礎知識，更重要的是在設計過程中培養學生的思維品質。比如，學生在分析范圖的設計思路、思維創意時,做出判斷后利用各種繪圖軟件通過實踐進行體驗，這種教學不但可以培養學生的思維創意分析能力,自行總結學習經驗，還可以通過學生與教師和同學之間的交流選擇最佳的操作方法，認識到思維創意方法的多樣性，有效地避免中等職業學校的平面設計教學過程中出現的思維創意呆板性問題，同時還有利于培養學生的發展發散思維和求異思維能力,培養思維的靈活性。在教學方法上，由于平面設計教學主要建立在一定的實踐訓練操作上，這其中還包括了對設計理論研究的課程。在教學中，要給學生講解一些理論方面的知識。對于中等職業學校的學生來說，要求有一定的實踐來完成對思維創意的理解和應用。為此，還可以有針對性地訓練，利用本課程的理論性和操作性、應用性，讓學生多接觸了解各種新的思維創意、生活和實際需要。在教學中，可以適當安排資料的查閱，感受生活并收集整理分析，根據社會需求鼓勵學生參與一些具體的設計。
四、注重造型基礎教學的傳統性
第6篇：平面設計的職業認知范文
關鍵詞 工作過程系統化 計算機平面設計 課程開發
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"
Based on the Systemic Working Process
ZHOU Dong
(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)
AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.
Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development
長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。
1 《計算機平面設計》課程概述
《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業學生應具備的專業核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。
2 基于“工作過程系統化”課程開發基本流程
基于“工作過程系統化”的課程開發不是指向學科系統，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”
基于“工作過程系統化”的課程開發按照“工作任務分析與確定―職業行動領域―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。課程開發工作的起點是市場調研，經人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審、學習領域開發分析、學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。
3 《計算機平面設計》課程開發
基于“工作過程系統化”課程來自職業行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。其宗旨是：以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。充分體現了以就業為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現能力的內化與運用。
3.1 行動領域分析
平面設計從業人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創作過程中，對文字進行處理；根據整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。
3.2 學習領域開發
《計算機平面設計》課程開發按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。通過社會、企業、行業三方面調研，依據計算機多媒體專業培養目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：
學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。
（1）專業能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。
（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。
（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。
學習內容：教學內容以專業能力為依據，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。
3.3 學習情境設計
課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。
從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續性、系統性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著從簡單到復雜的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。
3.3.1 學習情境一：標志設計
（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.2 學習情境二：卡片設計
（1）接受任務（資訊）：“飯店優惠卡”卡片設計。教師根據卡片設計的整體策劃，介紹卡片設計的基本知識、創作原則及設計程序 。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“飯店優惠卡”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“請柬設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作卡片過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.3 學習情境三：海報設計
（1）接受任務（資訊）：“打印機廣告”海報設計。教師根據海報設計的整體策劃，介紹海報設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“打印機廣告”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“房地產廣告海報設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.4 學習情境四：網頁設計
（1）接受任務（資訊）：“啟成廣告有限公司”網頁設計，教師根據網頁設計的整體策劃，介紹網頁設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“啟成廣告有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“電算化會計實驗網站”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.5 學習情境五：UI設計
（1）接受任務（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設計。教師根據UI設計的整體策劃，介紹UI設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“音樂播放器”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.6 學習情境六：VI設計
（1）接受任務（資訊）：“廣東理工職業學院”VI設計。教師根據VI設計的整體策劃，介紹VI設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“廣東理工職業學院”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負（下轉第45頁）（上接第41頁）責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“廣東廣播電視大學”VI設計演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.4 教學組織及教學方法
在教學實施的過程中，按照接受任務(資訊) 創意設計(計劃與決策) 設計制作(實施) 審查定稿（檢查評價)的工作過程來組織教學過程，實現課程教學的職業性、實踐性和開放性。
針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。
《計算機平面設計》課程采取了基于實際工作流程重組課程內容，學生學習的過程就是完成工作任務的過程。通過源自企業的案例引入，學生以企業的角色去自主學習參與設計制作工作，并以此為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與的開放教學系統。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版杜,2007.1.
[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究,2009(4).
[3]姜大源.職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育,2006(15).
[4]鄧國萍.基于工作過程的高職院校《平面設計》課程學習情境設計探討[J].企業技術開發,2009(28).
第7篇：平面設計的職業認知范文
1 平面設計與符號的內在聯系
平面設計是以圖形符號作為手段傳達信息。圖形符號是一種直觀得表達方式,人們可以通過圖形符號明白設計得意義。平面設計的過程就是將設計元素進行創新形成特定得符號。所以平面設計與符號學有著本質聯系。
1.1 平面設計將設計元素符號化
平面設計是本身就是將設計元素符號化的過程。設計者根據設計理念有機得組合設計元素,準確得傳達設計者得信息。這是一個特殊得思維過程,要求設計者在特定的設計空間對設計元素進行籌劃,從而準確的傳達信息。這是一個以設計者得理念注射到大眾心理活動的思維過程,而這種注射正是依靠于符號的應用。
1.2 平面設計通過符號表達設計理念
平面設計本身就是符號的一種表達方式,設計理念也通過符號來表達。平面設計從本質上講就是以利用平面媒體傳達信息為目的,這決定了它一定是符號學的一部分。因此,它是以符號的方式、符號的原理為設計依據與手段的。由此可見,對符號運用的合理性與準確性對于平面設計來說是如此重要。設計師在設計過程中用一個符號A去準確地表達B的信息,其表達的準確程度決定其作品的成功與失敗。
2 符號在平面設計中的體現
2.1 直接運用符號
將符號的形象直接用到設計中。例如標識的設計中,都是以一個圖形為元素,表達企業的特征和理念。不要輕易看待這一個小小得圖形,可能是一個企業經濟效益的象征。例如中國聯通標識的紅色“盤長”,以中國傳統圖案“盤長”作為符號,準確的表達了企業的經營理念。在這類設計作品中,常常是把一個元素巧妙地組合起來,進行創新,融入現在得設計語言,形成獨特的視覺符號。
2.2 間接運用符號
間接運用符號將一個簡單的圖形或物體,富于特定得含義。這種手法在標識設計中常見。麥當勞的標識設計,是以“M”為創作圖形,用一個極其普通的字母符號,以極其獨特的創意方式傳達企業形象,標志整體簡約、醒目、大方。“M” 這個符號已被大眾所接受,現在看到“M”人們就會聯想倒麥當勞。
2.3 將符號的含義隱含
符號不僅可以直接、間接得表達設計者得目的,也可以通過有形的或者有效的手段隱含圖形的意義,這種尋找手段的過程就是符號得再加工。例如在5.12大地震以后,北川完整的保留了地震以后的廢墟建成了地震博物館。這樣有意的做法運用為人熟悉的符號,不僅是對故去親人的哀思,也給人們帶來了歷史感、責任感、歸屬感。成為了北川新的設計符號。
3 符號在平面設計研究中的應用價值與意義
作為學習平面設計的一名學生,在學習設計得過程中都會設計到符號得運用得和創新。符號學對我們來說具有極強的現實價值和指導意義。符號在平面設計研究中的應用是平面設計的一個重要組成部分,對我們學生來說是一個重要的課程。其價值和意義都是非常重要的。
首先,符號的應用具有非常強的實施性。這一點體現處理傳統符號和現在理念的關系上。我們如何利用傳統的符號進行現在得設計呢?符號的準確應用起到非常大的作用。中國五千年文明的發展,給現在的設計者留下了無比豐富得資源。有各種設計精美的圖案、紋樣等,也啟示了我們很多新的設計哲學思想。它們積淀了中華文明博大精深的文化傳統。例如,太極圖形是中國廣告史上一個非常有代表性的符號,它代表了中國人的藝術哲學論。現在的標識設計中很多設計者都采用了這個圖形加以創作。賦予新的設計觀念。
其次,符號學的應用提供給設計者良好的設計平臺,解決設計元素得關系問題。平面設計應該是世界性、民族性的設計。所以平面設計應該解決民族性與世界性的關系。一個優秀的平面設計作品應該突破民族界限、突破國界,被世界廣泛認同的設計。我們回顧一下世界優秀的海報作品,如世界海報展或者廣告節獲獎作品總是一些既有民族意味,又具世界氣度的作品。平面設計中民族與世界關系問題處理體現在符號的表達上。一方面要求設計者具有開放性得思維,另一方面要求符號具有象征性和被認知性。對于大眾來講,符號是沒有國界的。任何圖形大眾都能夠看懂,這說明人們對于符號的表達認識是一致的。
第8篇：平面設計的職業認知范文
一、什么是版式設計
版式設計既是一門獨立的藝術學科，也是一門綜合性藝術。它是將平面的主要視覺元素――文字、圖像、色彩在一定的平面空間加以有效組合，使版面不再是一個簡單、單一的構成關系，從而構成多個視點、立體化空間層次的多維版面，是一種直覺性、創造性的藝術行為。
二、版式設計在平面設計中的應用
當今經濟高速發展，無論是超市里琳瑯滿目的商品，還是街道上無處不在的廣告，無一例外都有版式設計的要素。經過設計師的精心設計，產品特征更加凸顯，消費者購買欲望提升。根據多年的教學經驗，筆者從以下幾方面闡述版式設計在平面設計中的應用。
1.文字在版式設計中的應用
在版式設計領域中，文字不僅是傳達信息的載體，是一種特殊的圖形設計符號，還起著信息傳達的視覺化作用，是一種富有感染力的設計。
首先，提高文字的可讀性。文字在版式設計中的主要功能是向受眾傳達設計者的意圖和各種信息，這就要求在編排設計時，文字不僅要讓人易認、易懂，具備清晰的視覺效果，而且還要服從于作品的整體風格特征，不能和整個作品的風格特征脫離，更不能有所沖突，這樣才能更有效地提高文字可讀性，傳達作者的意圖，表達設計的主題。
其次，文字在設計上要具有創造性。文字的版式設計要根據平面主題的要求，突出文字設計的個性色彩，創造與眾不同、獨具特色的字體，有利于作者意圖的快速傳達和表現。在進行設計時，要從字的形態特征與組合上進行探求，不斷修改，反復琢磨，使其外部形態和設計格調都能喚起受眾的愉悅感受。例如對于宣傳冊里可能引用的詩詞或短語，可以加一點自己對詩詞或短語的理解和感受。有些平面作品可以根據畫面或作品傳達意境的要求，使用一些圖形化的文字，即對文字筆畫做合理的變形搭配，使之產生類似有機或無機圖形的趣味，強調字體本身結構美和筆畫美，進而使平面作品更美觀、更有創造性。
2.圖片在版式設計中的應用
在平面版式設計中，設計師巧妙靈活地運用圖片進行設計，不僅能夠表達自己獨具匠心的設計意圖，而且能夠形象地表現設計主題和創意構思。在進行平面設計時，設計師往往需要裁剪圖片，用以突出圖片的表現力。在建立裁剪網格的同時，需要注重一些裁剪細節，才能裁剪出更完美的圖片效果。例如當裁剪以人像為主體的圖片時，應格外注重人物的運動趨勢和視覺流向問題。如果圖片中的人物不是正對或背對受眾，應該首先分析人物的視線流動方向；其次，如果無法判斷人物的視線走向，可以分析人物的運動趨勢。通常情況下，在裁剪圖片時應為人物的視覺流動方向或運動趨勢方向那一側預留出更大的空白。
3.靈活運用版式設計中的“留白”
版式設計在平面設計中發揮了十分重要的作用，不僅要創造出一個讓讀者難以忘懷的形象，而且要以最佳的視覺效果、最高的效率把信息傳遞給讀者。一個好的版面必定能夠讓讀者在輕松、愉快的氛圍下接收信息。
作為平面設計專業課教師，筆者發現在學期之初，學生上交的作品總是將畫面擠得滿滿的，生怕浪費了每寸空間。但這樣的作品常會使人目不暇接、眼花繚亂，擁擠的畫面使人難以認清它的主題。這種作品不但毫無美感和視覺沖擊力，反而給受眾的認知帶來了麻煩，使人無法喘息。適當的“留白”即可以解決上述問題，達到最佳的版式效果。越來越多的設計者都采用了適度的留白，除帶來美感之外，又不會割裂版面的整體性，形成得體的虛空間。所以，一般在平面設計作品中，要有意識、有目的地發揮留白的作用，從而使作品畫面主次分明、主題突出，增加版面視覺層次和節奏感。
4.出色的圖文編排
在宣傳冊或雜志的內頁設計中，一切圖文編排皆基于圖文關系的劃分。根據對應的圖文關系，選擇合適的圖文搭配方式，是賦予內頁易讀性與美觀性的關鍵所在。例如圖文編排在雜志內頁設計中運用得十分廣泛，其主要編排手法是將文字段落圍繞著圖片的外輪廓進行排列，以制造出生動靈活的版面效果。除此之外，圖文編排時，應注意圖片與文字的間距保留。這種圖文編排會給人更加靈活的空間感和美的享受。
這里筆者和大家分享一個技巧。在進行設計時，往往會把頁面中的文字與圖片信息分別歸納在某一個區域，以設計出井然有序的版面效果，卻忽略了每一組圖文間的對應關系。如何能巧妙解決這個問題呢？如果想保持版面基本不變，可以為圖片及文字添加對應的序號。這樣不僅可以使受眾輕松找到對應圖文，而且可以使閱讀過程更加具有條理性。
三、多管齊下，大力提升學院學生平面版式設計職業技能
針對筆者學院多媒體專業學生情況，即學生生源素質較差、有美術專業基礎的學生少之又少、學生自控能力不強、缺乏團隊合作能力，要提高學生的平面設計版式設計能力，必須改革教學模式，多管齊下，大力提升學生職業技能。
1.課程設置要具有針對性
平面設計專業設置要以科學發展觀為指導思想，要充分考慮市場、競爭和時間的因素，注重實踐教學，開發基于工作過程的專業課程，運用項目教學、情境教學等。根據學生的實際水平，更多向初級崗位傾斜，使該專業的學生得到嚴格、系統的專業訓練，成為能熟練掌握平面設計與制作能力、具備市場競爭能力的高素質、高技能專業人才。
2.課程教學要注重專業性
平面設計學科不僅包括平面構成、色彩構成、配色布局等純理論部分，還包括Photoshop、Illustrator、Crodraw等實踐操作課程，這兩個部分是相互銜接、共同發展的。在以往的平面設計教學中，由于基礎課和專業課經常出現脫節現象，導致學生作品版式凌亂、缺乏創意。在目前的教學中，筆者所在系充分考慮到了學生基礎理論掌握不牢、配色布局混亂等因素，將色彩構成等理論課大膽加入到一體化項目教學過程中，讓基礎理論課教學向專業教學靠攏，實現基礎理論課和專業課在實踐中更好地銜接，從而為鍛煉學生版式設計能力、培養學生創意能力打下堅實基礎。
3.教師要注意自身業務能力的提高
要想培養具有創新能力的設計人才，教師的授課必須體現“市場化、信息化、智慧化、創新化”。這就要求平面設計教師具備雙師型教師的能力。教師不僅要采用多種方式提高自身的綜合素質，還必須了解市場對平面設計專業、工種及人才技能水平的要求，要具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識以及靈活的實踐操作能力，強化行業職業知識的傳授、實踐技能及綜合職業能力，并能帶領學生按行業標準進行綜合項目的實踐。
第9篇：平面設計的職業認知范文
關鍵詞 平面設計專業 基于工作過程 課程開發
工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。平面設計專業基于工作過程的課程，通常是指以完成客戶需求的設計與制作的任務為中心，選擇典型的項目，并以完成設計和制作的任務為主要學習方式的課程模式。基于工作過程的課程教學對提高學生的職業技能，使課程教學的要求與企業職業需求相一致，進一步提高教學質量，以實現學校教育與就業崗位的零對接有著非常重要的意義。
1 平面設計專業基于工作過程導向課程的四大特點
（1）課程綜合。基于工作過程導向課程以工作過程中的知識結構關系來組織課程內容。如一個戶外廣告設計的任務，會綜合運用Photoshop圖像處理、Illustrator矢量繪圖等軟件，與客戶進行溝通交流，進行文案策劃，收集相關的素材，設計廣告語等多個方面。學生在設計過程中，往往要綜合運用多種知識與技能來處理遇到的各類問題，這樣的實踐訓練有利于促進學生知識的橫向聯系，構建綜合職業能力。
（2）學生自主。培養學生的創新能力是平面設計專業人才培養方案的一個非常重要的目標，而創新能力的培養，要盡可能地發揮學生的主體性和主動性。
（3）內容實用。平面設計專業基于工作過程導向課程的內容均是來自公司和企業的典型工作任務，教學目標中所要求的知識點都覆蓋在各個設計制作任務之中，大大增強了課程內容的實用性。
（4）成果產品化。平面設計專業基于工作過程導向課程的教學成果以設計產品的形成為主，部分以制作印制的成品為最終成果。
2 平面設計專業基于工作過程導向課程的開發步驟
2.1 建立課程開發團隊
建立由專業教師，尤其是專業骨干教師、行業專家、企業一線的設計師、課程專家、學校領導和企業經營管理者等組成的課程開發小組。
2.2 社會需求的調研
開發基于工作過程的課程方案，首先要開展社會需求的調查與分析，由課程開發小組共同進行市場調研。可以選取在學校所在區域有代表性的廣告公司、裝潢公司、影樓、印刷廠等企業，以問卷調查、走訪、網絡信息匯總等形式對這些企業的職業或崗位及各崗位所需要掌握的專業知識、技能及工作能力開展調查，選出各崗位典型的工作任務，以此為依據，分析并確立各職業或崗位群職業知識結構和職業能力結構。
2.3 崗位分析與工作任務的分解
加強校企合作，了解各企業的工作部門和崗位情況，如廣告公司的部門由設計部、美工部、噴繪部、安裝部、公關部等組成，各部門職員的工作要求是不一樣的。通過收集公司、企業的實際工作任務，進行崗位分析，將崗位所對應的專業知識、技能和工作要求進行羅列和整合，編成一套完整的職責目錄，并進一步對各崗位的工作職責進行分解，使之成為更為具體的工作任務。使選定的工作任務能更完整地體現預定的職業知識和職業能力目標。
2.4 將職責和能力要求轉換為課程方案
對收集的實際工作任務進行教學化處理，把崗位職責和能力要求轉換為課程方案，這是基于工作過程導向課程方案開發的關鍵。把完成一個完整的工作任務所需的職責轉化為教學目標的能力要求，并將這些要求確定為若干個學習領域。按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習領域，并把理論知識和專業技能相互穿插，重新組合學習內容，理論與實踐有效融合。
2.5 開發課程的實踐
（1）制定計劃。學生根據教師下達的工作任務，以小組為單位進行，合作完成實施計劃的制定。包括各設計任務達成的目標、工作程序、按照任務的工作職責進行合理的分工、各子任務完成的時間分配等。（2）實施計劃。以小組為單位，分工合作，按照初定的工作程序，逐步完成設計和制作的任務。（3）檢查評估和交流。學生完成一個項目，及時進行檢查、評估和交流，其評分標準可從獨立完成工作任務情況，團隊的協作性、處理問題能力等方面分別制定考量的標準。
2.6 完善課程方案評價體系
“學習的內容就是工作，通過工作來實現學習”是基于工作過程課程的本質特征。所以，對工作成果即設計制作的產品的評價是衡量學習質量的重要指標，主要采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。為收到有效且全面的質量檢查和信息反饋，參與評價的對象包括授課教師、學生、企業的設計師和客戶等諸方面。在這里面，企業專家對學生完成的工作任務進行有效的評價尤其重要。綜合評價的資料，以及多方面反饋的信息，如企業新知識、新要求，畢業生就業所反饋信息等等，及時對基于工作過程的課程方案進行調整和完善。
3 基于工作過程導向課程實施的保障措施
（1）優秀的師資是開展基于工作過程課程教學的軟件保障。基于工作過程教學對教師提出了更高要求。要鼓勵教師積極參加專業進修和職業技能鑒定，努力成為具有“雙師”素質的教師。多途徑培養教師的課程設計能力和教學能力。激勵教師下企業頂崗實踐，積累實踐經驗，認真進行職業崗位分析，設計學習領域課程方案。
（2）仿真的實訓環境是開展基于工作過程課程教學的硬件保障。拓建穩定的校外實踐實訓基地，采用工學交替和頂崗實習等教學模式，使之成為學生見習與鍛煉實習的主要場所。加大資金投入，校內實訓基地可建成多個工作室，如“**廣告工作室”、“**攝影工作室”等，積極為學生提供真實的訓練環境，使實踐教學貼近公司實際。
（3）積極開發基于工作過程導向課程體系的活教材。發揮教師團隊作用，鼓勵教師編寫講義，并在教學中不斷完善，使之成為活的校本教材。需指出的是，講義的內容一定要與每個課程領域所設定的工作任務相一致，接近公司設計與制作任務的情境。因設計行業更新速度之快，教師要不斷吸收新的技術和信息，博采眾長，融合提煉，選用典型工作任務，合理設計和組織教學內容，以此來創造有特色的活頁教材。
