管理學的創新精選(九篇)
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第1篇：管理學的創新范文
角色扮演法是指教師為學生提供一個真實、貼切、清晰的情景，針對情景中的矛盾和問題，學生根據自身的特點和能力扮演不同的角色，經過情景模擬而解決問題的過程，有利于學生樹立正確的價值觀、掌握正確的價值沖突解決方法，開拓邏輯思維能力和創新等能力，是一種非常有效的教學方法。角色扮演法最早是由社會心理學家的角色理論發展而來的，現代也應用于教育行業。社會心理學家認為，每個人在社會上生活都要扮演一定的角色，找到自己的角色定位，通過清晰的角色定位才可以在社會上找到實現目標的意義。在教育行業中，可以通過角色扮演法讓學生預先知道自己的社會角色，進而提高學生的社會適應能力和處理問題能力。在教學過程中對角色扮演法的實施基于五大假設：有確切的問題體驗情景、投入的角色扮演、在扮演過程中對價值觀的自我分析和自我判斷能力、角色之間的合作和討論以及解決矛盾的過程、角色扮演的總結評價。角色扮演法的教學目標主要是讓學生掌握教學知識、培養學生正確的價值觀和認知觀、培養學生健全的人格和獨立的分析判斷能力、更好的實現師生互動和教學相長。角色扮演法在實施的過程中包括幾個必要步驟：（1）引導學生進入問題情境。通過激勵的方式引導學生進入問題情境，比如通過播放視頻、案例資料、趣味講解等方式激發學生濃厚的興趣后設置情境。（2）在學生中挑選角色。教師可以通過學生自我推薦方式或者結合學生特點規定角色。（3）準備項目、小組討論。這是準備的重要環節，充分的準備是成功的前提，可以安排15-20分鐘為宜。教師要督促學生認真準備以及怎樣準備，及時發現小組討論時的問題，促使小組積極充分的討論并準備表演。（4）情景模擬、角色扮演。這是教學的核心環節。每組學員表演時間在10-15分鐘為宜，因為過久的闡述會冗雜也會使觀眾失去興趣產生逆反心理。教師和其他同學應認真聆聽每位角色的表現情況，并做好記錄。（5）總結模擬情景或再討論。教師可以控制學生的討論時間，可以讓學生停止討論進行總結或者發現新問題再進行新一輪的討論。
二、高職院校管理學原理教學實踐中角色扮演法的實施過程
本文對某高職院校市場營銷專業的80名學生進行試驗教學，主要通過計劃、組織、領導、控制等四大職能中較為常見的幾種矛盾沖突進行角色扮演法運用。案例一。通過播放某著名有限公司的基本情況和存在問題的視頻資料引入情景，教師再對具體情景進行介紹。某著名有限公司是一家服裝生產的中型企業，大部分產品是按照外國訂單生產，一直處于比較穩定的發展勢頭。自從上任廠長因自身創業離職后，改公司總經理一直未物色到優秀的廠長來接班，以至于廠長連換三任卻沒有任何收效，公司也因此受到不小的損失，訂單銳減，生產的產品接連被返工，質量達不到要求，公司員工也因此士氣低落。這段時間公司總是流傳著各種傳聞：廠子要倒閉了、又要換廠長了、剛做的產品又要返工了、老總會扣發我們工資等，公司處于無序混亂狀態。同時總經理一時沒有物色到好的廠長人選，正在與國外客戶談判一個100萬元的大訂單，深信只要拿到訂單肯定能安撫員工的情緒，也不會影響大家工作的積極性，因此就先把上個月的工資結給了員工。結果等總經理拿到訂單回來才發現已經有40%的員工離職，其中大部分是來自于一個地方的或者以前一起在別的公司工作過的。如果你是該總經理，面對非正式組織的矛盾沖突應該如何管理？安排學生挑選角色并參與討論，每組安排8-10名學生進行討論，教師引導學生討論的積極性與熱烈性。角色扮演、情景模擬，總經理角色和員工角色通過面談等多種方式解決矛盾沖突，情節生動、表達清晰。教師組織學生評委進行打分，教師也通過同學表現進行綜合評估，最后綜合學生評委的分數分析每組角色扮演的優缺點以及達到的教學學習效果。案例二。教師播放某高職院校的宣傳介紹視頻資料，口頭介紹該校的組織結構設置情況。情景設置：假設該校會在本市建立一家分校，如果你是該項目的策劃執行員，請就組織和計劃的角度分析該分校的組織結構設置圖和人員配備表。結合該校的特殊性和分校的特點說明二者的理由。挑選角色、準備項目、分組討論。挑選具有創新能力和想象能力的優秀學生參加分校建立的策劃員，組織其他學生扮演被調研對象，討論事業單位的機構設置與公司機構設置的區別和聯系，最后畫出該分校的組織結構圖與人員配備的說明表。扮演角色，策劃員說明本組結構設計的可行性分析報告。最后進行總結和再討論，教師根據角色扮演的結果指出結構設計的優缺點，再要求學生根據提示進行再討論，直到教師認可為止，總的討論時間約1小時為宜。教師對學生表現進行綜合評估，包括口頭表達、邏輯思維能力、價值觀念的正確性表達、和組員的合作程度、對觀點的歸納總結能力等方面進行評估。
三、角色扮演的教學評價與創新
角色扮演法是一種能激發學生興趣、提高教學效果和水平的行之有效的方法，但在實施的過程中也存在問題，主要表現在：問題設計情景難度大、對教師技能要求高、教學時間多任務重、學習效果考核難度大。問題情境的設計對教師的要求很高，包括熟練的教學技能、敏銳的洞察力和很強的判斷力等。而且角色扮演是通過在一定逼真情境下解決價值矛盾沖突，培養學生的社會認知水平，教師設計情境的好壞直接決定著角色扮演的教學效果。因此，從問題情境的設計角度而言進行創新，高職院校應該注意提升教師教學技能，提供更多的下企業鍛煉或者專業技能培訓或者考察的機會，從多方面豐富教師的閱歷和認知水平，培養擁有實踐經驗的綜合技能教師。在角色扮演中的學生成員而言，學生參與角色扮演的過程是重點，也是培養學生認知能力和解決矛盾能力的過程。高職院校應該提供更加現代化的課堂教學條件，還應多進行“工學交替”的實踐活動。
第2篇：管理學的創新范文
關鍵詞：管理類課程；整合創新；職業學校
一、職業學校忽視管理類課程的原因
1.歷史原因
改革前囿于對管理學一般屬性的認識不足，全國大學院系合并僅保留了復旦、中國人民大學等少數大學之管理教學。開放之后，學術界仍對管理學能否成為獨立學科存在疑問，具體體現為1990年之前管理學在我國不是一級學科。1994年，確立我國的基本經濟制度為社會主義市場經濟制度，才從政治上為管理學成為一級學科掃清障礙。
2.學校原因
有些學校認為學生的管理能力是學生在校無法培養的。應當說，這一說法混淆了管理與領導的概念。管理能力不僅是一種領導能力，更是一種做事的能力。在現代企業中如果一個人不能管好自己的設備、工具、產品、原材料及成本，那么有哪個企業會長期使用此人？20世紀90年代末至21世紀初職業學校由于師資缺少，教材落后，管理類課程成為學校可開可不開的課程，近年來這種情況改善不少。但職業學校管理課程學科整合不夠，教學內容脫離學生實際，教學方法落后，教師專業素養不足等問題依然存在。
3.課程原因
管理學包含了一些社會科學的內容，又有一些數學知識，還有一些工程技術知識，是一門綜合性學科。它從出現到現在僅僅只有100多年的歷史，同農學、機械學、電子學、化學等傳統學科相比，是一門年輕的學科。
二、實體經濟發展需要加強管理類學科課程建設
1.提高實體經濟質量已經成為當今中國的共識
伴隨著經濟全球化的進程，我國實體經濟總體仍被世界看好。美國金融危機、日本經濟近30年的停滯狀態使我國經濟界、企業界和政府看到區域經濟空心化的后果。伴隨著30年的經濟發展，東部工業發達地區面臨著近一輪經濟結構之調整。我國中西部和東部農村地區迎來了職業教育的春天。我國中小企業基層管理不科學，基礎人才質量有待提高，而造成這一狀況同我國企業長期“重技術，輕管理”有關，也有職業教育中管理課程邊緣化的原因，這樣的狀況使我國中小企業的管理人才從學校教育中就有管理素養先天的不足。
2.我國企業管理人才絕大部分是自我培養的
我國企業管理人才有些是靠師傅帶徒弟培養的，而早在1930年泰羅就告訴我們：師傅在把好的本領帶給徒弟時也把壞習慣傳給他了。基層管理人才之壞習慣近年來體現為影響企業信息化程度的提升。近年來我國東部一些企業隨著規模的擴大通過自辦管理學院培養企業管理人才，企業的管理基因得到傳遞，管理精神得到傳承。
3.各類大學能否成為優秀企業基礎人才穩定供應商
改革開放之初大量外資企業涌入國內，其基層管理人才的獲得通過工資等物質條件從國有企業、鄉鎮企業獲得。近年來我國國有經濟結構調整已經到位，伴隨著國民收入分配格局的調整，企業與事業單位的差距也在縮小，我國經濟地理條件決定人才的走向一般是“孔雀東南飛”。開放之初，不少外資企業引進了一些大學本科畢業生，這些學生現在發展一般遇到“玻璃頂”或選擇跳槽或選擇自主創業，因為他們不會久居人下。而一些工科學校培養的管理工程專業的學生，不少已經選擇離開了實體經濟，而從事金融等更高收入的行業。
4.實體經濟的基層管理人員可以由職業學校培養
滿足中西部地區和我國東部鄉鎮企業發展的基礎性人才可以由職業學校培養，前提是重視管理類課程的整合創新。我國高校重理論輕實踐的培養模式根深蒂固，學電學的不會使用數字式萬用表測量交流電，學化學的不會使用分析天平。這樣，學生勢必眼高手低，大學本科畢業生不會久居實體經濟基層管理崗位，而職業學校的學生一般動手能力強，又由于學歷不高一般不會頻繁跳槽，只要加強管理類課程建設，使這些學生了解一些基本的管理原理，又加上他們自身的技術素養和工作經歷，他們一定可以在實體經濟的舞臺上施展才華，有些可以逐漸從基層做到中層最后到企業高層。
中德無錫高級職業技術學校（AMBF）是中德兩國政府在職業教育領域合作創辦的一所高級職業技術學校。學校采用“雙元制”模式學制三年，培養無錫地區職業教育的師資和企業管理人才。在企業干部班教學中，企業管理課程一般開設兩到三個學期，此外還開設經濟學、管理心理學等課程。目前這些學生活躍在江南不少企業成為企業技術業務管理骨干。他們在回校看老師中多次說到學校所學課程中管理最重要，也最有用。
綜上所述，培養企業基層管理人才的責任和使命落在技術類職業學校身上。而技術類職業學校要承擔起培養企業基層人才的使命，除了要傳授先進的制造技術之外，必須整合管理課程內容，創新管理教學方法。
三、管理課程的整合創新
針對職業學校培養實體經濟基層管理人才的目標，管理課程的內容整合主要是生產管理，內容有計量檢測與質量管理、物流倉儲與成本管理、生產周期與交貨期管理、創業管理與商務實踐。
1.計量檢測教學與質量管理教育相結合
在“質量管理”教學中，不要泛泛而談產品質量、質量管理方法、質量標準，而應結合計量檢測，結合具體的數控系統、測量技術而談生產過程中的品質管理，讓學生認識計量檢測對產品質量的重要，讓學生知道比計量檢測更重要的是員工的品質，因為一流企業的產品質量不是檢測出來的，而是一流企業員工制造出來的。在“機械制造工藝學”中有大量生產過程、產品質量控制等企業管理知識。這樣，一方面可以精練管理學教學內容，而且又可以提高學生的質量管理素養。
2.生產周期與交貨期管理教學與時間觀教育相結合
在“交貨期管理”教學中可以根據學校或企業的實訓和實踐，調整生產班次、加班等從實際出發講生產進度管理，從而讓學生知道“時間與效率”對企業與學校有著不同的價值。也可以結合企業的頂崗實踐，讓企業員工教會學生5S（或6S或7S）管理，TPM（全面生產管理）教學可以結合裝修拆實訓結合進行，讓學生在學習先進制造技術的同時養成良好的工作習慣。
3．物流倉儲教學與成本管理教育相結合
現代物流包括采、供、儲等一系列活動，它的優化能有效地降低成本。有的企業家說現代企業之間的競爭就是物流之間的競爭、供應鏈與供應鏈之間的競爭。比如當年的愛立信與諾基亞之間的成敗就說明了這一點。這種教學要讓學生明白“利潤=收入-成本”，“錢”不一定是你的，只有節約成本，節省下來的錢才是我們的利潤，才是我們能充分支配與享受的“錢”。
4．創業教學與商務實訓教育相結合
創業教學的實質要讓學生明白只有創造、創新才是成功的途徑。成功不可復制，成功也不能復制。“錢”除了節省可以剩下來外，對于企業、企業家而言更重要的是開源。有時開源比節流重要得多，當然開源也是要付出代價的，這個代價有時比“錢”更重要。
第3篇：管理學的創新范文
一、實踐性是公共管理類專業人才培養的基本要求
公共管理類專業所要研究的是政府和非政府公共部門為實現公共利益,針對公共事務而開展的管理活動,公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。該專業本科階段的培養目標是:培養從事公共事務管理及公共政策研究分析的應用型人才,實踐與操作是該專業人才培養的重要基石[1],實踐教學的效果是決定公共管理類專業教學質量最為重要的環節之一。公共管理類專業具有較強的時代性和應用性,如果公共管理類專業缺乏有效的實踐教學環節,培養出來的只能是死記教材內容、缺乏動手和創新能力的學生。
二、傳統實踐教學模式存在的主要問題
實踐教學是指在教師指導下學生通過實際操作等手段,獲得基本技能和感性認識,進而提高學生綜合能力和素質的教學活動組合[2]。它既包括驗證性實驗,也包括為解決實際生產和社會中的具體問題、提高創新能力而開展的參與性和研究性活動,還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的假期社會實踐。公共管理類專業傳統的實踐教學模式主要包括課堂實踐環節、畢業實習環節、暑期實踐環節等,大部分學校把畢業實習環節作為實踐教學的主體。以筆者所在的河北師范大學為例,我校所開設的公共管理類本科專業包括公共事業管理、行政管理、勞動與社會保障等。在課堂教學中,任課教師根據課程的具體性質,在進行案例教學的同時適當加入實踐教學的內容,但很少涉及專業技能訓練的內容。從畢業實習環節的教學來看,這三個專業主要采取集中和分散相結合的模式,根據前幾屆畢業生的實習情況,85%以上的學生選擇了分散實習的方法。在暑期實踐環節,主要采取了學生自由組織實踐小分隊、并由教師進行指導的方式,大部分調研主題均能夠結合當前公共管理的熱點和難點問題展開。原有實踐教學模式至少存在以下幾個方面的突出問題:(1)無論在課堂教學環節、畢業實習環節還是暑期實踐環節,均沒有很好地體現專業技能訓練的內容,這對于應用性極強的公共管理類本科專業來講,不能不說是教學內容方面的缺失。(2)由于準備研究生入學考試和找工作等原因,原有畢業實習模式造成了更多的學生選擇“分散實習”,在這種模式下,實踐教學的質量和效果很難得到保證,實習過程往往變成了“放羊”管理。(3)暑期社會實踐的效果并不明顯。根據筆者對另外幾所學校的調查和訪談,發現上述河北師范大學在公共管理類本科階段人才培養的情況具有一定的代表性,當前我們急需探尋一種新的實踐教學模式。
三、對公共管理類專業實踐教學目標、內容及途徑的重新認識
1.實踐教學的目標定位和具體內容公共管理類專業的教學,除了要使學生了解和掌握公共管理基本知識外,更應加強學生公共管理技能的訓練。公共管理類專業實踐教學目標在于:培養和鍛煉學生公共管理能力,提高學生公共管理專業技能,提高學生解決管理中具體問題的實踐能力,這包括管理、組織、決策和執行等一系列能力。[1]結合本科階段學生的特征,筆者認為,公共管理類專業本科階段所要訓練的技能至少應包括以下幾個方面:組織管理技能、社交溝通技能、行政執法技能、調查研究技能、統計分析技能、公文寫作與處理技能等。公共管理類專業的實踐教學應主要圍繞上述專業技能展開訓練,逐步提高學生對公共管理類專業技能的認知水平和實踐水平。
2.實踐教學的途徑選擇
傳統教學模式把實踐教學的重心放在了最后畢業實習階段,由于受到找工作和考研的影響,很難保證效果;暑期社會實踐活動盡管是每年都要進行的,但實踐內容又很難貼近學生所學的專業;傳統的課堂教學只重視了知識傳授和案例分析,很少有實踐和實訓的內容。這就意味著,在傳統實踐教學的基礎上,我們急需探尋一種常態的、專業的實踐教學模式。結合我校的具體情況,筆者認為,公共管理類專業的實踐教學可以通過以下兩種途徑加以完善:一是通過學生參與管理類項目的研究,提高學生科學素養和相關專業技能,著重培養學生調查研究、統計分析、項目論證和撰寫研究報告等方面的技能;二是通過學生接觸和參與管理活動,解決管理中遇到的具體問題,提高學生公共管理專業技能,著重提高學生組織、協調、溝通、社交等方面的技能。
四、來自河北師范大學的新探索
我校(河北師范大學)團委一直開展學生科技創新活動,由教師指導本科生申報和承擔一定科研項目,取得了一定的成效。另外,從2006年開始,學校統一開展了“頂崗支教”工程,并走在了全國高師院校的前列。在這樣的背景下,我校公共管理類專業在如何借助“學生科技創新”平臺和學校統一的“頂崗支教”大平臺,強化公共管理類學生的專業技能訓練等方面進行了有益探索。1.借助“學生科技創新”平臺的實踐教學模式我校公共管理學院的學生在歷年科創活動中成績是比較突出的。例如,2009年全校學生科創項目共有56個結題項目,其中公共管理學院有8項,排在21個學院的首位(與生命科學學院并列)。2010年的數據,同樣支撐了這一結論,無論是立項率、結項率、獲獎率均遠遠高于全校平均水平(表1)。表1的數據說明公共管理類專業的學生在參與學校科技創新活動中具有很強的優勢,所申報的研究項目均能緊密抓住本專業領域的熱點和難點問題,通過參與管理類項目的研究,提高了學生科學素養和相關專業技能,培養了學生調查研究、統計分析、項目論證和撰寫方面的技能,不少作品獲得了全國和全省大學生課外學術科技作品競賽獎。借助這一平臺,公共管理類專業的實踐教學取得了長足進步。在借助“學生科技創新”開展實踐教學的模式中,仍存在一些問題急需解決。主要表現在:缺乏針對這種實踐教學活動統一的、規范的、專業的實踐訓練標準;學生在項目申報過程中內容分散、方法不得體、撰寫不規范等問題比較突出;教師對學生的指導屬于業余活動,未被列入正式教學活動。為此我們建議:第一,將教師指導“學生科技創新”納入正式實踐教學環節。指導教師要在學生科技創新項目的選題、論證、申報、調研、數據分析、撰寫論文和報告等各個環節,給予統一規范的指導;第二,學生科創活動應當圍繞本專業相關問題展開,學院和專業教師要在“學生科技創新”活動和專業技能訓練實踐教學聯結方面發揮更大的作用;第三,為學生補充《公共管理研究方法》《管理學數量分析方法》《項目研究撰寫規范》等方面的相關知識;第四,鼓勵教師將自己所承擔的相關研究項目引入到實踐教學環節;第五,學校出臺相關政策,對指導學生科創活動的教師計算教學工作量并給予資助和獎勵。2.借助學校統一實習平臺———“頂崗支教”的實踐教學模式我校的“頂崗支教”平臺主要針對師范類學生展開,高年級學生在經過系統培訓達到中學教師的基本要求后到農村中學開展為期半年的“全職”教師崗位鍛煉,并充分利用學校教育教學資源對農村中學被頂崗教師進行置換培訓。目前,“頂崗支教”平臺和組織體系已經日趨完善,截至2010年7月,該平臺涉及到河北省11個地市的72個縣市。公共管理類專業雖然屬于非師范類專業,但是可以借助這一大平臺展開一系列的實踐教學活動,著重解決學生在具體管理過程中遇到的問題,提高學生公共管理專業技能,尤其是組織、協調、溝通、社交等方面的技能。借助這一大平臺開展公共管理類專業的實踐教學,必須選擇一些適合公共管理類專業的實習崗位。目前所考慮到的有以下幾個:班主任助理、學校團委書記助理、村干部助理、鄉鎮社區主任助理。學生進入這些崗位后,應由原崗位工作人員和指導教師進行系統指導。在具體開展實踐教學活動之前,應當明確實踐教學和技能培訓的主要內容,利用一段時間由相關教師對上述技能進行課堂講授,每名教師應對所需訓練的技能進行講解和分析,并布置專項訓練任務。由于實習點比較分散,在學生進入實習點后,每個實習點應至少有兩名以上的全程指導教師,由指導教師輔導學生完成在實習崗位上的技能訓練任務。在實習過程中,學生同時可以借助互聯網等通訊平臺,獲取校內或其他實習點教師的幫助和指導。
第4篇：管理學的創新范文
[關鍵詞]高職院校 教育管理 模式
專業課教學、思想教育和日常管理是高校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項工作中的教育管理模式。
一、高職院校學生教育管理取得的進步
高職教育在我國廣泛興起于20世紀90年代。伴隨著高職教育從規模到內涵的不斷發展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。
1．重視對學生的教育管理成為共識。高職院校普遍意識到對學生的技能培養固然很重要，但對其學習態度和價值觀的教育更重要。因為高職學生能否很好地適應社會、服務社會、實現自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態度和價值觀進行培養的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關注的熱點問題。
2．院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學生教育管理的基本模式。它是指在學生管理中，學生工作處為學院一級管理機構，各系為二級管理機構。前者負責學生工作的宏觀管理與服務，后者負責本系學生的日常教育和管理。在此基礎上，許多高職院校針對高職學生特點和高職培養目標不斷推進學生管理工作的規范化與科學化進程，例如在學生管理中引入國際質量管理體系，建立發展性評價系統，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質拓展認證制度，加強輔導員隊伍建設等。這些舉措發揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進一步完善。
3．樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。例如把解決學生的實際困難與教育管理工作結合起來；把滿足學生不同層次的需要與學生教育管理工作方法結合起來；把學生教育管理的重點、難點與熱點結合起來，等等[1]。
4．形成主渠道與多種輔渠道相結合的教育體系。多數高職院校都形成了以思想政治理論課教學為主渠道，注重發揮黨團活動的教育功能，廣泛開展群眾性社團活動，積極推進心理健康教育的多維教育體系。
二、高職院校學生教育管理存在的問題
雖然高職院校在學生教育管理中積累了一些經驗，為提高高職辦學質量發揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結構復雜，高職學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰。
1，如何做到對學生的管理寬嚴有度。高職學生入學成績相對較低，在高職學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何針對高職學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是高職學生教育管理工作者需要研究的重要課題。
2．學生教育與管理的脫節現象依然存在。思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關機構設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。
3．繼續提高教育的實效性任重而道遠。明理誠信、敬業愛崗、吃苦耐勞是高職學生應有的人格品質，而以培養這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養學生吃苦耐勞的品質又有待商榷。
三、高職院校學生教育管理模式的創新
在長期對高職學生進行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養目標和學生特點，一些高職院校進行了創新嘗試，下面重點闡述教育與管理相結合的創新思考與實踐。
1．整合教育與管理機構，推動學生教育與管理部門的深層合作。因為許多高職學生的學習主動性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導與組織管理。學生的教育與管理是一項系統：1：程，需要全員參與、多部門合作。傳統的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協助成立專項事務管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現各工作部門的優勢互補。比如高職院校可以將學生處、社科部、團委整合為學工部，在分工負責的基礎上方便了合作，便于學生教育與管理工作的統一籌劃及人力資源的合理調配。
2．實施教育管理學分制度。一些高職院校啟動了大學生素質拓展計劃，為學生的發展提供了制度保障。但許多高職學生學習目標不明確，學習動力不足，高職院校還有必要幫助學生設定發展目標，以引導與保證學生達到培養目標的基本要求。教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內容，以提高學生的綜合素質為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業的重要依據。教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學分項目包括文明禮儀、行為規范、自我管理、違紀情況等。教育管理學分制度能有效地幫助學生規劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發展目標。
3．深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。學校根據各學期的教育重點確定主題，如行為規范、自我認知、社會認知、理想價值、職業道德、實踐發展等；教學內容上，與各學期主題相一致；教學方式方法上，遵循啟發性教學原則，創造性地運用豐富多樣的教學方法，如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。
4．通過學生參與公寓管理的途徑，培養學生的“三自”能力。
“三自”即自我教育、自我服務、自我管理。高職學生是戰斗在生產、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養高職學生的“三自”意識就成為高職教育的重要任務。建立以“三自”為主線的項目體系是開展“三自”活動的關鍵，以育為主，以管為輔；以學生為主體，以教師為主導，充分利用教師資源，放手發動學生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動、青年志愿者服務、參與社會實踐等“三自”項目，師生共創“三自”機會，使學生在實踐中成長。
5，利用高職辦學特色，充分挖掘社會實踐資源。由于社會實踐教學影響因素較多、組織過程較為復雜，許多學校長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應該充分利用高職辦學特色，走產、學、研相結合的發展道路；高度重視實踐和實訓環節；推行工學結合、校企合作的培養模式。比如將專業實訓實習基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設。“雙基地”建設有利于體驗教育，也有利于實現教學和育人的綜合培養目標，具有可操作性。
6．豐富人文素質教育，提高人文素質教育的實效性。高職學生是未來的技術工作者。在社會可持續發展的要求下，他們更應該成為人文主義技術工作者，在自己的技術勞動中體現為社會負責的精神。因此開設人文素質選修課和人文素質講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎課與人文微型課并舉。人文基礎課是關于哲學、文學、美學、社會學、倫理學等人文學科的基礎性課程，是面向全體學生開設的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業課緊密結合的專業文化課，是從專業課或專業基礎課中分化或延伸出來的，在專業理論課與專業技能課教學中，由專業課教師完成的，面向一個系、一個班級、甚至是一個學生小組開設的微型課(必修或選修)，課時的分配要獨立但可以不分立 (做在專業基礎課或專業課的教學計劃內)。微型課的開設為專業課教師發揮專業優勢，參與人文素質教育開辟了新的途徑，使更多的專業教師參與到人文教育的實踐中。(2)加強教師對學生活動的指導，提高教育活動的實效性。調查顯示：65．53％的學生認為提高大學生的人文素質需要學校進行組織，72．12％的學生認為需要教師的引導[2]。教師可以依托其專業優勢，憑借自身的興趣和專長組建人文教育小組，這種資源利用有利于人文教育與專業教育的有機結合。(3)注重人文素質教育的規范化與常規化建設。需要落實三項工作：一是有規劃和方案，減少工作的隨機性與隨意性；二是注重及時總結成功經驗，始終以常規化的觀念指導工作的具體落實；三是把成熟的項目制度化，這是常規化的重要保證，制度具有相對穩定性，也具有廣泛的指導性，同時常規化需要在院、系、班三個級別的系統上建立；四是充分利用學生資源以及社會教育資源。學校可以利用學生的特長組建各種興趣小組，發揮學生自我教育的作用。學院的教師資源是有限的，但社會的教師資源是無限的。不僅課堂教學可以外聘教師，學生的課外教育活動同樣可以外聘教師。大量的人文素質教育都是在課外進行的，校外人員能夠利用業余時間完成他們的輔導工作；學生也可以合理利用業余時間，使自己得到更全面的發展。
通過上述工作，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。
[參考文獻]
第5篇：管理學的創新范文
0 引言
當今社會的競爭，很大程度上是人才的競爭，高校大學生作為國家的棟梁，其在未來社會發展中的作用舉足輕重，高校作為大學生人才的孵化地，不僅要有較高的科研教學水平，更要有一流的管理水平，加強高校大學生的管理，并將創新應用于實踐勢在必行。
1 高校大學生管理的概述
1.1 高校大學生管理的概念及內涵
高校大學生管理是對大學生日常事務的管理，即在國家法律法規、教育部門規章及學校管理規范的指導下，對學生的日常學習、生活進行管理，旨在培養德、智、體、美全面發展的新時代大學生。從管理學角度看，高校大學生的管理主體不僅有學校，還有制定各項規章制度和規范的教育部門，管理對象是學生。高校大學生管理主要包括：黨建、團建管理；學生思想政治教育；組織和協調學生的日常管理服務；指導學生就業；學生評優、獎懲；安全維穩教育；困難學生資助及大學生心理指導咨詢等。
1.2 高校大學生管理的特點
高校大學生管理的特點：①指導性、教育性。培育符合時展的高素質人才是高校大學生管理的目標，在管理過程中，主要通過對學生的行為進行規范性指導，達到教育的目的。②時代性。社會正在進行日新月異的變革，高校大學生管理也應緊跟時代的步伐，具有時代性。在信息社會的今天，高校要及時利用各項訊息，將學校、家庭、社會的資源整合起來，多種渠道進行學生管理，真正將高校大學生管理工作織成一張網，將管理落到實處。③持續性、不間斷性。高校大學生管理是一個系統而復雜的工作，不是一蹴而就、也不是一朝一夕便完成的，需要?W校、家庭、教育部門和社會共同努力，學校對學生進行正確的規劃和引導，家長配合學校管理工作，教育部門出臺相關規章制度規范管理。
2 高校大學生管理的現狀分析
教育界多年來一直在提倡素質教育，在長期的摸索、改革實踐中，高校學生管理取得一些成績，但也不能忽視其暴露出的問題。
2.1 高校大學生管理取得成績
高校大學生管理注重黨建、團建工作，注重提高大學生思想政治水平。高校大學生管理重視學生綜合素質。學校鼓勵學生開展豐富多樣的社團活動，思辨會、文化節、演講比賽等課外活動，為學生們搭建提高良好的平臺，通過校園文化的建設，打造積極向上、奮勇爭先的學習氣氛，既拓寬學生的知識面、開闊視野，也培養學生計劃、組織、協調能力，在各項社團活動、學術活動開展過程中，提高學生的綜合素質。
2.2 高校大學生管理存在問題
大學行政化一直存在。大學行政化主要指兩方面：宏觀上，很多地方政府以行政方式干預學校管理，嚴格限制學校的自主辦學條件，干預學校的管理、教育和服務；微觀上，學校內部管理的行政化，主要是指用行政權力壓制學校教授的學術權力，破壞學術界良好的學術氛圍，影響學生的學術創造能力發揮，官本位思想嚴重，使得教授和學生不能安心從事教學和科研研究，教師的傳道授業解惑本職未能實現。
傳統的高校管理理念、模式不能適應時展。傳統的高校管理模式管理者處于強勢地位，學生處在被管理、要服從的地位，管理者要求學生該怎么做、不能做什么，并且經常出現體罰、訓導的現象，忽視了學生的主體能動性。傳統管理模式過于老套，不符合在信息發達、社會開放的時代背景下，學生追求個性、渴望被理解被尊重的想法，且這種不對等的交流和管理模式，容易引發學生的逆反心理，取得適得其反的效果，這對大學生的發展毫無益處。因此，高校要轉變管理理念，改變傳統的管理模式，充分尊重理解學生，以和學生平等對話的方式進行管理、教育，積極服務于大學生群體。
管理渠道不暢，缺乏學生發展的平臺。傳統的高校管理主要依靠教師通知，班干部上傳下達，除了課堂教師授課時間，學生和教師很難有直接交流的機會和平臺。缺乏管理渠道、溝通不暢，嚴重阻礙學校管理的效率，同時缺乏學生發展平臺，無法提高學生的綜合素質，不利于培育高素質專業性人才。因此，創新高校大學生管理勢在必行，通過創新實踐，提高高校大學生管理的效率，為社會培育出更符合時展社會建設的“四有”新人。
3 創新高校大學生管理的意義
對學生而言，創新高校大學生管理有利于解放學生的天性，為學生們創造一個更純粹、更開放、更包容的學術氛圍，高校學生馳騁在廣闊知識的天地，充分發揮創造力和能動性，同時學生們被理解、被尊重，大學生的綜合素質得到全面的提高。對學校而言，創新高校大學生管理應用于實踐，構建良好的管理模式和機制，提高學校管理的效率，規范學校的管理和教育，增加教師對學生工作的認同感和歸屬感，構建良好的學校環境和學術氛圍，有利于和諧校園的建設，使學校真正起到“教書育人”的作用。對社會而言，創新高校大學生管理為社會提供更多高素質的專業性人才，同時社會也要為高校教書育人營造良好的社會氛圍，杜絕“讀書無用論”等扭曲的論調。
4 創新高校大學生管理的做法
創新高校大學生管理首先要創新高校管理的理念，改變傳統管理模式中學生處于被管理者、服從者的角色，秉持服務、科學的理念，同時圍繞目前大學生管理中存在的問題進行創新。
4.1 創新高校管理理念
服務理念。堅持服務于學生，“以學生為本”的管理理念，要求管理者在管理過程中，充分調動學生積極性，學生們不僅要積極完成專業知識的學習，也要積極參與到學生管理中來，使學生管理接地氣，發揮管理服務平臺的作用，幫助學生們形成良好的道德素質和完整人格培育。科學理念。高校大學生管理要堅持科學的理念，形成一整套科學的管理體系，“以學生為本”的管理理念貫徹管理的始終，用科學、高效的管理方法和管理平臺幫助大學生健康成長。以科學嚴謹的管理態度，提倡高校以學術端正為榮，拒絕學術不端的行為，使科學嚴謹的治學態度在高校校園蔚然成風。
4.2 去行政化，體制創新
高校改革的重點工作就是去行政化，進行體制機制創新。只有真正改變大學行政化，杜絕地方政府不適當的干預，高校回歸自我管理、教育的本源，才能有健康、適宜學術發展的沃土，學生們充分發揮創造力和科研實力，學術的攻堅才能取得長遠發展和進步，打破傳統行政化干預，高校發展回歸一片凈土。體制機制創新要求尊重學生需求，以有利于學生全面發展和滿足不同學生需求為根據進行機構設置，借鑒國外高管理水平高校的機構建置，根據各個高校情況的不同，設置不同的管理部門，體現關愛、以人為本的教育理念。
4.3 以學生為本，手段創新
處在信息發達、電子產品盛行的時代，高校大學生管理也要與時俱進，充分利用互聯網技術加強管理，通過微信公眾號、微博官博、學校、學院網站等多種形式，及時傳達各種訊息通知，同時也及時了解學生動態，滿足學生思想政治教育需求載體的多樣化。堅持“以學生為本”的理念，充分調動學生的積極性，使學生主動參與到高校管理的隊伍中，自我管理、主動管理是創新高校大學生管理的重要手段，例如，從學生中選拔兼職德育輔導員，挖掘學生主動參與管理學校事務的積極性和潛能，引導學生掌握自我管理的本領和方法。
4.4 搭建平臺，渠道創新
高校大學生管理的目標是符合時展的高素質人才，因此搭建利于學生發展的平臺，開拓管理渠道尤為重要。例如，搭建就業指導服務平臺，為大學生進行職業規劃、就業指導服務、就業咨詢的分享、就業情況的跟蹤反饋調查等，提供全方位、持續性的服務和指導。開拓管理渠道充分傾聽學生、家長和社會的聲音，廣泛征求社會意見，將高校管理服務于學生，管理成果回饋給社會，培養出高素質具有專業知識的新時代大學生。
第6篇：管理學的創新范文
關鍵詞：新時代；高校學生；管理工作
引言
高校管理工作不僅要參與社會主義合格建設者的培養，還要承當培養優秀的新時代接班人這一神圣的教育使命，特別是大學生思想政治教育，是我國高校管理的重要政治任務。新時代下的教育改變了傳統的教學模式，不再像以前那樣把管理者的意識強加灌輸給學生，而是以引導為主，這種教育模式更加有利于學生們的全面發展。為了適應新時代下的校園文化以及學生自身的發展需要，傳統的高校學生管理工作方式已經過時，只有通過不斷地創新其工作理念，高校學生的管理工作的質量與效率才會得到真正地提高。
一、新時代背景下創新高校學生管理是新時展的需要
大學時期，正是學生們各種能力形成的重要階段。所以，高校學生管理是否合理、科學，這與學生們未來的成長和發展有著密不可分的聯系。然而，從目前高校學生管理的現狀來看，仍然存在一些尚需解決的問題。及時地解決這些問題是提高高校管理效率的當務之急。在新時代背景下，高校應當高度關注學生管理，及時創新管理方式，這對于對促進高校學生的健康成長和全面發展具有非常重要的意義，同時，也是新時展的迫切需要。
（一）國家法制建設的需要高校管理改革必須要根據我國的教育方針要求來進行，在科學的管理體制下，引導高校學生認識法律、了解法律以及學會運用法律知識保護自己，通過對法律的合理利用，高校的管理水平也會有所提高。因此，在高校管理過程中，管理者應以法律為基礎，制定相應的管理制度，讓高校管理制度有章可循，這樣一來，不僅能依法對學生進行管理，還能依法處理學生管理中的各種問題，這既是適應教育法制化的需要，同時也是中國社會法制化進程的需要。
（二）高校內涵發展的需要經濟社會的新時代也帶來了高校管理結構的調整，高校管理工作的資源配置要足夠合理，高校基礎設施建設也要同步起來，才能為高校管理工作護航。在高校學生管理工作中要注重學生們的內涵發展，高校管理本身就是學校工作一部分，學生管理水平的高低與高校的教育質量是息息相關的。因此，學生才是高校管理工作的重要管理對象，高校既要更新管理理念，還要保證服務水平到位，從而滿足新時代背景下高校發展的需要。（三）高校教育教學深化改革的需要隨著經濟增長速度逐漸緩慢，市場競爭日益激烈，新時代背景下，社會所需要的人才數量與日俱增，人才質量方面的要求也是越來越高。高校作為培養人才的重要場所，必須肩負起應有的責任。所以，創新高校的教育理念這一任務刻不容緩，只有更新和創新高校的教育理念和教學方法，才更加有利于高校為國家發展培養創新型人才，有利于高校在教育教學活動上深化改革。
二、新時代背景下高校學生管理工作的現狀與問題
（一）人才資源配置不合理，團隊力量有待提高首先，人才資源與團隊力量方面配置不合理。如今，我國高校規模越來越大，大學生的數量只增不減。當今，高校教育已由精英教育向大眾教育轉變。然而，大學生數量上去了，管理學生的隊伍卻遠遠不夠，對大學生而言，作為管理團隊主力的高校輔導員的作用尤為關鍵。目前很多研究生的深化管理的經驗有待探究總結，本科生各方面的綜合素質有待提高，管理工作跟不上，這就很難適應大學生全面發展要求。然而輔導員的地位與高校教師不同，績效對他們而言并沒有那么重要，相對來說薪資報酬方面低一些，明顯影響其積極性。很多人只是把大學輔導員崗位當作跳板，一旦有機會，他們將轉行或進入教師行業。如此一來，管理人才資源的流動不但不能滿足高校學生的需求，高校管理團隊的水平也難以得到提高，久而久之，會嚴重影響到輔導員們的工作熱情與信心。
（二）輔導員社會認可度不高，隊伍缺乏穩定其次，是社會對輔導員的認可度低。在高校管理體制中，輔導員工作并不是處于頂端的工作，但學生只要發生任何狀況，他們必須站在前線，第一個出面解決。從工作職責的角度看，高校的管理可以分為教學管理、行政管理和后勤管理三個部分眼里，高校輔導員只是一名平凡的“老師”，被社會認可度較低，導致輔導員隊伍中的部分人員對工作缺乏熱情，只因短時間無從選擇而暫時屈就輔導員這個職位。因此，高校管理團隊中輔導員隊伍相對不穩定，以至于存在著工作上的諸多問題。
（三）工作思想不夠創新，與時代脫節輔導員的工作缺乏創新，遭遇學生挑戰。隨著時代的發展，科學技術的不斷進步，中西方文化的相互借鑒與融合，使學生的思想觀念也在悄然發生著變化。此外，學生主體地位逐步增強，傳統的、統一的學生管理模式已不適應學生們的發展需要。傳統高校過分強調老師與學生之間階級地位，嚴重束縛了學生的自主創新能力的發展。在新時代的背景下，學生是充滿創造力的社會群體，相比之下，管理隊伍與時代脫節問題突出。此外，在新時代的宏觀背景下，學生是高校的主要培養對象，但他們都對自己的生活學習條件、教育環境有著更深的了解，毫無疑問，輔導員在學生的前衛精神面前顯得被動，這將對傳統的高校管理工作是一次巨大的挑戰。
（四）傳統管理手段落后，需要提高現代技術水平當今時代，高校的管理手段跟不上時代的發展的現象較為普遍。高校時期是學生成長和發展的重要階段之一，在管理過程中，沒有必要像對小學生的管理那樣嚴格，而是需要一種科學、合理的管理模式使學生管理工作的質量提升檔次。但從目前的管理現狀來看，一些高校存在管理積極性和管理水平不高的問題。學生管理工作不被重視，所以在實際的管理過程中，責任感在高校管理中是必不可少的。一些高校認為學生們的學科教育非常重要，不了解學生管理對學生學習的重要性。因此，在管理上存在著沒有責任心、工作積極性低、學生管理責任不落實等問題，降低了管理的整體質量。傳統的管理方法相對陳舊，無法跟上互聯網的發展。特別是隨著現代辦公自動化技術和電子信息技術的飛速發展，許多高校管理團隊在計算機的使用和操作，如學生日常基本信息的采集和處理等方面都遠遠不夠。一般來說，學生信息繁多且復雜，反復收集起來比較麻煩，紙質文件工作量還不少，一點也不符合當前提倡的環保理念。紙質文件不易保存和修改，學生信息公開也存在隱患，更重要的是，我們不能及時有效地收集一些學生的具體信息。
（五）獨生子女比例偏高的問題新時代背景下，高校學生們大多數都是獨生子女家庭，被當做家里的掌上明珠，從小在被溺愛的環境里成長，可能在自我個性上會比較強勢，也極容易養成自私的性格，不會考慮他人的感受，不愿意與他人分享，獨立性較差，在生活自理方面處于弱勢。同時，他們的內心也很敏感，承受能力較差，這些問題雖說不會直接影響高效管理工作，但從某種意義來看，也不利于高校管理創新工作的發展。
（六）大學生心理健康存在問題高校學生們的心理健康尤其重要，因為這正是處于心理快速變化和發展階段，極大一部分學生們的心理會因為一些事情產生變化，從而陷入極端的邊緣，這就需要高校管理工作者引起高度的重視。新時代背景下，高校學生患有心理疾病的案例越來越多，這不僅是自己不負責，同時與他人而言也是一種極大的傷害。由此可見，高校心理教育是高校管理創新工作中不可忽視的重要部分。
三、新時代背景下高校學生管理工作的對策
教育與國計民生和國家競爭力息息相關，良好地教育能夠為國計民生和國家競爭力提高源源不斷的人才。高校作為人才培養的重要場所，肩負著為國家培養人才的使命。在新時代教育中，高校需要不斷創新學生管理，進一步為社會培養更多的優秀人才。在穩定管理人才隊伍的條件下，還應當在學生管理理念、制度、模式、規范等方面探討新的對策。
（一）學生工作管理理念方面學生工作管理理念急需創新。在管理理念上，高校不能忽視樹立正確的服務意識這一點，要保證學生享受到優質的教育服務，在一定程度上幫助學生提高綜合素質；其次，樹立以學生為中心的管理理念，擺正高校管理者與學生之間的關系，學會用正確的方式去管理學生，重視學生，尊重學生。在對學生作考核的時候，要高度重視學生們對高校管理工作是否滿意，從而保障學生們的主體地位，增強學生對高校的情感；最后是樹立法制管理理念。在教育新時代下，學生管理工作并沒有想象中那么簡單。因此，在組織實施學生管理工作中，必須樹立正確的法治觀念，了解高校與學生之間的法律關系，最大限度地保護學生的利益。此外，作為高等教育的主要培養對象，學生們的主觀能動性較強。他們積極地保護自己的合法利益，發表意見，甚至希望成為高校管理團隊的一員。因此，高校在實施學生管理工作的同時，不能忽視學生們的正常需求，一定要尊重他們的權利。
（二）學生工作管理制度方面要強化學生工作管理制度方面的創新。在經濟社會新時代的背景下，要結合實際，創新學生工作管理體制，通過建立完善的制度，努力迎接新時代對學生管理的挑戰。首先，在學生管理制度建設中，高校必須要遵循以人為本的理念。在新時代背景下，要充分體現以人為本的理念，提高人才培養質量，實現人才培養目標，提高高校的社會聲譽，進一步增強高校的市場競爭力。其次是在新時代背景下，隨著大學生主體意識的不斷增強，在傳統的制度制定和實施過程中，只有遵循公開、公正的原則，才能贏得學生的尊重和信任。最后，在新時代背景下，學生的管理越來越復雜，在這種情況下，制度的制定和實施要有一定的開放性和包容性，不斷創新學生管理制度，從而在一定程度上完善學生管理制度。
（三）學生工作管理模式方面新學生工作管理模式也需要更新。高校學生管理模式得以創新，才能有效實現學生的管理目標。由此，高校通過不斷創新學生管理模式來彌補管理上的不足。首先，在現代科學技術如此發達的時代，必須要好好利用起來。在新時代背景下，如果教育資源短缺，高校管理工作很難順利開展。因此，在學生管理的組織和實施中，可以運用新技術，特別是現代網絡平臺、云技術等來實現對學生的管理。這樣一來，在高校的日常管理中，如果想要解決因管理團隊不足所帶來的相關問題，就可以充分利用網絡信息技術。與此同時，對輔導員而言，管理工作量被大大減少，就有更多的空余時間去學習更多相關管理知識，豐富自身的管理經驗。然后，還要重視學生自身的主體意識。高校在創新學生管理模式時，應該豐富學生的培養渠道，為學生能力培養創建更多機會，激發學生參與的積極性，為學生成才打下基礎。
（四）營造良好的學生管理氛圍，規范管理行為高校管理要注重整體性。以往高校管理缺乏整體性的管理，導致高校管理工作的質量不是很好，管理工作者也相對散漫。想要從本質上解決問題，高校管理工作者必須積極對待管理工作，從根本上進行創新，營造統一、和諧的學生管理氛圍，讓管理工作更加規范和輕松。因此，高校管理工作人員要重視學生管理對學生學習和發展，樹立以學生為中心的管理理念，從而提高學生管理質量、營造良好的學習氛圍。另外，還需要重視學生的心理健康教育和思想政治教育，切實提高學生管理工作創新的質量。
結語
在我國新時代背景下，高校管理過程中固然存在一些問題。通過以上對高校學生管理的意義、現狀和問題以及應該如何去做這幾個方面的闡述：首先，落后的管理理念使某些工作難以有效落實；其次是管理方法陳舊，難以提高管理的有效性；最后，我國部分高校思想政治工作相對落后。針對這些問題，高校應在新時代背景下應轉變觀念，牢牢把握時代主題，通過有效的管理手段培養學生的實踐能力。
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第7篇：管理學的創新范文
（一）管理學生方式比較僵硬
目前在一些高校中，由于一些主管學生心理教學的領導對一些剛剛進入高校的學生的心智并不是很清楚，導致其在某些程度上忽略了對新生的輔導教育，由此導致了學生在剛進入到高校時的迷茫或者是在學習上懶散，甚至更嚴重的是認為大學其實就是混日子或者只是文憑工廠的場所，以上情況在我國的一些高校其實是有發生的。針對比較生硬缺乏創新的管理模式，高校的教育工作者需要根據自身的實際情況對不同情況的學生進行心理上輔導和支持，以此避免學生荒廢學業、懶散度日。
（二）管理手段的單一化
一般而言，對剛進入高校的學生來說，是有一段適應期的，在這段適應期內，作為教育工作者，就需要對學生進行高校日常學習和生活方面需要注意的要點進行宣傳講解，保證學生順利地從高中的學習方式向大學新的學習、生活方式轉變。然而事與愿違的是，高校教育工作者忽略了大學生的心智已經趨于成熟，他們往往會有自己的思維模式，而且他們還會自發地或者有意識地區組織一些諸如社團、志愿者活動，這些非盈利性質的社會活動其實會產生一些隱性的政治上的范疇和利益上的糾纏，比如在社團中不同職位的人選問題就可能會引起學生之間的一些不必要的矛盾，進而導致心理上的困擾，嚴重還會影響學生的正常學習和研究工作。
二、高校學生管理可以出現的創新要素
（一）學生的心理健康教育需要與時俱進
這一方面的出現也是為了保證學生能夠具有健康的心態去應對接下來的學習。對大學生來說，良好的心態能夠保證其有積極的、富有活力的生活和學習的動力，具體的表現方式有這樣幾點：首先高校管理者可以從一些知名高校的管理經驗出發，結合自身所處的教育教學條件以及大多數學生心理上所面臨的一些問題，進行有針對性的輔導教育，其實這也是高校學生管理的關鍵點所在。其次就是對目前高校學生的心理狀態進行全面細致的分析，這樣做的主要目的也是為了保證基本的學生管理措施和方法能夠同主流的高校學生管理形式保持一致。
（二）學生的管理需要在學生自我管理的基礎上來進行
第8篇：管理學的創新范文
關鍵詞：學生管理；法德相濟；創新
1 加強高校學生管理工作研究的意義
國家的發展說到底是要進行教育的發展，學校是我國落實教育和人才培養的重要場所，而各大高校則直接為社會輸送各類人才。高校是學生主要的學習場所，學生能力的提高和素質的培養都在這里進行，那么高校就是今后眾多的社會精英的所在，如何對這些人才進行科學的管理，使其能夠安心學習，是我們必須重視的問題。
高校的管理措施和管理水平都將直接影響人才的輸出，而學生在學校中進行學習和生活，總會遇到各種各樣的問題，如何對學生進行科學的管理是各大高校面臨勞動重要問題。以往，各大學校在學生入學前總是下發自己的校規，以此來約束和管制的行為。這些傳統的校規針對于學生的行為，是對學生人身的管理，然而經過了許多“管理事件”后，新形勢的管理工作要求我們改變傳統的管理模式，減少對學生人身的束縛，而應該更多的體現管理的服務職能，管理趨于多元化發展，容納了教育、管理與服務多種職能。如今的校規校訓，應以學生為中心，站在學生的角度來設計規章制度，看待問題和解決問題。以此來保障學生的合法利益，同時也能凸顯學校的服務性和學生的主體地位。這樣的改革不僅可以加強學校的管理同時也順應了高等教育的發展趨勢。
其次，秉承落實了高校培養人才根本任務的需要。隨著社會潮流的涌進，“90后”、“00后”逐漸成了頻率更高的詞匯，從某一方面代表著一個時代的大學生，身上掛著的是“叛逆”、“輕狂”、“富二代”的標簽，被眾人熟識的同時，也被掛上了“不學無術”的烙印。時展，潮流涌進的同時，迫切地需要對當代大學生的思想文化、意識形態的認知上做更正確的引導。信息社會的到來，許多新生的文化、現象不斷沖擊著年輕人的思想，作為學校應該加強大學生的思想政治教育，夯實精神世界，使之面對紛雜的社會現象是有冷靜的判斷和自制力。
2 高校學生管理工作現狀的研究
目前許多的高校都紛紛改革管理模式，但是并沒有真正突破陳舊觀念的束縛，究其原因，是學校沒有拋棄原有的經驗和思想，造成了許多管理制度的改革只是浮于表面，并沒有深入體制內部，使得許多好的設想和創造都懸在空中，未能落地真正服務于學生。各個學校依然保留著“學校是管理者，占據主導地位，學生是被管理者，只能被動服從和接受”的陳舊思想，這樣的思想直接導致了學校的規章制度和管理機制只服務于學校的管理工作，只能保持學校的穩定和發展，而忽略了學生的發展和需要。學校應該清楚地認識到，學生是管理過程中的主體，而管理者只起到一個引導和服務的作用，不應該本末倒置，而忽略了學生的真正需要，限制學生的健康發展。此外，學校應該更新自己的評價模式，不能僅僅把成績作為衡量學生的唯一手段，要實行多元化的評價體系，對學生的素質和能力提起重視，列為評價考核的重要內容。大學生的思想趨于成熟，已經初步形成了自己的世界觀和價值觀，對于事物的發展有自己的看法，我們要尊重學生的獨立思想。
高校學生管理方式滯后。目前一些學校總是在重復一些事務性工作，一成不變，沒有根據形勢的不斷改變而進行體制的改革，然而現在的大學生能力出眾，思想開放，積極性活躍，這種管理方式反而是束縛他們個人能力的成長。
3 如何做好高校學生管理工作的創新
第一，我們要切實保證學生在學校的主體地位，管理者應明白：對學生進行管理工作的根本目的是引導學生、服務于學生，使之成為社會可用的人才。所以，我們要始終堅持以人為本，貫徹落實以學生為本的思想理念。在工作中為學生積極創造有利于他們生存和發展的空間，調動他們的積極性，維護他們的創造性，促進他們全面健康的發展。在平時的管理活動中，我們要主動為學生排憂解難，不僅要關心愛護他們，更要尊重學生，關注學生的心理健康，維護他們的感情需要。與此同時，我們還要培養學生樹立自我管理的意識，真正實現學生的主體地位，實現自主管理。
第二，管理者的數量和精力是有限的，而處于成長期的大學生的創造力是無窮的，如果只依靠學校的管理，新形式下的管理工作是很難實現的。學校要進行管理工作的創新，開拓新型管理模式：建立學生管理模式。學生管理就是在學生中建立管理隊伍，讓學生來管理學生。年齡、閱歷、眼界相仿的他們可以更好地進行溝通和交流，在無形之中落實了管理工作。不僅如此，建立學生管理模式，還可以培養學生的思想、能力和素質。學生管理模式需要一支綜合素質較高的學生團隊，對于學生管理模式的運行更要慎重，學生的職位設置要科學合理的同時富有挑戰性，給學生更多的晉升空間，極大地調動學生的工作積極性。此外，學校間要增加學術交流，再各個高校中引進更加先進的技術，不僅僅是對學生工作者研究能力上的一種提升，更是為學生提供更專業化的服務，向社會輸送更優秀的人才。
第三，要加強學校的法律法規建設，依法治國是根本保證，依法治校也不容忽視。只有建立一個良好的法治氛圍，才能實現正常有序的管理工作，學校的日常工作才得以開展。因此，學校有義務為學生提供一個法治的學習環境。與此同時，我們要加強學生的法治教育，增強他們的法律觀念，提高自我保護的意識。當今社會是法治社會，人人都應該知法守法，作為社會棟梁的大學生更應如此。
參考文獻：
[1]張朝輝，范琛.以人為本，加強高校學生管理工作[J].當代教育論壇：校長教育研究，2011（8）.
第9篇：管理學的創新范文
關鍵詞：圖書管理；管理體制；創新
學校圖書館是學校的文獻信息中心，作為學校辦學的三大支柱之一，起著倡導讀書、組織讀書、服務讀書的重要作用。所謂圖書管理，就是指應用現代管理學的原理和方法，通過計劃、組織、指揮、協調和控制等行動，合理配置和使用圖書館資源，發揮其最佳效率，達到預定目標和完成圖書館任務的過程。
一、學校圖書管理現狀分析
我國學校圖書館事業經過幾十年的艱苦努力，伴隨著自身管理的進步，有了較大的發展。特別是90年代以來，信息技術的廣泛應用，使學校圖書館的管理思想、制度和方式等方面發生了一系列的變革。但隨著新世紀的到來，科學技術飛速發展，信息化浪潮席卷全球，使人們的信息交流、處理、存貯方式發生了深刻的變化，從而給學校圖書館帶來了強有力的沖擊，面臨著一系列內外環境的制約和阻礙，主要有以下幾個方面：
1.管理體制滯后
長期以來，我國學校圖書館在管理體制上，是處于集中式管理和多元等級結構。各校的圖書館基本由各自的院校行政管理部門進行人事、經費等方面的管理，服務對象也只限于本校，尚未形成統一的最高層次學校圖書館的管理部門。因而，導致了各自為政的孤立發展模式，呈現出封閉半封閉的分散狀態。無論規模大小都各自熱衷于追求本校的“小而全”，從而造成了資源的重復浪費。又由于缺乏宏觀調控，各館間還未進行統一的分工協調，在自動化和數據庫建設方面，更是缺乏統一組織和標準。因而規范化、網絡化和資源共享難以快速進行。
2.圖書管理職能存在缺陷
自古以來，圖書管理最基本的職能就是搜集、儲存和傳播文獻信息。在人類已跨入21世紀的今天，圖書管理的這些最基本的職能已經發生了變化。自20世紀60年代以來，尤其是最近30年來，計算機技術、多媒體技術、通訊技術的迅猛發展與綜合運用，將人類社會快速推進到后工業經濟時代、知識經濟時代。在這種信息環境下，圖書管理等傳統的文獻信息生產與流通機構管理使文獻信息的壟斷地位日益受到沖擊，這是文獻信息走向平民化的表現，是圖書管理大眾化的表現，是社會的進步。學校的圖書管理要在這種全新的信息環境下求得生存與發展，必須加強圖書管理的職能，優化圖書管理的職能。組織結構生硬僵化。
學校圖書館的內部各組織以文獻管理的主線來展開，分為橫向的業務系統如采編、流通、技術等和縱向管理程序如計劃、控制等。這種以分工為基礎，形成了分割式的方法管理業務。由于結構單一、溝通較差，使工作人員的綜合素質難以提高。尤其在網絡環境下顯得力不從心，反映遲緩。因此，必須對文獻為基礎的層次結構進行重組，從功能上進行適當調整，以適應時代競爭需要。
3.管理激勵機制缺乏
學校圖書館是社會公益性事業的一個組成部分，一直是靠“吃皇糧”維持日常的運轉，未形成完整意義上的社會服務機構。在人事管理中，實行的是終生制。館長是由上面委派，館員是統一分配，一經錄用無論優劣，穩端“鐵飯碗”。職稱評定論資排輩。圖書館不承擔經營風險，具有一定的穩定性。因此，在這種缺乏競爭的機制下，館員的積極性和創造性難以調動和發揮。特別是有些管理者缺乏現代管理和業務知識，習慣于應付日常瑣碎事務，不太重視形成人才成長的良好氛圍，從而使隊伍總體素質不高，缺乏敬業和創新精神。
二、學校圖書管理創新的內涵及必要性
管理是在一定的社會組織中，為實現組織的預期目標，通過計劃、組織、指揮、協調和控制等工作，以人為中心，對各種物質和非物質因素進行合理配置和有效使用的過程。而管理創新則是為了實現上述管理內容所進行的整體或細節的改進與提高的創新活動。隨著知識經濟時代的到來，管理及其創新具有更深刻的含義。對于學校圖書館來說，管理創新意味著面對激烈的市場競爭和新的信息環境，不僅只是計劃、組織和指揮，而更要協調館員與讀者、館員與設備、部門與部門以及各學校圖書館之間的關系；發現和重組各種資源和結構，進一步激發館內外各方面的積極性和主觀能動性，為實現圖書館事業的總體目標而協同努力。管理創新是學校圖書館創新體系的重要組成部分，也是辦館思想和方式方法的更新。
三、學校圖書管理創新的途徑
1.圖書管理理念的創新
圖書館能否適應21世紀發展的需要，關鍵在于管理思想、觀念的創新。實現資源共享、共建應成為圖書館管理的重要理念，管理思想必須實現以下轉變。首先，從一般化建設向特色化建設轉變。網絡時代的圖書館站在一個宏觀角度來考慮資源建設問題，把資源建設建立在合作和共建的基礎之上。各個圖書館在分工的基礎上，應加強自己的特色化建設。其次，在圖書館的發展途徑上創新。圖書館必須轉變發展觀，樹立競爭與協作的思路，克服傳統圖書館獨立、封閉的辦館模式，實現跨地區跨部門的協作，建立圖書館聯盟，加強合作，走共同發展之路。再次，在圖書館的職能與功能認識上創新。在圖書館管理活動中有許多新問題需要以創造性的思路來解決，管理者只有主動探求新的管理方式方法，圖書館的發展才有新的活力。
2.學校圖書管理制度的創新
首先要創新制度資源。應根據制度的構建原則和運作機理創新制度資源。從管理體制等變革創新入手，實現人事、財務、分配等制度的全面創新，科學制定、合理配置制度資源，宏觀和微觀創新并重，采用縱向繼承、橫向移植和綜合創新的方法，建立相應的制度體系。其次要構建創新的制度體系。創新制度體系可以從下幾個方面進行。一是綜合性制度，主要包括管理機構和業務部門的設置、工作內容、職責范圍的制定、管理權限及編制、管理者的職責及部門責任制和崗位職責等。二是行政管理制度，主要包括對各類人員的要求標準及考核、晉升、獎懲的方法，還有人、財、物的管理原則等。三是業務工作制度，是為業務部門和專業人員就具體的業務工作制定的操作規范，主要涵蓋文獻工作的采、編、藏、閱、咨詢等相關制度，以及信息技術服務等相關規則，四是讀者服務規范，主要明確讀者利用圖書館的權利和義務，體現圖書館服務至上的原則和主客體的相互依賴關系。
3.學校圖書管理服務學科建設創新
在學校的一些重點學科或重點項目的立項、評估過程中引入“學科館員”制度。主要選擇部分素質較高的館員為特定學科專業服務人員――重點學科館員，學科館員除了關注和從事一般的圖書管理工作外，對特定學科的文獻情報資料加以特別關注，并向院系專家聯系人進行經常性的專業學習與交流。學科館員充分利用圖書管理中的文獻信息資源檢索、組織及綜合利用的優勢，跟蹤學科動態，及時將信息反饋給學科組，為學科建立提供最優質的服務。
4.圖書管理人員管理創新
對圖書館人員的管理要做好：一是做好人才的培養穩定和吸引工作。圖書館人力資源的開發規劃必須圍繞業務建設進行，高層次的專業人才，特別是學術帶頭人，可以帶動圖書館整個館員隊伍素質的提高，形成人才隊伍建設的良性循環二是實現人性化管理。人性化管理是“以人為中心的管理”，要解決“管”和“理”兩個方面的問題。“管”是指怎樣對館員進行激勵、協調、督察和控制；“理”是設法對館員進行教育培訓，提高館員的素質，加速館員個性的發展和完善。三是建立科學的激勵機制。應根據個人的能力特長、興趣，“知人善任”，這樣才能激發館員的工作熱情。對具有奉獻精神的員工，積極進取，取得較大成績的，給予榮譽或經濟上的獎勵。
管理創新是公共圖書館發展的內在動力。以創新促發展，這是公共圖書館生存價值的重要體現。因此，公共圖書館必須按照社會發展的需求和讀者閱讀多樣化的要求不斷調整和開創多元化的服務的新模式，使公共圖書館事業充滿生機和活力。
參考文獻：
[1]陳萬梅：淺談學校圖書管理創新[J].科學之友，2010（11）：102.
[2]劉旭，于瑞云：新世紀圖書館發展戰略探討[J].圖書館建設，2001（2）：12-15.
