小學語文課本精選(九篇)
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第1篇：小學語文課本范文
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-072-01
根據教育部2011年頒布的《語文課程標準》上規定，小學一到六年級的優秀詩文閱讀量應達到160篇，并能夠背誦，課外閱讀量至少應達到145萬字。這個規定的目的是為小學生的語言功底打下堅實的基礎，但是規定并沒有涉及到小學語文課本的閱讀量應當達到何種標準，這也為小學語文教學帶來了一定的難度。因此，教師如何安排課本閱讀量，更好地提高小學生閱讀能力成為研究的熱點。
一、小學語文閱讀教學的目的和重點
（一）閱讀教學的目的
閱讀是培養語言能力的基礎和重要步驟，是提升小學生理解、表達能力的基石，因此，小學生閱讀的主要目的，是能夠培養最基本的語言能力，更好地學習語文課程。由于小學生在思想上、學習態度上、認知事物的階段上都處于較為初級的階段，因此對小學生的閱讀要求不能過于苛刻，只要學生能夠掌握最基本的讀書認字能力，并且最大程度地理解文章的內涵就可以了。
（二）閱讀教學的重點
小學教學的最主要任務不是要求學生掌握豐富的語文知識和較高的語文能力，而是要形成小學生對語文的基礎認識，培養語文學習的濃厚興趣。因此，小學語文閱讀的重點是要培養小學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，為以后的詞語解釋、文章寫作奠定良好的基礎。
二、小學語文課本閱讀量的現狀
（一）從閱讀內容上來說，語文課本閱讀量較為欠缺
小學生的詞匯水平有限，因此過長的文章無法引起小學生的閱讀興趣，并且小學生的理解能力有限，富有深刻內涵的文章無法引起小學生的共鳴。另外，小學生的接受能力十分有限，在有限的閱讀時間里，要學習生字、鍛煉口語、研讀語句等，這些都相對地壓縮了閱讀的時間，從而影響了的閱讀量。
（二）從閱讀的書籍數量來說，閱讀書籍需要增加
隨著社會的發展，小學生接受信息的渠道也越來越為廣泛，課外閱讀的內容和方式也越來越多元化，為了更好地提高小學生對國家、社會的認識，要不斷地增加書籍量。當然，在選擇閱讀書籍時需要慎重考慮，要符合小學生的認知規律，也要滿足小學生跟進時代步伐的閱讀要求。
三、改變小學語文課本閱讀量的措施和方法
（一）培養和提高小學生的閱讀興趣
興趣是學習最好的老師，因此要想切實地提高小學生語文課本的閱讀量，需要針對小學生的學習特點和認知特點進行書籍的選擇。例如小學生對圖像、插畫的興趣要遠遠的大于對單純文字的興趣，因此在選擇閱讀書籍的時候，可以有傾向性地選擇一些有趣的、生動的、形象的書籍。并且根據小學生閱讀水平的發展，閱讀書籍的選擇要遵循一定的漸進規律，如文章從短到長、主題意義由表及里，讓小學生循序漸進地接受新知識。
（二）注重閱讀書籍的觀念導向
小學階段是學生接觸世界的第一步，也是辨別是非、明確對錯的重要階段，小學語文閱讀書籍應以積極向上、懲惡揚善、弘揚優良等主旋律為觀念導向，幫助小學生樹立良好的人生觀和價值觀。另外，閱讀書籍的選擇應當緊跟時展的步伐，將新事物、新觀念引入進來，剔除那些落后的、不合時宜的。
（三）提高對課本閱讀的重要性認識
小學語文閱讀不僅僅局限于小學語文課本教材的閱讀，課外閱讀也是一個很重要的方面。而在現實生活中，很多家長認為課外書籍閱讀就是“不務正業”，這種想法影響了小學生的課外閱讀量。事實上，閱讀作為學習能力的一種，是培養創新思維和寫作能力的重要基礎，因此要提高對閱讀的重視。教師應多推薦一些少兒讀物給學生，開拓他們的視野，增加小學生的閱讀量。
（四）注重閱讀總結
對于小學生來說，由于記憶能力有限，因此在閱讀的過程中隨之摘抄記錄是提高閱讀量和閱讀能力的重要方法，教師應當鼓勵小學生在閱讀的過程中將一些有用的東西進行摘抄，為以后的寫作打下堅實的基礎。
四、結語
小學語文課本閱讀量包括語文課本閱讀和課外數據閱讀兩大主要部分，隨著時代的發展，閱讀的方式、范圍、內容也在不斷的更新，教師應當根據小學生的認知水平、學習能力水平和記憶水平，選擇有內涵、新穎、活潑的書籍，鼓勵摘抄、記錄、背誦等方式，增加閱讀量，提高閱讀能力，從而為以后的語文學習和文章寫作奠定良好的基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王賀玲.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].河北師范大學
學報（教育科學版），2011（12）：76-81.
[2] 陳平.小學語文課本閱讀量的現狀與思考探究[J].現代教育科
學，2012（12）：142+95.
[3] 劉麗芹.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].新課程學習
（上），2013（11）：145.
第2篇：小學語文課本范文
正所謂“知難行易”，要正確的認識素質教育，區分素質教育與應試教育、素質教育與通才教育等關系都不是一件容易的事情。那么，什么是素質教育呢？筆者認為從字面上講，素質教育就是使學生變得有素質的教育。在這個意義上講，首先就要厘清什么是素質。文獻[4]對此作出了回答，認為“素質既是指可以開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的積淀和內化。”就小學語文這一學科而言，筆者認為實施素質教育需要將更多的精力投向社會發展的精神文明在人的身心結構中的積淀和內化中去。眾所周知，人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。人類學家與心理學家的研究表明，人的6至13歲，是人的一生中記憶力發展的黃金時期，至13歲記憶力達到人的一生中的最高點。理解力則不同，在13歲之前發展緩慢，13歲之后才有明顯發展。因此，6-13歲的兒童正處于人一生中識記教育的關鍵階段。而我國義務教育法規定的小學生的入學年齡為6周歲，因此記憶力最強的這個年齡段覆蓋了小學六年的學習生涯。在這個階段，積淀和內化社會發展的精神文明成果的第一步———誦讀經典作品正當其時。
二、小學語文課文的“厚古薄今”原則
前面，筆者指出小學階段小學生誦讀經典的身心發展的一些準備。接下來，筆者分析小學語文選材“厚古薄今”的必要性中國著名的現代國學大師以及教育學家錢穆先生在其作品《國史大綱》引論中提到“所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人”;“當信每一國家必待其國民具備上列諸條件者比數漸多，其國家乃再有向前發展之希望”;“今人率言‘革新’，然革新固當知舊。不識病象，何施刀藥？”這些引語表明，“知舊”即學習歷史優秀文化作品不管是為了國家向前發展需要還是為了應對當今瞬息萬變、一日千里的改革發展現狀，都是非常必要的。經典的國學文化，經過漫長的歷史選擇而流傳下來的思想理念及作品，是民族的靈魂和社會的精神給養。它們往往涵蘊著璀璨的思想光芒、深刻的社會內容、精湛的藝術手法和完美的表現形式。不難看出建設有中國特色的中華民族共同的精神家園，最后都是要以文化為主要載體的。大量的精神果實和智慧花朵，都是在這些文化的胚胎上孕育起來的。從這個角度上講，中國的經典文化作品無疑是最佳學習對象。另一方面，中國源遠流長的歷史歲月長河中積淀下來的豐富多彩的經典作品，也為小學生的教材建設提供了取之不盡、用之不竭的素材源泉。
當今社會，全球化日益深入，世界已經逐漸演變成為地球村。信息化發展速度之快已經遠遠超乎人們的想象，知識更新的速度不斷加快，知識更新的周期越來越短。聯合國教科文組織做過一項研究表明：進入21世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。從這個角度上講，小學階段即便傳授最新的學科知識，其中大部分知識在小學生邁入中學階段時就已經失去了其應有的價值。而經典文化作品之所以稱經典，首先是指這些作品經得起歷史的考驗。經過歷史淘汰選擇而流傳下來的無一不是具有典范性、權威性，并且是經久不衰的曠世之作。即使在日新月異的信息時代，這些經典文化作品所具備的知識，仍然有它們生存的土壤。“天行健，君子以自強不息”撐起世世代代中國人不懈奮斗，勇攀高峰的永恒動力；“己所不欲，勿施于人”揭示了處理人際關系的重要原則。而在當今社會，由于拜金主義、享樂主義和極端個人主義的漫延，市場經濟的負面效應也日益凸顯。低年級學生由于缺少生活經驗，對事物的分辨能力不高，其人生觀、價值觀不可避免地陷入失衡、迷茫之中。在這樣的背景下，“克己復禮為仁”、“恃德者昌，恃力者亡”、“君子喻于義，小人喻于利”、“人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這些博大精深、源遠流長的優秀民族文化毫無疑問在客觀上能給這些學生以心靈的慰藉，從而在這些優質土壤上逐漸生長起秩序良善且與社會發展相匹配的現代價值觀系統的參天大樹。
三、總結
第3篇：小學語文課本范文
我國古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語?雍也第六》），樂者趣也。這就是說學習要有興趣，才能學得好。新教材針對兒童認知心理，運用了許多生動有趣的插圖激發他們的學習興趣。在教學中，教師可根據教材特點充分發揮課文插圖的作用。
一、以圖導入，引發樂趣
插圖直觀形象，可直接刺激學生的視覺，造成鮮明的感受，為有效快速地導入課文打開了方便之門。因此，在教學中，可先引導學生觀賞插圖，引發他們的學習樂趣和求知欲望。如在教學五下《再見了，親人》時，教師先指導學生看圖：從第一幅上畫的是什么人？第二幅圖上畫的什么人？從他們的動作、表情看，他們的心情怎樣？課文題目叫《再見了，親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。
二、讀中看圖，激發興趣
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都是聲情并茂的故事。一年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中可充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如教學一下《小壁虎借尾巴》，這課共有六幅插圖，先讓學生看第一幅圖，再結合插圖學習課文第一自然段，這樣學生先有插圖的初步感知，學習課文內容有興趣了。接著引導學生再看后面的插圖，小壁虎先向誰借尾巴了？它借到了嗎？為什么？結果怎么樣？通過插圖的直觀引領，學生已對學習產生了濃厚興趣，課文的學習就輕松多了。
小學高年級學生具有初步的閱讀能力，能夠通過文字學習間接理解課文內容，如果恰當運用插圖，會讓你的教學收到更好的效果。如教學五下《豐碑》第七自然段時，教師指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定、安詳？通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義，激發了學生學習課文的主動性和積極性，為更好地學習全篇課文起到了重要作用。
一個有經驗的語文教師，能夠適時的利用插圖，結合插圖幫助學生理解課文。課文中的插圖很多都是課文重點內容的直觀再現，使學生化難為易，化抽象為具體，幫助他們直觀形象的理解課文中字、詞、句的意義。
三、結合插圖，感知文本
小學生對繁冗的文字往往不感興趣，而對彩圖興致勃勃。所以，教師要根據學生心理特點，充分利用課文插圖來引導學生學習新知識。如在教學三下《檢閱》時，我們可以先指導學生看圖：從插圖中我們可以看到誰？他們在做什么？圖中拄拐的人是誰？他為什么要走在隊伍的最前面？由于學生都有強烈的好奇心，這樣就能較好的把學生的注意力吸引到要學習的課文內容上來，同時為學習新知打下良好的基礎。
四、結合插圖，總結激情
教學過程中不僅可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如在教學四上《長城》一課時，我指導學生看圖后總結：看著這蜿蜒盤旋、氣魄雄偉屹立于崇山峻嶺上的長城，想起那些古代勞動人民是使用著怎樣簡陋的工具，又用著怎樣的毅力來完成這一被稱為“世界奇跡”的偉大工程，你想說點什么？由此讓學生感受長城的氣勢，贊美我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，激發學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
第4篇：小學語文課本范文
【關鍵詞】 小學語文教學 課本 多媒體運用
一、 多媒體技術的特點使小學語文教學中課本與多媒體交融成為可能
多媒體技術是隨著現代科學技術的發展而興起的，小學語文課本的內容多是以語言為在載體而呈現的，小學生的年齡都在7-12周歲之間，其形象思維能力在發展中，在小學語文教學中運用多媒體技術可以形象、生動的呈現小學語文課本中的教學內容有利于小學生的理解。首先，多媒體技術通過運用圖片、聲音以及視頻等方式來呈現教學信息，為小學生提供外部刺激，這要比教師簡單的語言描述要更加直接，這能夠為學生提供直接的外部刺激。其次，多媒體技術能夠把一個個知識點直接的進行連接起來，即超文本連接，這符合小學生的認知思維水平，使小學生在理解一個知識點的基礎上進行下一個知識點的學習，提高了學習的效率。再次，由于小學生正處于思維的發展時期，有的時候比較好動，多媒體技術能夠把課本中比較單調的教學內容以符合小學生年齡階段的教學形式呈現出來，調動了小學生的積極性，有利于小學生參與到教師的課堂教學活動中。總之，小學語文教學中運用多媒體可以調動小學生學習語文的積極性，促進學生能夠更好的理解語文課文中的字詞，加強小學生對小學語文課本中文章的理解，形成語文領域正確的價值觀［1］。
二、怎么樣在小學語文教學中進行課本與多媒體的交融
由于多媒體技術的特點，使多媒體技術越來越受到教師的喜愛，多媒體能盡可能的把音和像、靜和動、圖和文等有機的結合在一起，提供多種感知材料以提高學生對語言的感知、理解和運用的能力［2］。然而，在小學教學中要處理好小學語文課本和多媒體的關系。
2.1要能夠正確處理課本中教學目標與多媒體的關系
教學的目的是為了能夠完成教學目標，多媒體技術是服務于教學的，因此教師在教學中運用多媒體要時刻把教學目標銘記于心，不能只是為了運用多媒體而運用。例如人教版的小學一年級下冊的《那座房子最漂亮》其中一個教學目標是"了解課文內容，感受農村的變化"，這在以前的小學教學中教師只能運用語言進行描述，學生根本無法理解為什么是這樣的教學目標，只能死記硬背，過一段時間就忘記了，這就讓教師不能完成教學目標。然而，現在通過多媒體技術的運用，在學生能夠熟讀課文的基礎上，展現不同階段的農村的村容，讓學生能夠感同身受，真正的了解農村的變化，完成教學目標。
2.2要能夠正確處理課本中教學中重點與多媒體的關系
在小學語文教學中教師對于怎樣突破重點都很苦惱，不能很好的突破教學中的重點就不能完成教學目標。以人教版小學五年級上冊的《落花生》為例，教學的重點是"理解父親贊美花生的話的深刻含義"，很多年輕的教師就很苦惱怎樣才能讓小學生深刻理解其中的深刻含義呢？我們可以用電子白板標注功能突出重點［3］，交互式電子白板能夠把教師在課本中畫的重點直接表現出來，讓學生一目了然，了解教師所進行的教學活動。像《落花生》中的"愛慕之心"、"可貴"等詞，只要教師提前把所需要的字詞、段落輸入到電腦中，然后再讓小學生用書寫筆直接在畫板上畫出即可，這樣就是教學更具有時效性耳環可操作性，調動了學生的積極性，提高了教學效率。
2.3能夠正確處理傳統教學手段與多媒體的關系
隨著科學技術的發展，現代的教學手段逐漸運用到小學語文教學中，很多人就認為傳統的教學手段已經落伍，可以完全忽略。但是，我們要說傳統的教學手段已經存在很長的時間，必然有其現實的價值。我們提倡運用現代的教學手段――多媒體，但是，我們也要考慮多媒體技術的不足，就是我們以多媒體的方式呈現課本中的教學內容，很多課件都只是停留很短的時間，這使小學生不能很好的理解教師所講授的教學內容，往往小學生記住的只是最后幾張幻燈片中的教學內容，中間和前面的教學內容已經"忘記"，因此，我們要借助傳統教學手段――粉筆和黑板。在教學中黑板中的內容是分為主板和副板的，副板中的內容是輔助教學的，可以擦掉，而主板中的內容是主要的內容即重點。學生在上完語文課時，可以直接通過主板中的內容就知道教師講授的重點。因此，教師的心中要能夠正確的處理傳統教學手段與多媒體的關系，不能過度的崇拜多媒體而放棄傳統的教學手段而忽略傳統的教學手段。
三、小學語文教學中進行課本與多媒體的交融的意義
3.1有利于提高教學質量，提高教學質量
小學語文教學要求教師能夠生動、形象的向小學生傳授語文知識，但是小學語文課本中很多知識是比較抽象的。小學語文課本中的古詩，都很簡單精煉的語句，這讓小學生理解課本中的內容很困難。例如小學語文人教版第三冊下《九月九日憶山東兄弟》中，詩句只有簡單的四句話，讓學生如何感受作者的思鄉之情成為教學的重點。教師可以運用多媒體技術制作相應的課件，并帶有一段古琴曲作為背景音樂，教師上課時通過多媒體技術中的音和像、圖和文的介紹讓小學生身臨其境，逐漸感悟作者的思鄉之情，使小學生了解其中的詩意也就了然于心了。
3.2有利于激發小學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，無論學習什么內容，只要有興趣就可以堅持下去，尤其是小學生其自控能力還是比較差，要是能夠激發其學習語文的興趣，便可輕松的完成教學目標。運用多媒體技術可以運用聲音、圖像等制成課件，提供小學生學習的背景，激發小學生學習的興趣，使教師可以逐步的引導小學生進入到語文課堂教學中，完成教學任務。
3.3有利于小學生主動的學習語文知識
小學生的思維發展水平是因人而異的，教師講授的知識不可能讓所有的學生都接受，通過多媒體技術教師可以共享學習資料，學生可以根據自己的實際情況來制定相應的學習任務，有助于小學生學習能力的提高，為以后的自主學習打下了堅實的基礎。
參考文獻
［1］ 陳會云.小學語文教學中信息技術的運用［J］.吉林：考試周刊，2011（91）:55-56.
第5篇：小學語文課本范文
關鍵詞：小學語文；生本理念；課堂教學；貫徹
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0070-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.043
“生本”教學應該從以前的教師為主轉變成以學生為主的教育，讓學生變得好學，多方面健康發展。隨著教育改革進程的不斷推進，“生本”教育理念的實施讓小學語文教學模式有了重大的改進，充分保證了學生的主體地位。教師不能單一地只顧傳授，使學生長期處于被動的地位。教師雖是教學的組織者和管理者，要發揮自己的引導作用，但要注重給學生留有空間，加強師生的交流與溝通，幫助學生順利完成學習任務，從“以人為本”的角度出發，不斷提高小學語文教學的效率。
一、在小學語文教學中運用“生本”理念的必要性
（一）是新課改對小學語文課堂教學的要求
小學語文在小學教育體系中占有重要的地位，語文教學作為主科目之一，是提高學生基礎文化知識的學科，有利于培養學生的語言能力和理解能力，有助于小學生樹立正確的價值觀，提高思想品德意識，促進小學生的健康成長。近些年，我國全面推進教育改革，新課程標準不斷更新，“生本”理念是較為先進的指導小學教育的理念，守舊的課堂教學方法已經不足以支持學生的學習，創新教學手段和方法是有效提高語文教學質量的措施。只有提高學生的主體地位，培養學生的自主探究能力，才能對學生的全面發展起到關鍵的作用。因此，“生本”理念在小學語文教學中的應用是教育發展的必然。
（二）“生本”理念有利于激發學生興趣，提高教學效率
小學語文教學內容具有特殊性，知識結構簡單，小學生的心理還不夠穩定， 他們對學習的熱情往往不高，完全都是依靠教師的課堂教學來掌握學習知識。因此，教師要有效利用“生本”理念指導教學，轉變傳統的教學方式，運用多種教學書法，提高學生語文學習的積極性，激發學生的學習熱情，讓小學生在語文課堂學習中體會到樂趣。“生本”理念的應用，可以提高學生的主體意識，有助于師生互動的實現，有利于建立和諧融洽的師生關系，進而提高小學語文課堂效率。因此，“生本”理念的應用是提高語文課堂教學效率的要求。
（三）合作學習，自主交流
“生本”的理念主要是在課堂教學中學生為主體，教師與學生進行平等互動，合作學習，但往往許多教師還停留在淺層次的理解上，沒有開設更多的讓學生之間互動討論的課程。實際上合作學習有許多種方法，可以分組學習比賽，讓學生共同學習、共同思考。在合作和探究過程中，各小組成員積極配合，增加互動，共同分擔學習任務，學習效率很快得到提升。這同樣也可以突破刻板的教學模式，可以讓課堂教學生動活潑，讓小學生對學習產生興趣。
二、 貫徹“生本”理念，提高課堂教學質量的措施
（一）利用多媒體教學，創設情境，激發學生的情感
小學的語文知識只局限在課本上的文字講解，學生往往感覺枯燥，而語文的學習注重情感的培養，只有激發出情感，才能調動起學生主動學習的積極性。因此，小學語文教師在教學中要合理創設情境，將學生置于一種熟悉的情境之中，這種情境的設定要貼近學生的日常學習和生活，以社會熱點和人們關注的話題為背景，更能夠吸引學生的注意力。在這種情境下，學生會加強對語文知識的認知和感受，會積極探索、開動腦筋思考問題，進而解決在語文學習中遇到的困難。教師運用多媒體將語文知識形象地展示在學生面前，會使語文知識更直觀和生動，學生的積極性容易被調動起來。
（二）創設問題情境，引導學生探究
“學貴質疑”，意思是指學習貴在產生質疑的思想，小學生由于年齡特點和性格特點，好奇心較強，創造力較強，這種好奇心和創造力會推動思維的擴展。教師要根據學生的特點，創設問題情境，針對要學習的課文提出幾個問題，讓學生帶著問題進行學習。當學生對一些事物產生疑問時，就會尋求解決問題的方法，這就會對學習產生強有力的推動作用。所以，在教學的過程中，如果一堂教學課平淡無奇，沒有懸念與疑問，是不能激發學生的思考與學習的熱情的。相反，在課堂教學中設立一些疑問，會鍛煉學生的發散思維和邏輯思維，從而提升學生的探究意識，有助于小學生形成良好的學習習慣，進而自覺開展探究式的學習。
（三）創新教學評價模式
教學評價是有效評估教師教學質量和學生學習質量的關鍵，為了有效貫徹和落實 “生本”教學理念，學校要建立合理、規范的教學評價體系，要開創新型的語文教學評價機制。教師不能只關注學生的語文成績，還要將學生的日常表現和參與活動的積極性，以及參加語文競賽的表現等都納入到評價體系中，在評價時開展自我評價和同學之間互相評價，使教師及時了解學生學習的實際情況，幫助學生及時解決在語文學習中出現的問題。
（四）加強綜合練習，鞏固提高
在學習知識的同時，要加強練習，進而對所學的知識加以鞏固，開展綜合練習是提高語文教學質量的重要途徑，通過練習可以檢查學生掌握知識的程度，將情況反饋給教師，有助于教師及時調整教學策略。學生在綜合練習時會暴露出學習的問題，從而通過課堂練習進行鞏固，做到本堂課的內容本堂會，不遺留問題。練習形式要多元化，教師要抓住重點和難點，有針對性地開展練習。課堂練習也不宜過多，會加大學生的課業負擔，針對性的課堂練習能夠抓住重點難點設置課堂練習，學生在課堂練習中也能夠對自己的學習效果進行檢驗，從而提高學生的學習效率。
四、結語
“生本”理念是“以人為本”的教育理念的延伸，是突出學生的主體地位的教學依據，小學語文教學作為小學教育的重要內容，在語文教學中運用“生本”理念，有助于提高學生的能動性，進而提升語文教學的質量和水平。“生本”理念在小學語文課堂中應用不可盲目從之，要采用多元化的教學方法加以實踐，進而加強“生本”理念的貫徹和落實。
參考文獻：
第6篇：小學語文課本范文
關鍵字：“生本”教學理念；小學語文；教育理念
【中圖分類號】G623
一、前言
“生本”理念，說到底，還是教育教學的方法論，它基于教育理論的發展與日常教育實踐兩者間的相互作用，其中既有基礎教育理論在日常教學實踐中的指導規范作用，又有日常實踐對基礎理論的不斷充實和完善，進一步剝離了傳統教育體系中圍繞“教師的教”來設置教育環節的做法，在教師的思想意識上要求完全轉變認識。教師在教學過程中，應該善于使用該教學理念，不斷提升學生學習積極性。
二、豐富的教學方式與發散型思維點撥相結合
（一）圖片教學
小學語文教學內容具有的特殊性，這些知識結構比較簡單，內容都是強調小學生學習規律而加入的。小學生在學習過程中，他們不是教育主體，而更像是自我開發的生命能量的主體、豐富多彩的語文教學形式，可以最大限度的引導和開發學生，這些學習內容接近學生內心需求，可以直接的將學生內心需求表現出來。這就是“生本”教學理念。傳統的教學方式不能滿足學生對知識的渴望，教師在進行教學時，應該改變該教學模式，使用形式多樣的教學方法。可以使用圖片教學，從小學生抽象思維角度考慮，很多小學生的抽象思維都比較弱。他們對知識的理解一般都很抽象，會表現在注意力不集中，這個時候教師使用道具可以吸引學生，來避免上課注意力不集中問題。圖片教學可以將直觀和抽象意義相互結合在一起，逐漸引導學生注意力，學生學習興趣會逐漸提高，而且對課程學習興趣會比較高。
（二）學習小組
另一種教學方式是學習小組，在進行語文課程教學時，教師組建小組形式，可以讓學生明確教師和自我之間的關系。這是一種平等的關系，在小組中一起談論問題，共同解決問題。全面將“生本”教學主體性體現出來，學生在課程中可以相互友好學習、可以相互合作、相互競爭學習，這是“生本”教學理念中，所需要展現的活動性、全體性以及主體性問題。教師在進行教學時，需要不斷強化“生本”教學意識，需要掌握“生本”教學標志開展教學，需要組建一支學習骨干，在進行學習時，他們可以形成良好的學習態勢。“生本”教學方式中，具有個性化教學、獨立性教學以及自主性教學方式得以體現。在課堂中，學生要當學習的主人，享受學習美好過程。
三、平等教學環境中師生可以配合學習
小學語文教學過程中，教師需要進行組織，需要在美好生活形態中開展教學。這一過程需要獲得民主、寬松、平等的教學氛圍作為教學環境。小學生在學習過程中，他們的參與性很高，他們以絕對的體量參與并且占據了整個課程。這已經充分的體現出“生本”教學理念，學生在學習過程中，可以調動自我積極性，可以主動的去接受知識。教師在教學過程中，可以預測初夏的教學場景，預測學生的反應。學生學習主觀能動性逐漸得到開發，他們的學習潛能在最大限度上得到開發出來，這樣便達到了教學目的需求。眾所周知，良好的教學環境，不僅指的是學校擁有良好的教學硬件設備，而是在“生本”教學理念中，教師發揮出引導作用，學生在這個過程中相互互動，高效學習。建立起良好的學習基礎，可以更好的幫助學生獲得尊重心理，教師信任每個學生存在的潛能，在信任的基礎上建立起開放、平等以及寬松的教學氛圍。
教學中獲得奮進、民主以及探究的氛圍，可以拉近師生之間的距離，這是良好學習之開端。學生充分認識到集體學習的榮譽感。在探究過程中不斷學習，學生感受到集體學習的氛圍，在相互協作中提升學習積極性，值得學生和團隊之間的集體榮譽感增強。在小學語文課程教學中，這樣的教學目的便得到展現。另外，還需要要求教師在“生本”教學理念之下，充分了解小學語文學習主體人，學生單純性、抽象性思維等等。因此，教學中應該基于好奇心、質疑心理進行教學，這樣可以獲得良好的教學效果。第一，小學生在學習過程中，因為質疑他們會對某一問題產生內在驅動力。從而激發學習興趣，他們會不斷探索和研究。在這一學習過程中，他們會表現出驚人的學習毅力。當學生學習具備了一定的質疑心理之后，他們學習中善于抓住重點，會基于難點開展學習，在對知識體系理解基礎上，他們可以加深對知識體系的理解和解讀。
結束語
隨著社會不斷發展，我國經濟發展水平快速提升。我國對教育重視力度逐漸加深，小學生語文教學時，應該融入“生本”教學理念，應該使用“生本”教學方式進行教學。基于這樣的教學背景使然，我國小學語文課堂中開始使用該教學形式。學生在課程中提升學習注意力，他們的課程學習積極性體現出來。通過教學實踐發現，該教學方法取得良好成效，學生學習潛能得到開發，學生愛上思考，愛上學習，對課程的關注和期待心理更加強烈。
參考文獻
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第7篇：小學語文課本范文
筆者在日常教學中依據學生的閱讀規律，運用“以圖促讀”策略提高學生的閱讀時效性，在一定程度上實現了有效閱讀。
一、在圖中，讓學生讀得深情
在語文課本上，插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可利用這些插圖，配以生動語言的描述，創設情境，使學生很輕松地進入情境，或體驗人物的內心世界，或感受人物美好的品質，讓學生和文本進行有效的對話后再指導朗讀，能達到事半功倍的效果。當學生帶著期待走進文本精讀深思、充分感悟，產生了情感體驗后，教師要善于觸動學生情感的琴弦，力求讓教師、學生和作者產生情感共鳴。
請看《我的戰友》結課前的教學片斷：
師（展示在烈火中一動不動的課文插圖后，凝視著畫面，深情地說）：壯烈地犧牲了，他的名字已被他自己的生命和鮮血染成了一座不朽的――
生（凝望著畫面，不約而同地脫口而出）：豐碑！
師：他的名字將隨著焰火一起，燃遍朝鮮的每一個角落，燃遍中國的每一座城市，也將燃遍我們的每一片心田，我們會由衷地說――
生：，共和國不會忘記你，朝鮮人民永遠記著你！
正是那幅生動、逼真的課文插圖，撥動了師生積蓄已久的情感之弦，那深情的凝視、真誠的對白、不約而同的回答，是師生全心感悟文本后的情感共鳴。此時，師生共同經歷著對生命的全新體驗，他們內心承載的是對的懷念與崇敬。
二、在圖中，讓學生理解提升
有些課文內容，尤其是一些含義深刻的句子，學生理解比較困難，或者明白意思卻無法用語言表達，對此，教師如果運用課文插圖加以點撥，往往能化難為易、圖表情感，彌補文本的空白。現以《將相和》一文的插圖為例，擷取一個教學片段與大家共賞析。
師：同學們，請你們仔細觀察，這幅畫描繪的是一個怎樣的場景？
生：廉頗負荊請罪的場景。
師：有不同的見解嗎？
生：這幅畫描繪的是廉頗背負荊條，跪在藺相如府前請罪的場面。
師：能不能觀察得再仔細些，捕捉畫面中人物的特點，比如說他們的外貌、衣著、表情、動作等有何異同。
生：廉頗雙手作揖，單腿跪在藺相如府前向他請罪。
師：你有一雙慧眼，能從動作來發現人物的特點。誰還有補充？
生1：廉頗著上身，背負荊條，雙手作揖，滿臉羞愧，單腿跪在藺相如面前向他請罪。
生2：藺相如上前俯下身來，伸出雙手請廉頗快快起來。
三、在圖中，讓學生想象飛揚
第8篇：小學語文課本范文
關鍵詞：小學語文；生本課堂；備課；興趣
小學語文是九年義務教育中基礎教育的重要組成部分。學好小學語文對小學生的思想啟蒙、形成正確的價值觀有著不可忽視的作用。學好小學語文不僅能夠激發小學生對學習的興趣，也能夠幫助小學生理解其他課程。同時，學好小學語文有利于小學生感受我國文化的魅力，有利于小學生從少年時期就形成正確的思想道德規范。對于傳承我國傳統文化，利用中華傳統美德影響我們的少年一代具有重要意義。但是，在實際教學中還存在很多問題。學生參與課堂的積極性不高、在教學過程中不注意培養學生的創新能力、課堂互動次數少、效率低、對學生情感體驗的關注低等問題時有發生。為了解決小學語文教學中種種不利于小學生學習的問題，文章提出了小學語文生本課堂構建的幾點措施。
一、小學語文生本課堂構建的幾點措施
1.充分根據人教版教材和小學生不同的學習情況進行備課
豐富的知識儲備是小學語文生本的首要要求。只有充沛的知識儲備，語文教師才可以有把握課堂全面布局的能力。小學語文教師在課程開展之前全面備課，要充分考慮人教版教材和小學生的心理特點，以便于進行有效的課堂教學。同時，小學語文教師還要充分考慮小學生不同的學習情況，要做到教學課堂不僅能夠促進中等學生、優等生的提高，也要兼顧后進生的教學接受能力。小學語文教師設置合理的課程教案，讓小學生在課堂教學中收獲最佳的效果，充分發揮小學語文生本課堂的效用。
2.小學語文教師重新審視互動教學環節
小學語文教師需要重視教學過程中師生互動的問題，需要小學語文教師重新審視互動教學環節。對互動教學環節重新定義，避免使互動環節流于形式。小學語文教師在互動教學中要充分尊重小學生的課堂主體地位，讓全體小學生共同參與課堂教學，力求使課堂互動效果最大化。同時，在讓小學生進行互動交流時，小學語文教師應當在分組中盡量避免部分小學生在一塊偷偷玩耍的情況，盡量減少因無序互動產生的課堂紀律破壞行為。
3.小學語文教師應多與其他有經驗的教師進行教學交流
小學語文教師應多與其他有經驗的教師進行教學交流。尤其是對于如何準確抓住課堂互動機會，適時地設計互動環節需要反復思考。小學語文教師在互動問答環節中，應減少單一的提問語句，可以用“如果你是課文中的小主人公，你會怎么做”等提問方式引發小學生的思考。通過這種互動話題激發小學生進行思維活動，激發小學生對語文課堂的興趣。小學語文教師在課堂教學中要有教學熱情，對于理解能力稍差的學生要有耐心，使得語文課堂成為小學生探索世界的文化窗口。
二、小學語文生本課堂構建的意義
小學語文生本課堂的構建要求以學生為教學主體，一切教學活動的展開都是以小學生為前提，是一種提高學生學習效果的教學方法。小學語文生本課堂把激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學活動作為主要目標。小學語文生本課堂的構建具有重要的意義。首先，小學語文生本課堂的構建不僅有利于充分調動小學生的學習積極性，還能夠在小學生的配合下提高課堂教學效率，實現課堂教學效果的最大化。其次，小學語文生本課堂的構建有利于小學教師完善教學方法與技巧，讓小學教師充分利用人教版教科書的課堂內容設置特點，以便最大化地利用教科書。與此同時，生本課堂教學還能促進小學語文教師關注小學生的學習情況和小學生的學習情緒，有利于小學語文教師提高教學效率。小學語文生本課堂的構建有利于小學語文教師發現不同學生的學習優點和不足之處。通過每個小學生之間的優缺點互補學習，讓小學生之間進行互助、合作學習，促進小學生共同提高。
總而言之，小學語文生本課堂構建不是一蹴而就的，它需要小學語文教師不斷地努力、不斷地探索。在實際教學過程中，總結教學經驗、改進教學方法，最大限度地將課堂教學效果發揮出來，使生本課堂教學方案的作用最大化。同時，小學語文教師也應當樹立不斷學習、不斷改進教學方法的態度。用熱情和耐心教導小學生，為小學生的語文學習打下堅實的基礎，讓小學生的語文小船起航。
參考文獻：
[1]許嵐嵐.構建小學語文高段綜合性學習生本課堂的教學模式[J].課程教育研究，2015（14）：40-41.
第9篇：小學語文課本范文
關鍵詞：本科；小學教育專業；課程設置
基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷小學教育專業課程設置與安排直接關系到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷小學教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業課程設置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業課程設置存在的問題
本科學歷小學教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間，具體表現如下。
（一）課程結構問題
本科學歷小學教育專業課程設置上存在典型的結構不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業的課程目標是培養具有扎實的理論知識和專業教學技能的教學人才。尤其小學教育專業本身作為典型的師范專業，更重視學生各個方面知識與能力的培養與提升，力求培養出綜合素質全面發展的優秀教師。所以，在專業課程設置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業技能需求及小學生身心發展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業在學生興趣愛好、專業能力、職業技能、文化素養等方面的諸多培養要求。本科學歷小學教育專業在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現象。同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面著力較小，課程設置直接影響教師專業能力的培養與鍛煉。結合國內本科院校情況來看，小學教育專業實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎穩固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現象。課程結構設置上的不平衡直接導致小學教育專業人才培養目標與現狀不符，學生教學能力培養與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養高素質的優秀小學教育人才。
（二）課程內容與結構問題
在本科學歷小學教育專業課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重于學生人文素質的培養，是典型的人文教育部分。國內院校小學教育專業中，通識教育課程單純只重視學生文化素養的提升，在人文素養培養、視野拓展、創新探索精神培養與鍛煉上還較為欠缺。在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業素質與綜合素質的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養上自然落于下乘。目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。比如，學科基礎課程作為小學教育專業學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關的兒童身心發展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。小學教育專業培養的學生未來主要從事小學教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業技能與素質。雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。課程內部結構不合理主要體現在教育專業個性、實踐性類課程。比如，國內院校小學教育專業培養中，不同培養方向的專業教師，諸如小學語文、小學數學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術、體育等，通過細致劃分，培養各個學科的優秀從業教師；有些則以培養綜合素質較高的專業教師為主，結構設置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。本科學歷小學教育專業實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發展。
（三）課程設置觀念問題
本科學歷小學教育專業課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內本科專業課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發展的這一功能。過于強調理論性將會制約教育專業的進步與發展，既不利于學術研究的進步，也不利于教育實踐的創新發展。整體而言，小學教育專業的育人價值與專業性得不到完整體現。
二、本科學歷小學教育專業完善課程設置的對策
（一）完善課程設置結構
本科學歷小學教育專業要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業課及教育專業課的關系，以及理論課與實踐課之間的關系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。必修課解決小學教育專業人才培養的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現綜合性高素質人才培養模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業課、學業專業課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關系安排課程，結合人才培養目標與教學需求來進一步優化。為突出教育專業的實踐性，重點要突出教育專業課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業技能重點培養與鍛煉，提升學生的未來職業素質。理論課與實踐課的協調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。
（二）關注兒童發展課程
小學教育專業培養的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業及職業發展服務。兒童發展課程的設置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為小學教育專業的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發展。小學教育專業要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業道德與準則。在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據教學情況及就業需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為小學教育專業學生未來從業與發展提供支持。
（三）培養優秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業課程設置，以培養科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業能力的培養與鍛煉，及時反思并總結經驗，不斷提升教學水平。在培養優秀人才方面，要積極引入現代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優質的小學教育，成為高素質的優秀專業人才。要圍繞小學教育專業課程設置目標，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案，按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，通過優化建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完成優秀人才培養目標。
三、結語
本科學歷小學教育專業的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優秀教育人才的培養。高校要直面本科學歷小學教育專業領域中專業課程設置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結構，引入兒童發展課程，培養優秀人才，構建科學合理的小學教育專業課程，促進本科學歷小學教育的進步與發展。
作者:鄒娟 單位:銅仁學院
參考文獻：
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