大學輔導員精選(九篇)
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第1篇：大學輔導員范文
然而，當我們從實踐視域去認識當今大學輔導員的工作時，卻可以清晰地發現：在當今的大學校園中，輔導員是一個特殊而又尷尬的群體，一方面輔導員作為一線的學生工作者，是一支專門從事大學生德育工作的隊伍，既是老師與學生之間的紐帶，又是學校與學生溝通的橋梁，可以說是大學期間“任課”時間最長、“課程”最多的老師。另一方面輔導員是高校師資中相對弱勢的群體，往往是被當作消防隊員，往往有意或無意地把輔導員當作“多面手”來使用，當學生出現一些問題的時候，輔導員就會受到質疑，同時由于高校往往注重教師的科研成果，對輔導員的身份缺乏認可，而輔導員責任重、工作強度大、工資待遇較低、身份地位邊緣化，使得輔導員自身也對自己的職業身份產生懷疑，不利于大學輔導員角色的生成。具體來說，制約大學輔導員角色生成的因素主要有：
一是輔導員自身的歸屬感和專業情感不足。從當前我國大學實行輔導員制度的情況看，輔導員應該是高校教育教學管理中一個“階段性崗位”，招聘來的新教師首先都要從事輔導員工作，造成了輔導員只是“臨時工”，在達到一定的年限以后，不少輔導員要么從學生工作轉崗到黨政工作，要么轉向專業學術領域。在這種背景下，輔導員很難形成自己的工作歸屬感，如果一種角色沒有自己的歸屬感，必然缺乏應有的動力，更談不上有什么專業情感。而一種社會角色的生成，專業情感是必不可少的一個因素。專業情感，是指一種社會角色對其專業活動及其行為所應具有的意識、態度與精神。如果輔導員缺少這種專業情感，在高校中很難實現其角色的認知和生成。
二是當前輔導員隊伍是專職化而非專業化的，職而不專。從當前我國高校的管理體制看，對輔導員實行的是專職管理而非專業管理。輔導員既沒有經過系統的專業理論培訓，未必具備輔導員應該有的專業素養，也沒有實踐經驗，因此在高校中實現輔導員的角色生成，其難度可想而知。
三是高校對輔導員工作的職業認同感不足。在高校中，輔導員工作是最基層的工作，也是最平凡的工作，但其承擔的角色可以說是高校中最為關鍵的。輔導員是大學生思想、學習、生活的引導者、監督者和守護者，是大學生健康成長的關鍵因素之一。但從當前大學的運行機制上看，輔導員在高校是最為弱勢的群體，高校基本上是把輔導員當作多面手在使用，學生中出現問題最先受到責難的是輔導員，對輔導員缺乏普遍的職業認同感。如輔導員煩瑣的工作與行政晉級、職稱評審困難、收入待遇偏低、工作壓力過大形成較大反差，缺乏對輔導員工作有效的評價，從而導致輔導員在高校中很難認同自己的職業。
角色生成意味著角色認同，是個體生命的自覺。角色生成是生命的過程，它最深刻地體現了人的主體自覺性。角色是人在社會中的生命存在，但角色并非固定給予，人也并非是完全被動接受。在現實空間中，人不僅擁有對角色的自主選擇權，更重要的在于人能夠進一步生產、豐富角色。人對角色的選擇、創造既取決于社會對人的制約，又和人對社會生活的理解密切相關。選擇某一角色其實就是人對這一角色的認同，但其認同程度是一個不斷深化的過程。因而在角色生成過程中，角色扮演者總是逐漸融入角色之中，并最終合二為一。如此，角色獲得了具體的生命呈現，而角色扮演者擁有了在社會生活中的地位表征。尤為重要的是，人對角色的認同，是人的積極自為，是人對生命的自我覺悟。大學輔導員的角色生成，根本而言是人們在選擇大學輔導員這一角色以后，不斷發現、豐富、創造角色內容，進而自覺地將自己融入角色之中，賦予角色獨特生命并以角色的呈現表達自我生命存在的過程。除了自身的需求，輔導員角色的生成離不開相應的運行機制。因此，大學輔導員角色生成的路徑主要有：
第2篇：大學輔導員范文
從心理上把握規律
其實人的成長有兩個方面:一是身體的成長。身體成長的規律幾乎人人都能夠把握好,只要遺傳基因正常,攝入足夠的營養,那么身體就會遵循自然規律發育成長。也就是說,只要條件滿足,這個過程是本能的、自發的。二是心理的成長。如同身體的成長一樣,心理的成長只要條件滿足也是遵循自然規律的,也是本能的、自發的,只不過這個條件經常得不到滿足。這個條件是什么呢?就是得到適度的愛。人感受到愛就會有安全感,有了安全感就能深度放松,就有能力去探索和體驗,內在的潛能就能指引人朝著正確的方向發展,內在心理就會自然成長。身體和心理的發展都要經過孕育和獨立兩個階段,連接這兩個階段的過程就是分娩。對身體孕育和分娩的過程大家都清楚,但是對心理孕育和分娩的過程很多人則不是很了解。
不妨回顧一下人的成長歷程,感受身體和心理成長的經過。首先從在媽媽肚子里開始,胎兒在恒溫下感覺很舒服,一切都無須擔憂,受到了最嚴密的層層保護,這種被愛感,讓胎兒覺得很安全……某一天,身體的發育達到了階段性的成熟,自己具備了一定的能力,獨立的過程就開始了。分娩是人經受的第一次創傷,但正是這樣,人第一次因為某種成熟而獨立了,這種獨立更多的是指身體上的獨立。
第二次孕育的成熟與獨立從這時也開始了,第二次孕育的是心理。從孕育的環境看,主要是家庭,其次是學校;從孕育結束的時間看,每個人都不同,但是社會普遍的預期應該是離開學校走向社會的時候。當來到這個世界,怎么活下去也許是每個人最為關心的問題。如何與人交往?這個世界是怎樣的?這需要人們在愛的氛圍中感受、學習、認同。在愛的氛圍中,我們就會獨立得相對較早,就會表現得有創造力、勇氣和力量,對未來充滿希望。
用愛來營造一個溫暖安全的環境,這是心理成長的條件,但是這種愛應該是適度的。缺失的愛阻礙心理發展,過度的愛限制心理成長。首先來看缺失的愛,它會讓人非常焦慮。也許大家都有這樣的體驗,一旦家庭和諧的氛圍因為某種原因遭到破壞,譬如說吵架,自己就會變得焦慮無比,同時熱情也會突然消失,學習沒有效率,工作心神不寧。因為沒有了愛,就沒有了溫暖和安全感,人就會焦慮,就會被束縛。心理問題產生的原因簡單說就是缺少愛,缺乏溫暖安全的家庭環境。在這種缺失愛的環境中成長的孩子,其行為方式往往會出現問題,心理的發展會受到阻礙。其次來看過度的愛。過度的愛其實是在愛的名義下,限制了人經歷各種事情的機會,同時也阻止了人成長的腳步。
所以說人的心理成熟是在愛中孕育的,這次孕育也有一次“分娩”的過程,就是人在經歷世事中漸漸成熟而走向獨立,第二次“分娩”意味著人的心理已經可以獨立面對這個世界,靠自己的力量生存,這次獨立獲得了心的自由。
深入了解學生
當代大學生成長在改革開放之后,社會環境正發生著快速而又巨大的變化,他們有著共性的部分,個性特點也非常鮮明。從共性的部分講,他們大都是獨生子女,全家的寵愛使他們的童年在溫暖和安全中度過,但是這種寵愛也限制了孩子的成熟和獨立。同時,巨大的學習壓力也影響了他們的健康成長,影響形成科學的人生觀、價值觀、世界觀,阻礙了他們心理的成長、成熟,使他們成了智慧、活躍、創新同時也是自我、幼稚、依賴的一代。從個性特點看,由于家庭氛圍等成長環境差別很大,使得不同學生之間的心理成熟度差異很大,有的學生已經能夠獨立成長了,而有的學生還在依賴中迷茫。事實上,輔導員要準確把握每一個學生真的很難,社會環境的快速變化使人與人之間的代溝不斷加大,這也是為什么很多年輕輔導員經常感覺理解不了學生的原因所在。這都要求輔導員應去除主觀判斷,深入調查研究,分類把握學生。
調查研究的目的有兩個:一是從了解大環境著手,看看自己的學生是如何成長起來的,他們的成長經歷中有哪些重大的社會變革,影響他們的社會思潮是什么,甚至要了解他們的話語體系。這可以幫助輔導員把握這一代學生的特點,消除代溝,縮小與學生的距離。二是從把握個體著手,了解每一個學生的家庭氛圍、教育方式,學生在家庭中的感受,了解每一個學生成長中的重要事件及其影響,了解他們曾經所在學校的氛圍。把握每個個體的成長環境,這可以幫助輔導員更深刻、更準確地理解每一個學生。
調查研究清楚后就需要給學生分類。分類不是為了分個三六九等,貼上標簽;分類的前提是輔導員必須堅信每一個學生都是平等的,他們只是在某些方面的成長速度不同而已,分類是為了更好地引導他們成長。第一類是心理已經基本成熟的學生,他們就如同已經長滿根的小樹,只要告訴他哪里有養分,他們就會去積極地吸取。第二類是心理正在成熟的學生,他們還會時不時地面臨一些成長的困惑和問題,科學地引導他們一下,他們就能順利成長。第三類是心理還遠未成熟的學生,有的是因為身體的創傷而造成了心理問題,阻礙了成長的進程;有的是因為經歷的太少,還處在依賴狀態,無法獨立成長,他們都需要特殊的幫助和引導。
分類引導成長
輔導員在分類引導學生成長的過程中,必須做好自我調整。應該清楚的是,引導學生成長的過程不是單向的而是互動的,這就意味著不是只有輔導員在影響著學生,學生也在影響著輔導員;不光學生在互動中成長,輔導員也在互動中成長。要實現共同成長有兩點需要注意。一是真誠平等地對待學生。從學生的角度看,現在的大學生個性鮮明,大多是被父母捧在手心長大的,輔導員如果沒有真誠平等的態度,就不能讓學生有被尊重感,甚至連和學生溝通的機會都沒有,更別奢談影響和引導了。從輔導員自身看,真誠平等的態度有助于放開自我的束縛,勇敢地面對自我,這是在人際互動中覺察自我、獲得成長的前提。不可否認的是每個人都有成長的議題,而成長的前提就是覺察,否則問題就會在生活中不斷重演,得不到解決。二是注重自我身心健康。輔導員的身心狀態不光影響自己同時也影響學生,一個有人格魅力的輔導員會牢牢吸引住學生的心,成為他們認同的對象。注重身心健康可以從三個角度去考慮:首先是自我調節,最重要的是要面對和處理自己的情緒,情緒需要宣泄,傾訴、運動等都可以起到很好的宣泄作用;其次是團體支持,可以組成輔導員的團體,定期相互傾聽交流,彼此支持;最后是心理輔導,并不是只有心理問題才需要心理輔導,心理輔導是促進成長的專業捷徑。
輔導員只有自身做好了準備才能在和學生的互動中引導他們成長,不管是集體互動還是個體互動。給予學生愛,營造溫暖安全的氛圍是前提條件,在這個前提下分類引導學生應注重集體和個體兩個層面。一是創建溫暖安全的集體。班級建設是有規律的,而不是簡單地開展集體活動。班級的發展有四個階段:一是表面形成階段,這個階段主要是學生相互認識和熟悉,逐步建立信任感的階段;二是暗流涌動階段,這個階段是學生為了維護班級表面上的和諧,隱藏互動中的摩擦和矛盾,只在小圈子中分享交流,形成暗流,表面的和諧掩蓋不住不和諧暗流的涌動,小團體就在這個階段中形成;三是真實凝聚階段,如果暗流能夠浮上表面并得到溝通解決,那么班級就會發展到真實凝聚階段,這個階段學生之間相互信任,坦誠交流,凝聚力極強,這是真正能促進每一個學生成長的階段;四是處理分離階段,畢業前班級就會自發進入處理分離的階段,大家合影留念,互留贈言,相互祝福,依依惜別。從現實中看,為什么有些班級感覺很散,原因就是它們的發展滯留在了前兩個階段,沒有順利發展到真實凝聚階段。譬如,有的班級學生畢業時還有叫不上名字的同學,還滯留在表面形成階段;有的班級集體活動搞不起來,學生經常分散活動,還滯留在暗流涌動階段。當班級發展到真實凝聚階段的時候,學生之間相互支持、促進的作用就發揮出來了,這時輔導員就真正“省心”了。二是幫助遇到問題的學生。學生是有個體差異的,輔導員要特別關心、幫助那些遇到問題的學生,與他們溝通交流的時候要注意平等尊重、傾聽接納,在此基礎上再給他們有用的信息,要說到聽者想聽,聽到說者想說。在現實中輔導員總是會遇到棘手的學生,當感到無從下手或是收效甚微的時候,千萬不要堅持到底,建議轉交給學校心理咨詢機構,請專業人員幫助,自己做好輔助工作。
當從心理學的視角去解讀輔導員如何成為大學生成長導師的時候,就會覺得輔導員的職業是如此重要和神圣。輔導員“孕育”的正是一個個鮮活的、渴望成長的生命,其人格魅力以及所做的工作直接影響了學生在走入社會時能否真正獨立。
第3篇：大學輔導員范文
關鍵詞：輔導員；培養機制；專業化；職業化
高校輔導員是大學生思想政治教育的主要實施者，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員負責做好大學生的日常思想教育與管理工作，例如學生的獎勤助貸、擇業就業、黨建團建、心理健康等，要組織學生開展各類活動，引導學生健康成長，促進學校與學生和諧發展。
一、輔導員工作的重要性
輔導員的首要職責是對大學生進行思想政治教育，擔負著高校育人方針貫徹執行的責任，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生堅定的政治方向、高尚的道德情操和健全的人格品質。其次，輔導員還擔負著管理、服務學生的工作。輔導員是學校要求和活動安排的傳達者，工作內容涉及學生的學習生活、社會實踐、文體活動、班級建設等各個方面，這些工作對于學校的穩定和諧與學生的健康成長至關重要。此外，輔導員還擔負著學生心理咨詢的責任，確保學生心理健康。當前很多大學生心理承受能力差，容易產生多種心理問題。輔導員整天與學生一起學習和生活，可以及時發現學生的心理問題，并盡自己所能幫助學生走出困境。因此，輔導員工作十分重要。
二、輔導員隊伍的現狀
輔導員隊伍不穩定，大部分輔導員都將這一工作視為權宜之計。有些輔導員甚至在工作期間復習考研考博課程，對學生日常工作以應付態度對待，更別提對學生進行很好的思想政治教育和素質培養了。大多數學校在輔導員招聘時不限專業，導致輔導員隊伍理論素養不高，專業知識嚴重缺乏。一些本科生輔導員是本科學歷，理論水平與思想境界與所帶學生差不多，根本無法解決學生學習和生活中的困惑。當前高校輔導員配備嚴重不足，一名輔導員帶一屆學生三四百人屬于正常現象，這遠遠不能達到教育部1∶200的要求。
三、輔導員的專業化培養
1.在高校設置輔導員專業。當前高校輔導員嚴重不足，專業化水平不高，一個很好的措施是設置輔導員專業。一方面可以讓有意向當輔導員的本科生考取這個專業的研究生，另一方面讓已經在職的輔導員繼續深造，獲取輔導員專業的碩士或博士學位。這樣一來，就從根本上解決了輔導員隊伍的來源、專業化和學歷的問題，推進輔導員隊伍向前發展。
2.建立輔導員執業認證體系。隨著社會分工的細化，很多專業都有自己的職業認證系統。可以建立輔導員資格認證體系，設置幾個等級，由低到高，不同級別的輔導員工資待遇不同。高級別的輔導員需要一定的從業時間、科研成果、管理成效和一定學歷背景。
3.建立合理的激勵評價機制。建立起科學合理的輔導員評價機制有利于激發輔導員的工作積極性，引導輔導員朝著正確專業的方向發展。推行目標責任制，將組織目標分解到個人，明確個人應該達到的標準，在實施過程中及時反饋，將完成情況進行績效考核，將結果作為薪酬福利和職位升遷的重要依據。充分認識到物質激勵的重要性，制定出合理的分配制度。
四、輔導員的職業化培養
當前地方高校輔導員職責并不明確，學校的各部門都將對學生的要求轉化為對輔導員的要求，輔導員經常是任務繁重，忽略了輔導員的本職工作。因此，當前將輔導員隊伍職業化迫在眉睫。
1.給予輔導員合理正確的職業定位 。提高輔導員的準入門檻，給予輔導員科學合理的職業定位，明確他們的職責和義務，引導輔導員將重心放在思想政治教育和大學生素質提高工作上來，而不再是整天忙于瑣碎事務。建立起自上而下的大學生思想教育體系，院級學生工作管理人員與輔導員一同直接參與學生的管理工作，而不是將學生工作全部推給輔導員。提高輔導員的地位和待遇，優秀輔導員的待遇要高于學校一般行政人員的待遇。
2.增加輔導員培訓機會。增加在職輔導員培訓機會，提高輔導員整體素質。鑒于大部分輔導員并非思想政治教育科班出身，所以鼓勵并支持有意愿者讀取該專業的碩士或博士學位。建立多種多樣的輔導員培訓機制，在輔導員上崗前要給予足夠時間的專業培訓，對在職輔導員進行多種形式的專業技能培訓。鼓勵并支持輔導員參加培訓，考取心理咨詢師、就業指導師等與學生工作緊密相關的資格證書。
3.建立科學合理的輔導員考核機制。建立科學合理的輔導員考核機制，加強輔導員隊伍的管理。將企業人力資源管理和績效考核的相關知識運用到輔導員隊伍的管理上，制訂標準，定期對輔導員隊伍進行考核，按照考核結果給予不同的獎懲，且采用一定概率的淘汰制。采取形式多樣的考評方法，對輔導員進行全方位、多角度的考評。例如，輔導員所負責學生的各方面情況，應成為考核輔導員的重要指標。
第4篇：大學輔導員范文
【關鍵詞】 思政輔導員；職業倦怠；成因分析；干預對策
高校思政輔導員制度起源于清華大學，發展至今已逾五十多年。然而，隨著經濟社會的發展，我國高等教育也在發展中不斷的改革前進，新形勢對高校輔導員思政工作提出了新任務和新要求，也使得輔導員群體職業倦怠心理不斷滋生，對高校思政工作以及學生管理工作的開展產生了極為不利的影響。
一、思政輔導員職業倦怠的癥狀表現
1、職業倦怠的界定
職業倦怠是美國心理學家Freudenberger在上世紀七十年代首次提出的，用以描述助人行業中工作者由于工作壓力、工作預期悲觀等原因產生的身心疲憊的狀態。美國社會心理學家C.Maslach在上世紀八十年代從情感衰竭、去人格化以及低個人成就感三個方面界定了職業倦怠，其中，情感衰竭主要指生理和心理極度疲勞，工作熱情喪失；去人格化指工作者以消極和否定的態度來對待工作對象、同事以及家人；低成就感則指工作者對工作的自我評價消極否定，看不到工作的意義所在。
2、思政輔導員職業倦怠的主要表現
參照C.Maslach對職業倦怠的界定，筆者把思政輔導員職業倦怠的表現分為以下4個主要方面：
（1）情感衰竭。這是最明顯的職業倦怠表現，工作沒有激情，對待學生冷漠無情，缺乏愛心，不愿深入學生群體，刻意躲避學生活動。
（2）去人格化。消極、否定地對待學生、同事甚至家人，自怨自艾，通常對所處的工作環境不滿意，慢慢和社會孤立。
（3）低成就感。感覺現實和理想差別太大，個人成就感降低，覺得自我價值沒有實現甚至覺得工作毫無意義，逐漸失去工作的動力。
（4）生理衰竭。精神頹廢，疲勞虛弱，食欲不振，免疫力下降，甚至間接導致疾病的產生。
二、思政輔導員職業倦怠成因分析
1、工作角色多樣且定位模糊，容易發生角色沖突
高校輔導員具有育人和學生管理雙重職責，落實到具體日常工作中，輔導員承擔著教師、學生行政管理者，突發事件處理者、學生活動指揮員、心理輔導者、就業輔導員等等角色，大量的事務性工作必然弱化了輔導員思政教育的身份和職責，一方面，角色的多樣性使得輔導員在學生心目中的定位模糊，降低了輔導員在思政教育方面的權威性，降低了思政教育的效果；另一方面，事務性工作的纏身使得輔導員花在思政教育的精力大大減少，導致了思政教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。
輔導員日常工作角色的多樣性就必然要求輔導員要在工作中不斷變化這角色。在學生面前時管理者，服務者；在領導面前是下屬。最典型的沖突就是催繳學費，這和思政教育者角色格格不入，但輔導員還是得不斷轉換角色以完成工作任務。角色的不斷變換和沖突導致了較大的工作和心理壓力，也導致了工作倦怠的產生。
2、工作待遇和社會認同感偏低
高校以教學和科研為主，在薪酬待遇方面教學和科研是影響收入的重要因素。但是思政輔導員由于繁忙的日常事務一般都很少授課，騰出足夠時間來進行學術研究更是難上加難，這也導致輔導員的課酬和科研經費相對其他任課老師較少，繁重的工作和相對較少的物質回報很容易造成輔導員心里的不平衡。
再者，也正是由于高校的重心在于教學和科研，使得高校的評價機制更傾向于教學成果以及科研成果，這使得思政輔導員處于不利地位，難以得到領導的肯定和賞識。
工作待遇和社會讓同感偏低使得部分輔導員心理失衡，產生了消極情緒，職業成就感薄弱，影響了輔導員工作的積極性和工作質量，產生了離職傾向，導致了職業倦怠的產生，也影響了輔導員隊伍的穩定性。
3、工作壓力過大
工作壓力可分為外在壓力和內在壓力。外在壓力主要指工作強度，近年來的高校擴招使得高校辦學規模越來越大，但是師資力量卻沒有同步跟上，這一點在輔導員方面表現得尤為突出。目前，高校專職輔導員一般要帶200名以上的學生，繁雜的事務加之管理對象的龐大，使得輔導員長期處于超負荷工作狀態，已經開始威脅輔導員隊伍的身心健康。內在的壓力則主要來源于自我價值實現的受阻，這方面主要原因在于社會認同感的低下，也即領導家長的不重視。自我實現的受阻使得部分輔導員覺得工作前途渺茫或者自己工作能力太低不能很好完成工作任務，這都從心理上產生了巨大的工作壓力。
4、個人因素
當然，職業倦怠最多只是輔導員隊伍的常見現象而不是通病，所以，職業倦怠和輔導員自身有著重要的聯系。抗壓能力差，辦事效率低，職業認同感不夠，人格不健全等個人因素也是產生職業倦怠的重要原因。
三、緩解思政輔導員職業倦怠的干預對策
1、明確大學生輔導員的角色定位
根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，高校輔導員的角色應該定位在教育者、管理者、服務者這三個方面。明確高位職責，在院系有多個輔導員的情況下根據每個輔導員的特性科學、合理的分工，減少高校輔導員的工作壓力，避免事務性工作不合理擠壓思政工作是減少輔導員職業倦怠，保證高校思政工作品質的重要措施。
2、建立科學的大學生輔導員考核評價機制
輔導員工作效果的隱性和長期性要求用發展的眼光和標準來衡量輔導員的工作業績。對高校思政工作正確的評價選取合理的考核指標是關鍵，高校要減少實時性指標，減少顯性效果方面的考核比重。應該多從工作態度、實際付出和學生的滿意程度等方面來考核思政輔導員的工作。做到自我、學生、高校三個評價相結合，顯性、隱性兩個成績相結合。保證考核的準確性和全面性。同時要崗位聘任、津貼標準和職稱晉升三者相結合，充分肯定成績，大膽發揮輔導員隊伍的干部蓄水池作用，拓寬輔導員晉升管道。
3、完善大學生輔導員培訓機制
目前國內已有部分高校建立了較完善的輔導員進修機制，為優秀輔導員提供國外進修、校外進修、掛職鍛煉等進修機會，在提高輔導員素質方面取得了較好的效果，同時，脫產學習和進修也有效的使高校輔導員擺脫角色多樣性導致的角色沖突的困擾，同時，進修學習還是更新教育觀念，提高教學、科研水平的有效途徑。各高校應該借鑒成功經驗，完善大學生輔導員培訓機制。
【參考文獻】
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第5篇：大學輔導員范文
“80后”輔導員“90后”大學生現代價值觀后代價值觀現代教育模式一、引言
近年來，大部分學校開始了教師隊伍的改革，大量聘用“80后”輔導員，來進行對當代大學生的教育管理；同時，由于2008年以后，我國的高等院校中的學生主體逐漸轉變為“90后”大學生，從而造成了高等院校輔導員與學生構成情況的大變動。而且隨著現代經濟社會的不斷高速發展，對科學教育水平的要求也在日益提高，于是，為了提高現階段高等教育的教學管理水平，我國教育機構針對高等院校人員構成變動的現狀，開始了有關教育模式的探索。
“80后”和“90后”是指80年代和90年代出生的人，由于二者所處時代的環境不同，而且所受教育的程度和理念都存在著很大的差異，所以導致二者的價值觀產生嚴重的沖突。“80后”性格沉穩，由于所處環境較為艱苦，所以具有艱苦奮斗，吃苦耐勞的精神，但是由于思想過于僵化，導致其不擅變通，觀念較為落后，容易叫死理；而“90后”卻迥然不同，他們思想開放，新潮，大膽敢于創新和挑戰，但是由于大多數為獨生子女，缺乏生活的獨立性，樂于享受，厭惡勞動。因此，當“80后”和“90后”以“輔導員”和“學生”的身份，出現在大學校園中之后，他們的價值觀變發生了激烈的沖突，于是現代價值觀與后代價值觀的碰撞便開始了。
由于我國現階段的高等院校存在“80后”輔導員與“90后”大學生共存的情況，其價值觀的激烈沖突嚴重影響了教學管理工作的正常開展，從而導致了教學管理的效果并沒有達到理想的標準。因此，有必要加強對現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式的探索與研究。為此，本文采用實證分析與探討分析的研究方法，通過分析和研究當前“80后”輔導員與“90后”大學生的不同價值觀，以及其產生的原因，對加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式的探索工作的進一步發展展開了一系列的探討與分析。
二、當前處理“80后”輔導員與“90后”大學生關系的教學管理模式的現狀以及存在的問題
1.高等院校對探索新型教育模式的重視力度不足，而且相關的制度與管理機制不完善
目前，我國的部分高等院校缺乏危機感，并且不能夠及時發現問題，而且解決問題的方法不科學，計劃不周密。另外，高等院校對探索新型教育模式的重視力度不充分，缺乏相應的人才以及足夠的經費，不能夠形成一個完整的科研管理機構進行有關探索新型教育模式的科研工作。同時，我們還缺乏規范的管理制度以及完善的管理機制，從而導致整個教育管理系統缺乏至關重要的有效性和系統性。
2.“80后”輔導員的教學管理能力不足，且缺乏相應的人性化管理方法
“80后”輔導員年紀較輕，缺乏相應的教學管理的經驗，而且由于其導師的思想觀念較為落后保守，從而導致其思想過于僵化，并且從心底對素質教育和人性化教育有著很強烈的排斥感，從而導致其在教學管理的過程中，過于以自身為中心，忽視了對當代大學生的人性化管理。
三、加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索的必要性
1.加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索是提高當代高等教育提高教學管理效果的需要
當今的高等院校出現這樣一種現象：教師尤其是輔導員開始普遍趨于年輕化發展，“80后”的青年們開始嶄露頭角，并逐漸成為了輔導員隊伍之中的主體；而于此同時，由于時代的向前發展，我國高等院校的大學生開始普遍成為“90后”的人群，由于二者價值觀迥然不同，而且又同為年輕氣盛的青年人，再加上師生之間本身就存在的隔閡，導致二者嚴重缺乏溝通，相互之間容易產生矛盾與爭執，從而影響教學管理的效果。而加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索，可以進一步協調師生之間的關系，促進其相互間的交流與溝通，有利于同時滿足師生的需要，激發師生的積極性和熱情，促進當代高等教育提高教學管理效果的提高。
2.加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索是促進當前“80后”輔導員與“90后”大學生進一步溝通與交流的需要
根據人文社會學的一些知識，可以知道價值觀是阻礙人與人之間進行交往的重要因素。雖然“80后”輔導員與“90后”大學生的年齡相差不大，而且都是生活在改革開放后經濟迅速發展的時代，但是由于所受教育水平不同，在加上師生之間固有的隔閡，導致師生之間溝通不足。如果能夠解決師生之間的價值觀念的問題，那么便可以打破擋在兩者之間的堅冰，促進兩者進行良好的溝通和交往，而加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索，便可以很好的做到這一點，從而協調“80后”輔導員與“90后”大學生之間的關系。
3.加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索是實現高等教育教學模式日益發展的條件下人性化教學管理進一步發展的需要
隨著經濟社會的發展，我國的教育體制也在不斷的改革與完善，在由“應試教育”向“素質教育”過渡的過程中，對人的重視越來越明顯，各種教育管理制度也都在向人性化發展。而加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式探索是貫徹以人為本科學發展觀的需要，有利于協調師生之間的關系，促進師生之間的溝通和交流；有利于幫助“80后”以及“90后”的青年人樹立正確的價值觀，滿足雙方共同的心理及其他方面的需要，有利于實現高等教育教學模式日益發展的條件下人性化教學管理進一步發展。
四、建立適應現代價值觀與后代價值觀條件下的教育模式的具體對策
1.高等院校要加大對探索新型教育模式的重視力度，完善相關的制度與管理機制
我國高等院校應該時刻保持著危機感，并且要及時發現問題，并努力解決問題。高等院校應加大對探索新型教育模式的重視力度，積極引進一批先進的人才，并努力形成一個相關的科研管理機構，或是建立相關的課題，組織一批權威人士或專家進行相關的科研工作。同時，要努力建立規范的管理制度，從而完善管理機制，從而保證整個教育管理系統的系統性和有效性。
2.加強對教師的培訓，努力提升他們的綜合素養，轉變其思維方式，提高其教學能力
我國高等院校要加大對教師的培訓力度，努力提升“80后”輔導員的綜合素質。高等院校在招聘輔導員的過程中，不僅要重視青年教師的學歷，還要重視青年教師的科學文化素質和思想道德素質，其中，最重要的就是關注其教學管理能力。另外，學校還可以定時組織一些優秀教師，出差到重點學校學習一些先進的科學經驗和方法，從而提高其自身的教學管理水平。
“80后”輔導員們也要注意自身的教學管理水平及思想素質，并要及時給自己“充電”，保證自己所擁有的知識、思想和價值觀念等，要跟上時代的節奏。同時，要加強對現實生活的觀察，努力從生活中把握科學有效的教學管理方法，另外，要努力轉變其思維方式，摒棄落后的思想觀念，從而提高自身的教學管理能力，協調與“90后”大學生之間的關系，促進雙方的進一步溝通和交流。
3.努力實行更為人性化的教學管理方法，實現對“90后”大學生的科學、有效管理
隨著人們生活水平的提高，人們對教育、醫療等的要求也越來越高。人們渴望能夠擺脫冷冰冰的傳統的應試教育的管理模式，享受以人為本的素質教育。因此，高等院校應該在教學管理的過程中以學生為中心，切實滿足學生的要求，維護學生的利益，例如可以采取相應的“軟管理”（即采用由學生自主控制或一些強制性較弱的規章制度，來進行相關的教學管理）。
4.大力加強心理健康教育，幫助其樹立正確的價值觀，努力進行心靈上的溝通
我國的高等院校要重視心理健康教育，一方面，要進一步提高當代大學生的心理素質，提高其抗壓抗挫折的能力，使其能夠擁有平和的心態，以此來對待一切人、一切事。同時，要使學生能夠時刻保持冷靜，以健康的心理狀態來處理和他人之間的關系。另一方面，我們要加強對“80后”輔導員的心理健康教育，促使這些輔導員們可以學到更多的心理知識，不斷提高自身的心理素質，從而保證其能夠在與“90后”大學生交流的過程中，準確把握其心理動態，根據其心理需求，制定相應的交流計劃，從而從根本上解決師生之間的溝通問題，打破二者之間的隔閡，幫助“90后”大學生解決其心理問題。
另外，我國高等院校的教育工作者，尤其是“80后”輔導員，要努力用“心”去與“90后”大學生相溝通。“80后”的輔導員們在與“90后”大學生溝通的過程中，要學會聆聽學生的心聲，并要學會尊重其所提的觀點和意見，努力做到換位思考，保證在教學管理的過程中，以學生為中心，實現真正的以人為本的教學管理。而且，“80后”的輔導員們可以經常組織一些能夠增進彼此關系，促進溝通交流的小游戲，從而能夠在快樂中漸漸的拉近彼此之間的關系，實現心靈上的溝通。
5.要充分利用網絡信息技術等新媒體，促進當前“80后”輔導員與“90后”大學生的溝通與交流
隨著時代的發展，網絡的應用越來越廣泛，而網絡也漸漸成為人們進行溝通和交流的重要平臺。我國高等院校可以以局域網為基礎，搭建一個大型的師生網絡溝通平臺，從而給“80后”輔導員與“90后”大學生之間的交流提供了很好的機會。通過這個師生網絡溝通平臺，可以規避面對面交流的一些羞澀、矜持和尷尬，減少一些忌諱和緊張，給所有人暢所欲言的機會，從而加強師生之間的溝通和交流。另外，伴隨著智能手機的興起和繁榮，一批基于網絡信息技術的社會交友類的手機軟件得到了更好的發展和廣泛的普及，如微信、QQ、飛信、微博、易信等新媒體。“80后”輔導員要充分利用這些新媒體促進和“90后”大學生之間的交流，不斷擴大交流的范圍，從而能夠從多方面深入了解學生，促進“90后”大學生學生工作的進一步開展。
五、結論
目前，我國加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式的探索工作，雖然取得了一些驕人的成績，但由于其本身的發展還處于初步探索的階段，再加上我國教育機構缺乏該方面的權威人士及創新人才，導致該方面的教學模式的發展仍不充分，還不能在當今高等院校的教學條件下得到廣泛的認可和普及，所以加強現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式的探索工作，仍然面臨著一系列突出的問題。因此，我國要加強對完善現代價值觀與后代價值觀碰撞下的教育模式的探索工作的重視，加大對高等教育工作中教學模式探索的技術支持與投資力度，以社會主義價值觀去引領潮流，從而影響人們傳統的價值觀念，協調好當前“80后”輔導員與“90后”大學生之間的師生關系，促進師生之間的進一步溝通和合作，從而促進當前高等院校教學管理效率與水平的進一步提高，推動現代化教育改革的向前發展。
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第6篇：大學輔導員范文
剛開始擔任這一職務是心里是興奮的，從來沒有接觸過這樣的工作，使我陷入了惘然和困惑中，于是不管做什么事情都是很被動的，不過這樣的日子并沒有持續很久。我調整了心態，對待每件事都要主動，做事情要積極，突然一下子覺得大學其實是鍛煉人的開始。
黨校點名的任務，形勢與政策課程的點名，周末查人，等等一些事情，看起來是很簡單，但是真正做起來就難了，首先膽子是要夠大的，對待每個人的態度也是很重要的。我會吸取和借鑒別人的經驗來幫助自己做好這一些事情。再者和輔導員的溝通也是很重要的，只要溝通好了，才能更好的協助輔導員。在工作中最重要的是責任，輔導員所要求的事情就是對待學生們的一種責任，所以要認真的完成這些任務。
在這半年里我學習到了很多，也從一些班干身上看到一些問題，班干身上還是存在團結這個問題，團結就是力量這句話從古至今，只要班干團結了，班上就不會從在問題，所要求的任務也會準質量的完成，所以再接下來的時間里我會協助每個班上的班干討論這個問題，進而讓這一點完善。
半年的工作也有錯誤的發生，比如說交東西的不及時導致輔導員工作出現了問題，有時候偷懶留下的錯誤，等等，讓我自己覺得這半年工作做的很不好。新的一年來了，我的計劃也會隨著經驗和教訓所改變。不管對待任何事情都要負起全部責任，一定努力做到最好，有時候并不能責怪別人工作的不認真，從自己做起，才能樹起榜樣。完善自己。每天都要跟輔導員溝通，了解輔導員的需要，和輔導員所說事情，處理好每一個小細節，盡善盡美。
首先自己要學會團結，學會體諒，從工作中吸取做人的道理，及時傳達信息，不能總是今日復明日，其次在點名這個工作發現了許多問題，許多班干有遲到曠課的情況，包括我自己也有，所以我告訴自己要克制，班干們也要竭力克制，做好自己。
再者，在學習方面我還不夠努力，比較貪玩，成績不突出，對于這一點我自己覺得很不好意思，作為輔導員助理，自己卻不學習，在新的一年要努力學習，綜合全面發展，只是我的目標，相信也會是全體xx工程系同學們的目標，朝著這個目標要一起努力。
相信我自己會在新的一年將輔導員助理這一職務做得越來越好，也希望能得到同學們和輔導員的支持。
xx二班
第7篇：大學輔導員范文
關鍵詞：道德教育 大學輔導員 塑造
一 、大學德育教育效果不佳的原因探究
大學德育教育的效果不佳的原因，來源于多個方面，其中從國家整體方面出發：與社會環境、經濟發展速度、綜合國力以及國際地位等相關，從個人因素方面出發：與家庭環境、個人素質等因素相關。但是，這些都是客觀原因，高等教育院校的自身主觀因素，才是導致大學學生德育教育效果不佳的主要原因。對于大學自身的主觀原因，我們可以通過以下兩個方面進行分析：第一點，高等院校的德育教育過于模式化，教育系統相對存在不完整性。眾所周知，我國的大學教育首先需要進行的就是專業選擇，這樣的教育方式也是受市場需求影響的。我國經濟發展的速度越來越快，市場競爭壓力越來越大，進而企業需要那些專業技能較強的畢業生。但是這對于大學生來說存在一定的限制，因為大學生進行專業選擇時，對其所選擇的專業并不夠了解，等他們真正的接觸到所學專業時，可能完全對自己所學的專業不感興趣，這將嚴重阻礙大學生的未來發展。第二點，高等院校更加注重學生的在校學習成績，對學生的思想道德教育不夠重視。大學生是我國未來發展的強大推動力，可以說是我國未來發展的希望。大學生的道德品質直接決定著我國未來社會的整體素質。
對于大學生道德品質方面的教育，高等院校首先需要從觀念對大學生進行改變。隨著我國社會主義經濟建設的快速發展，越來越多的人將更多的注意力投入到經濟發展上去，大學生思想受到社會整體環境的影響，在思想觀念上受到了一定的熏染，存在著一些偏差。因此，我國的高等院校應該從大學生的道德觀念入手，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。在高等院校當中，主要承擔這部分責任的就是從事思想政治教育的教師和各個院系的輔導員。對于這些高等教育工作者，需要嚴格的進行篩選，只有道德品質良好的教師才可以擔當，同時也需要對這些教師進行相應的培訓。
二 、輔導員的人格對德育工作的影響與對策
在高等院校中，輔導員的角色對大學生來說是至關重要的。因為輔導員和學生之間接觸的時間最長，同時也相對了解學生的思想變化情況。所以說，輔導員對大學生的影響是潛移默化的。基于這種情況，輔導員需要時時刻刻注意自己的言行，不要給大學生樹立不良的形象，進而影響到大學生的思想道德教育，形成不正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以下幾個方面詳盡的介紹了輔導員人格是如何對大學生道德品質產生影響的：
（一） 輔導員的人格直接影響德育教育的最終結果
隨著我國社會主義經濟的快速發展，我國在世界上的整體地位得到不斷的提高，進而我國在各個方面都需要做到和世界接軌。現代社會對人才的要求已經不僅僅滿足于其掌握先進的專業技能，還需要具有優秀的道德品質。因此，我國也應該著重培養德才兼備的優秀人才。高等教育院校肩負著為我國提供優秀大學生的重任，所以為社會培養德才兼備型人才的重任也落到了高等院校的身上。這需要高等院校將更多的精力放到學生道德品質的教育上。
我國各大大學對大學生道德教育程度的重視也已經上升到了一定的高度。很多教育專家曾表示，教育的目標不是讓學生掌握一門專業技能，而是使其在思想上、品質上、人品上得到一定的提升。因此，高等院校要將學生的道德品質的鑄造提升到一定高度上，并對其進行堅持不懈的教育。同時，加強直接同學生接觸的大學輔導員的個人思想道德品質教育，以便能夠為大學生提供一個良好的學習楷模，在潛移默化中影響大學生的行為和想法。同時，高等院校也需要充分的認識到，教育的目標是實現人自身各個方面能力的不斷提升和完善，高等院校中的大學生正是樹立人格，形成三觀的重要時期，因此，高等院校對大學生道德品質的教育非常重要，直接關系著大學生未來的發展狀況，進而也會對我國和諧社會的建立造成一定的影響。
（二）輔導員個人品質的高尚與否能夠直接影響大學的整體學術氛圍以及學生的思想道德教育
高等院校之所以被稱為是高等學府，就在于其擁有一些高素質、高學歷、高技能的教師，而這些教師之所以為人們所敬仰和信服，正是因為他們具有比常人更高的素質和道德品質。基于這一情況，想要造就一所世界知名的大學，就要聘請優秀的教師。而教師是否優秀就要通過其是否具有高尚的道德品質和先進的專業知識來進行判斷。輔導員作為高等院校中的一名教師，更加需要在道德品質上有所建樹，這樣才能符合其在高等院校中的位置和作用。
在高等院校中，輔導員一直扮演著引導學生學習、照顧學生生活的角色，基于這種情況，輔導員和學生的接觸要比高等院校中其他教師更多一點。因此，輔導員對學生的道德品質的影響是非常深遠的，具有十分重要的意義，主要體現在以下幾個方面：第一點是輔導員通過提升自身的道德品質、規范自身行為來增強高等院校中從事學生德育教育工作的教師的整體素質水平。高等院校中從事學生道德思想品質教育的教師除了輔導員外，還有進行學生思想教育的政治教師，他們共同組成一個德育教育團隊。第二點是輔導員正確清晰的認識自身的價值和所處位置的意義。教師是一個高尚的職業，尤其是從事學生道德品質方面教育的教師更是偉大。他們對學生未來生活的意義至關重要，可以說他們可以成就一個學生，也可以毀掉一個學生。因此，輔導員需要發自內心的熱愛自己的職業，將更大的熱情投入到這份對學生、對社會都影響深遠的工作中去，使得輔導員自身和他們的學生內心均得到凈化和升華，促使他們的道德品質均得到提高。
參考文獻：
第8篇：大學輔導員范文
關鍵詞：輔導員；大學生；就業指導
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校畢業生的供給數量逐年大幅度增加。與此同時，近年來應屆畢業生的崗位數量和崗位質量卻大幅降低。如何合理地解決大學生的就業問題，直接影響到家庭和睦、社會和諧和國家穩定。輔導員作為高校從事就業指導工作的基礎力量，在大學生就業工作中的地位不容忽視。但輔導員就業指導隊伍由于整體素質不高、指導觀念不強、指導技術落后等，影響了畢業生就業工作的有效開展。因此，提高輔導員隊伍就業指導工作的能力，成為各高校促進畢業生順利就業、實現人才培養目標和社會人才資源合理配置的重要途徑。
一、輔導員參與畢業生就業指導工作的優勢
1.具有較強的針對性。輔導員處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等各方面都有一定的了解，開展個性化的就業指導，具有較強的針對性。
2.具有較高的可信度。大多數高校輔導員的年齡、知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近，較易贏得大學生的信任，也容易憑借角色優勢與學生進行溝通，幫助學生進行客觀分析，使他們克服困難，走出誤區。
3.具有較強的實效性。輔導員可以將就業指導工作融入學生日常教育管理之中，這樣會有較強的實效性。具體方法有：一是利用主題討論、經驗交流等形式，給學生介紹往屆畢業生的就業去向、政策和形勢；二是引導學生積極參與文體活動、科技競賽、社會實踐、就業實習等，增強他們的就業競爭力；三是建立學生就業檔案，及時了解學生就業后的心態和需求，盡可能地提供相應幫助。
二、輔導員在就業指導工作中存在的不足
1.達不到專業化水平。就業指導教師往往要經過專門系統的培訓。而高校輔導員多數是剛畢業的年輕人，理論知識和工作經驗不足，又忙于繁雜的工作，根本沒有充足的時間和精力學習、探究就業指導的相關理論和方法，在就業指導中往往力不從心。
2.忽略就業指導工作的重要性。一些高校存在重教學輕就業、重管理輕服務的現象。在學校大氛圍的影響下，輔導員把工作局限于日常教育管理，產生了一些諸如“就業指導工作不屬于學校工作的重要內容”等錯誤的認識。就業指導工作長期被輔導員所忽視。
3.就業指導工作缺乏科學性、規范性和系統性。身處高校學生工作第一線的輔導員，每天要應付大量日常事務性的工作，難以抽出固定的時間對學生進行全程化的指導，致使就業指導僅局限于大四求職階段的“臨陣磨槍”，指導內容只流于簡單的就業信息傳達等服務工作，就業指導工作缺乏科學性、規范性和系統性。
三、對輔導員在就業指導工作中的建議
1.提高對就業指導工作的認識水平和專業水平。輔導員需要堅定終身學習的信念，不斷擴大知識面，完善知識結構，提高就業指導工作的水平和技巧，在工作中積累豐富的經驗。輔導員要針對不同年級，分段實施就業指導工作，幫助畢業生樹立正確的擇業觀，提高他們的就業競爭力，使之順利就業。
2.將服務功能與教育功能相結合。輔導員應利用每學期開學伊始或畢業生離校之際，針對各年級學生，通過召開主題班會、舉辦模擬招聘會、組織學生參加職業能力測試等形式，對大學生開展職業生涯規劃教育，結合就業指導的服務功能和教育功能，培養大學生的職業意識和規劃意識，進而引導大學生樹立正確的擇業觀和成才觀。
3.充分發揮大學生的主體作用。輔導員要鼓勵學生在搞好學習的同時積極參加校園文化活動，在參與中提升能力、完善自我；通過就業指導課和個別談話的方式，指導大學生認清就業形勢，根據個性、興趣和特長準確進行自我定位，主動出擊；開展創業教育、職業理想教育，增加公關禮儀、經營管理、創業常識、技能培訓等，為學生自主創業提供平臺。
4.以社會實踐為平臺和突破口。輔導員應鼓勵大學生積極參加社會實踐活動，珍惜各種實習機會和勤工助學機會；為學生提供更多的實踐、實習機會，促使學生努力擴大與社會的接觸；整合資源，加強指導，注重學生創新意識、創業意識和服務意識的培養，將培養良好的職業素養作為就業指導工作的重要內容。
5.重視特殊群體學生的就業指導。輔導員要讓弱勢群體學生在比較中找優勢，從克服學生的自卑心理入手，經常在公開場合開展一些鍛煉學生動口、動手能力的活動，如辯論、演講、自我介紹等；以心理咨詢和就業教育為主，分析特殊群體在求職過程中遇到的問題，并收集、整理必要的求職技巧，做好個性化的就業指導，幫助他們克服困難，順利就業。
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第9篇：大學輔導員范文
一、以榜樣的力量感染隊員。
輔導員自身的素質對創設良好的班集體，全面提高學生素質，具有舉足輕重的作用。要規范學生的行為，首先要規范自己的行為;提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，能真正做到為人師表，率先垂范。要求學生做到的，自己帶頭做到;要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格;教育他們熱愛班級，搞好團結;在學習上，要求學生書寫認真工整，并加以督促。我時刻注意自己的一言一行，努力成為學生學習的榜樣，成為學生愿和我掏心窩的好朋友。
二、重視與家長的聯系，雙向管好孩子。
孩子的進步，集體的成長，離不開班主任、輔導員，也離不開家長。為了更好地全面了解學生情況，我通過家訪、家校聯系、家長會等形式與家長建立聯系，通過交流更能了解學生，從而做好學生的思想工作。結合平時發現的問題在家長會上，對家長提出一定的要求，并介紹一些教育孩子的方法、經驗。比如如何檢查學生的作業，發現錯誤不要直接指出，而要引導孩子自己檢查出來，必要時可以縮小范圍，這樣可以養成孩子自己檢查的習慣。在生活體驗和家務事上要求家長不要太寵著孩子，而要讓他們進行一些必要的鍛煉。因為一個孩子缺少了因有的生存能力和應急能力這將影響到孩子的將來。因為我們現在的隊員在這方面的能力在逐步的退化。這一學期，我們組織了一次家長會，在會上給家長介紹學生在學校的表現，爭取雙向管理學生，從而達到更好的效果。
三、重視學生的特長，讓更多的學生體驗成功。
在每月一次的素質展臺中展出學生的優秀作品，有繪畫作品、手工作品、心愿卡、硬筆書寫、優秀日記，鼓勵全班隊員向他們學習。盡管這些學生并不是各方面都拔尖的三好學生，有的成績并不出色，有的并不是班干部，但是他們在這些方面的表現確是出色，有進步。通過這種途徑讓他們也有了自己的用武之地，給他們的內心給予了極大的鼓勵，從而也增強了學好其他功課的信心。為了鼓勵隊員表現自己特長的欲望，我還結合我校開展的第一屆技能運動會讓學生自行報名，參加自己喜歡的各項比賽。通過這樣的活動，我看到了學生自信心普遍得到提高，同時也促使優秀生更加追求卓越，中差生增強信心的良好勢頭。
四、重視各項比賽，增強班級的凝聚力。
比賽是最能檢驗一個班級的凝聚力情況。這學年學校舉辦重大的比賽有體育運動會和拔河比賽。雖然訓練的時間不多，但參賽隊員在課余進行了訓練。體育委員、班干部都各負其責。課上，我經常鼓勵學生只要認真投入，積極訓練，不管這次比賽成績如何都應該肯定的。比賽結果說明，努力是有收獲的。在校運動會上我班獲得了團體總分第三、和精神文明風尚獎。拔河比賽中雖然沒有奪得名次，但賽后同學們都在教室里流淚，可見我班隊員的班級榮譽感之強。在五星大擂臺上，五顆星能屢屢爭得，文明班的紅旗每月奪得。如有同學值日不認真扣分，大家的眼神也能讓他無地自容。晨讀課上我每天安排好領讀人員，指定好領讀內容，并在布告欄中張貼好，這樣每天的晨讀就非常的有秩序，對于不認真的同學，負責同學要及時批評，如聽勸告那我就找其個別談話，進行教育和批評。所以在晨會課的檢查中我們班屢屢能得到網上的公布表揚。
