語文考試后總結精選(九篇)

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第1篇：語文考試后總結范文

總結是對一定時間的工作加以總結，分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作的一種書面文體。下面是小編整理的2021期末考試個人總結和反思五篇，但愿對你有借鑒作用。

期末考試個人總結和反思1期末考試結束了，考試后最害怕的就是知道成績的那一刻，最期待的也是知道成績的那一刻，這次的期末考試沒有給我驚喜。這次考試的結果真如自己想的那樣，沒有期末考的運氣了!

這次期末考試，由于我已經初三了，所以初三的期末考試提前了一個星期。原本就沒有多少復習的時間，現在時間就更少了。我個人認為，初三的學習就好比一列火車，一旦開始行駛，就以很高的速度一直向前奔去，來不及回頭，看窗外的風景。

我個人本不是一個很迷信的人，但這次的預感卻出奇地準確，這是巧合嗎?考試前，爸爸出差去了，要等到考試后才回來。這意味著我只能孤軍奮戰，如果有不會的題目就再也沒有人教我了，我心中有了不好的預感。在我考試的那天早上，媽媽做了一個噩夢，她夢見我們家的房子全都倒塌了(事實上這是不可能的，鋼筋混凝土造的房子，怎么可能倒呢，何況我們又不住在一樓)，但她沒有告訴我，這是我后來才知道的。而我考試那兩天，突然發了急性腸胃炎，飯都吃不下去，每天餓著肚子去考試，而等我考試考好了，這種癥狀卻又奇跡般地好了，實在有點詭異。

以上的只是客觀原因，主觀上的原因影響的成分應該更大。我被期末的成績所麻木，沒有提早復習，等到我意識到的時，為時已晚，連學校的作業都應付不過來，更別提花時間去復習了。

我在考場上頭昏腦脹，不會做的錯了，會做的也錯了，所有考試考下來，除了第一門數學考得好之外，其他幾門都掛了紅燈，有點甚至創了歷史新低。考完試后，我只是很麻木地看著小說，玩著電腦，無所事事。我盡力不去想考試，但我最終不得不去面對。

比以往有所改善的是，我這次并沒有過分傷心，我甚至沒有哭(當然，我沒有抑制自己想哭的_，只是心里已經麻木)。我問媽媽這算不算是一種墮落，但她卻告訴我這表示我有一個良好的心態，我只能對她苦笑。

考試并不是說每次都要取得好成績，當然這也不是說成績不重要，而是通過每一次考試，我們都能有所收獲，在考試中發現自己的不足，不斷提高自己，完善自己。

雖然這次考的不好，我會從中選擇自己的補足，爭取在下次靠的更好!

期末考試個人總結和反思2嗨!時間真如江河之水，一去不復返。一個學期怎樣就這么短，轉瞬便已過去。這個學期結束了，我也該對自我做個期末總結了吧!

昨日剛考完期末考試，回家后我還一向是信心滿滿。今日上午教師叫我去幫忙登一下分數。同去的還有班上的熊雨欣和羅文杰。我在抄寫分數的時候，我留心了一下自我的考試成績。語文和數學考的還行，就是英語考的太差了，只得了90分，我原本對父母夸下海口說一題都沒錯，這下簡直令我羞愧得無地自容。我實在是該好好的反省一下了。回想在期末考試的前一個多月，我幾乎沒有讀一下英語課本，父母每次提醒我聽讀，我根本就沒有去做，只是忽悠他們說：“我全都會了”。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。我以前每一天種下的惡因，此刻輪到我嘗苦果的時候了。相比之下，那幾位得高分的同學，就比我刻苦得多了，據我所了解，英語得高分的馮文濤和戴妮娜，每一天聽讀英語至少一小時，他們得不到高分才怪呢!我付出的實在是太少了。那些得高分的同學都有一個共同的特點：就是熟讀課文，擅寫單詞。而英語原本就是我的弱項，我卻從來沒有好好的用功。所以也只能得這樣的分數了。幸好，我的語文提高了一點，數學沒退也沒進，但英語落后了這么多，這似乎是在告戒我：沒有好的學習態度，自以為是的心理，拖拉懶惰的毛病……種種壞習慣如果不改正的話，是永遠也考不出好成績的。

總而言之，這個學期我是提高不大，卻退步不小。今后我必須要好好的反省自我的過錯，力爭下學期糾正這些諸多缺點。要明白：“虛心使人提高，驕傲使人落后”。這是我們每個人都應當遵循的道理。[

期末考試個人總結和反思3我在__中學__的第一個學期就這樣結束了。迎來了盼望已久的寒假，細細回想著一年，我心里真是感慨萬千。

光陰似箭，回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，對我來說真是飛躍的半年。在這半年里，無論是學習方法、態度還是紀律都比小學更上了一層樓。下面，我就這幾簡單的總結一下。

(一)學習

學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的作業，能夠認真完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。在這學期的期末考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

(二)學習方法及態度

中學的學習與小學有許多不同。小學時代我們被老師催著趕著向前走。而初中更注重自主學習，老師講的不再滿足我們的需要。我能認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面，有較強的求知欲，學會了自我反省，檢查，提前預習的學習方法，獲益匪淺。

(三)紀律

在紀律方面，我可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明;有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。紀律是學習的保證。沒有紀律，何談學習，下學期，我會再接再厲，爭取在紀律方面做得更好。

但我身上還有各種各樣的問題，在下個學期末要努力改正，不斷以更加嚴格的標準來要求自己，在各個方面都更上一層樓，揚長避短，深刻地認識，檢討自己，力爭做到讓老師，家長和自己都感到十分滿意。

這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，成績都不如意。俗話說得好，一份耕耘一份收獲，只能說我付出的不夠。在新的學期里，我會更加加倍努力學習，不會辜負老師家長的期望!

以上就是我對初一上學期期末一些方面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助，在此我要誠摯的道一聲：謝謝大家!

期末考試個人總結和反思4自背上書包，成為一名學生后，我經歷了無數次的考試，他們猶如過眼云煙在腦海里給抹掉了。可是，五年級上學期的期末考試卻令我久久不能忘懷。從這次的期末考試中，我看到了自我的優點和缺點。

雖然這次語文試卷我得了95.5分，可是我并不滿足。有好多題都是因為馬虎而做錯的。其中有一道題，是因為我不復習錯的。還有就是因為我不經常看新聞聯播答錯的。所以，我以后要多看新聞聯播，多關心國家大事!

這次的數學卷子我真不應當得85分，我應當得滿分。有一道確定題教師已經講過無數次了，但我還是做錯了，一個確定題，就這樣被減了一分!另一分是因為我檢查時的疏忽，被扣掉的。所以，以后教師講課時，我要更加留心做好筆記，絕不三心二意。

這次英語我得了80分。有的是因為我不好好背課文，填空錯了。有的是因為我不按教師的要求做，翻譯詞組錯了。以后，我要聽教師話，多背課文。

科學，品社試卷體現出我犯了一個天大的錯誤!那就是——我沒有意識到這個科目的重要性，答完試卷后而不檢查試卷!導致科學只得了91分，品社只得了84分。我以后爭取取得一個更好的成績!

經過這次考試，我發現自我的優點是能及時的發現自我的不足，總結經驗，為以后的考試供給借鑒。缺點是做完試卷后，檢查的不到位。還有一個總也“陪伴”我的“小馬虎”!我決定，從此以后，我再也不和“小馬虎”做朋友了。我要總結經驗，爭取在以后的考試中取得更好的成績!!

期末考試個人總結和反思5期末考試不知不覺中，已經漸漸的離我們遠去。那鮮紅色的分數，也出現在我們的眼前。帶著些許的刺目，令我心情有些沉重起來。

我總結，在這次的期末考試里，我犯了很多，我可以不犯的錯誤。

比如，我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關系。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數.

我知道老師對于我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對于這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以后一定要學習的東西。

首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關系。總之，通過以后的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤。

其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科的習題強化。通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的(你就先編著吧)。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。

考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。

期末考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。

第2篇：語文考試后總結范文

一、現狀

然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。

二、對策

要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：

1、正確認識、充分重視

在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。

因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。

2、做好準備、及時講評

要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。

在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導學法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。

同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。

4、創設情境、情感激勵

第3篇：語文考試后總結范文

關鍵詞：語文考查；成績評價；教學質量中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0087-01

1.語文成績評價的目的和作用

語文課程標準中提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

通過檢查，恰當的評估學生基礎知識和基本技能理解和掌握程度，了解其語文學習狀況——進步、現狀、發展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學地從事語文教學；了解學生綜合運用所學知識和技能，發現與解決問題的能力；培養學生學習的主動性、學習語文的信心和對語文的興趣，淡化考試的選拔、排名的功能，把檢測作為查缺補漏和促進學生學習的環節。既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，注重學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，評價的手段和形式要多樣化，應以過程評價為主。

2.語文成績評價的形式要多樣化

盡管目前考試存在大量的弊端與不足，但成績評價仍是教學過程中的一個重要環節，各級各類學校，不論教學形式如何，均要進行成績評價。關健在于人們是如何理解和對待考試的。從考試功能出發，考試的目的是為了通過考試，反饋出教學中出現的問題和教學中取得的進步，能有效進促進教學與學習；從考試內容出發，要能真實可靠地反映實際成績，排除偶然性，能鑒別出差異來。

我想，評價方式應多種多樣，可以是關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動的形成性評價；也可以是關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論的終結性評價。這兩種評價都是必要的。而在實際教學實踐中，更應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程 例如：在教學小六《回家》一文時，在教師范讀、學生朗讀、重點段、句研讀時，我既注重了過程的評價，也不忽視結果的評價。在研讀文本與文本對話的過程中，我提前給學生設計了導讀提綱，引導學生在反復研讀的基礎上真正理解文本，領會文章主旨并升華自己的思想。在這一過程當中，我對不同層次的學生有不同的階段性目標達成度的評價，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導，對他們的學習過程適時評價。而最終對學習結果也會有一個總的評價與反饋。這樣一來，學生就會在循序漸進中逐步培養起閱讀興趣與能力，有力促進語文能力的提高。對學生的評價， 我是按照平時的家庭作業，課堂上的發言，平時單元測試和期中，期末 測試等幾個方面進行綜合評價。這樣的評價對學生的學習過程、成長記錄、學習結果有機結合，極大調動學生語文學習興趣，從而有力促進語文學習能力的發展與提升。

3.文命題原則及評分標準

首先要明確考試的目的及不同類型考試的具體要求，根據教學大綱來命題，命題是進行平時書面測驗和考試的一項重要工作。命題是否恰當，是關系到能否真實反映學生學習質量的決定因素，教師必須十分重視。要努力做到科學化、標準化。我認為可以按照以下原則來命題。

3.1生為主體：命題提倡以學生為本，關注每一個學生的成長過程，就要求我們實現試卷與學生的對話，在原來試卷命題的基礎上，擯棄那種陳舊的、呆板的、專制的、沉悶的、封閉的內容，增加一些新穎的、開放的、自由靈活的內容，進一步關注學生，指向學生，服務學生 .既能保護學生的積極性，又能拉開學生的檔次，使大多數學生都能獲得成功的喜悅，從而對語文產生濃厚的體現過程學習興趣。

3.2體現評價的過程：考試的重要目的之一，就是檢驗學生的學習程度和發展水平，這必然涉及對結論的評判。但是如果不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括、邏輯等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知活動，其結論就無從獲得，也難以真正理解和鞏固，更談不上遷移和內化。所以，命題要盡可能使學生能夠充分展示活動的過程，在"過程"中檢驗其自身的發展水平和發展歷程。

3.3其他學科進行命題，讓知識發生遷移。既然學習的目的不只是為了強化課本既定知識的記憶，而是為了提高學生的創造能力，那么我們就應該允許讓我們的試題成為檢驗學生綜合知識、發展學生綜合思維、提高學生綜合能力的工具。因此，在試題中，有意識地適當綜合其它學科的知識，引導學生運用多種知識和能力解決問題，就將成為學生學習能力自我增生的重要方式。

總之，考評的內容要全面， 把考試的單一性改為多樣性。打破以往單一、呆板的筆試形式，采用筆試、口試、競賽、實驗、實際操作等多樣化方法，對學生的知識、能力、體質、興趣、愛好、特長等方面進行檢測，讓學生在寬松、愉悅、競爭的考試環境中發揮自己最佳水平。為學生的協調發展創造良好的氛圍。

除了按上述要求命題外，教師還必須認真評閱試卷，正確評定學生的成績，給予恰當的評價。

第4篇：語文考試后總結范文

一、語文試卷的講評原則

1.突出啟發式

講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺。教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。

2.力求新穎性

講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。

3.講究激勵性

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。對有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。

二、語文試卷的講評技巧

1.抓住講評的最佳時期。考完試后，學生做錯的題并不一定不會，很可能學生看后很快就能最佳解決，有的甚至在剛交完試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過最佳的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷后留給學生一定時間，讓他們自己去思考去更正，確實解決不了的再由老師去講。

2.教師做好講評前的備課。

評講試卷之前，教師一定要備好試卷評講課，充分做好評講的準備工作。既講正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明如何避免錯誤再次發生。分析錯誤的原因，錯誤題型又哪些，分數的分布如何。掌握了這些情況，以便抓住重點，準確評判學生答題中的得與失。

3.講評結束以后，還應對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進行再次測試，以期講評的效果得以保證。當然，在這方面教師要提前花費一定的精力，將測試試題在講評前準備好。

在講評試卷后，教師要有針對性地進行總結，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能坦然地應對。這才是通過講評試卷后達到的重要作用，學生在講評試卷后才能起到舉一反三、融會貫通、事半功倍的效果。這才是講評試卷所要達到的真正效果。

隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

第5篇：語文考試后總結范文

的經驗，進一步深入鉆研《語文教學大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學語文課本，針對所教班級的特點，充分發揮教師的主導作用，加強教學的計劃性和針對性，體現知識的系統性和能力培養的階段性，努力探索一條使學生在復習求知中提高能力的教學途徑。

我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎知識、基本課文到高考應試解題應變能力，分兩輪進行復習，作文教學貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進。通過縱橫兩條線索引導學生系統復習，掌握知識，并學會運用知識。加之與其并行的作文能力點、文體寫作訓練，使學生能夠對中學語文知識樹從整體上把握，引導學生在基礎知識和基本技能上“升堂”。本著讓學生從學會語文到會學語文、會用語文的教學目的，在學生對知識點了如指掌，并把握其內在聯系的基礎上，進入第二輪復習：緊扣《語文科考試說明》結合高考試卷結構和題型，指導、點撥學生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運用知識的技巧，培養高考解題應變的思維能力，在知識的運用上進入高考應試能力之室。

第一輪復習分兩步走。

第一步，依據大綱中規定的“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學語文基礎知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學常識（古代以縱向為主，現當代及外國以橫向為主）、文言文常識（常用實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統的綱目提要表，只列項目，不列內容。用提要表引導學生去獨立采摘語文知識樹上的每個果實（知識點），等學生把表中空白的內容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學生復習填表情況，不當的地方予以訂正，不全面的地方加以補充；接著“熱蒸現賣”，讓學生做“單元過關”練習。習題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。

這樣每單元都巧編知識網，落實知識點，以表引路，復習知識，以練習和測試鞏固知識，并培養能力。七個單元下來，學生既在思想上形成語文基礎知識系統圖，明確密布于各干枝上的知識點，又在理論和實踐的結合上把每個知識點融會貫通。再遇到有關的練習或試題，就能夠舉一反三了。

在知識單元復習時，要求學生對基礎知識中的名詞術語不求

死記，但要理解其內涵，把握它們之間的各種關系，把知識作為發展能力的基礎，在運用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點為準；對重點、難點，在反復強調的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學生過關。

與此并行的作文教學，主要是寫作能力的訓練，分為審題能

力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯想能力、選材能力、列提綱組材結構文章的能力、語言表達能力、文章修改能力等八種能力，以此進行訓練。根據近幾年高考作文實際，把審題、聯想和語言作為訓練重點，以學生寫作為主，以寫帶講，重在提高學生寫作水平。

此段教學，要求學生在注重系統梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。

第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復習。前面復習的“知識點”實際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實用文體單元和文學文體單元。

首先從其產生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區別：文學文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點是“虛”，允許虛構，目的在于藝術欣賞；實用文體包括記敘文、議論文、說明文和應用文。它們的特點是“實”，目的在于應用。據此，復習時我又將實用文體和文學文體兩個大單元各分為四個小單元，根據不同文體的

特點共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、散文、戲劇、小說。

經過前兩步的第一輪復習，學生雖然對中學語文的知識點和

基本課文有了比較系統全面的認識和理解，這只是具備了基礎知

識和基本技能，距離從容應付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因為高考是本著“以考查能力為主”的精神命題的，“語言知識的考查著眼于運用”，學生掌握各種文體、文學、文化知識的目的也全在于應用。

因此，第二輪復習是在第一輪對基礎知識和基本課文熟練掌握的基礎上，以訓練學生高考解題思維能力為中心的復習。我根據

《語文科考試說明》中的有關部分，結合近幾年高考試題，精選設計出一套單元練習題，先讓學生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點的其他命題方式，然后再按

《語文科考試說明》內容的五個方面——語言知識及運用、文學常識及文學鑒賞、現代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學生各做一套題，分塊過關，反復體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結構掌握各塊答題要領和規范。

此段復習，在嚴格按能力點訓練的同時，還注意加強高考解題思路與技巧的點撥。所謂解題思路，就是從試題出發，沿著試題要求的方向，達到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運用，是思路的外在體現。根據考試形式及試卷結構中規定的各類題型特點，結合對訓練題、測試題的分析，具體給以點撥。

指導學生解答考卷中出現的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準確地作答。讀，即仔細讀題，了解題干要求及選項內容；審，即正確審題，命題者設題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項的相異點；判，分析后作出準確判斷，得出結論。與此同時，還要讓學生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。

對于現代文閱讀和語言運用題，知道學生充分利用已有的知識，借助具體語言環境，先林后木、上掛下聯，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。

這樣，經過第二輪復習，絕大多數學生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點的要求，獨立復習時能自覺向這方面靠攏，并在練習中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導和嚴格要求下，多數學生在此輪訓練中能夠自覺向審題清、標題明、結構嚴、立意穩、選材準、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應試難關。

總之，在這一屆的高三語文復習中，我始終注意瞄準《語文科考試說明》，瞄準高考，在每個復習環節中充分發揮教師的主導作用，做到成序列、有重點、點面結合、讀寫結合。基礎知識部分，知識、能力并重；寫作復習部分，輕知識、重能力。引導學生在復習過程中，從自己系統學會到會自覺學習、自由運用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學習、工作打下堅實的

基礎。

第6篇：語文考試后總結范文

【關鍵詞】中等職業技術學校 語文學業質量評價 改革

語文作為一門基礎性學科在教學中占有更為重要的地位，對于中等職業技術學校的學生而言，語文是其他學科的學習基礎，以往學校對于學生的學業質量的評價一般都是根據卷面考試來決定的，現階段隨著教學改革的推行，素質教育已經全面推進，語文學業質量的評價方式也應該朝著多元化、全方面進行，力求評價方式更全面、更公平，能夠調動學生的學習積極性，促進語文教學。

一、現階段教學評價中的問題

當前大多數中等職業技術學校的語文評價方式比較單一，長期沿用傳統的評價方法。首先，評價基本上是以考試為主，教師通過考試分數來評價學生的學習效果，評價方式單一片面，并且考試方式一般為卷面考試，對于學生其他方面的能力并沒有進行全方面的考核。其次，考試的內容主要是考核學生都課本的掌握能力，而沒有與現實生活很好的聯系起來，對于學生將語文知識運用到現實中并沒有實質性的幫助。另外教師在批改試卷的過程中，也是按照標準答案進行批改，不利于學生的多元化思維的發展。長期下來，學生的學習方式和方向就會針對考試進行，這樣學生掌握的知識并沒有太多實際應用價值，而是為了應試，對于學生今后走向社會的就業發展都非常不利，因此，學業質量的評價改革勢在必行。

二、學業質量評價改革的措施

（一）考試形式多樣化

現在中等職業技術學校的語文考試大部分為筆試，其試卷結構單一，考試方式長期不變。筆試能夠對學生平時對課本知識點的記憶以及課文的理解能力有一個較好的考核，同時作文可以考核學生的寫作能力。但是單純的筆試并不能對學生的綜合能力有一個很好的測試，例如許多學生在對課文的掌握程度比較高，但是在日常生活中并不善于表達，單純的筆試并不能促進學生的語言表達能力。而有些學生可能基礎知識并不是很扎實，但是卻能侃侃而談，這些學生在筆試中成績可能并不是非常好，因而只有筆試的情況下，學生可能會覺得不公平而對考試產生厭倦心理。因此，在考試形式的設置方面，教師可以嘗試加入口試，讓學生又幾乎鍛煉自己的語言表達能力。同時可以采取開卷考試和閉卷考試結合的方式，閉卷考試可以考核學生對課本的掌握程度，開卷考試可以讓學生學習資料的查閱，利用資源進行題目的完成。

（二）考試內容更加實用化

學校組織考試的目的是為了讓學生的明白自己學習中的不足，同時讓教師對學生的學習程度有一個全面的認識，以便于針對學生的情況調整教學方式。因此，教師在設置考試內容的時候要選擇應用型比較強的內容，能為學生其他學科提供幫助的知識進行考核，并能與實際生活聯系起來的內容，讓學生的學習能夠更好的運用于生活，解決現實生活中的問題。例如作文考試就應該選擇平時生活中寫作能夠運用到的方面和體裁，考核一些應用文之類的，而不是單純的寫作技巧的考核。

（三）考試環境更加輕松

我國一般的考試環境都是比較壓抑的、嚴肅的，這樣會讓學生把考試看的很重，并且在面對考試時會有一種緊張的情緒。教師要讓學生明白，考試的目的更多的是為了促進學習，是一種學生的自我評價，無關榮譽和尊嚴，這樣一來就可以大大減少學生在考試中的作弊行為，考試環境也無需過于嚴格。學校可以讓學生在考試中像平時學習一樣，甚至可以自主選擇座位，與自己關系較好的同學一起參加考試。同時也可以采取無人監考的方式進行考試，學生的心情自然會放松下來，從而可以更好的發揮，也會把考試看得沒那么重要，更客觀的評價自己。

（四）試題答案更加靈活化

語文的答案一般都是比較開放性的，在考試中設置標準答案是對學生的很大的一個局限。許多學生可能課外知識比較豐富，答題的風格更加開放，教師不能對這些答案予以否定。在設置答案的過程中，教師首先應該豐富自己的知識，從而設置更加靈活的答案，答案可以從多個角度出發，只要學生的回答有根據，符合情理，都可以算是正確答案。另外也可以在考試結束后針對比較開放性的題目讓學生討論答案，進行不同答案的總結。這樣既是對學生想法的一種肯定，同時也能讓學生增長知識，更全面的認識題目。

（五）豐富考核方式

對語文學業質量的評價方式也不僅僅局限于考試，學校可以通過多種方式進行考核，考核學生的語文綜合素養。例如學校可以將學生平時的課堂表現以及作業質量納入評價范圍，作為綜合評價的一部分，讓學生更重視平時的課堂學習和作業情況。同時學校也可以組織一些活動，例如演講比賽、辯論賽之類的，根據學生的表現評價學生的語文水平。這樣豐富的評價方式不僅評價更加全面，同時也能促進學生的學習興趣，讓學生更有學習積極性。

三、總結

語文學業質量的評價，不僅能夠讓學生更好地了解自己的學習水平，促進學習，也能讓教師了解到學生的學習情況，從而更好的進行語文教學。因此，語文學業質量評價要能更全面的考核學生的學習情況，讓學生了解到自己的不足。通過學業質量評價的改革，豐富考核方式和考核內容，可以有效提升學生對自己的認識，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]郭杰敏.基于學生學業質量評價標準的中職語文教學實踐[J].教育導刊（上半月），2014（5）.

[2]常衛霞.對中職學生語文學業質量評價的思考[J].職業，

第7篇：語文考試后總結范文

一、擺脫考試的束縛

在傳統的語文教學中，教學活動被考試牽著鼻子走。考試中有古詩，教師就要求學生背誦古詩，考試中有閱讀，教學中就有閱讀題海戰。學生成為最大的犧牲品，出現了高分低能、會考試不會用語文的現象。既然如此，徹底取消考試不就解決問題了嗎？實則不然，如果沒有考試，教師的教學效果無從評價，學生的學習效果無從評價。考試不能取消，教學活動必須開展，為此，教師得從分數的“緊箍咒”中走出來。如何才能擺脫分數的束縛呢？

首先，轉變觀念，為語文教學改革奠定思想基礎。按傳統做法，教師考核、晉級等都與學生考試成績掛鉤，因此，教師的主要工作是拼命抓成績。學生不會寫就罰寫，學生不背誦就罰多背，久而久之，教師壓抑，學生也壓抑，長期形成的“強制性”教學讓教師思想僵化，學生也“呆若木雞”，似乎除了考試還是考試，除了分數還是分數。語文教學的真正目的被丟在最陰暗的角落。其實，教學過程是發展的過程，教師的發展需要建立在學生的發展上，同時，教學是互動過程，是教師的教和學生的學相互統一的過程。這個過程是輕松、自主、自由的過程，它排斥強制性學習，因為強制性學習會讓學生感到壓抑，學習效率無法提高。因此，教師要想轉變教學觀念，必須樹立“學生發展促進我發展”的理念，堅決放棄“讓學生在考試中獲得高分數”的想法。

其次，教師要充分樹立“學生主體”的教學觀。既然學生的發展是教學的最終目的，是教師發展的基礎，那么，教學活動必須為學生的發展服務。很多教師在教學中忽略學生的主體地位，影響了學生的發展。尤其是在公開課和示范課教學中，學生似乎是教師表現的工具，而不是教學的對象。比如，在蘇教版七年級上《幼時記趣》的教學中，教師一開始用談話（讓學生說說童年的趣事）導入新課（教師為激發學生的學習興趣，一個學生接著一個學生說，導入大約用去10分鐘時間）。接下來，教師以幻燈片呈現文中的重點詞匯，讓學生以小組的形式進行交流合作。然后，提出問題（1.本文是如何布局謀篇的？劃分段落層次并歸納段意；2.文中哪些句子是表現了童真童趣？3.作者的“物外之趣”是如何產生的？）讓學生分組討論。討論正在進行的時候，就已經到了下課時間，教師匆忙布置抄寫課文的作業，結束了課堂教學。

顯而易見，這樣的課堂教學是“新不新”、“舊不舊”的課堂教學，教師想用合作探究式學習來組織課堂，但在時間上把握不當，多媒體的使用也是可有可無，作業設計顯得古舊，抄寫雖然是常見的作業方式，但在學生沒有理解文章的情況下，留抄寫課文的作業，有失科學。

二、教學方法一定要活

在教學中，教師不能固守教材，要將教材用活。以蘇教版中的“名著欣賞”為例，七年級上安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險記》，在教學中，教師無法讓學生在一次課內了解原著全貌，因此只能在課堂上作啟發式的引導。在引導過程中，不能以相關背景資料的背誦、作品章節的記憶、大致情節的了解等作為“硬性條件”，讓學生背誦、記憶。相反，在教學中，教師可以利用課堂教學為學生提供作品的大綱，然后以讀書會、辯論會、讀書比賽等形式來引導學生解讀原著，待學生讀完作品后，再進行系統總結。如此，學生不僅在讀的過程中能對作品有大致了解，通過總結，也能把握住重難點，應對所謂的考試自然不在話下。

要想讓學生“學以致用”，有一定的難度，但并非不可能。語文本來是應用性較強的科目，但在傳統考試模式的限制下，“用語文”基本成了無法落實的口號。其實，學生語文素養的提高，要在實踐中才能更好更快地實現。“用語文”實際是將語文課堂上學到的知識應用于生活中，讓語文成為一種生活方式和習慣，長此下去，發展才有可能。“用語文”要貫穿于整個教學中，學對聯知識，則應該創作對聯，學廣告知識，則應該鍛煉打廣告，學小說知識，則不妨進行小說創作，學議論文知識，則不妨開展演講比賽，學得多了，用得多了，語文學習會獲得成就感，增長興趣。比如，在蘇教版八年級上口語交際《當一次主持人》的教學中，教師可以結合重要的節日，引導學生設計主持人臺詞，并以情境教學法的方式來落實，讓學生在學習中學會應用語文。

三、樹立大語文教學觀

語文課程是工具性與人文性統一的課程，是以促進學生終身發展為目的的課程。語文教學是富有情感性、實踐性和創新性的教學。樹立大語文教學觀，要著眼于師生關系的構建，注重學生實踐能力的培養，讓此階段的語文學習成為學生進一步學習語文的基礎，讓語文成為學生走上人生道路的良師益友。在初中語文教學中，樹立大語文教學觀可以從以下幾方面進行。

首先，構建和諧的師生關系。構建和諧的師生關系應以感情的投入為基礎，在教學中尊重學生、平等對待學生。在傳統教學中，教師對待學生的不平等態度，會讓學生感到壓抑，降低教學效率。學習過程是自我建構的過程，心理因素是學習效率的關鍵，因此，在教學中，教師應用平和的心態看待學生的優點和不足，引導他們學會取長補短，在不斷學習中發展語文能力。對一天能掌握三個詞語的學生不要用五個詞語來要求，對僅能讀通文章的同學不要向他們提出難度系數過高的問題。教師只有摘下“有色眼鏡”，和諧的師生關系才能建立，學生學習才會更加主動，教學效率才能得到提高。

閉門所造的車定會出門不合轍，只有讓學生“動起來”、“用起來”，語文學習才會更加有趣，學生也才會更有收獲。在語文教學過程中，教師還要為學生提供一些展示自我的平臺，從而激發學生的學習興趣。學校每年舉行大型活動，教師要充分利用這些資源，將語文學習中的口語交際、綜合應用、寫作等內容結合起來，讓學生在活動中感受語文。另外，辦班刊、校刊、班級博客、參加投稿等，也可以讓學生親身感受到語文學習的樂趣。

第8篇：語文考試后總結范文

            

2018年秋季學期，本人任教高一（68班）和高二文本（1）班的語文。回首這一學期是我工作十幾年來具有挑戰的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業的角度而言，更是找到了跨越發展的方向和平臺。

感謝各位同事支持、幫助，在語文教學工作的崗位上摸爬滾打和錘煉、提升，開闊自己的教學舞臺;也慶幸自己有著教書育人不倦的激情、持續學習的不竭的動力。

雖然說在教育教學上已不是新手了，也有了一定經驗積累；但在信息化爆炸的今天，只有不斷的學習才能跟上時代的步伐。2016年十月國家出臺了《高考考試大綱重新修訂》，做了很多科目考點的調整，特別是我們的語文學科尤為突出，如：原來的選考變成了必考等。2019年已經到來，國家的新高考政策將在云南實施，所以必須不斷的學習和調整教學規劃。

本學期開學我接手的是高一68班語文課，到十二月份接手的是高二文科本科2班語文課。從高考變化中總結出：近三年來高考語文的閱讀量逐步增加，人文素養突顯。所以在教學中要重新審視教材的設計，在備課中充分開發學生的思考力和表達能力。日常教學中也結合學生的接受能力，不斷調整教學方法，真正做到“學來教”“教中學”，以學生為基本導向檢驗自己的教學效果。高一68班在九月份的全校月考中雖然總平均分略高于其他同級班，但是遠沒有達到我的預期初衷。后來接手的高二文1班時，教學進度已經進入到高中學業水平考試復習階段了，所以基本上沒有講授新課，通俗的講是在帶著學生“還賬”。學生投入的熱情不是很高漲，在復習中發現學生在必修部分的學習有欠缺，尤其是文言文學習方面，學過的課文走馬觀花，沒有吃透。在文言文知識點上：特殊句式和虛詞用法基本上一竅不通。后來我調整了上課策略，先把語法帶入，讓學生明白為什么會出現“前置”“后置”！但是學業水平考試臨近，又沒有多少時間彌補，所以打算在下學期開學用一個月提升學生文言文水平。

教然后知不足，我感覺自己在工作的諸多方面尚可提升。在語文教學中，常感課堂教學有好的設計與創意，但苦于工作頭緒繁多、投入備課的時間和精力有限，細節上的精細化設計往往來不及展開，因而在課堂教學細節操作上很難令自己感到非常滿意。

第9篇：語文考試后總結范文

關鍵詞：試卷 講評 分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）04-0077-02

作者簡介：孫曉光（1971―），江蘇南京人，本科學歷，中學語文高級教師，現任教于南京第三高級中學。研究方向：初中語文教學。

玫瑰芬芳迷人，但卻有刺，若不小心就會被刺到，但園藝家剪修采摘玫瑰時卻巧手如飛。原因只有一點，他做花工時，被刺得多了、疼了，形成了避讓壓揚的技巧，能有效地避開針刺。這一點恰如考試，不可能有人永遠得滿分，只有錯得次數多了，避開或改正的機會才會大。若想發揮考試的最大效益，就要讓學生練成一雙慧眼和一雙巧手，避開針刺，采到最美麗的玫瑰――這也正是試卷講評課的目的所在。

切實提高試卷講評課的效益，應該做到“五到位”，即“分析到位、目標到位、獎評到位、方法到位、補償到位”。

一、分析到位

試卷講評課前，首先要對整份測試題學生答題的得失進行準確分析，也就是要讓學生明確自己的失誤之處，并為學生指明努力的方向。分析的前提是進行數據統計，統計原則上應以全班學生為樣本，分四步進行。

首先要分析試卷，做到對語文試卷的整體把握，重點有四點：

1.找出學生失誤較集中或丟分較多的題目。詳細分析丟分多的原因，如可能是此題為試卷考查的重難點，也可能是題目迷惑性大，學生不易分辨；或是復習中存在盲區，或是學生粗心大意，知識掌握得不牢固。

2.確定試卷考查的重點、難點。講評時應突出重點、難點，重錘敲打，切實使學生明確重點和難點之所在。

3.分析解題的方法與規范。通過分析找出學生沒有掌握哪些答題方法，在解題技巧策略上還有哪些缺陷，有沒有不符合語文規范的答題。

4.標準答案與評分標準。備課時，教師要仔細分析標準答案，對照學生的答卷，找出學生思維上的障礙，以便在講評時打開學生的思維通道。

其次分析成績，從全班的及格率、平均分、優秀率三個方面對學生的總分進行統計。這樣跟上一次測試縱向比較，能夠發現成績下降的學生，督促其彌補差距；也便于發現學生的進步，特別是對別具一格的解題方法應予以肯定，加以鼓勵，樹立其信心。

再次是逐題分析得分情況。做好小題得分率統計，能夠發現學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評時才能心中有學生，做到有的放矢、對癥下藥。這樣便于掌握情況，效果也好。

最后是重點分析作文情況，把作文作為考試的制高點對待，重點有三點：

1.要把題目與平常訓練進行對比訓練，看兩者之間是否有所勾連，老師要明訓練之得失；2.要把最高分和最低分挑出來，進行具體比較，關注沒寫、少寫、亂寫者；3.要把平常的語文尖子、作文尖子的作文試卷挑出來分析，要把學科總成績班級靠前的學生作文試卷挑出來分析。

二、目標到位

試卷講評課的目的就是要讓學生知其然，還能知其所以然。不能只講答案，不分析原因，但如果教師把一份語文試卷從頭到尾沒有遺漏地一一分析講解，時間不允許，也容易出現重點不突出、效率不夠高的問題。因此，講評課目標的制定是非常關鍵的。

制定目標主要依據以下四點：

1.試卷考查與課標之間、與中考說明之間的對應關系。

2.試卷中有難度、學生失分嚴重的題目。

3.學生試題中存在的一些非知識性共性問題，

如：規范性、書寫、審題等。

4.聯系近階段復習中準備加強或專題訓練的內容。

5.易于總結規律性的題型、題類。

制定目標時，教師應在考試說明中找到與學生出錯的題目相對應的考試內容與能力要求，適當拓展延伸，以便培養學生的應試能力。一般情況下，目標不宜太多、太煩瑣，以不超過三項為宜。一些較容易的題目，可完全放手讓學生自己訂正解決。試卷中的題目僅僅是例子，題海無邊，所以只有引導學生掌握解題的規律與技巧，才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。教師應將規律的總結作為講評課的重點，同時還要給學生指明每一部分與此相關的中考考試內容及考查的主要題型，這樣也便于下一步給予學生方法的指導。

三、獎評到位

試卷講評課也不能完全上成批評課、反思課，也應當以常態課的樣式呈獻給學生，讓學生喜歡上講評課，感受到講評課的魅力和實效。主要應當考慮以下幾點：

1.對優秀的學生要獎勵、激勵，要給予展示優秀答案、準確答案、規范答案的機會，尤其是在閱讀理解、問答賞析、作文等方面得分很高的學生。

2.對考試緊張、審題有誤的學生要包容勉勵。

3.對答題粗略、簡單的學生要進行正面引導。

4.對考試態度不好的學生要批評指正。

5.對作文有嚴重問題的學生要個別指導。

四、方法到位

這個方法有兩層含義，一是試卷講評課的教法與學法，老師要有所研究，既要形成知識系統，又要激發學習興趣與信心，以便提高課堂講評的效率；二是對于試卷題目中涉及的解題方法與技巧，教師要進行歸納總結，并作拓展延伸，使學生學會在不同的情境中去偽存真，迅速找到簡便的解題方法。

講評試卷的教學法主要有：

1.小組學習法。就試卷上的問題由答對的學生教答錯的學生。

2.講練法。普遍出錯的題目，教師幫助分析后，再進行類題訓練。

3.誦讀法。如“默寫題、詩詞鑒賞題”等。

4.延伸閱讀法。如課外小文言文的比較閱讀。

5.錯題本法。長期積累錯題并自我訂正。

6.歸納法。如“病句辨析題”“仿寫題”“作文審題技巧”等。

五、補償到位

對于講評課而言，教師往往認為講完試卷也就結束了，常常忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結束后，并不意味著學生已完全掌握所有的知識。因此，還需做好鞏固加深的工作。