學(xué)會合作精選(九篇)

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第1篇：學(xué)會合作范文

“我也想玩，給我?guī)讐K吧。”洋洋站在旁邊說。

“不給！我要所有的積木，一塊也不給你。”強(qiáng)強(qiáng)漲紅了臉。

“發(fā)生了什么事？”老師走過來，拉開強(qiáng)強(qiáng)護(hù)著積木的胳膊，低聲說：“來，強(qiáng)強(qiáng)，這里有許多積木，分一些給洋洋吧！”

“不！”強(qiáng)強(qiáng)喊了起來，“那些積木也是我的！”洋洋拿起了幾塊散落在一旁的積木，在另一邊也搭了起來。

強(qiáng)強(qiáng)沖過去一把推倒洋洋剛搭好的小房子，尖叫著：“一塊也不給你玩，它們都是我的！”

“強(qiáng)強(qiáng)，幼兒園的所有玩具是給大家一起玩的，不是你一個人的，你不可以霸占！”我變得嚴(yán)肅起來，從強(qiáng)強(qiáng)面前拿走了一些積木分給了洋洋。

沒想到強(qiáng)強(qiáng)騰地站起來，使勁跺著腳大哭起來。

從上則案例明顯看出強(qiáng)強(qiáng)是一個十足的“自私鬼”。自私是幼兒常見的問題行為，其實(shí)像這種情況幼兒園經(jīng)常發(fā)生，自私的幼兒不光具有“事物不肯給別人吃”、“玩具或?qū)W習(xí)用品不肯借給別人用”的最明顯的特點(diǎn)，還具有以下主要特征：自私自利，占有欲強(qiáng)；極力保護(hù)自己的物品，搶奪不屬于自己的物品；缺乏同情心和集體意識等。根據(jù)社會調(diào)查的結(jié)果表明，導(dǎo)致幼兒自私的原因主要有以下幾個方面：

首先是幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒都是自己為中心去認(rèn)識他所接觸的外界事物。他們心理活動都是單純從自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密聯(lián)系的人和事，獲取自己想要的一切東西；所提出的任何要求，都是為了滿足自己的需要。

其次是獨(dú)生子女的特殊性。獨(dú)生子女大多有不同程度的自私問題。由于是家中唯一的孩子，家里有什么好吃的東西先盡他一個人享用，他有什么要求家長就盡量滿足，久而久之，就容易形成以自我為中心的思想觀念。

再次是周圍的不良影響。孩子自私心理的產(chǎn)生，與其周圍人們的不良影響也有很大的關(guān)系。

面對這種情況，目前最大的問題是讓幼兒學(xué)會共同生活，只有這樣才能消除幼兒的自私心理。而“學(xué)會共同生活”在很大程度上就是一個學(xué)會合作的問題。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。合作是消除幼兒自私心理的重要基石，因此，要重視培養(yǎng)幼兒的合作能力。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？

一、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，在日常生活中，教師之間、教師與保育員之間應(yīng)做到先人后己、樂于助人，以實(shí)際行動教育、影響幼兒。另外，教師還可以再同伴中尋找合作的榜樣，對有合作行為的幼兒給予肯定和鼓勵，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。比如，組織幼兒進(jìn)行小組作畫時，必須讓幼兒學(xué)習(xí)相互協(xié)商、分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。午睡前后讓小朋友互相幫助穿脫衣服、解扣紐扣；請小朋友把家中的玩具帶到幼兒園與同伴分享；還有大帶小活動。這些都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會。

三、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，在建構(gòu)游戲時要搭建一個大型建筑物，教師可引導(dǎo)幼兒一起商量，自薦或推選出設(shè)計(jì)師、建筑師幾個部門負(fù)責(zé)人等。孩子們在享受游戲樂趣的過程中，看到合作后的共同成果，也就在不知不覺中學(xué)會了合作，增長了合作的技能。當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可以互相謙讓、輪流或共同使用；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)商等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略，在合作中學(xué)會合作。

四、讓幼兒感受合作的樂趣

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的情趣，只有讓幼兒充分感受到合作帶來的樂趣，他們才會喜歡合作。如，開展各種豐富有趣的主題活動：大家一起布置充滿節(jié)日氣氛的教室；開展小小聯(lián)歡會，給幼兒集體過生日，大家一起做小禮物送給過生日的小伙伴。還可以組織拔河比賽，讓幼兒體會合作成功的樂趣，產(chǎn)生集體成就感。

五、幼兒園教育與家庭教育的協(xié)作

第2篇：學(xué)會合作范文

一、小組互助合作學(xué)習(xí)實(shí)施的創(chuàng)意與依據(jù)

1.傳統(tǒng)的“老師―學(xué)生”的方式是單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，但事實(shí)上教學(xué)過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動過程，而單一的傳統(tǒng)方式一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此小組互助合作學(xué)習(xí)勢在必行。

2.小學(xué)英語新教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)等內(nèi)容，很多任務(wù)都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學(xué)習(xí)來完成的。實(shí)行小組互助合作學(xué)習(xí)有其必要性。

3.小組互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。如：①改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)上的互相幫助，共同進(jìn)步；②小組榮譽(yù)感增強(qiáng)，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，從而有利于人際關(guān)系的協(xié)調(diào)；③孩子們的自信心、自尊心增強(qiáng)，每個個體在小組中都承擔(dān)著一定的任務(wù)，任務(wù)的完成能增加孩子們的成就感；④教師有更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。不管是在課內(nèi)還是在課外，單憑一位課任老師的捉差生工作，總是顧此失彼，但是由小組互助合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生中的小老師們的幫助，個別學(xué)習(xí)滯后生他們的成績反而能有很大的提高，教師也能從平時苦抓學(xué)困生的苦海中解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。這些都充分說明了實(shí)行小組互助合作學(xué)習(xí)的可行性。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑與策略

小組互助合作學(xué)習(xí)方式在教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的實(shí)施方式。只有實(shí)踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新，我是在教學(xué)過程中摸索實(shí)施合作學(xué)習(xí)并漸漸形成我們學(xué)習(xí)特色的。

首先，有意識的細(xì)心分析了解學(xué)生是規(guī)劃小組互助合作學(xué)習(xí)的前提。

其次，科學(xué)的創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，細(xì)化學(xué)生分工是開展小組互助合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、

再次，教師調(diào)控引導(dǎo)他們學(xué)會合作，激趣，互動創(chuàng)新，共同發(fā)展是保證。一個人的力量是微薄的，可集體的能量是可謂的。教師一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師的角色，從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和⒂胙生探討知識的一員；同時又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時在咨詢與參與中進(jìn)行調(diào)控學(xué)生。

1.教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個合作互助小組中，聽取學(xué)生的交流，允許不同意見的存在，教師不要期待學(xué)生得出統(tǒng)一答案，鼓勵養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時進(jìn)行調(diào)控，建立學(xué)習(xí)共同體。

小組合作互助學(xué)習(xí)需要相對寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要求老師與學(xué)生的那種親切感而不是權(quán)威性的疏遠(yuǎn)感。

2.教師在教學(xué)中要滲透合作技能技巧的訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生多傾聽他人的意見，注意自己情感的正確表露，要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識、精神、習(xí)慣。如表示感謝或應(yīng)答感謝等。要知道現(xiàn)在的孩子在家通常是嬌生慣養(yǎng)、說一不二，他們不知道該怎樣與同學(xué)。為了發(fā)動和促進(jìn)小組成員都能積極地投入到合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮好指導(dǎo)者的職責(zé)。

3.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)形式和活潑的創(chuàng)新活動。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能開口說，而且還要為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境。學(xué)生朗讀或表演對話，完全可以在小組合作學(xué)習(xí)間分角色朗讀、表演，最后在每個合作組內(nèi)任意點(diǎn)名朗讀或表演會話。英語學(xué)習(xí)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教學(xué)理念中實(shí)踐、創(chuàng)新。

三、開展小組互助合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與感悟

第3篇：學(xué)會合作范文

一、積極提供幼兒交往合作的機(jī)會，初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

首先要給孩子一些思想準(zhǔn)備。如集體活動前讓幼兒進(jìn)行一些討論：每個人應(yīng)該負(fù)的責(zé)任；玩玩具為什么不能爭搶等等。然后老師再例出項(xiàng)目，讓他們進(jìn)行自我約束，如：在幼兒活動區(qū)域提出不打人、不罵人、不爭搶玩具；對人要有禮貌、要謙讓、做事要大家商量。通過看圖說話“我和你一起玩”、“他這樣做對嗎?”、故事“過橋”等生動形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，“謙讓”，“合作”，怎樣做才是“友愛”，“謙讓”，“合作”。并以營造合作氛圍為主題，布置活動室的環(huán)境。如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。在活動中，成人給了他們一個自我選擇的機(jī)會，并非忽視他們的意愿，獨(dú)斷專行。當(dāng)然，讓孩子自己進(jìn)行選擇并不能說他們一定能夠做到最好，其間會有反復(fù)，但因?yàn)檫@是他們的決定，老師就有權(quán)提醒他們實(shí)現(xiàn)自己的諾言。

禮貌，分享，談判討論，遵守規(guī)則等等，是構(gòu)成合作的技巧和方式。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守集體活動的規(guī)則，引導(dǎo)孩子考慮小伙伴的建議和意見，觀點(diǎn)不一致時，幫助孩子學(xué)習(xí)如何通過禮貌和易于被接受的方式提出要求和說服小伙伴進(jìn)行合作，游戲時要遵守規(guī)劃，違反規(guī)則是錯誤的行為等等，不斷調(diào)整自己的行為，使自己融入集體當(dāng)中。

例如，游戲中幼兒爭搶材料時有發(fā)生：“長積木不準(zhǔn)拿，我要!”“我也要!你拿短的不行啊!”“不行，積木也不是你的，是大家的!”“那——給你兩個，這是我的。”還經(jīng)常聽見幼兒這樣的訴說：“他不和我玩”，“他搶我的玩具”，“他罵人”等等。在活動中訓(xùn)練孩子的合作思維法，就應(yīng)該保證孩子受鍛煉的機(jī)會。

二、通過學(xué)會合作，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的愿望

1.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會。幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)都包含著全面發(fā)展教育，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。比如，我們開設(shè)了玩具公園，提供各種各樣的玩具，讓幼兒在玩的過程中，主動選擇感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或探究問題，達(dá)到“分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧”的目標(biāo)，這類目標(biāo)是在幼兒合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。其實(shí)，有許多游戲是專門培養(yǎng)合作的，比如兩人三足、表演游戲、建構(gòu)游戲等等。這些游戲會讓孩子在玩的過程中，自然而然產(chǎn)生合作的需求，體驗(yàn)合作的重要及合作給他們帶來的好處。

比如：請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。還有在生活環(huán)節(jié)中也有許多引導(dǎo)幼兒合作的契機(jī)，如，午睡前后讓能力強(qiáng)的幼兒幫能力弱的幼兒穿脫衣褲、解鈕扣，系鞋帶等。小班第二學(xué)期我班來了10名新生，有的上過幾天幼兒園，有的從沒上過，生活自理能力差。因此，我給老生增加了一項(xiàng)活動“老帶新”：對新來的同伴在穿衣、疊被子、排隊(duì)、游戲等方面進(jìn)行幫助。通過一段時間的合作，新生在老生的幫助下已能高高興興的來上幼兒園，并學(xué)會了禮貌用語，生活方面已逐漸能夠自理。

2.教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。我們?yōu)樘岣哂變旱暮献髂芰υO(shè)計(jì)了主題活動，讓小朋友們在活動中體驗(yàn)合作的需要，樂趣。

例如，建構(gòu)游戲，小朋友搭建大樓時材料不夠怎么辦；許多小朋友同時去玩一個區(qū)角怎么辦，等等。這就要求大家要一起商量，分工合作；遇到矛盾時，知道協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，應(yīng)該相互謙讓、輪流著玩或大家共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一個人無法解決時，可以主動去找小朋友協(xié)助，尋求解決問題的方法等等。在游戲交往中對孩子們的爭執(zhí)，教師不要充當(dāng)“裁判”，讓幼兒自己想辦法解決，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，共同遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利進(jìn)行下去，從而獲得群體意識與合作精神。

三、通過強(qiáng)化幼兒的合作情感的體驗(yàn)，深化合作精神

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這時對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作精神，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)調(diào)，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。

在活動中，我們要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，提供積極的鼓勵和適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

例如在益智角中，當(dāng)我看到幾位小朋友一起搭建長長的火車時，對他們說“你們做得真棒!”在娃娃家里，當(dāng)聽到“孩子”對“爸爸媽媽”說“我想請小朋友們來玩，你們做什么好吃的?”我笑著說“你們一家子好好商量商量吧。”美工角中，當(dāng)我看到兩位小朋友互相借用彩筆、互相商量制作同一幅畫時，我笑著輕撫他們的頭。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，甚至輕撫孩子的肩膀、豎起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵。幼兒表現(xiàn)出合作行為時，我為他們攝下“友好的一幕”，并進(jìn)行展覽，當(dāng)孩子們看到他們一幅幅合作的圖片時，那種美好的情感體驗(yàn)，勝過教師的任何說教。

第4篇：學(xué)會合作范文

20世紀(jì)80年代盛行于西方各國的合作教學(xué)理論可以給我們提供有益的指導(dǎo)。該理論的核心是將社會心理學(xué)中的合作觀念引入教學(xué)，將學(xué)生之間、師生之間的合作與交流看成是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而語文教學(xué)中應(yīng)通過師生、學(xué)生、文本之間的互動，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代合作觀念的形式、自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上提高教學(xué)效率。

一、學(xué)生與教師的合作

要讓學(xué)生學(xué)會合作，關(guān)鍵在教師。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”由此可見，教師在教學(xué)過程中不再是只是“傳道授業(yè)解惑”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷適應(yīng)新形勢，不斷提高自身綜合素質(zhì)。教學(xué)活動中要以學(xué)生為本，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在平等互動對話式交流教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)成相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

作為學(xué)生必須明確合作目的，消除與教師之間心理隔閡。做到尊重教師，信任教師，把教師當(dāng)作兄長、當(dāng)作朋友、當(dāng)作合作伙伴。主動地與教師共同學(xué)習(xí)交流討論，做到教學(xué)相長。

二、學(xué)生與學(xué)生合作

學(xué)生與學(xué)生合作可以是同位合作，也可以是幾位學(xué)生（小組）合作。在合作過程中，學(xué)生首先要有目標(biāo)意識，即通過討論交流，找到問題的答案。其次人人發(fā)言。每個人都應(yīng)把自己對問題的見解表達(dá)出來。然后要學(xué)會爭論。在爭論時，每個人應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分。最后要學(xué)會整合小結(jié)，。通過思辨爭論找到聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，形成對問題的共識。

三、學(xué)生與文本的合作

語文課本中，有許多詞句優(yōu)美的名家名篇。其語言之美各有特點(diǎn)。如詩歌的音律和諧、散文的流暢清新、寓言的短小精悍、童話的生動有趣。這些優(yōu)美的文學(xué)作品，大大激發(fā)了學(xué)生與文本的合作的興趣和意愿。學(xué)生要學(xué)會與文本的合作。

1．多讀。讀的方式各種各樣，可采用朗讀、輕聲讀、分角色讀、同桌對讀、指名讀、課本劇表演等多種形式，讓學(xué)生熏陶、感染，提高感受領(lǐng)悟語言能力，要讓學(xué)生在誦讀中感受文本的語言美。

2．多背。語文素養(yǎng)的提高，重在積累。語文課本所選課文文質(zhì)兼美，古今中外的名篇不少，學(xué)生要通過背誦來豐富自己的知識，感受名篇、名段、名句的魅力。通過背誦來體會作者的別具匠心，來洞察作者的深刻思想。學(xué)名家之長，補(bǔ)自己之短，提高自己思想認(rèn)識水平和文學(xué)修養(yǎng)。

3．多交流。對有感染力的課文，學(xué)生要善于與作者交流。可以是情感上的交流，也可以是思想上的交流。交流可采用書面形式。在交流過程中要聯(lián)系自己的思想來寫，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來寫。既要寫出作品的思想意義和社會意義，又要表達(dá)出自己的思想和觀點(diǎn)，做到把過去與現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。通過寫讀書心得來感悟人生、關(guān)注社會、陶冶情操、豐富情感，讓自己成為有理想、有知識的青年。

第5篇：學(xué)會合作范文

一、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一名教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員拖地時，老師趕快拿笤帚、簸萁，一個老師帶操、另一個老師發(fā)放器械，一教師為幼兒分饅頭另一教師為幼兒分菜，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時，在合作游戲時，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

二、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會

圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了課程——繪畫：我們的小區(qū)、小魚游游。

在活動中老師想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組作畫《小魚游游》、《我們的小區(qū)》，讓幼兒自由結(jié)合、兩人或三人完成一幅作品，在繪畫中孩子們必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫，在這過程中繪畫能力差一點(diǎn)的幼兒，有機(jī)會向能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

手工活動安排了：制作花燈、迎春花、瓶子娃娃、風(fēng)箏、飛機(jī)、拖鞋、高樓、街心花園。

手工活動中我們在材料充分的情況下，讓幼兒自選材料、自由結(jié)合合作完成作品，如：在制作高樓時，幼兒不僅要商議樓的色彩、樣式在銜接時還要一人扶著一人捆綁、粘牢，這都需要幼兒合作，否則無法完成。

《幼兒園學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃c各項(xiàng)活動之中”，這說明了游戲在幼兒成長過程中的極端重要性。民間游戲古來有之，歷史悠久，在新時代富有新的意義使之成為具有思想性、教育性和娛樂性為一體，深受現(xiàn)代幼兒的喜愛。對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。它不但符合幼兒好動、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)，而且簡單易學(xué)、種類繁多、趣味性強(qiáng)，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。民間游戲又大多是幾人一起的合作游戲，因此，我們就充分利用豐富多彩的民間游戲作為教育的重要形式，來促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

表演游戲：三只蝴蝶、狐假虎威、烏鴉和狐貍、下雨的時候、要下雨了的時候，角色的分配、道具的擺放我們完全交給孩子，讓他們完全協(xié)商解決，體驗(yàn)游戲和合作的快樂。

作為老師，我們既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作的方法

幼兒開始不知如何去合作。我們就引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，玩烏鴉和狐貍這個表演游戲，這個游戲只需要兩個角色，往往兩名幼兒在分配角色中爭吵不休（都爭當(dāng)烏鴉），游戲無法進(jìn)行，老師說：你們這樣爭來爭去，是不是誰都當(dāng)不成烏鴉了，也不能表演，怎么辦呢？引導(dǎo)幼兒就此事展開討論，商量解決的辦法，學(xué)會合作的方法。手工活動中材料共有，幾人合作完成同一個作品，開始孩子們把雙面膠占為己有，不給別的幼兒用，找到好的材料同樣不舍得給別的孩子用，得不到的孩子們往往就告狀讓老師協(xié)調(diào)解決，這時我們就引導(dǎo)孩子換位思考，如果好東西都被別人占了你什么都沒有，你心里會怎么想，想一想怎樣做才能大家都有用的，孩子們想到了輪流用，互相謙讓、共同使用，當(dāng)同伴遇到困難時，要主動幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。我們在組織幼兒開展民間游戲的過程中，利用民間游戲的角色、規(guī)則、動作，讓幼兒在游戲中學(xué)會合作。包括“學(xué)會分配角色”，“遵守游戲規(guī)則”，“協(xié)商解決矛盾”等內(nèi)容，以增強(qiáng)幼兒的合作意識，發(fā)展合作能力。

通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸體會合作的方法策略，在合作中學(xué)會合作。

四、及時對幼兒鼓勵、引導(dǎo)

第6篇：學(xué)會合作范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；合作；實(shí)踐應(yīng)用

一、開放課堂，初步體驗(yàn)“合作效益”

讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與提高。

例如，教學(xué)“可能性”時，談話引入：可愛的小貓和小狗聘請你們做“小小研究員”，研究“小貓盒”“小狗盒”的秘密，比一比哪組能又快又好地發(fā)現(xiàn)里面的秘密。

活動組織：每組拿出“小貓盒”和“小狗盒”，每人分別從兩個盒子里摸出一個三角形，看清顏色并記在統(tǒng)計(jì)表上。再把摸出的三角形放回盒里搖勻，下一個同學(xué)繼續(xù)摸。這樣，每人在每個盒子里先后摸兩遍，最后把統(tǒng)計(jì)表貼到黑板上。

首先，請學(xué)生仔細(xì)觀察并比較“小貓盒”“小狗盒”的統(tǒng)計(jì)記錄情況，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么問題，從“小貓盒”里摸到的全是藍(lán)色的三角形，從“小狗盒”中摸到的有紅色、黃色、藍(lán)色的三角形。老師接著引導(dǎo)，先讓學(xué)生想一想、猜一猜，把自己的猜想在小組里相互交流。再讓各小組把小組的分析與猜想在班上交流。最后進(jìn)行驗(yàn)證：你們的分析與猜想對不對呢？讓我們一起打開盒子看一看。“小貓盒”里放的全是藍(lán)色的三角形，所以每次摸，都一定會摸出藍(lán)色的三角形，不可能摸出別的顏色的三角形。學(xué)生看到“小狗盒”里放著紅、黃、藍(lán)三種顏色的三角形，所以每次摸，有可能摸到紅色的，也有可能摸到黃色或者藍(lán)色的三角形。

開展有趣的摸三角形試驗(yàn)活動，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件。培養(yǎng)學(xué)生如何與同學(xué)相互合作，感受成功。

二、實(shí)踐應(yīng)用，充分享受“合作成果”

我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。鼓勵合作探究，設(shè)置懸念，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅！并讓學(xué)生再次感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)中我較多采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也使學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中得到了充分的體現(xiàn)。

第7篇：學(xué)會合作范文

一、合作學(xué)習(xí)及其特征

隨著我國新課程的改革，合作學(xué)習(xí)的意義得到了越來越多的強(qiáng)調(diào)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的參與率，還有利于調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性，然而，對于我國大多數(shù)中學(xué)物理教師來說，合作學(xué)習(xí)教學(xué)還是一個新事物。因此，在把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)之前，應(yīng)首先弄清楚什么是合作學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)

所謂“合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時間和機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達(dá)自己的想法和體會，并對別人的不同做法與想法進(jìn)行理解以及作出必要的比較，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究的方向轉(zhuǎn)變。

2.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，合作學(xué)習(xí)能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的水平。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)會千方百計(jì)的幫助學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué)，學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué)，也會想方設(shè)法努力趕上學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)，彼此之間能取長補(bǔ)短，發(fā)揮出各自的最高水平。

其次，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互討論和交流來學(xué)習(xí)，他們自己的理解能力和表達(dá)能力就大大提高了。同時，由于學(xué)生之間的平等關(guān)系，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)某些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績不理想的同學(xué)發(fā)展自己。

再次，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題和困難就變得容易解決。同時，大家在相互學(xué)習(xí)中，能夠不斷地吸取別人的長處，反省自己的缺點(diǎn)，有助于揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

最后，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的人際互動。合作學(xué)習(xí)中的互動非常廣泛，不僅包括師生之間的人際互動，還包括生生之間，師師之間的人際互動與交流，從而使教學(xué)成為主體的互動網(wǎng)絡(luò)。

二、物理課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作

往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實(shí)”，表面上氣氛活躍，但討論時，學(xué)生不善于相互配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時說兩句，基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽、觀看。實(shí)驗(yàn)操作時，動手能力強(qiáng)的同學(xué)操作，動手能力弱的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見，而并沒有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒有真正合作起來。

2.學(xué)生參與度嚴(yán)重不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)的操作模式

1.劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

為了使教學(xué)質(zhì)量在整體上提高，使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生在原來基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探索與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間開展物理合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中開展解決問題方法的比較。借助小組集體合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，相互比較，去異存同，往往能很輕松地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理知識獲得具體的、明確的認(rèn)識。物理實(shí)驗(yàn)是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，講解實(shí)驗(yàn)原理、過程、注意要點(diǎn)和結(jié)論，全體同學(xué)互相交流，進(jìn)行補(bǔ)充，完善和不同意見的相互探討，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師在學(xué)生交流過程中，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使交流、探索引向深入。

3. 在互評、互測、互查中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在體驗(yàn)、糾正錯誤中開展反思式合作學(xué)習(xí)。物理是一門比較抽象深奧的學(xué)科，許多前沿的科學(xué)理念正是在“批判”舊理念中確立的。讓學(xué)生在自主探索階段經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，反而會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的反思，促使學(xué)生開展物理合作學(xué)習(xí)，讓他們在個體和群體的合作學(xué)習(xí)中獲得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法。

四、中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注意自主性與主導(dǎo)性相結(jié)合

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把本應(yīng)由學(xué)生探究的活動變成教師自編自導(dǎo)甚至自演的活動，他們預(yù)先規(guī)定好每一步的探究過程，學(xué)生在活動中只能充當(dāng)配角。這種教學(xué)模式對學(xué)生的探究能力無疑是一種束縛，學(xué)生在探究中應(yīng)有的自主性被教師過分的主導(dǎo)性所取代了。因此，在中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在對教學(xué)活動的組織、對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)、對新課程的開發(fā)和研究等方面，學(xué)生自主性能否得到發(fā)揮是評價合作探究活動成敗的關(guān)鍵。

2.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注意合作性與科學(xué)性相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)的合作性首先是指活動內(nèi)容選擇的合理性，他要求教師必須選擇一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生進(jìn)行合作的內(nèi)容，因?yàn)橹袑W(xué)物理中并不是所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適宜用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行的，如有些物理現(xiàn)象的介紹只需適當(dāng)?shù)匮菔荆瑢W(xué)生就能明白而不需進(jìn)行探究。

3.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注意興趣性和探究性相結(jié)合

興趣是第一位的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對物理知識探究的動力，正是因?yàn)閷W(xué)生對物理現(xiàn)象有新奇感才會激起他對物理規(guī)律的探究興趣。所以在中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)中，教師要采用多種方法來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。興趣與探究是密不可分的、相互依存的。

4.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注重目的性與評價性相結(jié)合

第8篇：學(xué)會合作范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 會話教學(xué) 小組合作策略

前言：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主要途徑。在教學(xué)中，我們要把小組的合作學(xué)習(xí)與其它的學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)方式，尤其是自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的基礎(chǔ)上又鼓勵學(xué)生有自己的見解，真正做到各抒己見，取長補(bǔ)短。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

一、小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)效果不理想原因簡析

1、合作概念不理解2、小組組建不合理3、學(xué)習(xí)規(guī)則不明確4、評價體系不完善5、學(xué)生個體有差異。

二、提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)效果的對策

1、確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)英語教師自己不僅需要知道合作學(xué)習(xí)的的目的，還需要明確讓學(xué)生知道合作的目的是什么，怎樣為了完成學(xué)習(xí)目的而更好的進(jìn)行合作，掌握知識。因此，在小組合作之前，英語教師需要明確充分的說明情況，讓學(xué)生明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為共同解決這些任務(wù)，熟悉這些知識進(jìn)而互幫互助。總之，作為小學(xué)英語教師，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。要真正融入這種角色中，教師就必須要放下權(quán)威，與學(xué)生站在平等的位置，共同參與學(xué)生的小組活動，才能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮促進(jìn)指導(dǎo)的作用。

2、選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語是一種工具學(xué)科，實(shí)踐性比較強(qiáng)。參考英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)組織形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握課本知識并學(xué)會簡單的英語交際，由此看來，小組合作學(xué)習(xí)是最佳方式。所以小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)小組活動學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該針對小學(xué)生活波好動、熱愛表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們多進(jìn)行表演，多進(jìn)行競賽，多玩游戲。充分利用一些趣味性強(qiáng)、合作性強(qiáng)的小組活動來讓學(xué)生充分參與到課堂中，增加他們運(yùn)用用英語的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)英語課堂交際化。小組合作內(nèi)容選擇難易程度要適宜，最好能夠貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

3、合理的小組劃分。合作小組規(guī)模的大小對小組成員的活動參與程度具有直接的決定作用，英語課堂上的合作小組一般以4-6人為好，4-6人的小組學(xué)習(xí)規(guī)模，可以保證每個學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)量，并且各具分工，這樣的小組規(guī)模首先保證了小組完成任務(wù)所需要的人數(shù)，同時又避免了人數(shù)過多可能出現(xiàn)的散漫狀態(tài)。再就是每個學(xué)生在性別、性格、成績和家庭背景等方面都有很大的差異，合理的小組劃分不是簡單的成員疊加，而是讓各小組成員之間都能達(dá)到各方面的互補(bǔ)，各個小組成員在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，互相幫助。合理的分組必須從學(xué)生的性別、性格、成績、能力、適應(yīng)力、家庭背景等等各方面予以考慮。

4、合理控制小組合作學(xué)習(xí)的頻次。在小學(xué)英語課堂上，許多時間都是可以用來組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的，但是作為英語老師的精力有限，時間有限，小學(xué)生的興趣持續(xù)度也不會太長，太過頻繁的小組合作學(xué)習(xí)可能會減弱小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響其小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。英語教師應(yīng)該要合理地安排好學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間以及展示的時間。合理的小組合作應(yīng)該根據(jù)不同的合作任務(wù)，給出適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時在小組討論完以后，老師應(yīng)該給適當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓學(xué)生們來展示自己的合作學(xué)習(xí)成果，還要在展示部分去引導(dǎo)學(xué)生思考，以深化學(xué)生對知識的理解。

5.注重對相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，對課堂內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化。對教材進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，教師要把握好時機(jī)，注重情景的多變性。例如在進(jìn)行最高級的學(xué)習(xí)時，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好先關(guān)的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得long的比^級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest，在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識。

6、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理。在小組合作式教學(xué)的課堂中，英語老師應(yīng)當(dāng)予以指導(dǎo)，積極發(fā)揮監(jiān)控者、調(diào)節(jié)者的作用，通過觀察各小組活動、查看小組合作情況等等的方式來進(jìn)行有效的管理。學(xué)生在小組討論過程中往往會出現(xiàn)一些問題，英語教師要在巡視過程中注意聆聽他們的討論，糾正他們的誤區(qū)，給予及時的引導(dǎo)和幫助，避免其進(jìn)行無效的討論。小學(xué)生性格爭強(qiáng)好勝，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)各種小插曲，老師要及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會尊重和傾聽別人的觀點(diǎn)。老師精力有限，未達(dá)到有效合作的目的，老師一定要倡導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督。

7、明確合作學(xué)習(xí)評價主體，優(yōu)化獎懲方案。在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，評價發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的課堂評價方式比較單一，主體往往是教師本身，英語教師也往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂評價應(yīng)該是多元的，這種多元評價應(yīng)該包含學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)部成員間的互評、小組與小組間的互評，教師對學(xué)生個體的評價以及教師對各小組的評價。通過這種多元化的評價方式來調(diào)動學(xué)生積極性，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

結(jié)語：

小組合作式探究教學(xué)是最適合小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。因此小學(xué)英語教師要在實(shí)踐應(yīng)用中對于小組合作教學(xué)多總結(jié)，多反思，多創(chuàng)新，探索總結(jié)有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。讓更多的小學(xué)生學(xué)生對英語感興趣，并熱愛英語課堂，逐步養(yǎng)成小組自主合作學(xué)習(xí)、互幫互助的習(xí)慣，讓英語課堂在合作中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)會合作范文

一、合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

兩千多年前，我國就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的輕松的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于潛能的發(fā)揮。

二、合作教學(xué)的基本要素

1.相互依賴。學(xué)生不僅要為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.責(zé)任感。小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)完成情況，小組成績又將影響個人的成績記錄。

3.相互交流。學(xué)生們有機(jī)會相互幫助、理解和完成作業(yè)。

4.合作技能。期望所有學(xué)生能有效地溝通，對小組的活動提出意見，建立并維護(hù)小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

5.自我評估。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，增強(qiáng)其有效性。

三、合作學(xué)習(xí)的分組

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異職，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，且使各小組之間的競爭是公平的。在教師領(lǐng)讀后，每個小組里就有了種子，就有了榜樣，就為全體學(xué)生學(xué)會提供了可能。

四、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個方面：

1.對合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至無法正常合作學(xué)習(xí)，因此，國外學(xué)者都十分重視合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。下面就指導(dǎo)如何分配任務(wù)和增進(jìn)交流談?wù)効捶ǎ盒〗M活動要實(shí)現(xiàn)自主、合作，教師就必須做好活動前的準(zhǔn)備工作，讓小組成員明確各自的任務(wù)，有的放矢才能使活動順利展開。

（1）如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作形式多樣，同桌相互聽寫，小組共同錯誤收集，克服錯誤的方法發(fā)現(xiàn)等。每組中的每個成員都有各自不同的任務(wù)，且有難易之分。必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特性分配好任務(wù)及角色。較好的學(xué)生先要樂于承擔(dān)較多的任務(wù)。各組的小組長更要精心挑選，重點(diǎn)培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冊诨顒又衅鸬胶诵淖饔谩＝處熞谄綍r注重激發(fā)學(xué)生相互幫助，相互競爭，敢于表現(xiàn)的精神，力爭在合作學(xué)習(xí)中人人平等，讓平時羞于表現(xiàn)的學(xué)生忘掉羞怯，也積極地投入活動中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（2）如何相互交流。小組活動重在合作交流，學(xué)生是否會交流，是否會合作直接決定教學(xué)活動效果的強(qiáng)弱。教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽同伴的發(fā)言，如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)合作小組成員共同討論，指導(dǎo)合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，指導(dǎo)合作小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)一步一個腳印，循序漸進(jìn)。教師在參加合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，可以適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

2.對學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師可以適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

五、合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

教師監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)中必不可少。如果沒有教師的適當(dāng)監(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時就很可能會放任自流，拘泥形式，成為無效學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師切不可袖手旁觀，應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)。

1.防止冷場，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與動機(jī)。在小組合作初期可能出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，盡力讓學(xué)生處于真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境中，進(jìn)而有躍躍欲試的沖動，從而激發(fā)學(xué)生思維并大膽表達(dá)想法。

2.防止學(xué)生的過度依賴。在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴的習(xí)慣，自己不積極思考。對于這樣的學(xué)生，應(yīng)該明確個人任務(wù)，并引導(dǎo)其幫助小組中的同伴。