關(guān)于初中生活的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于初中生活的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于初中生活的作文范文

態(tài)度是實(shí)力的前提，有良好的態(tài)度才能題得到自信、過(guò)硬等一系列的東西。態(tài)度和興趣同等重要。下面是小編為你們整理的關(guān)于初中生活的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

關(guān)于初中生活初中生作文一腳下的泥土散發(fā)著芬芳，似乎繁花似錦，又似南柯一夢(mèng)，花園里帶著舊日的芳馥，不復(fù)曾經(jīng)。頭頂著一幅流動(dòng)的水墨畫，在那奔流不息的云朵下面，正是安靜的、優(yōu)雅的校園。兩扇大門的里面，正是一片新紀(jì)元。只需一眼，緣定三年。

新鮮的面孔，偌大的校園，一切的一切，回歸到了那個(gè)原點(diǎn)。我想，也許，周圍的變化，自己的改變，世界以自己為點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。我可以忘掉和改變?cè)S多，只是不能放棄我對(duì)自己的那片初心。正如夜空下的約定，夕陽(yáng)下的汗水，被影子拉到很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

不同于小學(xué)，這就是改變。來(lái)自于周圍同學(xué)的壓迫，自己的吶喊，立下這個(gè)心愿，生命絢爛之時(shí)，希望生生不息。

一天八節(jié)課，每一天都沒有放松這個(gè)名詞，這不是有趣，更不是困難，是來(lái)自知識(shí)的饋贈(zèng)。在這里，用盡全力的對(duì)待，是對(duì)自己的肯定?，F(xiàn)在的你，一定會(huì)感謝曾經(jīng)的自己。

藏在夜色中如約而至，在日初出時(shí)悄然而去。回到那里，舞一曲，滄海踏歌，唱一曲，直至曲終人散。這里便是夢(mèng)開始的地方，淚水的承接所。

如果說(shuō)課堂是知識(shí)的匯點(diǎn)，是回憶的不堪，那么宿舍則就扮演了學(xué)生心中所有的溫暖與美好。幾個(gè)人歡聲笑語(yǔ)，共訴心聲，也許，三年后，又是清明雨點(diǎn)，依舊顏色，那幾張熟悉的面孔永遠(yuǎn)留在了回憶……

愛在這里，心守候著，以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華。初中的第一天的種種，都會(huì)化作繁星點(diǎn)點(diǎn)，融進(jìn)這段時(shí)光。這生活，多美好。筆酣墨濃，書寫傳奇。

關(guān)于初中生活初中生作文二我繽紛的初中生活 充滿整個(gè)初中生活的是一種新鮮、團(tuán)結(jié)、緊張的旋律。

幾個(gè)星期過(guò)去了，新鮮隨著日子的長(zhǎng)流開始暗淡了，代之的是緊張的旋律。 初中的學(xué)習(xí)有五門主科，比小學(xué)多了兩門，學(xué)習(xí)的壓力也多了兩倍。每天，繃緊每一根神經(jīng)，白天專心的聽課，把每一點(diǎn)兒知識(shí)都學(xué)會(huì)。晚上，便要抓緊一切的時(shí)間來(lái)搞復(fù)習(xí)，不然一到考試就要遭殃。閑適的日子還沒有過(guò)夠，其中考試就上場(chǎng)了，這巨大的攔路虎，沒有時(shí)間是不行的，于是，又開始進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)?！皵r路虎”打敗了，該松一口氣了，又得抓緊時(shí)間準(zhǔn)備期末測(cè)試，農(nóng)民們是“田家少閑日，五月人倍忙。”我們是“學(xué)子少閑日，月月人倍忙”呀！ 雖然初中生活很緊張，但是也十分快樂(lè)。

體育節(jié)的時(shí)候，要走隊(duì)列，不僅要走得好，而且還要有特別之處。我們班的每一位同學(xué)都為老師出主意，還主動(dòng)要求為班級(jí)買道具什么的，一種團(tuán)結(jié)的感覺充滿整個(gè)班級(jí)。 開始練隊(duì)列了，大家都十分認(rèn)真，希望能為班級(jí)出一份薄力，所以，我們練得又快又好。到了比賽時(shí)間，大家拿出全部的精力，我們得了第一名，大家分享著共同努力的成果，我感覺很快樂(lè)。

這一個(gè)學(xué)期快要結(jié)束，我感覺來(lái)初一(1)班是一種莫大的幸福，我熱愛這繽紛的初中生活。

初中生活就是這樣充實(shí)這樣愉快。

關(guān)于初中生活初中生作文三2019年9月，我邁進(jìn)了一個(gè)新的階段，我現(xiàn)在是一名初中生，我對(duì)我到來(lái)的初中生活充滿了興趣。

那天，一個(gè)梳著馬尾辮，拉著行李箱的女孩，踏進(jìn)了初中學(xué)校的大門，沒錯(cuò)，那就是我。在教室里迎接我們的是我們和藹可親的班主任周老師。經(jīng)過(guò)一番講解，我們終于了解了這所學(xué)校，周老師讓我們回宿舍收拾行李，準(zhǔn)備軍訓(xùn)。

“太陽(yáng)當(dāng)空照，教官對(duì)我笑，小鳥說(shuō)，早早早，你為什么站在操場(chǎng)上?！蔽覀兊能娪?xùn)生活開始了。每天在烈日下練站姿，走正步，站在食堂門口不讓進(jìn)，扯著嗓子唱《長(zhǎng)軍戰(zhàn)歌》，每天晚上還熬夜加班練習(xí)。但是晚上在宿舍的時(shí)光還是十分溫馨的。不知為什么，我們宿舍流行起了“鬼故事”。“在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，”笛笛剛開始說(shuō)，就被幾個(gè)女生“啊啊啊”的尖叫聲打斷了。笛笛講故事的聲音很可怕，美麗的《白雪公主》的故事，她可以直接講成黑暗的“老巫婆”的故事。每當(dāng)她一開口，有幾個(gè)膽小的女生就會(huì)捂著耳朵，哼著跑調(diào)的歌，一臉“老娘念經(jīng)，我不?！薄＿@就很令人哭笑不得。

已經(jīng)離開軍訓(xùn)時(shí)期很長(zhǎng)時(shí)間了，我依然忘不掉那段悲喜交加的時(shí)光。你們忘了嗎？現(xiàn)在，度過(guò)了一個(gè)學(xué)期的初中生活，我們迎來(lái)了期末，大家都在積極備考，身邊充滿了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)間越來(lái)越少了……

這就是我的初中生活，真新鮮。

關(guān)于初中生活初中生作文四時(shí)光飛快的流逝，盼著，盼著，終于等到了邁入初中大門的那一天。

還記得那天，天氣格外晴朗。天，藍(lán)藍(lán)的，云，白白的。太陽(yáng)也從云姑娘的后面，害羞地露出腦袋。

“勵(lì)家國(guó)志，成天下才”，還記得在我剛走進(jìn)學(xué)校時(shí)，便看到了這紅紅的八個(gè)大字，仿佛也看到了勵(lì)才人的雄心壯志與發(fā)奮圖強(qiáng)的決心。

進(jìn)入新的班級(jí)，看到新的老師，交到新的朋友，一切都是新的開始。而讓我感到最有意思的就是列隊(duì)訓(xùn)練了。

第一次，站在中學(xué)的操場(chǎng)上。心里有說(shuō)不出來(lái)的興奮與激動(dòng)；第一次，看見穿著軍裝的教官，英姿颯爽；第一次，我們穿上了迷彩服，期待著投入第一次的訓(xùn)練；“一二一，一二一……”這也是第一次，這么有力地喊著口號(hào)，好像自己真的成為了一名軍人。一切都是那么的新鮮……

漸漸的，漸漸的，七天的軍訓(xùn)時(shí)間，眼看著就要過(guò)去了。訓(xùn)練，一天比一天緊湊，同學(xué)們每次訓(xùn)練，都打起了百分百的精神，不敢懈怠。每一次的訓(xùn)練，我們都汗流浹背，一顆顆豆大的汗珠從額頭劃過(guò)臉頰，滴在地上。訓(xùn)練完，滿頭的濕發(fā)，通紅的臉龐，全身濕透的衣服，這些都是我們努力的印記。

匯報(bào)演出如約而至，每個(gè)人都摩拳擦掌，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，都為這次的演出時(shí)刻準(zhǔn)備著。

很快，就輪到了我們了，我們每個(gè)人的腿都踏得高高的，手都擺得頗有力量。每個(gè)人都繃緊了身子，即使只是站在那里，我們也毫不松懈。齊步走時(shí)，每一排都整齊劃一。喊口號(hào)時(shí)，也是氣勢(shì)磅礴，仿佛感受到嗓子被狠狠地撕扯著，發(fā)出內(nèi)心的吶喊。比訓(xùn)練時(shí)的每一次要充滿激情與魄力。就在這一瞬間，感覺一種團(tuán)結(jié)合作的精神迸發(fā)出來(lái)了。

退場(chǎng)的時(shí)候，同學(xué)們都為我們鼓起了熱烈的掌聲，頓時(shí)成就感油然而生。掌聲持續(xù)著，老師笑了，同學(xué)笑了，勵(lì)才也笑了。

這時(shí)的天空，好像比往常更藍(lán)了，鳥兒更加自由。也許明天的我們就會(huì)成為勵(lì)才的驕傲，像陽(yáng)光一樣，無(wú)比燦爛。

關(guān)于初中生活初中生作文五有人說(shuō)，高中是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但我認(rèn)為，初中才是我的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。因?yàn)樗虝?huì)了我很多東西，教我認(rèn)識(shí)到生活的酸甜苦辣。從九月一日來(lái)到這所學(xué)校---延津縣初級(jí)中學(xué)，已經(jīng)有兩個(gè)月了，初中生活的酸甜苦辣在這兩個(gè)月里和我的生活融合在一起。

每天早上六點(diǎn)二十分，媽媽會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在我的房間里，把我要穿的衣服從更衣室里拿過(guò)來(lái)，而我，也會(huì)在一瞬間穿好衣服，動(dòng)作一氣呵成！來(lái)到餐桌，在媽媽的嘮嘮叨叨中吃完早飯，打開家門，陽(yáng)光照在我的臉上，伴隨我的是一句“路上慢點(diǎn)??！”新的一天便開始了。帶著你的好心情，擺好你的笑臉，這便是初中生活的“甜”。

但是生活不是盡如人意的，有甜有苦有驚險(xiǎn)！

有一天下午，我來(lái)到教室中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)還沒有完成，我驚呼一聲“不好”，便開始發(fā)了瘋似的趕作業(yè)。??！預(yù)備鈴響了，還有五分鐘，我的手像加了電動(dòng)小馬達(dá)似的，寫個(gè)不停，心中像有只雄虎似的在狂叫，全身戰(zhàn)栗，還有兩分鐘，課代表已經(jīng)準(zhǔn)備走出教室，啊！終于寫完了。我飛奔到課代表面前，把作業(yè)交給她，然后長(zhǎng)舒了一口氣，晃晃悠悠的回了教室。真驚險(xiǎn)，看著站立起來(lái)的“難兄難弟”們，我露出了勝利的笑臉！

初中生活，多姿多彩。細(xì)細(xì)體會(huì)，苦盡甘來(lái)！

第2篇：關(guān)于初中生活的作文范文

一、 藏區(qū)初中生作文教學(xué)的現(xiàn)狀

康巴藏區(qū)的學(xué)生具有先天性的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，漢語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困擾。漢語(yǔ)文中的寫作要求學(xué)生掌握基本的詞匯、作文格式等，這對(duì)于基本的漢語(yǔ)字詞認(rèn)識(shí)都不嫻熟的康巴藏區(qū)初中生來(lái)說(shuō)，難度可想而知。平時(shí)的語(yǔ)言交流基本上使用方言母語(yǔ)，除了漢語(yǔ)課以外的其他科目，許多教師上課不用普通話教學(xué)，這給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。由于藏語(yǔ)跟漢語(yǔ)之間存在著很大的差異，這就使母語(yǔ)與漢語(yǔ)不能正常切換。學(xué)生對(duì)于豐富的感情、想法和場(chǎng)景不知道如何用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)文字表達(dá)出來(lái)，有話寫不出，真是有口難言，有筆難狀。然而在寫作時(shí)，往往也是提起筆來(lái)不知從何入手，總抓不住幾個(gè)可以寫下來(lái)的詞匯，這是對(duì)于很多初中生，特別是康巴藏區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)經(jīng)常會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)的情況，有的學(xué)生即使能寫出東西來(lái)，但其內(nèi)容也十分空洞、沒有內(nèi)在情感。這個(gè)問(wèn)題的根本原因在于藏區(qū)初中生本身存在的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難及閱讀空間太狹小，缺乏足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備量。

二、 培養(yǎng)藏區(qū)初中生寫作興趣的方法

要改變康巴藏區(qū)初中生作文的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是首要一步。興趣是最好的老師，無(wú)論文學(xué)語(yǔ)言還是數(shù)字方程，唯有興趣，學(xué)生才肯花時(shí)間去克服困難鉆研學(xué)習(xí)。同樣，在面對(duì)藏區(qū)初中生學(xué)習(xí)寫作所存在的諸多困難時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是解決問(wèn)題的重要條件。沒有興趣，學(xué)生對(duì)寫作始終是厭學(xué)和畏難的心理，那么教師對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練和對(duì)其寫作能力的提高也就無(wú)從談起。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣也是提高學(xué)生寫作能力的策略之一，十分重要。那么如何培養(yǎng)藏區(qū)初中生寫作的興趣呢，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要培養(yǎng)起藏區(qū)初中生的寫作興趣，可以有如下方法：

（一）看身邊人、說(shuō)身邊事

藏區(qū)孩子生活環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息相對(duì)閉塞，所見所聞也比較單調(diào)，枯燥，很少有機(jī)會(huì)接觸外面的社會(huì)生活，這就給寫作帶來(lái)了很大的局限性。但學(xué)生在校園、家庭等現(xiàn)實(shí)生活中，必然會(huì)看到和聽到許許多多發(fā)生在自己身邊的事，加上自己的親身經(jīng)歷，作文素材其實(shí)是很多的。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)那些新穎的材料，引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活，鼓勵(lì)學(xué)生激感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從身邊選材，從小事寫起。怎么想就怎么寫，題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或矛盾，豐富多彩的校園生活以及快樂(lè)成長(zhǎng)的記憶等等。每次寫作文的時(shí)候，同學(xué)們都唉聲嘆氣，很是頭疼。有一次，恰逢周末廣場(chǎng)有藏戲表演的活動(dòng)，我知道學(xué)生們肯定會(huì)去觀看，就借此布置成周末作文的題目，要求學(xué)生們把藏戲表演的節(jié)目通過(guò)自己的理解表述出來(lái)，并可談?wù)劜貞虮硌堇锾N(yùn)藏的藏族歷史文化，也可以說(shuō)說(shuō)自己所知的藏族歷史故事。結(jié)果這次作文，因?yàn)槭顷P(guān)于自己民族的東西，雖然在漢語(yǔ)的文字表述上還很欠缺，但作文里的情感內(nèi)容明顯豐富可感。

（二） 善于觀察生活，豐富寫作語(yǔ)言

除了從自己所熟知的環(huán)境里去提取材料，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣離不開對(duì)生活的觀察。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“生活充實(shí)，才會(huì)表達(dá)出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，寫作是生活的再現(xiàn)。朱熹所說(shuō)的“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”也是這個(gè)道理。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)的生活。此外，還必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)出“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境。如果學(xué)生有了寫作的興趣，又有了寫作的“語(yǔ)言”，我相信他們一定能寫出優(yōu)秀的作文來(lái)。

三、 藏區(qū)初中生作文教學(xué)的基本策略

（一） 說(shuō)好普通話，為寫作形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。

對(duì)于藏區(qū)的初中生而言，通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)水平，但是因?yàn)榭蛋筒貐^(qū)特殊的地域環(huán)境，導(dǎo)致康巴藏區(qū)的學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)常藏語(yǔ)夾雜漢語(yǔ)，漢語(yǔ)混雜方言。要說(shuō)好普通話，對(duì)于藏區(qū)的學(xué)生而言并不是一件容易的事。那么為了形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上，我一直都堅(jiān)持普通話教學(xué)，不管學(xué)生聽著是否順耳，是否習(xí)慣。堅(jiān)持普通話教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感起到一定的作用。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)普通話說(shuō)得好與壞，我都堅(jiān)持要求他們說(shuō)普通話，哪怕有時(shí)因?yàn)橛械耐瑢W(xué)由于藏語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響，導(dǎo)致在說(shuō)普通話時(shí)語(yǔ)調(diào)比較怪異引起其他同學(xué)的哄笑，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)普通話。在課外，我與學(xué)生的交流也基本使用普通話，還要求學(xué)生與學(xué)生之間的交流，盡可能使用普通話，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的平臺(tái)。這樣有利于形成良好的作文環(huán)境。只要能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，就不愁寫不出漂亮的作文。

（二）通過(guò)閱讀空間的拓展提升寫作能力

要改變藏區(qū)初中生 “有筆難狀”這一寫作現(xiàn)狀，最根本的做法就是加大學(xué)生的閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x中積累豐富的情感，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂外，要充分利用學(xué)校的圖書館，讓學(xué)生在圖書的海洋里盡情遨游，飽飲知識(shí)的美酒。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校，特別是藏區(qū)的學(xué)校里，圖書十分缺乏，且內(nèi)容單一，圖書更新的速度十分緩慢。這給學(xué)生的閱讀興趣帶來(lái)了一定的影響，需要學(xué)校以及學(xué)校的主管部門加大力氣、努力打造能夠完全滿足學(xué)習(xí)需要的圖書館。另外網(wǎng)絡(luò)也是獲取閱讀資源的有力渠道，只是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜，這一方式需要教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的有效性和有益性。閱讀其實(shí)不分場(chǎng)合地點(diǎn)，只要是積極健康的內(nèi)容，都可以作為閱讀的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以要鼓勵(lì)學(xué)生多讀身邊健康的書籍、報(bào)紙、雜志，甚至是廣告、宣傳單，從中也可以學(xué)習(xí)到措辭的方法，提高自己對(duì)文字的使用能力。在新課改的要求下，要盡量拓展學(xué)生的閱讀空間，不斷積累，才能達(dá)到提高寫作能力的目的。

（三）加強(qiáng)漢語(yǔ)文寫作教學(xué)的互動(dòng)情境設(shè)置

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定跟不上發(fā)展的速度，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法。不論怎樣創(chuàng)新、怎樣變革，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏動(dòng)力的學(xué)習(xí)不可能取得優(yōu)秀的成績(jī)。只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)感到枯燥乏味，

才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。初中生的年齡特點(diǎn)就是好奇心重，利用他們的這一特點(diǎn)，再結(jié)合新課改下的寫作常常是根據(jù)一段材料，引出相關(guān)話題進(jìn)行寫作的特點(diǎn)，在初中漢語(yǔ)文寫作的教學(xué)中設(shè)置大量的互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)快樂(lè)。如“制止犯罪行為的勇氣和方法”的話題寫作訓(xùn)練，結(jié)合這個(gè)題目，安排學(xué)生分組表演，一部分學(xué)生表演犯罪行為，另外的同學(xué)自己想辦法制止犯罪行為，在制止的時(shí)候要盡量考慮實(shí)際情況，保證人身安全等。通過(guò)表演，鍛煉了學(xué)生的膽量，加深了學(xué)生對(duì)“善”

第3篇：關(guān)于初中生活的作文范文

一年前盛夏，臉上總是還掛著些孩童的稚氣，就不明所以地得到了“初中生”的稱號(hào)，盡管還有對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的茫然無(wú)措，可看到穿著色彩艷麗小學(xué)校服的半大孩子走過(guò)時(shí)，還是莫名卻又不禁挺挺胸膛，理理衣裳。呵，我已經(jīng)是中學(xué)生了，我已經(jīng)長(zhǎng)大了。

漸漸地，青春年少自我感覺的囂張氣焰終于被日漸繁重的學(xué)業(yè)給打了下來(lái)。接著改變的有很多，作文在一定程度脫離小學(xué)水平了，字也不再是既工整又凌亂的兒童體了，間或也明白課間是可以利用來(lái)學(xué)習(xí)而不是浪費(fèi)在聊天說(shuō)笑上的……

這是不是大人們口中常說(shuō)的“成長(zhǎng)”呢？也許吧。

時(shí)間也許沒有改變，流逝的而是我們自己吧。轉(zhuǎn)眼，學(xué)校又涌進(jìn)了很多新生，四處好奇的眼神，疑似長(zhǎng)大了的矜持，他們讓我感到很多的熟悉。而我們?cè)缫驯凰麄兛闯刹皇煜さ摹皩W(xué)長(zhǎng)”“學(xué)姐”的初二學(xué)生了。

偶爾也會(huì)從作業(yè)堆中抬起頭來(lái)，匆匆的一眼。在休息時(shí)，有時(shí)看到了初一的學(xué)生們?cè)谛『⒆觽兠媲把b腔作勢(shì)地炫耀自己的身份，心中不屑地想：切，幼稚！轉(zhuǎn)念一想，卻又不禁莞爾，那不正是一年前的自己?jiǎn)?？那時(shí)好像還沒那么多作業(yè)與煩惱，生活似乎還是自由而輕松的，真好。

現(xiàn)在，那份小小的滿足感似乎已經(jīng)被沒完沒了的作業(yè)取代了。長(zhǎng)長(zhǎng)地中午被各種事情塞得滿滿的，壓得我們喘不過(guò)起來(lái)，甚至連運(yùn)動(dòng)會(huì)、看電影、春游、秋游這些以前翹首以盼的活動(dòng)都成了搶奪我們休息時(shí)間的惡魔，輕松之余心里不禁苦嘆：又少了一天，還有作業(yè)，還有考試，還有分?jǐn)?shù)，還有那些迎面走來(lái)的關(guān)于自己的成長(zhǎng)，關(guān)于自己的的未來(lái)。

是啊，仔細(xì)想來(lái)，似乎繁重的學(xué)業(yè)確實(shí)讓我們應(yīng)接不暇，叫苦不迭，但成長(zhǎng)之路卻已經(jīng)無(wú)聲無(wú)息地開始了，我們甚至都沒有時(shí)間不知所措，不記得誰(shuí)說(shuō)過(guò)，有些事，既然無(wú)法回避，那就享受它吧。沒有痛苦，生活必將是一無(wú)所獲。成長(zhǎng)，我們回避不了；成長(zhǎng)所需付出的代價(jià)，我們回避不了，那又何必庸人自擾呢？笑著迎接成長(zhǎng)的風(fēng)雨洗禮，我想，我會(huì)將收獲更多的，更多的美麗。

如果說(shuō)，我們都好像是在蛹中期待的蠶，那成長(zhǎng)的磨礪無(wú)異于一雙大手，不知不覺地幫我們一層層剝落懵懂，一點(diǎn)點(diǎn)褪去青澀……

最后，破繭成蝶，張開翅膀，在成長(zhǎng)的陽(yáng)光下微微地，美麗地顫抖。

第4篇：關(guān)于初中生活的作文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；讀寫結(jié)合

現(xiàn)在大部分學(xué)生都有望文生畏的情緒。這種情緒產(chǎn)生的原因不在學(xué)生，而在教師的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師最清楚，把作文當(dāng)“圣旨”下達(dá)給學(xué)生，所帶來(lái)的負(fù)面影響是扼殺學(xué)生的創(chuàng)作情趣。那么怎樣才能發(fā)揮作文教學(xué)的有效功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作呢？筆者談幾點(diǎn)自己關(guān)于作文教學(xué)的思考。

一、準(zhǔn)確、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和寫作基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)

初中生知識(shí)儲(chǔ)備較貧乏，不同年級(jí)的認(rèn)知水平和寫作基礎(chǔ)是不同的。寫作能力的培養(yǎng)和提高一般應(yīng)遵循由淺入深、由易及難、由點(diǎn)到面的原則。以七年級(jí)為例，這階段的教學(xué)目標(biāo)以記敘文訓(xùn)練為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣。

（二）尊重學(xué)生生活體驗(yàn)，自由擬訂作文命題

每位學(xué)生都有自己熟悉的人、事、物，它們是學(xué)生自己獨(dú)有的珍貴的寫作礦藏，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生牢記自己才是作文的主角，幫助學(xué)生把寶藏挖掘出來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活，在此基礎(chǔ)上擬定相應(yīng)的作文命題，讓學(xué)生感受到只要深入生活、親近自然，就一定能寫出富有真情實(shí)感的作文。

二、開放、靈活的教學(xué)實(shí)施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]”可見，為提升作文教學(xué)的有效性，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，要先從“激趣”入手，讓學(xué)生享受到作文的喜悅，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而主動(dòng)積極去寫作。生活是寫作取之不盡的源泉，觀察是獲得寫作材料的重要手段，教學(xué)中，教師還必須注意加強(qiáng)情感滲透，創(chuàng)設(shè)貼近生活的作文情景，喚起學(xué)生的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中采擷積累寫作材料。搜集家鄉(xiāng)的神話傳說(shuō)故事、歷史杰出人物；向當(dāng)?shù)匦∝湣⒗先嗽儐?wèn)，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃等。這樣的作文，內(nèi)容豐富多彩，各有千秋，教師在評(píng)講時(shí)要一一給予肯定，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活，進(jìn)行豐富積累。

三、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

寫作的基礎(chǔ)是語(yǔ)言?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，語(yǔ)言乏味、知識(shí)貧乏的學(xué)生，怎能寫出好作文來(lái)呢？“巧婦之米”在于不斷積累的語(yǔ)言，在積累中辨別，在辨別中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，從而把古今語(yǔ)文的精華據(jù)為己有。首先，強(qiáng)化熟讀與背誦。積累豐富，運(yùn)用就靈活自如，就能慢慢地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含義、規(guī)律和情味。初中生正當(dāng)年少，記憶力旺盛，期間，家長(zhǎng)和教師要予以指導(dǎo)，尤其是教師，應(yīng)多介紹和指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)技巧，要多組織一些交流閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間轉(zhuǎn)到閱讀上來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力。其次，多做作文訓(xùn)練。在閱讀課外書時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，“不動(dòng)筆墨不讀書”。寫，可以寫批注、心得，可以摘錄原文、復(fù)述大意。批注可以幾個(gè)字一條，心得可以用札記的形式，摘錄和復(fù)述要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。寫，要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)又促進(jìn)了讀。通過(guò)征文比賽或向?qū)W校廣播室投稿等形式，提高學(xué)生閱讀和練筆能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、打破傳統(tǒng)的作文批改模式

傳統(tǒng)批改作文的方法，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)改變學(xué)生作文教師批閱的單一模式，讓學(xué)生自改、互改，師生共改。單一的定向思維到多元化的師生互動(dòng)的變化模式能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

（一）自改

自改，并非流于形式讓學(xué)生隨心所欲地亂改。其程序是，教師先整體瀏覽一遍全班學(xué)生的作文，做到心中有數(shù)，這時(shí)切不可講評(píng)，以免束縛學(xué)生的思維；接著，給學(xué)生一周的修改時(shí)間，并且規(guī)定每天至少讀作文兩遍，找出不妥的地方，加以修改；最后，學(xué)生覺得改好了，教師就開始講評(píng)，再次引導(dǎo)學(xué)生找出文中的不足，進(jìn)一步讓其做最后的修改。自改，最大的優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對(duì)于習(xí)作層次高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次培養(yǎng)悟性、耐性、語(yǔ)感的好機(jī)會(huì)。

（二）互改

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可讓學(xué)生分成小組，或同桌之間互相批改作文。讓學(xué)生用鉛筆大膽地在習(xí)作上批注，并寫上評(píng)語(yǔ)。還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)在黑板上寫明基本的修改要求，在此前提下，學(xué)生可自由發(fā)揮。這種方式，可以提高學(xué)生參與的積極性，同時(shí)讓他們對(duì)教師批改作業(yè)的辛苦感同身受，對(duì)教師以后的批注、評(píng)語(yǔ)不再不以為然，而是去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，力爭(zhēng)下次作文不會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

第5篇：關(guān)于初中生活的作文范文

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”在語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學(xué)生基本功之集中體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它是一種認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

現(xiàn)在許多學(xué)生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現(xiàn)為平時(shí)就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時(shí)，有的學(xué)生望著作文題目提筆難下，無(wú)話可談，無(wú)言可寫，真不知從何而起。有的學(xué)生先是發(fā)一陣呆，然后三言兩語(yǔ)，記流水賬似的一通完成任務(wù)了差事。還有的學(xué)生就開始翻找資料，找出類似的文章，來(lái)一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學(xué)生都為之感慨，寫文章實(shí)在是太難了。

這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？

從學(xué)生的讀書歷程來(lái)說(shuō)，小學(xué)開始學(xué)習(xí)字、詞、句、段，連成篇；進(jìn)入初中又進(jìn)行了比較完整的寫作訓(xùn)練，對(duì)各類文章格式的要求，語(yǔ)言修辭、邏輯等都進(jìn)行了正規(guī)的學(xué)習(xí)；步入高中后對(duì)作文的訓(xùn)練就更加系統(tǒng)化了。屈指一算，接觸并練習(xí)寫作文的時(shí)間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現(xiàn)呢？

回頭觀望，學(xué)生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關(guān)于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說(shuō)明文，怎樣寫議論文，應(yīng)用文大全，高考優(yōu)秀作文集以及各式各樣的關(guān)于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優(yōu)秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導(dǎo)迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。

可是這所有的一切都難使現(xiàn)在的青年們對(duì)寫作文產(chǎn)生好感，終而未能使絕大多數(shù)的同學(xué)寫出好的文章來(lái)。

中學(xué)課文《我的長(zhǎng)生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)心閱讀。我認(rèn)為該文作者的意圖之一就是要求同學(xué)們?nèi)ゲ┯[群書，有道是見多才能識(shí)廣，古人有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之語(yǔ)。作者用自身的經(jīng)驗(yàn)談及怎樣寫好文章，從兒時(shí)開始就入迷于小人畫片，逐漸進(jìn)入連環(huán)畫冊(cè)、童話、神話、小說(shuō)到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細(xì)心的品味有著密切的聯(lián)系。把讀寫聯(lián)系起來(lái)，由此可以看出，閱讀對(duì)于寫作有著多么重要的作用。

可是現(xiàn)在不用說(shuō)小學(xué)生、初中生，單就高中生來(lái)說(shuō)，有多少同學(xué)看完過(guò)幾本小說(shuō)，閱讀過(guò)幾本中外名著呢?許多同學(xué)僅僅限于課堂上所學(xué)的那么有限的課文，大部分同學(xué)甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時(shí)不用心品味，見識(shí)又少，思維狹窄，怎么能發(fā)揮出想像力呢？又哪里有話可說(shuō)，有東西可寫呢？很自然就出現(xiàn)了前面所述的那種提筆難下的現(xiàn)象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無(wú)味，枯燥至極。

第6篇：關(guān)于初中生活的作文范文

關(guān)鍵詞：寫作；思維；賦形思維

一、概念界定

寫作：并非真正的社會(huì)性、對(duì)象性寫作，而是一種訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的無(wú)對(duì)象寫作，“寫作”是一種工具，如作業(yè)、練習(xí)，只起訓(xùn)練作用，不能與作家“寫作”相混淆。

思維：即對(duì)事物、現(xiàn)象的分析與綜合的過(guò)程。

二、從初中生作文現(xiàn)狀看寫作思維訓(xùn)練的必要性

（一）作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文教學(xué)無(wú)所作為：老師完全不教，讓學(xué)生無(wú)師自通；好一點(diǎn)的是老師出示要求，讀一些范文，最后讓學(xué)生自己寫作。

2.形式熱鬧型：課件精致，并出示一些圖片讓學(xué)生討論，或是以唱歌等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情，場(chǎng)面很熱鬧，該學(xué)生自己動(dòng)筆時(shí)，仍寫不出作文。

3.抽象知識(shí)型：老師講述很正確但無(wú)用的寫作知識(shí)，如寫議論文，告訴你提出論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、得出結(jié)論，可是究竟怎么“提出論點(diǎn)”，怎么“分析論點(diǎn)”的路徑知識(shí)卻只字不提。

以上整個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生作文教學(xué)低效，我們的學(xué)生思維水平低下。

（二）學(xué)生作文呈現(xiàn)的問(wèn)題及困難

1.作文呈現(xiàn)的問(wèn)題

（1）語(yǔ)言不通，思維混亂。

（2）作文內(nèi)容空泛。

（3）作文缺乏創(chuàng)新。

從學(xué)生作文呈現(xiàn)的問(wèn)題看，最主要的也是思維問(wèn)題：思維水平高，語(yǔ)言就不會(huì)混亂；思維水平到一定程度，思想會(huì)深刻，寫作就不會(huì)空洞無(wú)物；作文缺乏創(chuàng)新，更是欠缺思維的表現(xiàn)。

2.寫作中的困難

以下是1996年初，山東榮成實(shí)驗(yàn)中心為了了解中學(xué)生作文心理狀態(tài)所進(jìn)行的一次調(diào)查簡(jiǎn)表，有一項(xiàng)是反映初中生寫作中的困難：表1-1是調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

類別項(xiàng)目初中（順序）

寫作中的困難

沒什么可寫52%（1）

不知從何寫起10%（3）

有話說(shuō)不出，表達(dá)困難18%（2）

老一套，沒意思8%（4）

絞盡腦汁，太費(fèi)力氣6%（5）

喜歡作文，不怕作文6%（6）

從表中可以歸納出學(xué)生作文中的困難有兩個(gè)：

首先能力困難，表中“沒什么可寫”占52%。

其次興趣困難，其中“老一套，沒意思”反映了這個(gè)困難。

深入分析，學(xué)生為什么會(huì)對(duì)作文沒興趣，也主要和作文能力低下有關(guān)。試想一個(gè)很會(huì)寫作文，并用作文來(lái)拿高分的學(xué)生，怎么會(huì)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)沒興趣呢？

可見，大部分學(xué)生作文都有能力困難，“喜歡作文，不怕作文”的僅占6%，思維是寫作的核心，我們可以進(jìn)行思維訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生作文能力。

（三）《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7――9年級(jí)學(xué)生作文要求

關(guān)于寫作階段目標(biāo)在此摘錄幾條：

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

新課標(biāo)對(duì)寫作思維能力有更高的要求，明確提出“有創(chuàng)意的表達(dá)”，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的該項(xiàng)要求，也必須把寫作思維訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

這是對(duì)學(xué)生一般寫作思維能力的具體要求，通過(guò)識(shí)別文體的語(yǔ)言特點(diǎn)切實(shí)提高思維能力。

從以上可以看出，對(duì)初中生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練是落實(shí)課標(biāo)的理念的要求。

三、導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的原因分析

（一）古代作文教學(xué)的弊端

我國(guó)有起源很早，很發(fā)達(dá)的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文章學(xué)知識(shí)，但始終沒有建立起適宜于作文教學(xué)的知識(shí)體系。比如讓人們反復(fù)誦讀，只說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，卻很少提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）急功近利的心理

作文教學(xué)長(zhǎng)期低效，催生老師和學(xué)生荒唐的想法，總想走捷徑，找各種作文速成法。學(xué)生看了、學(xué)了，老師教了，可還是不會(huì)寫作文。

（三）缺乏思維訓(xùn)練

寫作是一項(xiàng)技術(shù)活，不是認(rèn)識(shí)論層面的，既然是技術(shù)，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)把作文看做語(yǔ)文的附庸，也沒有單獨(dú)的《作文》教材，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。

四、現(xiàn)存對(duì)策簡(jiǎn)單梳理

寫作出現(xiàn)了讓人憂慮的現(xiàn)狀，一些語(yǔ)文教育家和有志之士也對(duì)此進(jìn)行了改革。我按改革套路，選取典型，大致梳理一下：

（一）模仿為主的作文套路

代表：楊初春：快速作文教學(xué)法

此法是湖南中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師楊初春創(chuàng)造的，它比較關(guān)注作文速度問(wèn)題。

（二）帶有思維訓(xùn)練的模式

代表：章熊：“語(yǔ)言――思維”訓(xùn)練教學(xué)法

章熊是著名語(yǔ)文教育家、北大附中教師。他在作文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

（三）注重興趣的作文訓(xùn)練

代表：廣義發(fā)表作文教學(xué)法

最早是上海育才中學(xué)語(yǔ)文教師們發(fā)明的，將學(xué)生中比較好的作文裝訂成冊(cè)，在全班相互觀摩，使學(xué)生熱愛寫作。

以上解決策略中有一些優(yōu)點(diǎn)，能解決部分問(wèn)題，但始終是陷于模仿和文體中心論，章熊有思維訓(xùn)練成分，但是在語(yǔ)言――思維這個(gè)廣袤天地里，對(duì)問(wèn)題的解決存在局限性，廣義發(fā)表是從動(dòng)力學(xué)上解決問(wèn)題，而根本是學(xué)生的思維訓(xùn)練。

五、如何進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練

（一）構(gòu)建思維訓(xùn)練模型

思維訓(xùn)練模型：主要有兩種：

1.因果分析基本操作模型

即對(duì)事物或事件存在的結(jié)果、狀態(tài)而產(chǎn)生的先在性、環(huán)節(jié)性、過(guò)程性原因的追問(wèn)、探究。

（1）原因分析：即對(duì)事物或現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，原因可不斷細(xì)化，達(dá)到深刻。

（2）背景分析：即在特定時(shí)代或大環(huán)境下，拿當(dāng)時(shí)代的人們所該有的思想、認(rèn)識(shí)和行事準(zhǔn)則來(lái)剖析行為，做到辯證地看待。

（3）功能分析：即對(duì)此現(xiàn)象或事情會(huì)產(chǎn)生的效果、影響進(jìn)行分析。

（4）措施分析：當(dāng)產(chǎn)生了一些結(jié)果時(shí)，我們要采取的措施。

2.構(gòu)成思維分析與綜合基本操作模型

即對(duì)事物本身屬性或內(nèi)部構(gòu)造展開化，解決“是什么”、“有什么”的問(wèn)題。

（1）類型分析：有些事物可歸為類、屬，這樣進(jìn)行分類，可以讓我們思維清晰，也可以讓文章順利展開。

（2）結(jié)構(gòu)分析：對(duì)不屬于某一類或不能再具體細(xì)分的事物，我們可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

（二）路徑――賦行思維具體操作方法

有了上述兩種模型，我們思維就有了可去的路徑。我們循著這個(gè)路徑，進(jìn)行賦形思維即可實(shí)現(xiàn)作文自然生長(zhǎng)過(guò)程。

賦形思維：就是對(duì)自己所要寫的文章的主題、思想、情感等渲染、清晰化的寫作章法行為中運(yùn)用的思維操作技術(shù)。賦形是結(jié)構(gòu)主題化，主題結(jié)構(gòu)化，把零散、淡漠感覺通過(guò)一再渲染、強(qiáng)化變得清晰豐富。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)將立意變成材料、結(jié)構(gòu)、文體的過(guò)程。重復(fù)的是文章的“主題”，對(duì)比是為使文章主題更加被感知，增強(qiáng)藝術(shù)張力。所以賦形思維兩種方法：重復(fù)與對(duì)比，也叫渲染與反襯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》馬正平編著.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2002

[2] 《實(shí)用快速作文法》楊初春主編.漓江出版社.1992年

第7篇：關(guān)于初中生活的作文范文

初中生中秋情思作文篇【1】夜幕漸漸降臨，一輪明月徐徐上升。又是一個(gè)中秋夜，又是一個(gè)不眠夜。一家人品著餅，賞著月，本是如此，可亦為何，看著那似玉盤般的圓月，吃餅的念頭固然煙消云散。只是抬頭望著那明月，低頭看著那柔和的月光，心中有許多感想。

千言萬(wàn)語(yǔ)都是被明月系起，萬(wàn)千感想也是被明月抽出。想些什么?很多，很多。那六年未曾回過(guò)的家鄉(xiāng)，想回去看看它如今的樣貌。一定是變美了吧。沒有工廠，沒有污染，一個(gè)既平凡有美麗的地方。多么清新的空氣，多么美好的事物，至今依舊懷念。小時(shí)候，在小溪邊嬉戲的小伙伴，也不知在干什么，是和我共賞一輪明月還是和其他小伙伴一起玩耍?

想到了外公外婆，他們年事已高，可還卻在田里耕種在家里喂豬養(yǎng)蠶。記得小時(shí)候外公常常牽著我稚嫩纖細(xì)的小手，帶我去捉蚱蜢，蛐蛐，伴我去摘瓜果蔬菜。外婆也很疼我，不過(guò)她可不會(huì)像外公那樣帶我去捉昆蟲，摘水果。外婆的廚藝很好常常給我做好吃的。到晚上了就把我抱在懷里，給我叫故事哄我睡覺。等我睡著了，就把我抱到床上，蓋好被子。想到這些，我的心有些酸，有些甜。

想到了大舅家的蠶。每當(dāng)我這個(gè)鬧事小大王到大舅家，大舅家的蠶都別想活了，因?yàn)檎{(diào)皮的我把蠶當(dāng)游戲，一看見就給我整死了。也不知現(xiàn)在大舅家還有沒有養(yǎng)蠶。

天越來(lái)越冷了，媽媽叫我回家，我心里并不想，因?yàn)槲夷请p眸，并沒有停留在月亮上，而是被月亮停留在了往事與思念上。真的，好想回到家鄉(xiāng)。那個(gè)滿是回憶的地方，那個(gè)童趣不褪的地方。

這個(gè)中秋節(jié)，我難以入眠，還在沉思著家鄉(xiāng)的美好事物。想著想著我好想已近身至家鄉(xiāng)，看著那多年未見的家鄉(xiāng)與朋友還有外公、外婆，我哭了?？墒钱?dāng)我醒來(lái)，一切卻不以為然，是夢(mèng)。披上一件衣服，我又走到院子里，看著那明月，心中的思感更多了。

初中生中秋情思作文篇【2】中秋的月最美麗，是那樣詩(shī)情畫意;中秋的月最嫵媚，是那樣柔情似水;中秋的月最明亮，是那樣如水似鏡;中秋的月最多情，總讓人纏綿難入睡。

夜晚，倚靠在窗臺(tái)邊，抬頭仰望夜空，明亮的圓月懸掛在空中，讓人遐想無(wú)限。唐代大詩(shī)人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的詩(shī)句縈繞耳旁，在這朦朧的月色中，我也仿佛來(lái)到了美麗的家鄉(xiāng)，回到了生我養(yǎng)我的地方。

我的故鄉(xiāng)安徽，雖然沒有廬山的云霧飄渺，也沒有長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊，但她四季風(fēng)景如畫，誰(shuí)見了都會(huì)贊不絕口……

當(dāng)春燕呢喃時(shí)，這里的景色最迷人了。不信你瞧，那紅的、白的、藍(lán)的、黃的、還有叫不出是什么顏色的野花，會(huì)使你眼花繚亂，應(yīng)接不暇，成群的小蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去，忙著采蜜，花蝴蝶煽動(dòng)著美麗的翅膀，翩翩起舞，伶俐的小鳥在枝頭唧唧地叫個(gè)不停，給這寂靜的鄉(xiāng)村帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。當(dāng)你漫步在這鄉(xiāng)間小路上，偶爾還會(huì)碰到成群結(jié)隊(duì)飛舞著的野雞。那情景，令人目瞪口呆，心曠神怡，流連忘返。

當(dāng)夏蟬高唱時(shí)，遍地長(zhǎng)滿了西瓜。你看，那茂密的綠蔭下，藏著一個(gè)個(gè)戴著綠帽子的大西瓜，它們果實(shí)又大又圓。這時(shí)，我們這些貪嘴的孩子來(lái)了，彎著腰，在瓜田中尋找著，嘿，好大的西瓜啊!伙伴們不管三七二十一，掐一個(gè)就往家跑。等我們吃完西瓜時(shí)，每個(gè)人的肚皮早已圓得像個(gè)大西瓜。

當(dāng)秋風(fēng)送爽時(shí)，這里的景色更是誘人。特別是田野里那一片稻子，離它老遠(yuǎn)就能聞到一股濃郁香氣。一棵棵秧苗上掛滿了稻粒，一眼望去，像是一個(gè)金色的大地毯，鋪在了黑乎乎的土地上。

當(dāng)冬雪紛飛時(shí)，這里顯得格外幽靜，到處是白茫茫的一片，大雪把鄉(xiāng)間裝飾成晶瑩的世界，使鄉(xiāng)村更加絢麗多姿。

漸漸地，我進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……

初中生中秋情思作文篇【3】今天月亮圓了，又是一個(gè)千里共蟬娟的日子。

記憶中孩提時(shí)的中秋，是一方甜甜的月餅，是小伙伴的游戲、黑夜里的熒火蟲和一夜快樂(lè)的夢(mèng)。雖然在媽媽的嘴里，已經(jīng)知道了故鄉(xiāng)的名字，可是故鄉(xiāng)畢竟好遠(yuǎn)，就如天上的月亮，還是吃一口月餅才是最真的感覺。

隨年齡的逐漸長(zhǎng)大，故鄉(xiāng)的概念終于在腦海里有了深深的印象：那是父母終生不變的鄉(xiāng)音;是家常便飯里最香的滋味;是每封家信上那枚圓圓的郵戳;是每當(dāng)看到那個(gè)熟悉的名字，總不禁一遍遍想象的地方。在百萬(wàn)分之一的全國(guó)地圖上，它只是一個(gè)小小的圓點(diǎn)，可它卻如今宵的月亮，濃濃地裝滿了父輩的思念，舉頭望明月，低頭淚滿襟。

幾經(jīng)生活的變遷，終于從南方回到了北方，回到了屬于自己的故鄉(xiāng)，每個(gè)中秋的晚上，思鄉(xiāng)的愁緒漸漸淡忘，畢竟是久居故土常忘家，笑看了月圓月缺花開落，醉遍了中秋寒冬夏時(shí)雨。對(duì)于曾經(jīng)生養(yǎng)自己的江南，只記得煙色朦朧，木棉如血，茉莉飄香，棕櫚搖曳。還有中秋晚上的點(diǎn)點(diǎn)螢火。

上一個(gè)周末，忽然收到一位江南的朋友捎來(lái)的月餅，是杭州五味和的百果蘇月，隨來(lái)的還有朋友簡(jiǎn)單的一句話：那是很好吃的，你嘗嘗。

看一方小巧的月餅，白色的酥皮下，透著淡淡的清香，淺淺地襯著青紅絲的顏色，那樣的精巧、細(xì)致，輕輕咬一口，那種熟悉的，糯糯的甜味，一下勾起我記憶深處所有關(guān)于江南的回憶：那是小橋流水的婉柔，芭蕉聽雨的清涼，是彩云追月、寒鴨戲水、將軍令、步步高的旋律，是長(zhǎng)眠于那里的無(wú)數(shù)的夢(mèng)的回憶。

是的，離開了不是故鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)，卻沒有學(xué)會(huì)不是家鄉(xiāng)的故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)音;生長(zhǎng)于酒不勝力桃花紅的江南，卻養(yǎng)就了豪飲江湖道英雄的性格，至今不知我應(yīng)該是思舟的浪子，還是思馬的游俠。

第8篇：關(guān)于初中生活的作文范文

一、命題形式多元互補(bǔ),全命題作文穩(wěn)坐“考?jí)?/p>

綜觀2010年108道中考作文題,筆者發(fā)現(xiàn),命題者普遍在追求把兼容、多彩、開放的作文命題理念滲透到作文題型上來(lái)。雖然仍是命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文四種形式并存,但話題作文再次“降溫”,約占14%;半命題作文仍在“升溫”,約占26%;全命題作文繼續(xù)“走俏”,約占59%?？梢赃@樣說(shuō),全命題作文的考查形式坐穩(wěn)了“考?jí)?這是對(duì)作文教學(xué)的良性引導(dǎo)。在題型選擇上,2010年出現(xiàn)了一種地域趨同的新動(dòng)向――以地級(jí)市為考區(qū)命題的同一個(gè)省里,各考區(qū)選用的作文題型大多相同。譬如江西省所有考生都寫同一道題《我讀__________》。又如,江蘇13市中,除淮安采用的是半命題作文外,其余12市都是全命題作文,高達(dá)92.3%。這種現(xiàn)象說(shuō)明,省級(jí)主管部門在下放命題權(quán)的同時(shí),對(duì)命題指導(dǎo)思想和原則進(jìn)行了一定的統(tǒng)籌和規(guī)范。故有關(guān)省市的老師同學(xué)在2011年的復(fù)習(xí)備考中,對(duì)這類現(xiàn)象要給予一定的注意。

2010年全命題作文穩(wěn)坐“考?jí)?穩(wěn)中有變,穩(wěn)中求新,具體表現(xiàn)在:

1.命題設(shè)計(jì)新意出。2010年溫州卷采用提示語(yǔ)加直接命題式,而提示語(yǔ)直接來(lái)自試卷上的材料,即將閱讀體驗(yàn)題“魯迅《朝花夕拾》”和兩段現(xiàn)代文閱讀題“‘我’幫助迪龍實(shí)現(xiàn)生命的蛻變”和“拯救美麗的漢語(yǔ)”,都?xì)w納成跟作文題目有關(guān)的一句提示語(yǔ),而后以《做一個(gè)“行者”》為題要求考生作文。這樣的命題形式擺脫了以往作文只是試卷中一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)的命題形式,徹底打通了閱讀和寫作,使全卷整體與局部渾然一體。這樣設(shè)計(jì),變相降低了作文題目的難度。

2.寓意命題在“升溫”。這種題型多用修辭象征,有助于引發(fā)考生作多向思維,并選取最適合自己的角度切入。譬如,福建廈門題《打開一扇窗》中的“窗”,其本義為:房屋等建筑物上通氣采光的具體的窗戶。但寫好這道題的關(guān)鍵是要凸顯“窗”的比喻義、象征義,即心靈之窗,文學(xué)之窗,歷史之窗,世界之窗,可引申為內(nèi)心思想等與外界溝通交流的窗戶。如果將題目“打開一扇窗”看成“一件事情”,那寫法可以多樣:或重點(diǎn)寫必須打開這扇窗的原因,略寫打開的過(guò)程和見到的“風(fēng)景”;或重點(diǎn)寫打開這扇窗,就可以領(lǐng)略一片風(fēng)景,邁過(guò)一道心坎,悟出一種境界,略寫我終于打開這扇窗,見到了我想見到的。寓意型全命題作文還有廣東東莞題《那天我撿到了快樂(lè)的鑰匙》、湖南長(zhǎng)沙題《送他人一朵花》、山東煙臺(tái)題《總想對(duì)你唱支歌》、浙江金華題《燈》等,這些題目中的“鑰匙”、“花”、“歌”、“燈”都必須用其比喻義,“虛”題“實(shí)”寫,虛實(shí)結(jié)合,發(fā)揮想象,方能寫出考場(chǎng)佳作來(lái)。

3.拓展空間有限制。一是通過(guò)設(shè)計(jì)提示語(yǔ)作出暗示。譬如,江蘇鹽城題的提示語(yǔ):“書香使我充實(shí),書香讓我陶醉,書香伴我成長(zhǎng)?！边@段提示語(yǔ)雖短小卻很有意蘊(yùn)。用“充實(shí)”、“陶醉”、“成長(zhǎng)”一組含義遞深的動(dòng)詞來(lái)詮釋“書香”之功效,有助于考生打開寫作思路,但提示語(yǔ)中的“伴”字,耐人咀嚼,作出暗示,可以讀出書籍亦師亦友的角色。當(dāng)你孤單時(shí),書籍是你的密友;當(dāng)你迷惘時(shí),書籍是你的明燈。這樣理解文題,我們便有話可說(shuō),有情可抒,有事可議,又不會(huì)偏題了。二是利用副詞來(lái)限制。譬如,泰州題《他(她或它)也很重要》中的副詞“也”是題眼,抓住“也”這個(gè)關(guān)鍵詞一般都不會(huì)離題?！耙埠苤匾敝攸c(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“也”字上,肯定要有比照關(guān)系,最好是與“我”相比照,有了“我”的參與,可以更加方便地寫出真情實(shí)感來(lái),也更容易突出“也”的重要性。又如蘇州題《總有屬于我的季節(jié)》中的“總”,浙江義烏題《我不只是一個(gè)角色》中的“只”,浙江湖州題《多想告訴你》中的“多”等,都會(huì)對(duì)考生加以限制的。三是利用表時(shí)間、地點(diǎn)或情景的詞語(yǔ)來(lái)作暗示。譬如,山東濱州題《那一次,我真的很棒》中的“那一次”是表示時(shí)間的詞語(yǔ),規(guī)定了記敘的事情只能一次,不能多次;江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》中的“悄悄地”限制了動(dòng)詞“告訴”的情境,暗示考生要敢于、善于向“你”說(shuō)心里話,抒真情。四是借助兩個(gè)詞的互相限制來(lái)作暗示。譬如福州題《在嘗試中成長(zhǎng)》,把兩個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系到一起,用“嘗試”來(lái)限制“成長(zhǎng)”,就是要求考生寫那些對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的第一次的經(jīng)歷。同時(shí),題目要求要結(jié)合自己的生活,如果考生寫牛頓、愛因斯坦、坡的嘗試,那就離題了。即使你選擇寫議論文,可以旁征博引,引用別人的例子,但最后還是要落實(shí)到自己,通過(guò)自己的生活體驗(yàn)凸顯嘗試對(duì)成長(zhǎng)的意義。這雖是一道全命題,其實(shí)也具備了半命題的風(fēng)格,因?yàn)椤皣L試”與“成長(zhǎng)”互相限制,如果不了解“嘗試”、“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵,寫出來(lái)的文章就會(huì)顯得膚淺。五是省去一個(gè)成分來(lái)作暗示。譬如廣州題《獎(jiǎng)勵(lì)自己》是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ),隱藏了一個(gè)主語(yǔ)“自己”,應(yīng)理解為“自己獎(jiǎng)勵(lì)自己”,如寫成其他人獎(jiǎng)勵(lì)自己,就會(huì)偏題。同時(shí)要將“獎(jiǎng)勵(lì)”和“鼓勵(lì)”、“激勵(lì)”等近義詞區(qū)分開來(lái),以防理解有誤而導(dǎo)致偏題。

二、命題內(nèi)容穩(wěn)中有變,變中求新

與往年相比,今年的命題內(nèi)容出現(xiàn)了從以往的關(guān)注社會(huì)、人生、自然等大的角度向“生活”、“生命”轉(zhuǎn)向,更切合考生實(shí)際,讓考生有東西可寫。具體表現(xiàn)在:

其一,關(guān)注自我發(fā)展,審視青春價(jià)值。2010年的中考作文更注重學(xué)生的生活體驗(yàn),自我發(fā)展,設(shè)題相對(duì)往年來(lái)說(shuō)情境化明顯,開口更小,命題的設(shè)置較多的是以“我”為開頭,引出有一個(gè)相對(duì)完整和形象的故事情境。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),今年全命題和半命題文題中出現(xiàn)“我”這個(gè)字眼的約占53%,譬如,江蘇南京題《我作主》、蘇州題《總有屬于我的季節(jié)》、南通題《讓我悄悄地告訴你》、廣東佛山題《智慧伴我成長(zhǎng)》、山東省濟(jì)寧題《我的初中生活》、山東濱州題《那一次,我真的很棒》、浙江義烏題《我不只是一個(gè)角色》、浙江金華題《那一天,我__________了》、山東臨沂題《我失去了__________ 》、山東東營(yíng)題《 __________給了我》、青島題《__________讓我久久不能忘懷》、江西九江題《我讀 __________ 》、蘭州題《__________讓我陶醉》、湖南懷化《那曾感動(dòng)我的 __________ 》等。有的題目雖未見“我”,但構(gòu)思行文必須寫“我”,譬如,蕪湖題《心中有話對(duì)你說(shuō)》、廣州題《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、溫州題《做一個(gè)“行者”》、煙臺(tái)題《總想對(duì)你唱支歌》、福州題《在嘗試中成長(zhǎng)》等。其中大多數(shù)文題要求考生站在“我”的角度寫“我”,也有的要求站在“我”的角度寫“他(它)”、寫社會(huì)。這樣的題目注重讓學(xué)生從自己的生活中找到素材,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)和思考,真正做到了有話可說(shuō)。

其二,關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注生活,思考生活。2010年中考出現(xiàn)了一些關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的作文題,主要有三類:一是直接而客觀地提供一年來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的重大事件,以此為題展開記敘和議論。譬如溫州題《做一個(gè)“行者”》,命題的亮點(diǎn)和寫作的出彩點(diǎn),著重落實(shí)于一個(gè)“行”字上。這就是說(shuō),世間凡事須從“行”字出發(fā),要做腳踏實(shí)地的實(shí)踐家,不做夸夸其談的空頭理論家,因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn),與2010年北京市高考作文題《仰望星空與腳踏實(shí)地》神合。平時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的考生都知道,溫總理2009年考察同濟(jì)大學(xué)時(shí)提及“仰望星空”,今年“五四青年節(jié)”到北大考察時(shí)提到了“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)仰望星空與腳踏實(shí)地”的理念。如果考生知道這個(gè)背景,寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。如果考生不知道背景,但能了解中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況也能寫出不錯(cuò)的文章?，F(xiàn)實(shí)生活中,唱高調(diào)的人有,腳踏實(shí)地的“行者”也有。由此可打開思路,寫一些自己在學(xué)習(xí)生活中的關(guān)于“行”的親身經(jīng)歷或動(dòng)人的故事,也可寫一些關(guān)于“行”的社會(huì)現(xiàn)象。二是借助某一時(shí)尚理念或見解引導(dǎo)考生反映現(xiàn)實(shí)。譬如鹽城題《書香作伴》很有戰(zhàn)略性和前瞻性,文題引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書、熱愛生活。平時(shí)關(guān)注閱讀、關(guān)注生活的考生都知道,著名學(xué)者朱永新教授推出“書香校園”的理念,他認(rèn)為沒有書香校園的建設(shè)就沒有教育;沒有書香的校園是一個(gè)沒有生命的校園。如果考生平時(shí)就不熱愛閱讀,而僅憑考場(chǎng)上刻意塑造,則很容易出現(xiàn)“無(wú)病”假大空的作文。又如,重慶綦江題《__________讓生活更美好》更有鮮明的時(shí)代特征,導(dǎo)語(yǔ)引用了上海世博會(huì)的主題詞“城市,讓生活更美好”,引領(lǐng)考生關(guān)注身邊的事,關(guān)注生活。三是通過(guò)圖片或小故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入思考。譬如浙江寧波題,命題者提供了四幅圖片:地震廢墟中一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的微笑,病床上一個(gè)樂(lè)觀的微笑,植物園里一個(gè)充滿童趣的微笑,夕陽(yáng)下一個(gè)洋溢著幸福的微笑。這四幅圖片,讓考生一下子產(chǎn)生親切感。題目《一個(gè) __________的微笑》落點(diǎn)小,容易入手,聚焦生活細(xì)節(jié)。只要考生平時(shí)注意觀察并思考生活,動(dòng)筆時(shí)就會(huì)有事可敘,有話可說(shuō),有情可抒。

其三,鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá),讓心靈感悟折射理性光輝。浙江舟山題《少年不識(shí)愁滋味》、浙江湖州題《多想告訴你》、南京題《我作主》、江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》、安徽蕪湖題《心中有話對(duì)你說(shuō)》、福建廈門題《打開一扇窗》、山東煙臺(tái)題《總想對(duì)你唱支歌》、山東濱州的話題作文“心聲”、山東濟(jì)南題《幾分__________在心頭》、浙江嘉興題《寫給__________》等都鎖定了學(xué)生的心靈世界。審讀南京題《我做主》中的“我”字,能夠迅速貼近考生,不僅會(huì)讓每一個(gè)考生產(chǎn)生親切感,更有利于考生回放自己十幾年的生活學(xué)習(xí)等各方面的經(jīng)歷,找到真切感受,寫自我認(rèn)同、自我責(zé)任、自我承擔(dān)、自我發(fā)展等個(gè)性?！白鲋鳌笨梢允羌彝ド钪械淖粤⒆詮?qiáng),對(duì)家長(zhǎng)包辦的反思;也可以是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中,不迷信、不盲從的一種“自主”意識(shí);還可以表達(dá)作為社會(huì)大家庭主人的一種責(zé)任感。有實(shí)力的考生,面對(duì)這個(gè)考題還會(huì)有很大的創(chuàng)新空間,譬如反思“做主”失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),探尋家庭教育等方面存在的問(wèn)題,“我做主”與尊重他人的關(guān)系等?！拔易鲋鳌北阌诳忌磉_(dá)個(gè)性,發(fā)現(xiàn)真自我,寫出自己的真情實(shí)感。類似的文題還有梅州市的話題作文“渴望”、四川巴中的話題作文“愿望”、重慶綦縣題《因?yàn)橛辛似谂巍贰⒏＝◤B門題《打開一扇窗》、浙江舟山題《少年不識(shí)愁滋味》等,都符合當(dāng)代學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特征、表現(xiàn)自我、追求理想、實(shí)現(xiàn)愿望的特點(diǎn),讓心靈感悟折射理性光輝。

其四,凸顯人文關(guān)懷,啟迪人生哲理。廣東廣州題《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、江蘇蘇州題《總有屬于我的季節(jié)》、江蘇鹽城題《書香作伴》、山東淄博題《幸虧有你》、浙江寧波的看圖作文《一個(gè)__________的微笑》、山東日照題《____________的滋味》、江蘇揚(yáng)州題《在乎》等,充分體現(xiàn)了“觀察、體驗(yàn)、感悟”的新課標(biāo)精神,或要求考生寫“感悟”、“感想”與“感受”,或要求考生談“看法”與“認(rèn)識(shí)”,人情味濃郁了,文化味加重了。揚(yáng)州題《在乎》中的“在乎”是一個(gè)很具有生活化常態(tài)性的動(dòng)詞,每個(gè)人在實(shí)際生活中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。辯證地思考“在乎”一詞,可以幫助你拓寬思維。在乎的東西,往往是我們正擁有著的。我們?cè)诤踹@在乎那,不是給我們的人生平添了許多桎梏嗎?在乎的最高境界,是不在乎。江蘇泰州題《他(她,它)也很重要》凸顯了人文關(guān)懷。從題面上看,主語(yǔ)是第三人稱單數(shù),謂語(yǔ)是“也很重要”。“也很重要”重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“也”字上,肯定要有比照關(guān)系,最好是與“我”相比照,有了“我”的參與,可以更加方便地寫出真情實(shí)感來(lái),也更容易突出“也”字的重要性。善于思考的學(xué)生便可放眼整個(gè)大自然,甚至社會(huì)。關(guān)鍵在于考生要巧妙地處理好二者之間的辯證關(guān)系,不能有所偏廢。又如,安徽題《不會(huì)變的是__________》,其導(dǎo)語(yǔ)由富有哲理的句子組成:“水,有時(shí)是雪,有時(shí)是露,有時(shí)是冰凌,有時(shí)是雨珠……變的是形態(tài),不會(huì)變的是晶瑩;日子,有時(shí)是甜,有時(shí)是苦,有時(shí)是幸福,有時(shí)是酸楚……變的是感受,不會(huì)變的是真實(shí)。生活中許多變化著的人、事、物,都有不變的地方?！眲?dòng)筆前,首先要吃透這段導(dǎo)語(yǔ),一定要抓住“不會(huì)變”,理解“不會(huì)變”的本質(zhì),有自己獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn),方能寫出佳作。

其五,引導(dǎo)作文教學(xué)理性回歸教材。這是今年作文命題的又一個(gè)亮點(diǎn)。中考作文命題跟初中生的學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)聯(lián),這是中學(xué)生實(shí)際生活的一個(gè)必然反映,也是一個(gè)必然選擇。杭州題由初中教材中宋濂少時(shí)苦學(xué)、丑小鴨逆境成長(zhǎng)、海倫?凱勒“再塑生命”三個(gè)故事引出文題《成長(zhǎng)路上無(wú)捷徑》。類似的命題還有溫州題《做一個(gè)“行者”》,文題前的一段提示材料來(lái)自魯迅《朝花夕拾》;浙江義烏題《我不只是一個(gè)角色》,導(dǎo)語(yǔ)選用了已學(xué)課文《散步》中的“我”既是“媽媽的兒子”,也是“兒子的爸爸”的材料,等等。返璞歸真,走向并徹底地融入生活,強(qiáng)化社會(huì)生活實(shí)踐,是新課程改革的核心理念。中考命題者在關(guān)注生活之外,將題目設(shè)計(jì)的背景對(duì)著“課文”,可謂不是辦法的辦法。這種妥協(xié)是對(duì)事實(shí)的尊重,是現(xiàn)實(shí)的作文命題的必由之路。

審讀2010年108道中考作文題,各有特點(diǎn),各有千秋。當(dāng)然也有一些命題引起爭(zhēng)議,概括起來(lái),主要有三點(diǎn):一是命題內(nèi)容似有偏頗之處。命題范圍總體較為窄小,還不能和社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題作過(guò)多的聯(lián)系,對(duì)中學(xué)生的情感困惑和一些認(rèn)識(shí)困惑還不能涉及,地域色彩不夠濃厚,等等。二是命題制作較為簡(jiǎn)單粗疏。有的命題不著邊際,考生難于把握。譬如常州題《家鄉(xiāng)的個(gè)性》,命題者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng),這無(wú)可厚非。但大部分初三學(xué)生的知識(shí)積累與視野都還不夠?qū)捄?要讓他們?nèi)ヌ釤捯粋€(gè)地區(qū)的個(gè)性,恐怕比較難。有的題過(guò)于陳舊,容易出現(xiàn)套作。如山東濟(jì)寧題《我的初中生活》、江西九江題《我讀__________》等。有的更適合做話題作文的話題,譬如四川內(nèi)江題《遠(yuǎn)方》等。有的全盤搬用其他地區(qū)已考之題。如蘭州題《__________讓我陶醉》,2004年江蘇鹽城考的就是這道半命題作文題。三是所有文題“要求”中,無(wú)一例外地拒詩(shī)歌于考生之外。難道一個(gè)有著三千多年詩(shī)歌文明史的國(guó)度,就不能讓喜歡詩(shī)歌的人寫寫詩(shī)?筆者希望命題者該重視和關(guān)注一下詩(shī)歌!

盡管今年個(gè)別作文題引起了爭(zhēng)議,但至少?gòu)闹锌梢钥闯鼋陙?lái)中考作文命題改革的清晰腳步,那就是離學(xué)生、離素質(zhì)教育越來(lái)越近。作文命題是教育理念的一種導(dǎo)向?？梢灶A(yù)測(cè)的是,2011年中考作文命題將進(jìn)一步體現(xiàn)課改精神,其趨勢(shì)主要是:

首先,命題形式穩(wěn)中有變,變中求新。2010年中考作文題繁花似錦,全命題作文占據(jù)“半壁江山”,半命題作文仍然走俏,但也沒有把話題作文和材料作文完全打入“冷宮”,體現(xiàn)了命題形式并存互補(bǔ)多元的發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者認(rèn)為,2011年中考作文在命題形式上穩(wěn)中求變、變中求新是趨勢(shì)。譬如長(zhǎng)期以話題作文出現(xiàn)的地區(qū),應(yīng)該關(guān)注命題作文與材料作文的寫作;長(zhǎng)期以命題作文出現(xiàn)的地區(qū),則應(yīng)加強(qiáng)材料作文的指導(dǎo);而連續(xù)幾年都用全命題作文進(jìn)行考查的地區(qū),則應(yīng)多關(guān)注半命題作文。估計(jì)還會(huì)出現(xiàn)一些新題,像今年溫州卷《做一個(gè)“行者”》這種閱讀延伸題。

第9篇：關(guān)于初中生活的作文范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)

在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會(huì)的腳步，利用多種教學(xué)形式進(jìn)行課程教授。語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語(yǔ)文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中隨筆的特點(diǎn)

（一）體裁比較靈活。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強(qiáng)的靈活性，而且，隨筆不會(huì)局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達(dá)到觀景抒情的目的，而且能實(shí)現(xiàn)議論事實(shí)的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長(zhǎng)短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進(jìn)其他文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。

（二）思想情感比較自由。

每個(gè)人都是有思想、有情感的生物，利用語(yǔ)言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過(guò)程中能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動(dòng)，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）具有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達(dá)上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫作素材的積累，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時(shí)，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達(dá)出來(lái)，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)作文的重要性。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。

在進(jìn)行寫作時(shí)，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因?yàn)闆]有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)句或者是詞語(yǔ)，要及時(shí)記錄下來(lái)，為寫作積累素材。比如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。

（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時(shí)，就會(huì)才思泉涌，不會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練和與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實(shí)個(gè)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時(shí)提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志芳.初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.