文學英語論文精選(九篇)

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第1篇：文學英語論文范文

設置狀況及主要問題大學英語課程設置是指由高等院校公共外語教師承擔的，以非英語專業的本科生為授課對象，集英語課程目標、英語課程內容、英語課程實施與英語課程評價為一體的系統工程，涉及到國家教育政策與方針、學校辦學理念、社會需求、教師與學生的課堂實踐與評價等多方利益相關人的實踐和理念的復雜綜合體。大學英語課程是本科生必修的一門重要基礎課程，以外語教學理論為依托，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等為重要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語課程設置是大學英語教學改革的一項內容，可以說，大學英語教學每經歷一次重要的改革，大學英語課程設置都要進行相應的改變與調整。因此，想全面了解大學英語課程設置的狀況，必須要從大學英語教學改革談起。縱觀近20年的大學英語改革，筆者大致把它分為1999－2003年的迷茫期，2003－2014年的探索期，2014年之后的發展期。1999年教育部頒布了《大學英語教學大綱》，為大學英語教學的一片迷茫首次提供了全國參考標準，特別是語言功能性參考，如明確學生應該掌握的詞匯量、語法功能等，當時的大學英語多為每周12－16學時。2003年，教育部啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，大學英語教學也緊跟步伐，拉開了改革的序幕。2004年制定的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）試行稿和2007年頒布的正式稿成了后來全國180多所改革試點院校在設置大學英語課程時的重要參考標準和行動指南，《課程要求》提出盡量保證大學英語課程在本科總學分中占10％，據統計，各院校的大學英語課時數基本為每周12學時。在《課程要求》指導下的大學英語課程設置與過去相比有許多改善，主要表現在：一是鼓勵“學生主體化”，更加重視聽說能力，以前沒有口語課的學校紛紛開設了口語課；二是提倡“個性化”和“自主性”學習，重視了現代化教學技術在教學中的應用，不少學校為大學英語課設置了網絡聽力課，加強了相應的資金投入和硬件建設；三是課程設置注重“工具性”與“人文性”并存，更加關注文化因素的引導和人文精神的培養。綜上可見，在大學英語改革中，各院校積極思變，大學英語課程取得了階段性的提高，但是也存在著很多問題，下面將從課程的各要素方面分別加以探討。第一，大學英語課程目標泛化，定位不清。許多學校依據《課程要求》來設置本校的大學英語課程目標，按照《課程要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”①課程目標是出發點和參照系數，如果各學校不能細化這些能力目標，只是籠統地加以闡述，這勢必會導致課程內容與課程實施等一系列環節出現定位不清，空化和泛化，不具有執行力。這正如有的學者抨擊的那樣“這些目標比較泛化和含糊：今后什么樣的學習？什么樣的工作？進行什么樣的交流？用什么手段去達到？都沒有清晰的界定”。②而實際情況是，由于學校缺乏細化課程目標，這雖然留給教師很大的操作空間，但他們作為課程實施者面對這些模糊的目標常常感覺無的放矢，既不能完全理解上面學校貫徹下來的這些“宏大”目標，也不完全了解下面學生的實際需求，因此只能依靠個人經驗和判斷去實施教學，結果造成與教學目標的偏航或遠離。與此同時，很多學生覺得這些目標特別飄渺，沒有結合他們的利益訴求，還遠遠不能應對目前專業學習和今后職場英語的需求，并不能在英語學習中受益，從而極大地降低了他們對英語課程學習的滿意程度和興趣程度。第二，大學英語課程課型分類趨同，內容單一。在大學英語教學改革中，雖然很多院校都進行了分類分級教學，但課型分類趨同，沒有體現校本特色。如分級教學指的是按英語水平，把學生分成ABC三類進行教學。課型雖然從傳統的綜合英語教學變成了“綜合語言類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類”等必修課程和選修課程，或基礎課和拓展課程，雖然從名稱或形式上看上去很豐富，但實質上內容還是很單一。如語言技能類，無非是將綜合英語變成了聽力、口語、寫作、讀譯等方面的專項訓練，而語言文化類就是“英美概況”等。

我們在課程內容豐富性方面，遠不及香港，僅以香港理工大學“英語教學中心”為例，目前僅為全校非英語專業提供的與職業有關的語言訓練課程（不包括通用英語課和提高課）就多達55門課型，如商業學生的大學英語、工程學生的大學英語、設計學生的大學英語等等。這些課程都是結合專業傳授英語交流技能，如何寫學術論文，如何參加學術研討會，如何寫商業計劃，如何參加商務會議等。我們的大學英語課程內容為什么會顯得如此單調？大致可歸納為三方面原因：其一，受資源所限，如教師資源緊張，無力開設那么多的課程；其二，受英語教師能力所限，語言教師轉化為專業英語教師要進行專業培訓和提升；其三，盲目跟隨試點學校，不了解本校學生的實際需求，沒有開發出具有校本特色、深受學生歡迎的課程，很多學生修讀某一門英語課就是為了拿學分，而不是出于真心喜歡。第三，大學英語課程實施缺乏內涵式發展，教學理念相對滯后。《課程要求》強調“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”①在全國一片轟轟烈烈的大學英語教學改革浪潮中，雖然很多院校都投身其中，他們加大了對信息化網絡平臺和網絡實驗室的投資與建設，為學生開設了網絡英語課，以期改變原來以教授為主的單一課堂教學模式，充分利用現代信息技術。但是，現實的效果是，由于新教學模式與傳統教學模式差距較大，不少教師還沒有轉換教學理念，如變“教師為主體”為“學生為主體”；變“技能輸入為主”為“技能輸出為主”，再加上教師缺少必要的現代信息技術的培訓，使網絡教學流于形式，沒有實現以現代信息技術為依托的英語教學的優勢。在21世紀信息化時代，學生渴望嘗試這種現代化技術帶給他們學習上的便捷、高效與自主，但只有硬件的配備，沒有教師有針對性的指導，沒有發展內涵式的設計，學生對網絡學習熱情降低，疲于應付考試與檢查。第四，大學英語課程評價形式單一，大學英語四六級考試仍占主流。針對大學英語教學中出現的應試教學傾向，《課程要求》除了提出“形成性評估”和“終結性相結合的思想”，同時它并未與大學英語四六級考試掛鉤，它建議“在完成《課程要求》中的一般要求、較高要求或最高要求層次的教學后，學校可以單獨命題組織考試”②。可在實際教學中，大學英語課程評價過于單一，很多院校不強調過程性評價，只重視終結性評價。究其原因，這一方面是由于過程性評價要求緊密結合課程目標與課程實施內容，不斷給學生進展性反饋，在課程目標不清的情況下，要求教師設計科學合理的過程性評價對教師無疑是一種挑戰；另一原因是，由于大學英語四六級是全國標準化水平考試，社會（特別是就業用人單位）認可度高，不少院校還會把通過四六級考試作為英語免修的一個重要參考指標。而學生一旦通過了四六級考試，英語學習就變得懈怠，學習興趣減弱、課堂出勤率低，不再做“最高要求”，在實際與外國人交往的過程中，也還是無法開口自由交流，英語的實際應用能力未見提高。綜上所述，我們不難看出，大學英語課程設置還面臨著很多困難與挑戰，大學英語課程在目標定位、內容實施、評價方式等方面都與學生的實際需求嚴重脫節，大學英語在歷次大學英語課程改革中，無論是重視讀寫還是注重聽說，學生的整體英語素養并沒有顯著變化；另一方面，大學英語課程并沒有滿足學生希望提高英語水平的需求，“越來越多的學生認為經過大學英語課程的學習后，英語水平與高中相比并沒有顯著提高，甚至有些學生認為英語水平有所下降”③。為什么會出現這種脫節現象呢？究其原因，一方面是因為各院校教學管理部門在參與、規劃、設置大學英語課程時往往站在自上而下的角度考慮問題，他們在貫徹、參考教育部政策性文件（如《大學英語教學大綱》、《課程要求》）的同時，卻忽視了學生的實際訴求和現實需求；另一方面由于缺少有針對性的校本研究，盲目跟風，缺少科學依據，導致大學英語課程的古板單調、水土不服與效率低下。那么，校本研究該從哪里著手？以學習者為中心的需求研究到底該怎樣進行呢？學習者對大學英語課程到底有什么樣的需求呢？鑒于此，如何科學合理、從學習者需求角度設置大學英語課程，是我們亟待解決的問題。

二、國內外學習者需求分析與外語課程設置研究

在國外，把學習者需求分析①應用到外語課程設計里的經典之一，是Hutchinson和Waters等西方學者于20世紀80年代倡導，強調通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對學生的需求進行研究，并以此作為課程開發技術手段，成為外語課程設計的重要環節。Hutchinson和Waters界定了“需求”的概念②：必要（necessities），即學習者在目標情境中必須知道的以保證其語言功能的有效性；缺乏（lacks），只有學習者必須知道的知識還不夠，還要知道學習者已有知識，存在于學習者必須具備的與其已有知識之間的“差距”（gap）即為缺乏；主觀需求（wants），即語言教學或課程中學習者的內在需要；學習策略（learning　strategies），Hutchinson等認為要了解兩種學習策略，一種是學習者運用的語言學習策略，其二是教師詮釋的學習策略；限制條件（contains），在需求分析的決策環節要考慮的關于學習情境的限制條件；語言評審（the　languageaudit），這是由機構、組織或者國家層面進行的大規模問卷調查，為語言教學政策提供依據。隨著需求分析不斷深入，需求分析模型也不斷發展和創新，西方研究者建構了相應的需求分析模型：1）Munby③的目標情景分析模型（Target　Situ－ation　Analysis），主要針對學生在將來目標職業或學業情景下語言要求的分析。2）Allwright④的目前情景分析模型（Present　Situation　Analysis），是指對學習者目前已知的與在目標語言運用環境中所需知之間的欠缺的識別及如何進行針對性施教的分析過程，也稱欠缺分析（Deficiency　Analysis）。3）Hutchinson　＆Waters的模型，將需求分為學習需求（learning　needs）和目標需求（target　needs）。前者是指學習者為了獲得目標情景下的語言能力、交際能力所需做的；后者是指學習者在目標情景下需要做什么，即必須要學習的（necessities）、欠缺的（lacks）和想要學習的（wants）。4）DudleyEvans＆St　John⑤的模型，是迄今為止最為全面的需求分析模型，包括學生專業信息、學習者個人信息、語言信息、學生欠缺等七個方面。研究證明，學習者需求分析已成為課程設計的首要環節及主要方法論依據。不難看出，在外語教學領域，需求分析的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷，能夠使學習者與課程建立有意義的關聯，使得語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標群體學生的需求相適應成為可能⑥。更重要的是，需求分析可以為制定外語教育政策和設置外語課程提供實證依據。國內學界有關學習者需求分析與英語課程設置的研究，學者夏紀梅和孔憲輝⑦率先把需求分析的理念引入外語課程設計。隨后有研究者余衛華⑧、管春林⑨批判性地考量了需求分析模型對英語課程設置的重要意義，綜合運用需求分析模型以達到不同的研究目的。

在需求分析的實際運用層面，有研究者王紅瑏瑠調查一年級大學生對英語選修課的需求，發現大學英語選修課程設置不均衡現象十分突出，不受學生重視。另有研究對畢業生的英語使用情況進行調查，發現60％受試者在工作中很少使用英語，閱讀為他們使用頻率最高的技能，聽說則最低。此外，研究者曾建彬等①指出，相當一部大學生亟需得到學術英語的系統訓練，以便能夠撰寫和發表符合國際標準的學術英語論文。從以上分析可以看出，國外的需求研究模型雖然結合了外語課程設計，給我們提供了參考，但是卻無法滿足調查在不同語言學習環境下、不同社會背景下學習者的外語需求。國內研究者雖然從不同角度對需求分析與外語課程進行思辨或實證考量，從理論本身而言，忽視了需求分析理論的邊界，也就是沒有區分需求的具體類別或指向，導致所得的結論缺乏系統性；其次，簡化了課程設置過程，認為課程設置就是開設課型、教學模式等線性疊加，如一些院校僅針對學生對課型或教學模式的需求，就對其課程設置進行改革，缺乏整體性；另外，實證研究的樣本量較小，僅限于某一年級或專業的學生群體，不能體現需求分析理論客體的多樣化，不具代表性。在政策中，我們也不難發現制訂和實施大學英語課程改革方案過程中，研究者、政府管理部門多從宏觀角度，強調從學校、教師層面開展工作，用自上而下（top－down）的方式制訂教學目標、改進教學方法等，忽視了大學生主體的學習需求，沒有從課程的本源上去解決課程效果問題②，從而導致大學生英語學習的效率不高。鑒于此，依據已有的需求分析理論，筆者以某985高校非英語專業在校本科生為研究對象，隨機抽取大一至大三非英語專業的2000余名學生進行課程需求問卷調查，通過統計分析，我們發現雖然不同學習者對大學英語的需求有著明顯的復雜性、個性化與多樣性，但是，從整體趨勢來看，他們的需求卻在課程目標、課程內容、實施和評價方式等大學英語課程主要素方面有明顯的趨同性，這為校本課程設置提供了可借鑒性的參考，調查的重點及結論圍繞以下四方面展開。其一，課程目標是對一門課程學習結束后應達到的學習結果的預期，具體表現為學生學習目的和個體愿望。調查發現，學生學習英語的目標呈多樣化趨勢，需求由多到少依次為：為了“掌握一門語言”、“用英語進行日常交流”、“向國外介紹中國文化”、通過四六級等其他等級考試”、“找到好工作”等。其中，以通過考試為英語課程學習目的的學生不到56％，這一結論與楊小彬③的研究結論并不一致。很大程度上是由于所調查的院校及學生層次的差異，從側面說明課程設置有校本特點，重點院校學生對出國等需求大于對通過四六級考試的需求。另外，學習目標趨同集中體現在77％的學生希望通過英語課程提高聽力與口語表達能力。其二，在信息化的21世紀，傳統的紙質教材將融合于電子化的外語教學系統中，那么目前的課程內容是否滿足學生的學習需求？調查發現，內容需求具有復雜性特點。學生對英語電子資源需求略高于傳統紙質媒介教材需求，這說明英語課程內容需要迎合當前大眾媒體的發展趨勢，拓寬學生的學習途徑，提供多樣化、多渠道的課程內容資源。分析發現，學生對聽、說、讀、寫、譯及英語文化等綜合知識的學習資料需求較大，均占60％以上，喜歡開設“多樣化的聽力練習（情景對話、新聞報道等）”、“口語練習”、“漢譯英、英譯漢翻譯”等。學生對于課外媒體資源的需求集中在英語廣播、影視、歌曲及英文網站等方面。上述課外媒體資源相對課內教材而言，學習過程更輕松、內容可選擇性更強，因此學生英語學習情趣及參與度更高，需求也更大，這無疑對當前的教材設計者提出更大挑戰。其三，課程實施主要是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是實現預期的課程目標的基本途徑。課程是否有助于教育目標的實現，是否被學習者所接受，都必須通過課程實施來實現。本調查顯示，學生對大學英語課程教學方式、教學環境和課型有不同程度的個性化需求。63．5％的學生需要“多樣化教學”，與常規課程講授法相比，多樣化教學具有較大的自主性、靈活性和實踐性，激發學生的英語學習興趣，提高課堂參與度。在教學環境需求中，55％以上的學生需要參加英文報告和英文講座等與他們專業相關的學術性活動，說明在現有“基礎課＋高級選修課”課程體系中，還應著力建設“專業英語課程”。在課型需求層面，學生的需求集中于“英語選修課”，希望能夠開設“技能類英語選修課程”（68．5％）、“文化類英語選修課”（65．4％）、“學術類英語選修課程”（56．3％）。其四，課程評價，即通過對學生知識、能力等方面的考察，評價課程的合理性和有效性，主要分為結果評價（終結性評價）、過程評價（形成性評價）。調查顯示學生對評價非常重視，他們的需求呈多元化。如65．8％學生認為課程評價應“側重考察英語實際運用能力”、64．1％認為評價應“采取平時成績＋期末考試的形式”，52．2％的學生認為應“加大平時成績的比例”。

三、完善大學英語課程設置的建議

通過對大學英語課程的回顧與需求分析的討論，我們得出如下結論：課程設置是一個十分復雜的動態循環系統，學習者需求的復雜性、多元性和個性化在課程設置體系中通過課程目標、課程實施、課程內容及課程評價得以顯現；學生對課程的具體需求表現在，學生需要大學英語課程目標能夠更加重視英語聽說能力的培養；課程內容應增加課外英語輔助練習資料以及網絡媒體英語資源；課程實施需要多樣化教學活動，增設英語選修課種類；課程評價以過程性評價為主，終結性評價為輔。基于問卷分析反映的學生現實需求，我們提出以下建議：第一，各院校應立足于校本需求研究，規劃出適合本校特點的課程目標。首先，各院校要處理好課程目標與國家指導性文件的關系。《課程要求》是一份指導性文件，不是指令性文件，因此，各院校應該在參考《課程要求》的同時，充分考慮本學校定位（研究型、教學研究型、教學型）、學科類型、專業需求和學生水平等因素。其次，課程目標的規劃除了要邀請管理人員、學科專家等參加，還要考慮一線教師的意見，結合實際的教學需求。再次，要展開校本研究調查，基于本校學生現有英語水平及發展趨向，制定多層次多維度英語課程目標，更好地體現校本特色。如重點院校學生學習英語可能是為了“出國留學”或“向外國介紹中國文化”；醫學類院校學習英語可能是為了“看懂英文醫學書籍”；理工類院校學習英語可能是為了“找到好工作”等等，而同類院校中又可能因層次不同（本一、本二、本三）而定位不同的課程目標。所以，大學英語課程設置也是一個系統工程，各校的大學英語課程應細化課程目標，針對不同的學生結構和需求，制定多層次多維度目標，為課程內容和課程實施確定明確的方向。第二，合理設置課程內容，處理好課堂教學資源和網絡媒體資源的關系，豐富學生英語課程學習資源。課程內容應充分考慮不同的學生主體，體現內容的層次性與多元性。多層次和多渠道的學習資源不僅可以用來傳授語言知識，還能夠傳授文化，符合英語學科的工具屬性和文化屬性要求。因此，我們應以“分類指導，因材施教”為原則，在基礎課階段使用材（如教育部推薦的重點教材），學習的快慢和學習難度應視不同層次的班級來定；同時，還應在現有教材的基礎上，教師集體備課，針對學生主體特點，共同開發多樣化的教學材料，如提供多樣化的聽力（情景對話、新聞報道等）、口語（口語話題更具時代感，如討論‘啃老族’和‘月光族’等現象），及閱讀材料（時文報道、科技知識、文學作品）等。在提高課階段，教師可采用自選模式，即根據課程特點和目標，自主選擇更適合學生需求的材料，如提供“漢譯英、英譯漢翻譯相關的學習資料”，“英美文化的背景知識”、課外媒體資源等。第三，更新教學理念，創新教學方式，優化學習環境，全面發展學生英語綜合能力。大學英語課程實施的重要環節是教師的教學方式，更新教學理念，促進教師發展，具有重要意義。對教師而言，最成功的教學在于激發學習興趣、教給學生相關學習策略，培養學生的自主學習能力。因此，教師應該通過安排靈活、自主的課堂活動，提高以學生為主體的課堂參與度。另外，教師在運用多樣化教學方式的同時，不能完全摒棄傳統的授課形式。教師應根據課程及學生特點選擇有效的教學方法，如在寫作技巧的講解方面，傳統教學就比較有優勢。這在客觀上要求教師要不斷推陳出新，跟上時代形勢，發揚傳統教學方法的優勢，借助現代信息技術教學手段，達到教學的最優化。大學英語課程在鼓勵和提倡通過網絡進行“自主學習”和“個性化學習”的同時，教師也應該對必要的隱性課程提供支持、輔導與反饋，克服英語網絡學習課程的盲目性和重復性。我們可以借鑒當前國際上成功的MOOCs范例，鼓勵教師開展微課教學，提高大學英語的學習效率。第四，建立科學的課程評價體系，加強形成性評價的促進作用，發揮終結性評價的導向作用，提高學生英語課程學習效率。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

第2篇：文學英語論文范文

一、聽、說結合，提高語言能力

學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設計每一節課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎上，讓學生把學到的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復播放課文，讓學生反復聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復述全文，直到不加提示，學生也能獨立復述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享。互相幫助，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。

二、語言習得與語言能力的培養

語言習得是培養語言能力的基礎。克拉申認為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的。”學習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統的“我講，你聽；我教，你學”的教學方法，對掌握及應用英語是無益的。不但教學效果不佳，而且會給學生造成學習英語有負擔。習得是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己已經掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進行啟發式教育，讓學生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學內容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習得語言。如在一次課堂教學中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學生崇拜的中國英雄的采訪練習，一下子讓學生投入到各自的角色之中，學生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當他們用并不熟練的英語進行采訪或是向英雄表達敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習使學生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發言，使學生總是處于一種輕松、愉快的環境之中。學生主動接觸英語，從而達到語言習得。當學生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。

三、創設語言情境，提供語言實踐機會

語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創造的語言情境。通過各種有效的手段，設置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態，積極進入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談談自己的理想，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。

2．學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設計。在一節關于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設為柜臺，學生們的文具為商品，由學生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學生過了表演癮，在教師與學生互動過程中，也讓英語真正應用于現實生活之中。我經常用教室里的桌椅、黑板及準備的小道具來設計看病、借東西、問路等情境教學。學生學習起來，感覺趣味性強，難度低，充分調動了學生參與語言實踐的積極性。

3．在科技發達的今天，多媒體技術使創設情境更真實化。我用Powerpoint設計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學生的注意力，不斷飛入的句子，為學生提供了語言提示，幫助學生進行語言交流，調動學生各種感官參與活動。多媒體技術為語言能力的培養提供了大量的語言實踐機會，提高了學習效果。

4．使用多媒體教學，激發學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協調活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內容，進入英語的思維過程，加速對教學內容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。如在進行七年級上冊(新目標)第七單元Howmucharethesepants?教學時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學生直接地看到這些東西，并利用本單元所學詞匯、句型進行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直觀教學，提高了學生口語交際的積極性，提高了學習外語的教學效果。

四、開展多種形式的課外活動，為學生提供交際場所

學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不-

第3篇：文學英語論文范文

人文教育還可以體現在教學活動的開展中。結合相關的教學內容展開適當的人文教學活動將會很好地對課堂教學加以點綴，這不僅能夠極大地提升學生對于課堂教學的興趣，而且能夠加深學生的語言應用能力，提升學生的人文素養。

在學習More insects and plants》時，教學要點在于使學生能夠聽懂、說出并認讀以下有關昆蟲的單詞:ladybird，bee，butterfly，fly及有關身體部位的單詞:head，body，leg;使學生能夠理解和正確運用句型:Lookat．．．Ithas．．．等。最后，要讓學生對常見昆蟲的外貌特征有所了解，讓他們明白在我們的生活中存在著各種各樣的昆蟲，其中有益蟲也有害蟲，我們要保護益蟲，抑制害蟲，以使我們的生活環境更加和諧。為了多樣化的課堂教學，我會抽出一節課的時間將學生帶到操場上，讓學生和自然有更近距離的接觸，同時，也讓他們對這些昆蟲與植物有更進一步的認識。此外，我會有意識地滲透語言教學，讓學生借助如下語言模板描述自己所看到的:

Look at the__．It’s__．(big/small)It has___．It has___．It can___．I(don’t) like the___．在生動的教學情境下學生都顯得非常興奮，不少學生都有著各種發現，大家在口語表達中也加深了對教學要點的掌握。更重要的是這樣的教學活動很好地滲透了人文教育，在與自然環境展開親密接觸的同時深化了學生的環境保護意識。

二、構建和諧的師生關系

人文教育的另一個要點在于對和諧師生關系的有效構建。師生關系的建立是課堂教學的基石，教師應當充分認識到這一點，從而讓學生成為教學主體，加強學生對課堂的參與度。在學習《Touching and feeling》時，本單元的單詞是關于感官的形容詞，所以需要用一些教具來引導學生進行直觀的感受，因為這會有助于教學。例如，soft—hard可以讓學生摸桌子和自己的衣服，rough—smooth可以讓學生摸橡皮和書的表面，hot—cold，可以讓學生摸暖氣和冰冷的墻面，通過觸覺的直接感受能幫助學生更好地記住單詞的意思。教學中我會充分引導學生參與，讓大家能夠“動起來”，通過直觀感受來加強學生對這些單詞的理解，這對深化記憶很有幫助。不僅如此，我還會組織學生展開趣味性的課堂小游戲，并和他們一起參與。這不僅能夠很好地拉近師生關系，而且能夠在良好的課堂氛圍下更有效地滲透人文教育。

三、結語

第4篇：文學英語論文范文

關鍵詞：整體語言教學；大學英語教學；教學理論

《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學

整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。

從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。

二、整體語言教學的理論依據與教學原則

整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。

整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：

1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習。”語言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。

2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。

3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。

4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。

6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。

7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。

三、整體語言教學實踐

整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。

整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：

1．課前活動。

作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。

2．讀中活動。

讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。

3．讀后活動。

讀后活動的目的就是進一步鞏固所學的語言知識與語言能力。教師應為學生創造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學生運用英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]Brown，H．Douglas．TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproachtolanguagePedagogy[M]．NJ：PrenticeHALL

Regents，PrenticeHallINC，1994．

[2]Geneese，Fred．SomeHolesinWholeLanguage[J]．TESOl，1994，4（6，7）．

[3]Goodman，K．Ididn＇tFoundWholeLanguage[J]．TheReadingTeacher，1992，46（3）．

[4]Rigg．Pat．WholeLanguageinTESOL[J]．TESOLQuarterly，1991，25（3）．

第5篇：文學英語論文范文

關鍵詞：英語文學 英語語言教學 課堂活動設計

教育界一直很重視選用英語原著進行英語語言教學。文藝著作是頗有價值的語言資料，因其能經受時間考驗，揭示人性，并擺脫時間、空間限制把文化和歷史信息傳遞給讀者。本文分兩部分充分展現出英語語言教學中采用英語文學的意義。前部分通過評析國外資深語言學者的見解來分析文學和語言的關系，證明這種教學方式的益處和重要性，即有利于學生掌握正規的英語，豐富文化知識，并教育他們如何做人。后部分設置了一套完整的教學方案，選用一首英文詩歌為例并設計出相應的課堂活動，從而例證該教學方法的有效性和重要性。

一、在英語教學中使用英語原著的理論基礎

本文引用了三派學者的意見來闡述觀點，他們分別是：卡特和隆（Carter and Long），拉扎爾（Lazar），柯利和斯萊特（Collie and Slater）。他們一致認同該教學方法，并把語言教學環境下選用的英文原著歸類為三種模型：文化模型，語言模型和個人成長模型。可以作為模型的事物，必定具有可模仿的潛能。正是因為英語文學具有這三種模型功用，才能在英語語言教育中扮演一個重要角色。下面將依據這三種模型提供的理論基礎，來證明此教學方法的可行性和重要性。

1.文化模型

文學可以作為英語教學的文化模型，因為它是作者智慧的結晶，最能代表某一文化。學生可以從中接觸到“一定歷史時期的普世價值觀”。卡特和隆主張把文學作為文化模型，能教會學生了解和鑒賞異于他們時代和社會的文化和意識形態，認識到文化賦予該文學的傳統遺產，如思想、感情和藝術形式（1991， p2）。拉扎爾認同該觀點，然而他也指出，把文學當作接觸目標文化的途徑有三個缺點。首先，文學是虛構的，不能純粹展現當時社會的原貌。第二，文學通常描繪的是上流社會文化，角色通常受過良好教育，因此有時會忽略通俗文化，很多學生對普通百姓的文化行為反而更感興趣。第三，學生容易受到滲透在英語文學里的帝國主義價值觀影響，不利于應對真實世界的人和事。因此，學生在接觸文學構造的社會、政治和歷史事件時，必須批判地認識文學里有失偏頗的描述和文化內容。同時，教師要仔細選擇跟學生實際生活有關聯、有積極意義的材料。（Lazar， 1993）盡管原著有弊端，但是它很大程度上展現了現實世界，為少有機會出國、想感受國外生活的學生打開了一扇觀察英語國家文化生活的窗口。

2.語言模型

文學自古被認為是學語言最好的原材料，拉扎爾提出三個理由：促進語言習得、發展語言知覺、發展理解能力。他認為學生能從文學作品里獲得很多新的語言知識，探索精湛的語言使用能力，發展詞匯歸因和解釋的能力。

在筆者看來，語言教學的第一目標便是提高學生的語言能力，然而，何種教學法才最能有效地通過英語文學幫助學生領會其中的語言和故事的來龍去脈，是中外學者不斷探索的課題。拉扎爾的方法是泛讀和收聽文學錄音資料。卡特和隆認為閱讀英語文學并融入上下文來理解故事內容是提高語言能力有價值的方法，然而如果文學作品只是用來教學生學習特定的幾個單詞、句式，則是誤解了“作品的語言性質”，導致學生機械地學習甚至失去學習動力，無法享受詩歌或故事帶來的樂趣。

為了豐富學生語言知識而教文學，有積極性也有消極性。通過在作品中接觸各種形式的寫作文體，學生可以了解不同句型、段落構成和功能(Collie and Slater 1987)。這有助于他們提高寫作技巧，也有助于中、高級學生了解語言范圍之廣。這種教學方法的消極性表現在，原著里有些詞匯和慣用語已經過時，或表達不當，容易誤導學生（Lazar，1993）。因此教師要引導學生在閱讀過程中批判地學習，同時學會鑒賞語言的多樣性和不確定性。

3.個人成長模型

個人成長模型可以說是前面兩個模型的綜合。卡特和隆證實了教文學的最終目的是讓學生在今后一生中都保持享受和熱愛文學的習慣。把文學作品作為個人成長模型來教授是有益、可實現的，因為學生可以從中學到如何欣賞評價復雜的文化要素，從而對本源社會和文化有更成熟的見解，更明白自己在所處生活環境中的個體身份。因此，如果學生能學會有效地閱讀文學，便能更好地發展個體，并處理好個人與社會的關系。為了達到這個目標，教師在選材方面便要慎重，必須選擇適合學生自由響應和參與、能激發文學熱情的材料。

從以上分析可得出，在英語語言學習過程中，讓學生接觸文學原著有助于提高文化素養，發展語言能力，激發學生想象力、批判能力和對情緒的感知，從而培養其塑造完整的人格。要實現這個目的，合適選材非常重要，教師可以選擇語言難度適中、與學生生活有關聯、可以激發學生進行跨文化對比的文學作品。

二、教學方案及其活動設計緣由

為了更清楚地論證在英語語言教育中應用英語文學的意義，本文設計了一套教學方案，即在英語泛讀課上教一首西奧多?羅特克（Theodore Roethke）作的詩――《我父親的華爾茲》(“My Papa’s Waltz”)。目標學生是本科大一非英語專業學生，英語水平中等。選擇這首詩有三個原因：一是語言難度適中，篇幅較短，適合學生在一節課（45分鐘）理解詩歌并完成相應活動；二是詩歌脈絡清晰，通過舞蹈過程描述了一個小男孩對父親的感情；三是敘述事件逼真，易于讀者感同身受。顯然，這首作品的選擇滿足了原著選擇的要求，即易激發學習動機，使學生積極回應作品，自由進行反思性思維。以下是詩歌原文：

My Papa’s Waltz

The whiskey on your breath

Could make a small boy dizzy;

But I hung on like death:

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf;

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle;

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt，

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt.

依據該詩歌設置了四項活動：

1.完型填空：教師先簡單介紹英詩文體的基本知識，如韻律、押韻和語調；接著學生獨自完成填空練習（原文劃線處為要求填空的單詞）。

2.段落釋義：教師選取第1、4段，要求學生用現代英語改寫。

3.詩歌音律：教師再次解釋英語傳統語音規律，把本詩的韻律與華爾茲舞曲作比較。播放一首華爾茲舞曲及本詩的錄音，要求學生齊讀本詩，請學生解釋該詩韻律創作的緣由。

4.個人反饋：教師播放截取自網上的一段錄像，關于一位老人對該詩的評價，然后要求學生寫下童年與父母的美好回憶，100詞左右。學生分組（3－4人/組）討論自己的童年經歷，并與小男孩的經歷相比較。

活動1、2目的是強化學生語言能力。完型填空擴展學生對詩體和格調的認識，釋義讓學生了解詩歌語言特點。教師介紹詩歌特點是本方案的首要任務，因此學生才有能力解決閱讀中遇到的困難。詩歌的文體通常偏離正常的語言標準，因此在語言課堂選擇詩歌能使學生接觸多樣的語言，擺脫“理想化語言規則”限制，掌握獲得不同交際目的的新方式（Leech， 1988）。有些教師擔心學生對英語的運用還不熟練，偏離正軌的詩歌語言會誤導他們。就這一點，拉扎爾提出，以英語為本族語的人日常交流使用的語言也非教科書條條框框所規定的，他強調要讓學生正確識別詩歌句法的與眾不同，并跟正常的語言運用相比較。通過這種方法，學生才能有效認識這種特定文體的語言格式效果，從而透徹理解詩歌內涵。這兩項活動實現了使用文學作品作為語言模型，提高學生語言能力，擴大語言知識面的目的。

羅伯特?平斯基(Robert Pinsky)對詩歌作了很高評價，認為人類進化是“動物發展有韻律的語言作為代代相傳重要信息的方式”，而大聲朗讀詩歌能讓學生更深入理解詩歌，因為“詞語的自然聲響能讓人獲得感覺或理智的解脫”，找到與作者溝通的媒介。活動3使學生熟悉詩歌風格、節奏和韻律。這首詩的最大特點是獨特的節奏和韻律使它獨具音樂性，便于記憶。正如標題所暗示，該詩的節奏像極了舞曲旋律，因此把該詩與華爾茲對比最能清楚展現它的音律。該活動使詩歌展現為一種可發現、可享受的事物，使學生更有興趣深入了解詩歌的形式、學習詩人運用的技巧和鑒別技巧的術語。

活動4是針對卡特和隆提出的原則“如果學生可以對故事感同身受，就能激發閱讀動機”(p19)而設計的。在這個環節學生可以把詩中情景與自己的經歷、感受和想法聯系起來，甚至把思考范圍擴大至整個世界，批判地對比不同歷史時期的社會生活，從而豐富文化知識并促進人格成長。活動過程中，課堂以學生為中心，學生可以自由發表看法，參與小組討論。

三、結語

本文通過兩部分論證了英語文學應用在英語教學中的重要性和可行性。前部分通過引用國外資深語言學者的見解來說明采用原著的理由，對文藝作品三種模型（文化模型、語言模型、個人成長模型）的歸類進行闡述，指出文藝作品作為三種模型運用于語言課堂的好處和弊端，點明正確做法。后部分采用一首英文詩歌為例并相應設計出四項課堂活動，解釋該教學法的實際運用。總之，本文的材料和例子充分闡明了英語文學在英語語言教學中應用的重要性和有效性，英語教師可針對學生特征謹慎選擇適合學生閱讀的原著開展英語教學，這對提高學生英語綜合運用能力會有很大幫助。

參考文獻：

[1] Carter，R，and M. N. Long. Teaching Literature .London: Longman， 1991.

[2] Lazar，G. Literature and Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press，1993.

第6篇：文學英語論文范文

關鍵詞:英語教學快樂人生觀

語教學不同于其它學科的教學，它的特點是：

第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學習者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。

第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態，才能更好地教與學（participating）。

把學生引進快樂的境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力使教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境。英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？筆者結合自己的教學實踐，認為應當做到以下幾點：

一、運用快樂的理念

英語教學中運用快樂的理念，就是在教書的同時，引導學生用刻苦學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，在學會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

教師在教學過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學，這種狀態呈現在學生眼前的是教師對英語教學的快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態，學生以良好的、合作的情緒狀態參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、飽滿的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效果的提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學生也不愉快，影響學生身心健康和學習英語的熱情。

二、進行快樂教學的情感互動

在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外。快樂真誠的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權。“互動”、“生動”和“創造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為；這種狀態又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。第二，教師只有努力創造與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心里、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢地教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進

學習群體（班級）建立起融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。

第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生快樂的心態，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發展學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養，沒有學生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。

第四，教師應幫助學生克服情感態度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學習上取得更大的成功。

三、運用快樂的方法

要想在英語教學中把學生引進快樂的境界，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現代社會已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天，已經成為許多學生的嗜好。對于學生的愛好，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂以及課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構成語言交際能力的重要組成部分。教師應把快樂學習貫徹于語言技能的訓練和目標之中，以學生在某個級別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學生用不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。比如：學生在學習英語的初級階段可以采取認圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓練學生聽力，通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓練閱讀，培養興趣；高年級的學生則可以通過要求寫英語日記，來訓練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓練其語言的綜合運用能力。作為老師更應當運用快樂的教學理念來改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。比如學生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學生背單詞，如果老師引導學生采取聯想記憶法、循環記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣。如果老師能夠把課文講解的生動形象，讓學生像喜歡瓊瑤小說一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他也會把英語文章中“小燕子”的故事描述淋漓盡致的。通過這些形式，把學生不同的學習動機都能有機的結合，促使學生不斷增強對英語學習的興趣，促使學生養成良好的英語學習習慣。順口溜和歌曲教學有著異曲同工之妙，比如,在英語中名詞限定詞的先后順序問題一直是學生難背、難掌握的枯燥問題，但是編成一個順口溜就簡單多了。“限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。”現在社會上流行的劍橋英語學習法、新概念英語學習法以及階梯少兒英語學習法都是把很多枯燥乏味的知識通過編成兒歌或者順口溜的形式傳授。

第7篇：文學英語論文范文

教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出:“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”因此，多元文化的滲入必定會給大學英語教學帶來活力與影響。

(一)多元文化背景下，通過課堂上對多元文化的分析

讓學生明確主流文化，融合多元文化的精髓，使得學生能夠開闊思路，多角度學習語言，多方位思考問題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個民族，各個社會的不同文化，這樣的知識灌輸，學生在知識儲備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。

(二)引導學生學習

讓學生在大學英語課堂上吸收先進文明的文化內涵。增強學生的國際競爭意識，以便適應國際經濟發展的速度。未來的社會，單一的文化只會困擾自己發展的手腳，而多元文化能夠使得學生知己知彼。

(三)注重大學英語課堂上的跨文化交流

運用課堂機制，使學生自發地將內化的修養適度地表現在課堂之上并反饋于社會生活之中，進入社會之后能夠更好的服務于社會。學生在課堂上既了解各民族的語言知識，同時也了解各民族的風土人情，為以后的工作打下扎實的基礎。

二、多元文化影響下大學英語教學的意義事物都有其雙重性

在多元文化影響大學英語教學的同時也給大學英語教學帶來的新的思路和意義。

(一)多元文化給大學生文化素養的提升帶來新的契機

全球一體化勢必將本土文化與其他文化進行跨文化融合，產生文化共存的氣象。在大學英語課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學生的視野，提升了文化境界，同時，學生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養將不斷上升。

(二)多元文化背景下

通過課堂上文化的灌輸，使學生的個性賦予時代性。每一種文化價值都與族群迥然不同的生活環境、發展歷程息息相關，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時代的大學生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會群體中展現個體特性和時代特征。

(三)大學生的人生觀與多元文化形成互惠

文化的多元發展對大學生的人生觀影響很大，人生觀是一個抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過大學人生觀這一介質又對社會文化產生作用，促進社會文化的多元發展，最終形成了大學生人生觀與文化多元化的互動發展形態。

(四)提升大學生跨文化交流的意愿

課堂上的傳授潛移默化地使學生文化修養在不斷的融合與交匯，讓學生尋找機會展現這種融合的結果，展示張揚與個性的結合，體現在多元文化下新時代大學生的風采。

三、結束語

第8篇：文學英語論文范文

文學是什么？對于它的定義很多。文學可以是對社會生活的實際情況進行反映的文學。它能說出“文學”定義的一些部分，但是它也僅僅表現出了這一部分。因此，文化所蘊含的層次性較多，呈現出多層次的現象，屬于多層次的結構。文化與社會息息相關，這表明了它并不是單獨存在的。早在初高中，我們就知道英國文化源遠流長，而美國文學呈現出急劇發展的態勢，只有二百年多年的歷史。我們在進行欣賞的時候，每一部佳作都受著時代脈搏以及時代焦點的影響。

1）作品對現實的反映

例如：20世紀英國杰出的小說家勞倫斯，他的風格主要是以現實主義為文學范疇，大部分作品都以自己的家鄉為背景，從家鄉諾丁漢郡體現出他作品所蘊含的寫實意味。《香》這部作品，寫實意味非常種。通過這部作品讓我們親身體會到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個環境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業革命下對工人階級帶來的巨大影響體現的淋漓盡致。由此可見，一名偉大的文學作家與他每一部優秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點環境與人文環境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學作家，他們的經典作品反過來從不同的方面反映出了時代的獨特風貌。讀者在進行欣賞的時候，必須要對人物更加了解。作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學范疇內進行。社會其實就是這個范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會、作者所在的時代以及讀者的社會背景。

2）歷史成就作家

文學是時代變化的產物，文學時代進步的鏡子，每一部文學都不是單獨存在的，都屬于一個時代以內的。從英國的文藝復興時期到批判現實主義，不同的時代不同的時期都造就了偉大的作家。在美國文學史上，現實主義主要經歷了兩次世界大戰。而這個時期：工業化與城市化加快，戰爭所帶來的傷害以及很長時期的經濟蕭條，接下來的社會價值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來很大的影響。這些時期的作家善于抓住人們的內心世界。很多作品體現出了作家在美學上敢于創新的精神，反出在精神上達到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進行生命的吶喊與強烈的社會責任感。我們所熟悉的現代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。我們在對文學作品進行欣賞的時候，沒有深層次的了解文學發展過程中的歷史細節，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學所發生的、發展的與演變的過程放在一個時代的背景下進行討論與研究，就不能找出文學內涵的發展規律，就不能更深層次的去理解各個偉大的作家表達的創作意圖，不能捉摸到作家所表現的創造風格，更不能體會到社會所反映出來的現實意義，不能在藝術的影響下產生共鳴，不能深刻的解讀文學作品。

二、人文素質的加強

英語新課程標準明確指出：“大學英語教學要堅持分類知道、堅持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個性化教學，適應國際要求。”英美文學融入了哲學、社會學、歷史學等不同方面的知識，學生在進行欣賞的時候，加強人文精神的吸收，有助于加強學生對西方文化與文學進行了解，在一定程度上，還可以加強培養學生的審美能力與鑒賞能力，提升學生的情感認知，從而全面的提升學生的人文素質。英語新課程標準提出了：“大學英語課程不僅僅是一門基礎語言課程，也能打開學生的知識面、拓寬學生的眼界，讓學生了解世界文化素質教育的綜合學科，具有較強的人文性與操作性。”因此，在制定大學英語課程的時候，要以學生文化素質培養為出發點，從而加強文化知識的傳輸。文學欣賞課程應該融入文本于史綱，實現文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對社會、文化進行更深刻的了解，對經典的作品進行欣賞，加強語言水平，通過不斷的學習塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀。

三、社會需求

“二十一世紀是世界呈現多極化與世界經濟轉化為一體的時期。國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強了國際之間的合作。而這類競爭主要體現在人才之間的競爭，而合作主要體現在人與人之間的合作。因此，作為大學要重視對新型人才的培養，提高大學生的綜合素質，適應全球化與國際化的發展趨勢”。要成為國際化新型人才，首先要對相關國家的文化背景與地理環境進行深刻的了解。外國文學史也就是外國文化史，對文學與文化整體、文學與其他文化子系統的考察、分析、理解，然后將西方文學與中國文學進行對比，從而更好的學習與掌握外國文化。”同時“通過學習與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發展。在經濟全球化的推動下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學應該充分發揮它的作用，加強介紹與交流，為培養國際新型的人才作出貢獻。

四、創新教學

第9篇：文學英語論文范文

小學生以無意注意為主，有意注意時間短，很難在一節課中保持長久集中的思維與注意力，很快就會對學習喪失激情，而產生一系列的消極情緒與怠慢行為，時間長了會對英語學習也失去興趣。交互式電子白板集圖文聲像于一體，具有傳統多媒體課件與黑板粉筆教學的雙重優勢，改變了以往枯燥、單一而靜止的教學模式，以圖文聲像來傳遞信息，能夠將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，讓學生置身于真實的場景與活動中，這符合小學生的心理特點、認知規律與思維特點，更能展現語言學科的生動活潑與交流交際功能，更能吸引學生的注意力，調動學生的多種感官來參與教學，從而使學生保持長久的注意力與積極的認知傾向，這樣學生自然會以積極的學習與思維狀態來展開主動學習，真正實現由機械參與到主體參與，由被動接受到主動構建的轉變。這樣的教學更加富有激情與魅力，更有感染力與趣味性，學生的學習熱情高漲，參與的主動性與積極性更高，更能取得事半功倍的教學效果。

二、用角色扮演來激發參與動力

小學生生性活潑好動，有著極強的藝術表演天賦，在英語教學中我們可以充分發揮學生好動、愛表演的特點，來組織學生進行課本劇的表演。這樣的活動深受學生的喜愛，學生踴躍參與，激起了學生強烈的參與動機。更為重要的是，這可以讓學生將語言與真實的交流場景結合起來，讓學生在真實的交流與交際中來學習，這樣更加利于學生對語言知識的內化，利于學生英語表達水平的整體提高。為此在教學中我們要多為學生設計這樣的角色扮演活動，寓教于樂，讓學生在快樂的表演中來學習知識。一方面，利用教材上對話性較強的內容，來讓學生進行分角色朗讀，或是依托教材帶領學生來進行相應的表演。這樣可以讓學生在表演中來學習新知，其形式更新穎，學生的參與熱情更高。另一方面我們可以選取學生所感興趣的話題，利用學生的課余時間來進行課本劇的創作與編排。如打電話、購物、看病、問路等等，這些內容與學生的生活密切相關，都是學生所熟悉的生活現象，這樣更能激發學生的參與動機，并利用自己所掌握的英語知識，結合生活經驗來創作劇本，再集中進行表演。實踐證明，角色扮演順應學生的天性，符合語言學習規律，能夠激起學生濃厚的興趣與強烈的參與熱情，學生參與的積極性非常高，教學氛圍異常活躍。學生不僅可以在愉悅的氛圍中主動掌握相關的知識，而且可以學用結合，促進學生口語表達水平的提高，這樣的教學更易取得事半功倍的效果。

三、用趣味游戲來帶動學生參與

游戲教學是學生所喜愛的活動形式之一，將游戲教學結合起來，實現了趣味性與知識性的統一，真正實現了寓教于樂，學玩結合，在玩中學，學中玩，這正是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要手段。

（一）猜謎語謎語內容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性，將謎語與英語教學結合起來，可以實現寓教于樂、寓智于樂，更能激發學生的參與，引發學生的思考，從而取得較好的教學效果。

（二）猜物讓學生兩兩一組，一名學生用英語來描述事物的特征，由另一名學生來猜測，在規定的時間內回答個數最多的小組獲勝。這樣的游戲教學既可以鍛煉學生的口語表達水平，有效鞏固所學單詞、語法與句型，同時又可以增強學生的競爭意識。

（三）單詞接龍這是復習單詞的一個重要方法。以往單詞的復習枯燥無味，不僅達不到復習的效果，而且還容易讓學生喪失對英語的學習興趣。采用單詞接龍游戲教學，任意指定一個單詞，將這個單詞的末字母作為下一個單詞的首字母，以此類推，這樣便可以將學生所學過的單詞串聯起來，達到復習的作用，同時還可以帶動學生積極地學習新單詞。

四、用賞識教育來提升學習動力

兒童教育學家曾說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。”學習是一個長期的過程，要想讓學生積極地參與到學習中來，視學習為一種樂趣，為自己生活的一部分，那么就需要不斷運用賞識教育來激勵與鼓舞他們，這樣才能不斷強化學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅、學習的樂趣。我們要將評價的重點由單純的學習成績轉向學生參與學習過程中的種種表現，要對學生進行縱向比較，善于發現學生的進步，哪怕只是極其微小的，也要給予必要的表揚與鼓勵，以此來激勵學生、鼓舞學生、帶動學生，這樣才能提升學生學習動力，讓學生對學習保持持久的興趣與動力。

五、結語