小學數學課堂管理精選(九篇)
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第1篇：小學數學課堂管理范文
一、小學數學課堂教學管理中存在問題的原因
（一）教師自身因素原因
1.教師專業知識積淀不夠
擁有豐富專業知識的教師在課堂上遇到問題時，能站在多個角度整體把握問題，洞察問題產生多種可能性，并迅速作出決策。他們對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析清晰而透徹，解決問題的方法獨特、新穎、恰當。而缺乏專業知識的教師即使具備了一定的基礎理論知識，他們對教學復雜性的認識大多是膚淺的，往往傾向刻板地安排教學內容，不能靈活地應對課堂提問，不能敏銳地把握課堂生成性資源，怎能不導致課堂失控、失察而低效！
2.教師教學策略運用欠佳
教學策略是復雜多變的。在制定或使用教學策略時應該以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以學生為出發點，以教師自身特點為主觀條件，制定和選擇有效的教學策略。
（二）外在因素的影響
1.學生認知發展不平衡
小學生認知水平參差不齊，“一些學生可能早己進入形式運算思維階段，能夠獨立思考和解決問題，另一些學生則始終停留在具體運算階段，對每一個知識點都需要反復講解和練習才能夠接受，”叫他們常在課堂中遭受挫折，遭受挫折就易產生緊張、焦慮、懼怕等情緒反應，進而會采取消極的態度搗亂、破壞課堂紀律。
2.教學內容與學生當下生活缺少聯系
基礎教育課程改革的目標中明確提出，“要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！币簿褪钦f，教學內容或學科知識要與學生當下的生活聯系起來才有意義，學生也才能有真正有效的發展?！爸挥心切┖蛯W生實際生活緊密相連，能使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使他們積極思維，才能取得良好的教學效果。”
三、優化當前小學數學教學管理策略
（一）課堂學習中教師的有效引導
1.深入了解學生，確定學生的探索起點
學生在理解、學習數學時，總要涉及到原有的認知結構，學習者總是以自身的經驗來理解和建構新的知識。皮亞杰認為： “兒童認識客觀事物不是像動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運用已有認知結構去同化新信息。”只有當新信息與學生腦海中的已有信息既一致又不一致，才會引起已有認知結構與新信息的不平衡，從而讓學生產生強烈的學習興趣。因此，教師在進行教學前要充分了解學生已具備哪些認知結構、新的知識與學生已有知識有哪些聯系和差異等，確定學生探索活動的起點，才能引導學生有意義的學習，使每個學生都能獲得發展。
2.引導學生在學習中提煉學習方法、促進數學思考
方法是個廣義的概念，它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法，因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。開展探究式學習，學生反饋的信息是豐富多樣的。由此教師在組織學生匯報時，要及時綜合、歸納學生的見解，篩選有價值的教學資源，引導學生有條理地研究問題，引導學生對學習方法進行提煉，有利于促進學生數學思考，有利于課堂有效管理。
（二）實施有效的課堂合作學習管理
1.加強合作技巧的指導
合作學習中學生常表現出“各自為政”、“一言堂”、“獨守一隅”等現象，這時教師應注重指導合作技巧?！爸笇W生傾聽同伴發言；指導學生討論、交流，勇于表達自己的看法和想法；指導學生歸納小組成員的觀點，作總結性的發言等。”
2.營造有利于合作學習的課堂氣氛
有利于合作學習的課堂氣氛包括以下四方面：
第一，尊重、信任的互助環境。教師要以一個普通合作者的身份自然參與到合作有困難的學習小組中去。
第二，充足、富裕的時空環境。教師要提供充足的時間讓學生充分展開討論， 讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。
第三，真摯、誠懇的激勵環境。教師對學生可多使用一些“你真棒”、“試試看”、“說下去”、“再努力，你還會進步”等贊賞和鼓勵性的語言，
這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。
（三）通過教師有效的課堂管理評價，讓學生養成專注傾聽的習慣
傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學習習慣，也是尊重他人的表現。通過前面的課堂管理問題分析我們發現課堂活動中學生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學的發言，那么他就會專注于不斷地調整自己的知識結構，把別人的思想內化為自己的思想。在學生回答問題時，可能剛開始并不是全部學生都能做到規范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達能力較強的學生來示范，并注意進行恰當的評價，這樣，學生在傾聽別人發言的過程中，在聽教師的評價語言的過程中，必定能由“會聽”轉變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。
四、結論
總之，本文以科學發展觀和《基礎課程改革綱要（試行）》為指導，通過對有效教學理論的研究，通過對當前小學數學課堂管理存在低效的原因分析，為小學數學課堂管理提出了切實可行的方法，希望能實現課堂管理的最大效能，保障課堂教學的有效性，促進學生的全面發展，也希望對教師們提供一些參考。
參考文獻：
[1]樊肖肖.淺談小學數學課堂管理[J].教育教學論壇，2012/29
第2篇：小學數學課堂管理范文
關鍵詞：小學數學；有效教學；管理策略
有效教學和課堂管理，是老師在課堂上進行授課時所要把握的重要方向。有效教學是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務而進行有目的、有計劃的師生共同參與的教學活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學而進行的約束手段，目的旨在使教學手段得以順利實施。兩者結合起來，能有效幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣。
一、理性設定有效的課堂管理目標
小學數學的教學內容不同，課堂的教學目標和管理目標也會相應的不同，老師要靈活地尋找出讓學生遵循的課堂教學方法，課堂的環境決定了其教學是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學生學習成果的優劣，決定學生能不能更好地投入學習。所以，老師在進行課堂教學時，不僅要對教學課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標的設定，這樣既能輔助課堂教學的進行，提高教學效率，還能在整個課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學水平更上一個臺階。
“沒有規矩，不成方圓?！睆哪壳暗慕虒W現狀來看，盡管新課改的進程在逐步深入，但是關于課堂管理，老師也不能隨著教學方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的目標設定與課堂教學更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學中，多數老師也采取情景化的教學方式，在認識圖形的過程中，然后讓學生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個過程中，學生們活潑好動的性格特點肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設定合理的管理目標，只是一味地放任學生自主進行，那么很可能會導致一些學生的注意力分散，使教學效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設定一個小紀律目標：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當然，在制作完成后，老師可以在全班進行制作總結，以免使學生的學習積極性受挫。
二、基于管理營造良好的教學氛圍
當然，教學是一門藝術，不能只是簡單地灌輸理念，要讓學生對自己所學到的知識進行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學的管理水平的同時，還要保證教學質量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來立規矩，要通過良好的教學氛圍，讓學生主動遵守課堂紀律，完善課堂管理。在小學數學復習教學中，可以通過實踐與理論知識相結合，老師幫助學生在課堂上構筑良好的數學學習環境，增強學生學習數學的興趣，主動維護小學數學課堂的管理。
例如，在學習人教版小學數學中的“分數問題”時，老師可以在“認識分數”這一章節中，利用一些簡單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個漂亮的玻璃球，同時從下面選出幾名同學，來進行分配工作，在活動的進行中，老師可以拿教材上的實例和自己進行的活動來對比，這樣就能讓學生將理論與實際結合起來，清晰地認識到分數的概念知識。
三、重視課堂的總結與課后的鞏固
一堂高效的教學課，是離不開總結的，在結構上，整堂課必須要首尾呼應，有開頭，有結尾。經過調查發現，相當一部分老師不重視課堂內容的總結，導致學生雖然聽了很多，學了很多，但對內容沒有進行系統化的整理，導致在課堂后面的“留白”時間，老師感覺輕松了，學生感覺自由了。每堂課的最后，都是紀律渙散的高發期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進行系統的整理歸納，這不單單是對課堂知識的總結，還是對課堂紀律的約束，通過課尾的講授，老師也能夠更好地將作業任務下達，對教學效果起到畫龍點睛的作用。
總而言之，課堂的管理得當，能夠很好地促進學生的學習和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學生多多交流，促進課堂環境的和諧，這樣才能夠更好地激發學生學習數學的興趣，保證教學目標的實現。
參考文獻：
[1]龍燕.有效教學理念下的小學數學課堂管理策略研究[D].四川師范大學，2010.
第3篇：小學數學課堂管理范文
物理學對三角形穩定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩固。同時，也正是因為三角形具有幾何學意義的穩定性才使得它具有物理學意義的穩定性。那么，我們是不是要把這些都讓小學四年級的學生理解呢？我們應該怎么做呢？我覺得要注意兩點：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩定性”的標準，而應該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標準；（2）讓學生親手做木條多邊形，首先讓學生用三根木條（每個學生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學生相互比較，發現三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩定性。接著用相同的方法讓學生做四邊形、五邊形，讓學生體會到其他的多邊形不具有穩定性。通過這兩點讓學生區分“穩定性”和“穩固性”，體會到三角形穩定性的真正含義。而怎樣回答學生可能提出的那兩個問題呢？我想主要讓學生體會到三角形的穩定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個幾何學意義的穩定性，不能因為“紅領巾柔軟”就說三角形不穩定，不能因為“桌面牢固”就說長方形具有穩定性。
二、小學數學教學的課堂管理很關鍵
在實際的教學中，我們經常發現有的教師縱有滿腹經綸，但往往在面對調皮學生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學設計也沒法正常實施，讓課堂教學教學變得低效，而且很有可能由此產生惡性循環，教師和學生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內保持了課堂教學的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學生的逆反心理，讓他們越來越討厭數學，更嚴重的可能會禁錮大多數學生的創新思維，使得他們不敢標新立異，不敢越雷池半步。怎樣才能進行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學管理的策略，通過理論聯系實際，力圖使教師的課堂教學管理行為更科學、更有效。
三、要理解和把握小學數學課堂教學的實效性
第4篇：小學數學課堂管理范文
一、教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。
以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。
提高數學記憶效果十法
許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。
（一）歸類記憶法
就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規律記憶法
即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。
（八）重點記憶法
隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。
（九）聯想記憶法
就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。
第5篇：小學數學課堂管理范文
關鍵字：鋪墊改變 游戲落實 妙語應用
【分類號】G623.5
數學課堂，是師生思維交匯的場所。處處精心的設計和安排，就成了“減負”的主要實施措施。
一、鋪墊巧改變，引領學生探究更精彩。
在教生活中的數學時，我將鋪墊的內容換成了極富生活化的條件：“小明的爺爺72 歲、爸爸36 歲、叔叔30 歲”。通過簡單的提問，讓學生很快地建立了感知――“爺爺比叔叔大得多”、“爸爸比叔叔大一些”、“叔叔比爺爺小得多”、“叔叔比爸爸小一些”，學生很容易理解，興趣很快提升，注意力集中，發言人數激增。接著我提出了一個新的條件，那就是媽媽的年齡：“媽媽35 歲”。問：“爸爸和媽媽的年齡可以怎么說？”學生很自然地得出了“爸爸和媽媽的年齡差不多”這一說法。學生已經從具體的情境中將這節課所要體會的內容提煉出來了，再進行繼續的研究，已經是水到渠成的事兒了。
二、游戲巧落實，促進學生活動更充分。
中央臺有一檔節目叫“購物街”，看過之后我很自然地就聯想到了要想猜準商品價格又要盡可能縮短時間的玄機。我將這個創意在教學中巧妙地落實了一下。首先，我當著全班學生的面神秘地將一個數寫在了我的手心上，我說我只想讓一個人看：“叫誰呢？真為難。干脆誰猜到叫誰吧，但是有一個前提，就是老師會有一些提示性的語言，看誰善于思考”。
活動就這樣開始了。我說：“這是一個兩位數?！边t疑了一下，有人舉手，說：“27”。我猜他是隨便說的，估計其他人心理也沒譜，先說一個再說吧，接下來的就有意思了。我反饋：“我的數比你說的多得多。”我故意將“多得多”說的語氣比較重，語速比較慢。第二個學生站起來：“87”。我反饋：“我的比你的少一些?！蔽乙廊粡娬{了“少一些”這幾個字。
下一個學生說：“69?！蔽依^續反饋：“我和你的差不多?！蔽业恼Z音剛落，立刻就有好幾個聲音迸了出來：“70”“68”“71”“67”。我沖過去點了點說對了的“小腦袋”，并對他做了一個勝利的姿勢，全班立刻“耶”了起來。在游戲期間，我盡量地顧及到讓更多的孩子發言，班里情緒沸騰。幾輪過后，學生的感知已經很充分，在回到書本做練習時，剛剛積累下的經驗就派上了用場。
“多一些”、“多得多”、“少一些”、“”和“差不多”的含義就是這樣在孩子們的參與游戲中去感知了、體會了。因為無法給出一個具體的參照，到底“差多少”算“多得多”或“少得多”，“差多少”算“少一些”或“少得多”，不能死板地給出一個數值，這要靠學生在具體的情境中去描述數的相對大小關系，而不是絕對的，因此學生經驗的累積對他靈活的判斷有十分重要的幫助。
三、妙語巧應用，激發學生思維更無限。
在指導學生解析應用題時，有句話能不斷地啟發學生去想，去描述，去分析，去總結。“誰還想說？”就是這句話。一方面，它充分地尊重了學生的想法，讓有想法的孩子不斷表達。另一方面，它引導學生不斷地去思索，去傾聽，去挖掘題中所蘊含的各種有用信息。
有一道比較貴賤的題目――“哪種油便宜些？” 這句話就發揮了淋漓盡致的作用。題目是這樣的：左邊一大一小兩桶油，分別標著3kg和1kg，共48元，右邊一桶更大的油標著5kg，55元。
“誰想第一個站起來說？”
A 獲得了這個機會，他說：“用48÷（3+ 1）求出左邊的1kg 油12元，再用55÷5求出右邊的油1kg11元，12大于11，所以右邊的油便宜些?！边@個同學說得完整，思路十分清晰。
“誰還想說？有沒有不同的方法？”
這次，活躍的B站起來說：“老師左邊4kg的油可以不動，用55÷5求出右邊1kg的油是11元，再用55 減去11元，就是右邊的油4kg 需要44 元，拿左邊的48 元和右邊的44 元進行比較就會發現同樣是4 千克的價錢，右邊的油便宜些?！?/p>
“太精彩了，誰聽懂了，誰還想說？”
又有人舉手了，我讓C 說，他也同樣有模有樣，說：“同樣也可以右邊的油不動，求出左邊的油5kg 多少錢，也可以比比5kg 油的價錢就可以看出來誰便宜啊?！?/p>
“對啊，誰想說說該怎樣做？”于是同學們在我思路的點撥下，說出出了各種各樣所能想到的各種算式。
這時，我問：“同學們說出了這么多方法，思路都不錯，能不能說說這幾種方法都是比較哪種油便宜些，分別比的是什么？
誰想說說？”
很快地同學們一一描述了，A 方法比的是1 千克各花多少X；B方法比的是4千克各花多少錢；C方法比的是5千克各花多少錢。
我再發問：
“比較哪種油便宜些，關鍵得在什么情況下去比較？誰想說說？”
“數量相同！”這次同學們喊得聲音很是響亮。
像這樣，通過一步一步的探索發現，不斷地問學生“誰還想說？”讓學生逐漸去探索、發現解決這類問題的關鍵，主動性比什么都重要。
“減負”到底減什么？讓學生在有效的時間內充分調動感官，提高學習效率是“減負”的關鍵。
首先，備好課。備“可能的”，給“不可能的”“未知的”提供可生成的空間。
其次，上好課。讓學生在有效的時間內更深地思考，更廣泛地接觸，更充分地感悟，更準確地提煉。長此以往，精彩的課堂必將是高效的課堂。學生可以在學習的過程中擁有愉悅的精神享受。遨游課堂積極地探索，不知不覺中地就減輕了學習負擔，身心得以健康地發展。
【參考文獻】：
第6篇：小學數學課堂管理范文
為了在教學科實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率。我們結合學習外地先進經驗，特別是青浦的教改經驗，探索了一條“班內分層教學”的新路子。
所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。具體做法是：
一、對學生分層
對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
二、對教學內容分層
數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。
三、指導學習方法
“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲齲教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。
班內分層教學有以下幾方面的優越性：
一、有利于面向全體學生
素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。
二、有利于發揮學生的主體作用
課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。
三、有利于優化學生的思維品質
數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。
第7篇：小學數學課堂管理范文
一、小學信息技術課課堂管理的必要性
1.課堂管理是信息技術課順利進行的基本保證
著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”學生是課堂的主體，如果沒有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數學生都不清楚教師的要求，無法集中注意力進入學習。在這種情況下，任何教學設計都無法按計劃實施，課堂效果也無從談起。有力的課堂管理是課堂教學效果的重要保障。對于信息技術課來說，課堂管理同樣是課堂順利進行以及取得較好教學效果的基本保證。
2.小學生的年齡特征給課堂管理帶來困難
由于年齡的原因，小學生的注意穩定性較差，注意力容易分散，特別是低學段的小學生，注意力保持時間較短，而且沒有形成必要的課堂行為習慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導致教學活動無法順利進行。
3.信息技術課程教學環境的特殊性增加了課堂管理難度
信息技術學科的教學活動大多數在機房進行。機房對于小學生來說新鮮度較高，機房里的各種設備尤其是每人面前的計算機及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學生提供了豐富的刺激，較容易分散學生注意力。從課時安排來看，信息技術課一般是一周一節，這更增加了學生對機房環境的“新奇”程度，延長了學生對信息技術學習環境熟悉的時間，不利于學生注意力的集中。同時，新的環境可能會對學生在傳統教室環境中已經形成的行為規范造成沖擊，對于還沒有養成良好行為習慣的低學段小學生來說，機房學習環境更縱容了他們的不良行為，信息技術課課堂管理更是難上加難。
二、小學信息技術課課堂管理的策略
理想的信息技術課課堂不是全體學生鴉雀無聲，但應該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動人心，學生積極地探索運用信息技術解決問題的方法。在已有課堂管理理論的基礎上，綜合信息技術學科的特點以及小學生的特征，本文著重從規范學生的行為、吸引學生注意力和創設合理學習環境三個方面構建小學信息技術課課堂管理的策略。
1.規范學生的行為
規范的學生行為是有效課堂管理的重要體現。根據行為主義學習論的觀點，行為是一種看得見、摸得著的客觀實物，而且是可以塑造的。對于缺乏課堂經驗的小學生來說，提高課堂的有序性應該從規范其行為開始。規范學生的行為可以采取告知行為規范、示范動作和強化行為三個步驟進行。
第一步，告知行為規范。有研究表明，教師明確對學生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學生更好地遵守紀律。許多情況下，小學生課堂行為不規范是因為他們不知道應該怎樣做。在學期之初，教師應該向學生明確表達在機房中的行為期望，為規范行為打下基礎。比如，可以把一些重要的行為規范進行板書，引導學生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學生的注意并加深印象。
第二步，示范動作。新的行為一般是從模仿開始的，對于課堂上的某些關鍵行為教師可以進行示范，給學生提供模仿的對象。小學生以形象思維為主，特別對于低年級小學生來說，語言描述遠遠不如形象示范來得更直接，更具體。因此，正確動作的示范對規范學生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進入機房或者輕拿輕放板凳的行為進行示范，能夠加深學生對規則的理解并自覺遵守。
第三步，強化行為。在告知行為規范和示范動作之后，還需要不斷強化，幫助學生養成良好的行為習慣。強化可以分為對正確行為的獎勵和對錯誤行為的懲罰?！皵底邮^，不如獎子一長?！蔽覀儜撟⒅剡\用獎勵從正面引導學生的積極行為以形成良好的行為習慣。比如，對課堂表現好的學生獎勵五分鐘游戲時間；對于違反行為規范的學生給予關閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴重時可剝奪其操作計算機的權利。強化時應該把獎勵和懲罰的原因與學生的行為密切聯系。
2.吸引學生注意力
人的注意力資源是有限的，當學生的注意力被學習內容所吸引時，課堂秩序勢必會好許多。吸引學生注意力包括兩層含義：一方面，把學生的注意力從其他事情吸引到學習內容上來；另一方面，保護學生現有學習注意力不被分散。
首先，信息技術是一門操作應用型學科，教師應該在課堂上布置有趣的、具有實用價值的學習任務來激發與維持學生的學習興趣。比如創設真實的情境，要求學生通過應用技術解決實際問題，或者采用角色扮演等教學模式。
其次，小學生發育及成長環境的不同導致其信息技術能力差異較大。教師布置學習任務時要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學生，使每一位學生都被學習任務所吸引，有事情可做，不規范行為發生的幾率自然會小許多。
再次，教師要把握講課的時機，以減少學生分散注意力的機會。對于不同年齡段的學生，應該根據學生的特征采用不同的教學策略。比如，對于低年級小學生來說，一般不要試圖上課之初講授新知。因為學生剛剛從傳統教室進入機房，需要一段適應的時間。如果利用有趣的教學課件或者與學習內容有關的游戲來吸引學生注意力，學生會免受其他無關刺激的影響，進入一種學習狀態或者準備學習的狀態。等學生比較安靜時，教師再強調一些知識點。對于中高年級的小學生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭取在上課初向學生清晰地布置明確的任務，盡量避免在上課過程中打擾學生進行講解，因為這樣需要花費更多的時間使學生停下手中的操作來聽講。充分利用課堂的最后5分鐘進行總結，幫助學生鞏固和印證所學到的新知識，加深印象。
最后，教師最好規定一些特定的課堂紀律信號，通過特定信號快速吸引學生注意力。平時訓練學生收到信號時迅速做出教師所期望的行為。比如，當聽到教師拍手三下時，學生跟著拍三下手，同時保持安靜，眼睛看老師。特定信號的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。
3.創設合理的學習環境
信息技術學科特殊的學習環境（計算機房）給課堂管理帶來了一定的困難，采取措施預防不規范的課堂行為是十分必要的。
第一，安排男女間隔式座位。因為性別不同，同等條件下男女學生的信息技術操作能力存在差異。一般地，男生對操作技能接受的速度較快。根據經驗，如果三個以上男生鄰座，課堂不規范行為發生的幾率會高出許多。男女間隔式座位不但會減少課堂不規范行為，還可以通過合作學習彌補男女生之間的差異。
第二，課前確保計算機運行良好。信息技術課課堂計算機是學生的主要操作對象，如果上課過程中過多的計算機出現故障，就會打亂學生的基本學習環境，誘發學生的不規范行為。因此，上課前應調試好每一臺計算機，為學生的順利學習打下基礎。
第三，組織合作學習，使有困難的學生及時得到幫助。因為學生之間的差異以及機房內過多的無關刺激，在教師講完新的知識后部分學生不知所云的情況是不可避免的。對于這部分學生除了給予一定的“懲罰”外還要及時進行幫助，使其不斷體驗成功，否則他們會越落越遠，最終成為課堂秩序的“破壞者”。
第四，建立和諧的師生關系，培養良好的行為習慣。大量研究表明，師生關系的質量會影響學生的課堂行為。對于小學生來說，信息技術課程的某些教學內容是比較枯燥的，比如指法練習、某個軟件的使用等，如果教師過于嚴厲，師生關系過于緊張，那么學生可能在課堂上經常受挫，久而久之便會放棄學習。反之，如果教師關注每一位學生的發展，對學生的每一次進步給予表揚和鼓勵，使學生不斷體驗成功，那么他在課堂上會越來越關注學習，在這個過程中良好的行為習慣逐漸形成。
小學信息技術課課堂管理對提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據已有研究成果并結合課堂的具體特征提出的，在實踐中取得了一定效果。對信息技術課課堂管理理論與實踐進行深入探索和研究無疑會推動信息技術教育的發展。
參考文獻
[1]（美）戴維著.課堂管理技巧[M].李彥譯.上海：華東師范大學出版社, 2003.
第8篇：小學數學課堂管理范文
【關鍵詞】情境；交流；思維；評價
“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念，構建高效課堂，激發學生積極、主動地學習是我們每個小學語文教師的追求。我們要樹立發展教學觀，讓我們的語文課堂教學變得精彩而高效。
一、創設情境，激發學生的純真情感
劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”情感是文章的源頭活水，文章是情感的自然結晶。作為語文教師應該創設與文本對應的教學情境，輕輕撥動學生情感的琴弦，激發學生的純真情感，使師生的思想感情與課文的思想內涵融為一體，進而引發新的聯想、迸發新的靈感、產生新的感悟。如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，對于沒有見過錢塘江大潮（甚至一般的潮水也沒有見過）的學生來說，光憑課本上的語言文字描述去想象是非常困難的。于是我借助現代遠程教育資源創設情境，再現錢塘江大潮的雄偉氣勢，讓學生具體感知了大潮先像“一條白線”、進而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻”，接著又“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”，最后“余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊是風號浪吼”的真實景觀。通過教師指導下的看、讀、議、想，加快了學生理解課文內容的過程，切實提高了課堂教學效果。
二、引領互動，給學生搭建交流的平臺
新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。語文課堂教學是學生――文本、教師――學生、教師――文本、學生――學生共同參與的過程，是學習者與外界的信息發生交流互動的過程。教師在課堂上要切實發揮主導作用，改變傳統的課堂組織形式，積極引領課堂互動，盡可能為學生提供開放的、多向的交流機會，努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。為此，我們適時運用分角色朗讀、配合動作朗讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情；對學生開放講臺，讓講臺成為師生共同表演的舞臺，鼓勵學生走上講臺，發表自己的見解；改變秧田式的學生座位編排方式，根據教學內容，采用四人或多人圍坐，還可以按照學生的個性、學習水平、興趣愛好自愿組合就坐，便于展開小組協作交流和課堂辯論。
三、啟發質疑，誘使學生積極主動思維
古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，這些“問號”處理的質量高不高。作為教師要準確把握課文，啟發、引導學生于細微處發現疑問，達到“一石激起千層浪”的效果，誘使學生積極主動思維，通過自讀、探討，尋找具有合理性的答案。就《少年閏土》中“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”這句話，我們啟發學生：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”學生思索后回答：“指閏土還講了很多話。”我們又啟發學生設想：“講了什么話？應該是什么內容？”這一下學生愣住了，一時答不上來。恰是這樣的疑問誘發了學生積極的思維和討論。我們引導學生再讀課文，從中揭開謎團。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”時，頓然領悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的、我往常的朋友所不知道的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無盡“呢？這樣，以疑激思，以讀代講，對培養學生質疑能力和思維能力大有裨益。
四、有效評價，鼓勵學生的超越和創新
每一個學生幼小的心靈總是期待老師能給他一個鼓勵、一份肯定。在小學語文課堂教學中，教師要學會欣賞學生，讓自己的評價貼近學生的心靈，從多方面鼓勵他們啟航的信心和勇氣，最大限度的調動學生學習的靈感，給學生一雙發現、探索的眼睛，鼓勵他們不斷地超越和創新。學習《將相和》時，我問學生：“你們喜歡課文中的誰？”學生大都說：“我喜歡藺相如，”“我喜歡廉頗?！痹跓崃业幕卮鸪良畔聛淼乃查g，有一個同學用很小的聲音說：“我喜歡趙王”。盡管他的回答引來了學生的一片噓聲，我卻從中看到了多向思維的火花，我讓這個學生解釋原因，他說：“藺相如本來是一個小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他，每次斗爭勝利他就升一級，我喜歡趙王善于用人這一點。”聽完這些，我熱情地肯定了他的想法：“講得非常好，人們一般覺得趙王是統治者，所以常否定他。而你能從趙王的知人善任看到其積極可取的一面，很難得，同學們，讓我們為他的新視點鼓掌！”教師積極的評價，如一股股暖流滋潤學生的心田，有效地誘發了學生的超越意識和創新精神。
教育是雕琢心靈的藝術，讓我們以一個慈母般的愛心去善待每一個幼小的生命，最大限度地發掘學生的情感、智慧、悟性和靈性。只有使學生開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能，語文課堂教學才能夠真正地充滿生機與活力。
【參考文獻】
[1]化英現.小學語文課堂中情境教學的運用.《新課程改革與實踐》2011年06期
第9篇：小學數學課堂管理范文
關鍵詞：高中數學；課堂管理；有效策略
一、緒論
數學課堂管理是數學教師對課堂的微觀管理。數學教師通過課堂與學生面對面的直接交流，學生把個人的心理變化、學習感受及學習行為的信息反饋給教師，使教師隨時進行調整和管理，以保證學生主動積極地學習數學，從而實現數學課堂目標。課堂管理的效度如何，在很大程度上決定了學生學習的質量。隨著新課程改革的推進，越來越多的數學教育者把目光投向了初中數學課堂的有效管理，更加關注課堂理念、策略、手段、資源、評價等關系學生數學學習與成長的關鍵要素，以破解初中數學課堂管理難題。
二、初中數學課堂管理存在的主要問題
在中學數學課堂管理的實踐中，很多數學教師沿用傳統的課堂管理模式，即通過獎懲制度來達到糾正學生消極行為，過于注重數學課堂控制的管理模式。這種課堂管理模式忽略了對初中生積極行為的引導和激發，缺乏創造力與活力，對初中生數學學習和發展具有很大的局限性。這種課堂管理觀念片面把數學課堂管理理解為課堂控制、紀律管理，忽視了數學課堂管理對學生進行數學興趣的培養、關注和諧的課堂氛圍。無疑這種單一、片面的管理模式容易引發中學厭學情緒導致學生的低效學習。
三、初中數學課堂有效管理的對策探討
（一）加強師生之間的溝通與交流
課堂是教書育人的主戰場，教師和學生的關系是涉及到課堂管理中人的因素，課堂中師生交流和溝通是課堂互動的前提。無論是初中生知識經驗的獲得、心智的開啟、能力的發展，還是課堂管理水平的提高都有賴于數學課堂活動中信息的有效傳遞和交流，只有這樣，數學課堂才會邁出疆化的泥潭，獲得生機。傳統的課堂教學是教師的獨白，缺少課堂上與初中生有效的溝通，教師的學問再好也無用武之地。新的課堂尋求與學生的交流對話，使學生在回應中評價自己、審視自己的目的。在新課堂中運用一些課堂管理的教育心理學理論，把握課堂教學的節奏，妥善處理突發事件，注重細節處理，注重點滴。教師可通過活用體態語時時與學生交流?！把劬κ切撵`的窗戶”， 眼神是教師的體態語中最為重要。不給學生消極的心理暗示，數學的學習是一個需要不斷探索的過程，所以在數學的學習過程中，學生總會遇到麻煩，而積極的應對態度是十分重要的。教師一個無意識的動作，一句無意識的話，都有可能妨礙有效的課堂管理
（二）營造有效的數學課堂環境
教師、學生和課堂環境三個因素片共同構成數學課堂管理的因素。數學課堂環境對教師和學生的行為有一定的影響，環境的構建是數學課堂管理行為的主要任務。心理學認為人的心理在一定程度上受到環境的制約和影響。營造一種良好的數學課堂環境就十分重要。如果初中生處在能滿足個人和心理需要的環境中，就會有得體的行為和有效的學習，中學生就會感到安全、舒適、受到器重。良好的課堂氣氛的營造與維持是師生雙方共同的責任。構建健康積極的數學課堂環境，是保障數學課堂管理的有效途徑。
（三）提高數學教師課堂管理能力
數學課堂教學是數學教師教育教學的中心工作。一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過數學課堂教學這個平臺來實現。數學教師對課堂的有效組織和管理直接影響著數學教學的效果。在數學課堂教育和管理中數學教師要做到對學生“啟發而不放任，引導而不強灌”，真正提高數學教師管理能力是課堂有效管理的重要基礎。學者程魏、申繼亮認為教師所面臨的課堂管理包括對學生的管理、對教學環境的管理、對教材的管理和對時間的管理。
（四）激發初中生學習數學的興趣
數學課堂要激發初中生學習數學的興趣，滿足高中生的數學學習的需要。 “教學即使在最優良的教學條件下也不是容易的，而不考慮學生或教師的需要則幾乎不可能完成教學這個本已艱難的任務。任何忽視教師或學生需要的教學必定要失敗。”研究發現在初中生數學學習過程中寄予厚望、鼓勵高中生主動參與、采用主題教學和合作學習等方式，綜合考慮學化各種因素，激發高中生學習數學的興趣，激發學生學習動機，都是數學課覺管理的重要內容。在數學課堂中教師對學生自主行為、創新思想的不加干涉，要善于欣賞每一個學生的獨特個性，尊重學生。多伊爾說過“學生的學習效率，，取決于我們在多大程度上希望他們完成這些任務，以及學生對當時學習目的的理解程度。重要的是突出教學的意義，而不僅僅是把參與本身當成了最終目的”。所以，成功的數學教師應該擁有能夠激發初中生學習數學的興趣，增強高中生學習數學的動機，防止問題的發生，保證學生一致地、積極地參與到教學活動，讓學生專心學習數學的課堂管理技巧。
（五）培養初中生自我教育能力
有效的數學課堂管理需要數學教師從學生長遠的行為目標為抓手，讓高中生能夠在不同的數學課堂情境中，持續地表現出適當的行為活動，并把這種適當的行為進行內化，成為一種自覺的行為，通過實現初中生自我控制、自我調整和自我管理，達到全面培養初中生自我教育的能力。最有效地管理是學生在課堂中的自我管理?！拔ㄒ挥行У墓芾矸椒ǎ菍W生個人發自內心的自制。教師的主要任務就是通過培養學生的自我教育能力，使他們能夠憑靠自己去做適當的決定，去約束自己的行為?！?/p>
參考文獻：
[1] 劉娟.高中數學課堂有效管理研究[D]. 湖南師范大學，2012年12月
[2]楊國鵬.我國中小學溧堂管理的現存問題與對策研究[D].西南師范大學，2003.
[3]劉家訪.有效課堂管理行為研究[D].西南師范大學，2002.
