高二歷史歸納法精選(九篇)
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第1篇：高二歷史歸納法范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；閱讀能力；培養(yǎng)
1. 加強(qiáng)導(dǎo)讀的重要性
導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。
在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。
從中學(xué)歷史教學(xué)的特點來說，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。
此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。因 此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。
2. 導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征
2.1 認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。
歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
對歷史事件的認(rèn)識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認(rèn)識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無產(chǎn)階級立場上，運(yùn)用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。
2.2 認(rèn)識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征。
人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因，B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發(fā)展又是立體的，多方面同時進(jìn)行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。
所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。
3. 引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史
在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。（這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí)） 。
采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生 認(rèn)識知識的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。
4. 加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法
4.1 開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。
利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識。
學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
4.2 加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動。
學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必 須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復(fù)示范，促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點的認(rèn)識不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
4.3 重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力。
要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。
在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會。
閱讀能力訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識，彌補(bǔ)閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
4.4 利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力。
復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個機(jī)會，對知識進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識的效果。
第2篇：高二歷史歸納法范文
一、不同課型研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計
1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)
設(shè)計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實驗方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。
案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。
元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強(qiáng)調(diào)知識細(xì)節(jié),忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法真實體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會科學(xué)的思維方法對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無法積極主動地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動中、實物體驗中學(xué)習(xí)歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對信息的認(rèn)識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實情境中學(xué)生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態(tài)度價值觀。對元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程,有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊(yùn)涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過實驗事實進(jìn)行分析、歸納的能力。
2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設(shè)計實驗方案解決問題;發(fā)揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識物質(zhì)的基本方法。
案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進(jìn)行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機(jī)物脫水炭化等事實,因此,本節(jié)課把側(cè)重點放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點通過實驗探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。本節(jié)教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學(xué)生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過動手實驗,觀察實驗現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實感受到了學(xué)習(xí)的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會。
3.有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)
有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)可以說已水到渠成。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。對于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測及實驗探究來設(shè)計。學(xué)生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構(gòu)建過程,對知識作出個人化的理解和創(chuàng)見,并能對教材知識批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過聯(lián)系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動的基本物質(zhì),在實際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機(jī)物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計思路是淡化學(xué)科本位思想,強(qiáng)化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學(xué)的價值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實際生活中對蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè),然后設(shè)計實驗去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識,來了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及性質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。
4.實驗課的研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個學(xué)生實驗。盡管學(xué)生對化學(xué)實驗充滿興趣,但由于教師對學(xué)生實驗的不夠重視,且學(xué)生實驗一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實驗?zāi)Ｊ?變驗證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異常現(xiàn)象的研究等等。
案例4、高二化學(xué)學(xué)生實驗三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案
{1}設(shè)計實驗判斷某一元酸是強(qiáng)酸還是弱酸?(盡量用多種方法)
{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?
{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?
{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。
{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。
二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計
課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗,以及情境性問題的解決;強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報告,家庭小實驗等開放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問題如生活中有關(guān)的化學(xué)問題,社會熱點問題(環(huán)境保護(hù)、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料,進(jìn)行課外實驗等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學(xué)生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對知識進(jìn)行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價值觀。
三、化學(xué)課程教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問題
實驗兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進(jìn)一步深入研究。
課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論、實驗,而由于教學(xué)課時和實驗條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內(nèi)達(dá)到多個目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。
在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強(qiáng)。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長了很強(qiáng)的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個方面。
化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價問題。研究性學(xué)習(xí)更重視過程,更重視應(yīng)用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過測試成績對學(xué)生進(jìn)行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。
第3篇：高二歷史歸納法范文
一、教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)：了解傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式、主要特征、主要作用。
2．能力目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生能夠全面地分析傳統(tǒng)文化興衰原因；正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化的雙重作用。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠切實感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在；激發(fā)學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；樹立看待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。
一、教學(xué)重點、難點、疑點分析
1．教學(xué)重點：傳統(tǒng)文化的主要表現(xiàn)形式。
2．教學(xué)難點：傳統(tǒng)文化具有相對穩(wěn)定性和鮮明的民族性；繼承傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。
3．教學(xué)疑點：學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知流于表層，難以把握其中極為豐富的思想內(nèi)涵。
三、教法和學(xué)法
1．教法：情景創(chuàng)設(shè)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。
2．學(xué)法：參與學(xué)習(xí)法、自主探究法。
四、教學(xué)設(shè)計說明
1．學(xué)情分析：本教學(xué)設(shè)計主要面對北京地區(qū)高二學(xué)生。這一階段的學(xué)生已具備一定理性思維能力，對身邊文化現(xiàn)象有一定關(guān)注，并能較為全面地表達(dá)自己的見解。但是，他們對于這些問題的關(guān)注和思考都不夠深入，觀點比較片面。
針對這樣的學(xué)情，此教學(xué)設(shè)計立足于以下三點思考：首先，選擇北京地區(qū)的文化現(xiàn)象作為案例，貼近學(xué)生生活，便于引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，通過一系列情景創(chuàng)設(shè)，由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入地、辯證地思考。最后，將傳統(tǒng)文化的常識性內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中近距離接觸北京傳統(tǒng)文化，借由北京傳統(tǒng)文化的自身魅力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。
2．教材分析：文化生活的內(nèi)容“易講難精、易教難學(xué)”，“傳統(tǒng)文化的繼承”這一課正是其中的典型代表。在這一課的內(nèi)容中，如果無法將抽象的“文化”與學(xué)生生活聯(lián)系起來，就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。故而，這一課的教學(xué)“情感引導(dǎo)為上，知識記憶為下；貼近生活為上，空談文化為下；辯證思考為上，照本宣科為下”。
3．教學(xué)設(shè)計思路：本教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生對一些“有所思考但不夠深入的”問題進(jìn)行真正深入的思考和表達(dá)。在思想的碰撞和教師的引導(dǎo)下感受傳統(tǒng)文化的魅力，樹立正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度。具體做法如下：
首先，以學(xué)生關(guān)注的北京2014年高考作文題“老規(guī)矩”導(dǎo)入課程。以學(xué)生感興趣的方式將傳統(tǒng)文化的概念與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。
其次，介紹并分析傳統(tǒng)文化的概念及傳統(tǒng)文化的四種主要表現(xiàn)形式，逐一以案例加以說明。以四個有內(nèi)在邏輯關(guān)系的案例來引導(dǎo)學(xué)生正確看待傳統(tǒng)文化的興衰原因。
“傳統(tǒng)習(xí)俗”的教學(xué)以“俗語的釋義”和“春節(jié)習(xí)俗的變遷”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化內(nèi)容及形式的變遷。
“傳統(tǒng)建筑”的教學(xué)以學(xué)生們“耳熟能詳”卻又“知之不詳”的四合院作為案例。在普及北京傳統(tǒng)建筑知識的同時，以“梁林故居的拆除與重建”來引導(dǎo)學(xué)生正視我們曾經(jīng)對待傳統(tǒng)建筑的錯誤態(tài)度，強(qiáng)調(diào)我們對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度能夠影響傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。
“傳統(tǒng)文藝”的教學(xué)則選擇“相聲”作為代表，提醒學(xué)生注意在傳統(tǒng)文藝中不僅有“廟堂文化”也有“草根文化”。讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中零距離感受這種詼諧的藝術(shù)形式。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文藝的傳承和發(fā)展也需要文化本身的生命力，在不斷完善和創(chuàng)新中適應(yīng)時代的變遷。
“傳統(tǒng)思想”的教學(xué)是在之前一系列案例鋪墊的基礎(chǔ)上，鮮明地指出傳統(tǒng)文化既有“精華”也有“糟粕”，對我們有正反兩方面的作用。我們需要的是“優(yōu)秀的”傳統(tǒng)文化，所以要“取其精華、去其糟粕、批判繼承，古為今用”。
最后，以歸納法總結(jié)傳統(tǒng)文化的相對穩(wěn)定性和鮮明的民族性；回顧本課所講的重點內(nèi)容之后，以兩道高考真題作為課堂練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)。
五、教學(xué)過程
1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情景創(chuàng)設(shè)。
【教學(xué)演示】PPT演示《2014年高考作文題目“老規(guī)矩”》及其材料。
【教師過渡】同學(xué)們，我們的生活中有著各種各樣的“老規(guī)矩”，在這些行為準(zhǔn)則的背后有著極為豐富的文化內(nèi)涵。這些內(nèi)涵我們習(xí)慣性的把它們統(tǒng)稱為“傳統(tǒng)文化”。這節(jié)課我們就來一起聊一聊我們生活的地方——北京，聊一聊關(guān)于它的“傳統(tǒng)文化的繼承（板書）”。
2．新課講解。
【教學(xué)演示】PPT演示“傳統(tǒng)文化的定義”以及“本課的整體框架”。
【重點概念講解】我們首先要明確傳統(tǒng)文化的概念，它是指：在長期歷史發(fā)展中形成并保留在現(xiàn)實生活中的、具有相對穩(wěn)定性的文化。對于這一概念我們有兩點應(yīng)當(dāng)特別注意。第一，我們說的傳統(tǒng)文化一定是中國的傳統(tǒng)文化，而不是別的國家的文化。第二，傳統(tǒng)文化一定是傳承至今的、相對穩(wěn)定的文化。那些尚未被人們廣泛接受的新興的文化現(xiàn)象我們不能將其視為傳統(tǒng)文化。
【教師過渡】在了解傳統(tǒng)文化的概念之后，我們以北京的傳統(tǒng)文化為例，從北京的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想（板書）四個方面來了解一下我們身邊的傳統(tǒng)文化。
首先是“傳統(tǒng)習(xí)俗”。老北京人在日常生活中的禮數(shù)多，講究多，禁忌也多。有很多俗語都表達(dá)了這樣的意思，我為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些。下面我們來一起解讀這些俗語背后的文化含義。
【教師過渡】在傳統(tǒng)習(xí)俗當(dāng)中，很重要的一個組成部分就是傳統(tǒng)節(jié)日。以我們最熟悉的春節(jié)為例，你們家中過春節(jié)的活動都有哪些呢？
【學(xué)生回答】守歲、吃餃子、壓歲錢、貼福字、放炮竹、看春晚等等。
【教師引導(dǎo)】剛才同學(xué)們分享的過年傳統(tǒng)習(xí)俗如今也有了一些新的變化。例如網(wǎng)絡(luò)春晚、電子鞭炮的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)的習(xí)俗和現(xiàn)代的生活方式融為一體，豐富了我們的傳統(tǒng)節(jié)日。過年的習(xí)俗在內(nèi)容上比較穩(wěn)定，但是形式上不斷豐富，這種一脈相承卻又不斷發(fā)展的“穩(wěn)定”我們稱之為相對穩(wěn)定性。
【教師過渡】傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志之一是傳統(tǒng)建筑，它被稱為“凝固的藝術(shù)”。老北京的傳統(tǒng)建筑有很多，同學(xué)們熟悉的都有哪些？
【學(xué)生回答】故宮、天壇、頤和園、圓明園、恭王府、四合院等。
【教師過渡】剛才有同學(xué)提到了四合院，它是北京極具特色的一種建筑風(fēng)格。下面我們就來一同感受下四合院的特有魅力。
【教學(xué)演示】PPT演示四合院的圖片，并按圖講解四合院的特征與文化內(nèi)涵。最后一幅圖片為梁林故居的圖片，詳細(xì)講解。
【教師引導(dǎo)】2003年9月23日，包括梁林故居所在的地塊共1. 67萬平方米的土地被富恒房地產(chǎn)開發(fā)公司以土地協(xié)議出讓的方式獲得，梁林故居被“維護(hù)性拆除”。一代國學(xué)大師的故居，不僅沒有得到良好的維護(hù)，反而成為一片瓦礫。為了一些經(jīng)濟(jì)利益，竟然將這些傳統(tǒng)建筑無情拆除，實在令人扼腕嘆息。好在2011年1月東城區(qū)文委表示“梁林故居”將原址恢復(fù)修繕，最大程度地恢復(fù)原貌。這一傳統(tǒng)建筑的重生提醒我們過去的錯誤不能再犯，要樹立正確對待傳統(tǒng)建筑的態(tài)度。
【教學(xué)演示】PPT演示老舍、梅蘭芳、侯寶林的照片。
【教師過渡】讓我們再來看一下老北京的傳統(tǒng)文藝。同學(xué)們來認(rèn)一認(rèn)這三位文藝名人分別是誰？又分別代表了哪些中國的傳統(tǒng)文藝呢？
【學(xué)生回答】老舍（舒慶春）——小說、戲劇、文學(xué)；梅蘭芳——京劇；侯寶林——相聲
【教師引導(dǎo)】可見，傳統(tǒng)文藝不僅有“高大上”的廟堂文化，也有貼近我們生活的草根藝術(shù)。下面我們放松一下，一起來欣賞一段相聲。跟隨他們的表演，一起回到相聲最繁榮的“天橋時代”去探索傳統(tǒng)文藝的興衰之謎，也同時去了解一下老北京人褒貶不一的生活方式。
【教學(xué)演示】播放相聲《論相聲五十年之現(xiàn)狀》關(guān)于天橋文化以及老北京人生活方式一段。
【教師引導(dǎo)】在剛才這段相聲中我們其實已經(jīng)找到了傳統(tǒng)文藝的興衰之謎。藝術(shù)需要觀眾，需要生長的土壤；現(xiàn)如今傳統(tǒng)文藝沒落的根本原因也正是如此。傳統(tǒng)文化不能要求觀眾無條件的喜愛，不能固步自封、不能孤芳自賞。傳統(tǒng)文藝只有根據(jù)觀眾的興趣變化做出革新與調(diào)整才能煥發(fā)新的生機(jī)，才能達(dá)到保護(hù)傳統(tǒng)文藝的目的。
【教師過渡】從剛才的相聲中，我們還聽到了一些老北京人的生活方式。生活方式能最直觀地體現(xiàn)人們的思想。北京作為六朝古都，常年生活在“皇城根”下的人們有著其獨特的思想品質(zhì)。“北京精神”中的愛國、創(chuàng)新、包容、厚德是對北京人傳統(tǒng)思想優(yōu)點的高度概括。當(dāng)然，北京人的思想當(dāng)中也有“好面子”、“講排場”、“好享受”等一系列的“不足”。這些“不足”也會對新一代的北京人產(chǎn)生很大的影響。那么我們該如何處理老北京傳統(tǒng)思想中的優(yōu)點與不足呢？
【學(xué)生回答】我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)思想中的優(yōu)點，摒棄其中的不足。
【教師講解】同學(xué)的想法非常正確，我們將其總結(jié)為十六個字，這是我們這節(jié)課最重要的內(nèi)容，即面對傳統(tǒng)文化我們正確的態(tài)度就是要“取其精華、去其糟粕、批判繼承、古為今用”。
【教師過渡】總而言之，傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式各異，但可以看到它有兩個最主要的特征。第一是它的相對穩(wěn)定性，相對穩(wěn)定是指它形式上的穩(wěn)定與內(nèi)涵上的不斷變遷的動態(tài)的統(tǒng)一，不可以狹義理解為一成不變。之前講到的春節(jié)習(xí)俗的變遷能夠比較好地體現(xiàn)這一特點。第二是傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族性，它是維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶。
3．總結(jié)練習(xí)。
第4篇：高二歷史歸納法范文
有人可能認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的．本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗．
我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．
我們的“三點”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的．因為我們面對的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實實通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．
一、追根尋源真一點
一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．
在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時，我們有意識補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富．
在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學(xué)研究的重要方法．
在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當(dāng)年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．
在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．
此外，我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法．有的同學(xué)深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．
在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．
我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué)．早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”．我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究．我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué)．到一定階段，我開始指定幾個學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外．
我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機(jī)會還回來給小同學(xué)談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課．他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊隊員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界．
這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認(rèn)為這個經(jīng)驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一．”
那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢？從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點不同：
（1）人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學(xué)生在自學(xué)某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．
（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學(xué)生在自學(xué)的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學(xué)生在自學(xué)時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的．有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入，進(jìn)入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學(xué)生堅持自學(xué)一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)成績就會有明顯進(jìn)步．
二、實驗研究多一點
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實驗方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路．
目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：
第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．
第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．
第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的．
針對以上不足，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)．在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
（1）增加實驗數(shù)量．
不論是在課堂演示實驗，還是在學(xué)生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求．
（2）重視實驗誤差討論．
物理實驗離不開測量，測量是實驗科學(xué)最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設(shè)計實驗方案時，要求學(xué)生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學(xué)的方法．
（3）加強(qiáng)重要實驗方法教學(xué)．
在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法．
在實驗教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：
（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實驗問題讓學(xué)生研究．
在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計一些供學(xué)生討論的實驗題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．
我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會：頂風(fēng)騎車時，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．
（2）對課本中一些重要實驗進(jìn)行深入研究．
物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進(jìn)行一些討論和改進(jìn)．
在做直流電路的實驗時，我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實驗進(jìn)行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個問題，我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷耄缓笥蓪W(xué)生自己設(shè)計了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路．補(bǔ)償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的．
（1）和（2）實際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導(dǎo)法”．
（3）給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實驗．
我校有一批進(jìn)口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實驗．這個主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實驗后供同學(xué)們討論．學(xué)生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學(xué)生很有好處．
三、能力要求高一點
物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分．不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費(fèi)了大量的時間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個很重要的問題．
就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題？目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力．所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)來進(jìn)行．
我們常用以下兩種方法來進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：
（1）按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)
一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法．到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達(dá)到牢固掌握，應(yīng)用自如的目的．
