農業大學專業精選(九篇)
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第1篇：農業大學專業范文
一、招生計劃及專業報考安排
招生省份及
考點聯系方式
報名時間
招生計劃
專業
考試時間及內容
黑龍江
東方學院：哈爾濱市南崗區學府路331號。
0451-86655180
1月8-9日
預計10人
美術類（含視覺傳達設計、動畫2個專業）
1月10日，上午3小時：按學校提供黑白照片畫素描人物頭像；下午3小時：按學校提供黑白照片畫色彩靜物。學校提供八開試卷紙。
天津
天津美院美術高中：天津市河北區月緯路54號。
022-26260750
1月14-15日
預計8人
美術類（含環境設計、產品設計2個專業）
1月16日，考試內容同上
山西
太原師范學院：太原市南內環街189號。
0351-2279588
1月17-18日
預計30人
美術類（含視覺傳達設計、環境設計、動畫3個專業）
1月20日，考試內容同上
新疆
太原師范學院：太原市南內環街189號。
0351-2279588
1月17-18日
預計2人
環境設計專業
1月20日，考試內容同上
廣西
廣西師范大學：桂林市育才路15號。
0773-8996357
1月18-19日
預計10人
美術類（含視覺傳達設計、環境設計2個專業）
第2篇：農業大學專業范文
一、學校簡介
東北農業大學1948年創建于哈爾濱，是一所“以生命科學和食品科學為特色，以農科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、法學、藝術學等多學科協調發展”的國家“211工程”重點建設大學，是黑龍江省人民政府與農業部省部共建大學、國家“中西部高校基礎能力建設工程”項目入選高校、教育部本科教學工作水平評估優秀院校、“全國高校畢業生就業50強”單位。
二、報名條件
報名考生須符合教育部普通高校年度招生工作規定的報名條件。
學校組織的專業考試報名工作按照生源省份年度藝術類招生工作的規定進行。
東北農業大學各省設置的校考考點只接收考點所在省份考生報考。
報考東北農業大學校考的考生，需達到所在地相應藝術類別省級統考合格。
三、招生省份
專業 考試方式 省份 視覺傳達設計、環境設計 校考 河北、安徽、湖南、山西 聯考 黑龍江、遼寧、山東 音樂表演 校考 河北、湖南 聯考 黑龍江 廣播電視編導 聯考 黑龍江、遼寧、安徽、內蒙古、陜西四、招生計劃
專業 全國計劃 學費標準 科類 學制與學位 視覺傳達設計 90 9000元/年 文理兼招
四年，本科
藝術學學士
環境設計 60 音樂表演 47 廣播電視編導 60 8000元/年備注：
（一）各省具體招生計劃根據生源情況確定，以各省級招生部門公布的招生計劃為準。
（二）音樂表演專業招收聲樂、器樂考生；其中聲樂只招收美聲、民族唱法考生，共招收20名；器樂只招收二胡、竹笛、揚琴、琵琶、中阮、嗩吶、笙、柳琴、大提琴、貝斯、打擊樂、古箏、鋼琴考生，共招收27名。
（三）視覺傳達設計專業按平面設計、廣告設計、動畫設計三個方向培養。
（四）環境設計專業按室內設計、景觀設計兩個方向培養。
（五）學費標準僅供參考，具體收費標準以物價部門批復為準。
中國高校之窗
五、錄取規則
（一）視覺傳達設計、環境設計專業錄取規則
文化成績、術科成績均達到招生省份藝術本科錄取控制線，按照文化成績從高到低錄取（河北、安徽、湖南、山西藝術考生須獲得我校發放的術科合格證書），如文化成績相同，按術科成績擇優錄取。
（二）音樂表演專業錄取規則
文化成績、術科成績均達到招生省份藝術本科錄取控制線，按照術科成績從高到低錄取（河北、湖南藝術考生須獲得我校發放的術科合格證書），如術科成績相同，按文化成績擇優錄取（對于校考省份，術科成績相同按專業主科、視唱、聽音模唱單科成績排序錄取，如若單科成績也相同，則按文化成績擇優錄取）。
（三）廣播電視編導專業錄取規則
文化成績、術科成績均達到招生省份藝術本科錄取控制線，按照文化成績從高到低錄取，如文化成績相同，按術科成績擇優錄取。
（四）合格證書發放原則
學校確定校考合格人數不超過相應藝術類專業招生計劃數的4倍，按術科成績由高到低發放。
六、校考考點及時間
七、校考科目和分值
（一）視覺傳達設計、環境設計專業
素描100分，色彩100分，總分200分。
（二）音樂表演專業
專業主科140分，視唱30分，聽音模唱30分，總分200分。
八、成績查詢
（一）考生于2017年4月初登錄東北農業大學本科招生信息網zsb.neau.edu.cn查看《2017年藝術類專業校考成績查詢通知》，憑高考考生號（14位）進行成績查詢。
（二）東北農業大學藝術類專業考試合格證在我校招生信息網打印，不再郵寄。
九、入學復查
對入學新生，學校開展入學專業復測和復核，對于專業測試不達標、入學前后兩次測試成績差異顯著的情況，一經查實屬替考、違規錄取、冒名頂替入學等違規情況的新生，一律取消錄取資格、不予學籍電子注冊，并報告有關部門倒查追責。
校址：黑龍江省哈爾濱市香坊區木材街59號
郵編：150030
第3篇：農業大學專業范文
關鍵詞：高等教育；林學專業；土壤學；課程教學
“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質基礎，是農林牧業生產的介質，是環境物質容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學已經成為關系國土安全和國民經濟可持續發展的重要學科。
在高等林業教育中，土壤學一直是林學專業的一門重要的專業基礎課，既有自成體系的理論框架，又有與生產實踐和環境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學專業系列課程學習中具有承上啟下的作用。該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，對培養高素質的現代林業人才有著重要的作用。在教學改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術快速發展的今天，認真分析土壤學課程教學中存在的主要問題，積極開展教學改革，提高教學效果，加強培養學生的學習能力、解決生產實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務。
一、土壤學課程教學面臨的主要問題
(一)教學學時明顯不足
進入21世紀以來，高等教育中的本科教學強調“寬口徑，廣適應”，面向本科生開設的課程門數明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導致專業基礎課和專業課的教學學時不斷被壓縮。華南農業大學林學專業的土壤學課程由早期的120學時減少為后來的80學時，繼而壓縮到60學時，最后進一步減少到現在的48學時。其中，理論教學30學時，實驗教學18學時；課程實習的時間由最初的2周變為1周，再變為現在的0.5周。國內許多林業院校的土壤學課程也面臨著相同的境遇。
教學學時的減少，使理論教學中相當一部分內容不得不被刪除，許多重要問題和知識點的講授難以深入和展開。實驗教學也受到明顯的影響，例如p、k測定項目無法開設；為了節省學時，原先由學生自己動手完成的一些實驗環節(如試劑配制、標準曲線測定、空白實驗等)也只好讓實驗課教師代勞。課程實習在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學生動手的機會減少，從而使實習難以取得實效。
(二)教學內容比較陳舊
目前，各高校使用的土壤學教材均是在原有教材基礎上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規劃教材或面向21世紀教材，教材內容與過去相比有明顯的改進。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內容在一定程度上必然滯后于學科發展前沿，反映土壤學科新發展和現代化林業土壤管理等方面的內容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內容或模式，內容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實際聯系不緊密。尤其是實驗教學部分，除了受經費、實驗場地、儀器設備等條件的制約外，也同樣受到實驗教材落后的影響。長期以來，實驗課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現代實驗測試方法和手段在實驗課上基本沒有得到應有的體現。
(三)實踐教學困難重重
教學實習是土壤學課程的重要組成部分，與課堂理論教學相輔相成，對學生理論知識的掌握和實踐能力的培養有重要作用。隨著高校招生規模的不斷擴大，教學實習的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學專業學生進行土壤學課程實習的單位食宿容量有限，無法解決數個班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實習師生只能當天往返，大量時間和經費都花費在實習途中。同時，實習參觀場所也因人數太多而顯得擁擠不堪，影響了實習效果。
其次，實習指導教師的數量不足，學生實習存在安全隱患。近百人的隊伍外出實習，至少需要5～6名教師帶隊，才能較好地保障實習秩序和安全紀律，防范意外事故的發生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊，學生實習存在明顯的安全隱憂。
第三，實驗課的開設亦遇到困難。在高等教育擴招的形勢下，華南農業大學林學專業一般招3～4個班。由于實驗課必須分小班上，且許多實驗項目的時間跨度達2天之久，所以同一項實驗內容不得不隔天開設。這樣，學生周六也需要上實驗課。另外，實驗課上，每個小組的人數由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實驗室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實現每個學生都動手操作。
二、土壤學課程教學的改革措施
(一)合理取舍教學內容，突出實驗教學
由于土壤學課程的學時大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內容是不現實的。為了適應改革后的形勢，我們對教學計劃進行了修訂，并在授課過程中對教學內容做了相應調整，以突出土壤學課程的特點、難點和重點。課程教學改革采取的主要措施包括：
(1)在課堂上重點講授土壤學的核心概念、基本理論、研究進展以及與生產實踐聯系密切的內容，主要包括土壤的形成過程、物質組成、物理性質，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學研究的新進展；
(2)將土壤生物、土壤結構、膠體構造、土壤分類及土類分布狀況等教學內容布置給學生課后自學，并安排一定時間的答疑，教師在課堂上適當提問以檢查自學效果。
實驗課對增進學生對理論知識的理解和培養學生的實際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學時內，我們騰出18學時用于實驗教學，開設了8個實驗；同時，對原有的實驗內容進行整合優化。例如，礦物巖石的識別原為3次實驗，現整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個實驗項目。
通過以上理論教學內容的精選和實驗課的優化整合等措施，保證了在有限的學時內完成土壤學主要理論知識的講授和主要實驗的開設。同時，通過安排課余自學任務，進一步培養了學生主動學習的習慣和自學能力。
(二)不斷更新教學內容，創新教學方法和手段
設置合理的教學內容是提高教學質量的重要保證。教學過程中，我們不拘泥于教材內容和結構，盡可能地將本學科領域的研究進展以及生產實際中與土壤學相關的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產建設中有關土壤學的實際問題，如苗圃經營成敗的經驗教訓，城市綠地建設中土壤調查、規劃與改良的具體措施，造林規劃中必須考慮的土壤學問題等；還收集了膾炙人口的農諺等，并把這些內容充實到相應的理論課教學中，收到了良好的教學效果。
灌輸式的教學方法，單一的教學形式，以教材為本位、教師為中心的教學模式等，都不利于很好地發揮學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不高、學習效果不好。針對這種情況，我們在教學過程中堅持采用啟發式、參與式的教學方式。我們要求學生課前預習、課后復習。每次課開始時，教師要針對上次課的主要內容進行提問，并根據學生的答問情況給出成績，作為平時成績的評定依據。在授課過程中，教師隨時提出問題，要求學生當場回答或課后查閱相關資料。
另外，每學期選取一章內容由學生講授。具體的做法是：教師在開學之初布置授課任務，要求學生以4～5人為單位，自由組合成若干個小組進行準備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學生名單；最后教師對選出的學生進行指導，要求被選中的學生每人講授一部分內容。通過這種方式，鍛煉了學生查閱文獻、制作課件、語言表達及團隊合作的能力，調動了學生的學習積極性：
此外，為了增強學生閱讀本學科領域英文文獻的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學中主要名詞術語的英文，同時在課間休息時播放一些英文笑話。這樣，既幫助學生學習了專業英語，擴充了專業詞匯，又活躍了課堂氛圍。
(三)改革課程實驗、實習教學的組織模式
實踐教學(包括實驗和課程實習)有利于學生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學生的實際操作能力。實踐教學的組織安排對實習效果有很大影響。過去，實驗課安排在開學的第2周，而課程實習則安排在期末進行，實驗與實習脫節。而且，平時實驗課上分析的土壤樣品是從學校的樹木園或附近地區隨機采集的，沒有明確的研究目標或生產需要，所做的實驗純粹是驗證性實驗。同時，學生在課程實習中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進行分析。
針對這種情況，近2年來，我們將課程實驗、實習有機地結合起來。首先，將半周時間的課程實習前移至學期的第3～4周，并且盡可能地做到實習內容與教師的科研項目、研究生論文工作或生產單位的土壤資源調查任務結合起來；同時，要求實驗設計、樣品采集與分析、數據處理、報告撰寫等環節均由學生參與或獨立完成。此外，學生采集的土壤樣品帶回實驗室后，可作為該學期實驗課的分析對象。
其次，每次實驗結束后，要求每位學生提交1份實驗報告。學期結束時，任課教師匯總全班學生的實驗數據，并要求每位學生根據匯總的結果獨立撰寫1份土壤調查報告。學生在報告中需要闡述土壤調查的目的、方法、過程、注意事項，調查區土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項措施既能將實習與實驗有效地銜接，顯著地提高教學效果；又鍛煉了學生分析問題、解
決問題和撰寫報告的能力；同時還滿足了科研項目或生產單位的需要，可謂一舉多得。
(四)改革課程成績的評定方法
第4篇：農業大學專業范文
關鍵詞：高等教育；林學專業；土壤學；課程教學
“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質基礎，是農林牧業生產的介質，是環境物質容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學已經成為關系國土安全和國民經濟可持續發展的重要學科。
在高等林業教育中，土壤學一直是林學專業的一門重要的專業基礎課，既有自成體系的理論框架，又有與生產實踐和環境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學專業系列課程學習中具有承上啟下的作用。該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，對培養高素質的現代林業人才有著重要的作用。在教學改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術快速發展的今天，認真分析土壤學課程教學中存在的主要問題，積極開展教學改革，提高教學效果，加強培養學生的學習能力、解決生產實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務。
一、土壤學課程教學面臨的主要問題
(一)教學學時明顯不足
進入21世紀以來，高等教育中的本科教學強調“寬口徑，廣適應”，面向本科生開設的課程門數明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導致專業基礎課和專業課的教學學時不斷被壓縮。華南農業大學林學專業的土壤學課程由早期的120學時減少為后來的80學時，繼而壓縮到60學時，最后進一步減少到現在的48學時。其中，理論教學30學時，實驗教學18學時；課程實習的時間由最初的2周變為1周，再變為現在的0.5周。國內許多林業院校的土壤學課程也面臨著相同的境遇。
教學學時的減少，使理論教學中相當一部分內容不得不被刪除，許多重要問題和知識點的講授難以深入和展開。實驗教學也受到明顯的影響，例如P、K測定項目無法開設；為了節省學時，原先由學生自己動手完成的一些實驗環節(如試劑配制、標準曲線測定、空白實驗等)也只好讓實驗課教師代勞。課程實習在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學生動手的機會減少，從而使實習難以取得實效。
(二)教學內容比較陳舊
目前，各高校使用的土壤學教材均是在原有教材基礎上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規劃教材或面向21世紀教材，教材內容與過去相比有明顯的改進。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內容在一定程度上必然滯后于學科發展前沿，反映土壤學科新發展和現代化林業土壤管理等方面的內容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內容或模式，內容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實際聯系不緊密。尤其是實驗教學部分，除了受經費、實驗場地、儀器設備等條件的制約外，也同樣受到實驗教材落后的影響。長期以來，實驗課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現代實驗測試方法和手段在實驗課上基本沒有得到應有的體現。
(三)實踐教學困難重重
教學實習是土壤學課程的重要組成部分，與課堂理論教學相輔相成，對學生理論知識的掌握和實踐能力的培養有重要作用。隨著高校招生規模的不斷擴大，教學實習的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學專業學生進行土壤學課程實習的單位食宿容量有限，無法解決數個班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實習師生只能當天往返，大量時間和經費都花費在實習途中。同時，實習參觀場所也因人數太多而顯得擁擠不堪，影響了實習效果。
其次，實習指導教師的數量不足，學生實習存在安全隱患。近百人的隊伍外出實習，至少需要5～6名教師帶隊，才能較好地保障實習秩序和安全紀律，防范意外事故的發生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊，學生實習存在明顯的安全隱憂。
第三，實驗課的開設亦遇到困難。在高等教育擴招的形勢下，華南農業大學林學專業一般招3～4個班。由于實驗課必須分小班上，且許多實驗項目的時間跨度達2天之久，所以同一項實驗內容不得不隔天開設。這樣，學生周六也需要上實驗課。另外，實驗課上，每個小組的人數由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實驗室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實現每個學生都動手操作。
二、土壤學課程教學的改革措施
(一)合理取舍教學內容，突出實驗教學
由于土壤學課程的學時大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內容是不現實的。為了適應改革后的形勢，我們對教學計劃進行了修訂，并在授課過程中對教學內容做了相應調整，以突出土壤學課程的特點、難點和重點。課程教學改革采取的主要措施包括：
(1)在課堂上重點講授土壤學的核心概念、基本理論、研究進展以及與生產實踐聯系密切的內容，主要包括土壤的形成過程、物質組成、物理性質，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學研究的新進展；
(2)將土壤生物、土壤結構、膠體構造、土壤分類及土類分布狀況等教學內容布置給學生課后自學，并安排一定時間的答疑，教師在課堂上適當提問以檢查自學效果。
實驗課對增進學生對理論知識的理解和培養學生的實際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學時內，我們騰出18學時用于實驗教學，開設了8個實驗；同時，對原有的實驗內容進行整合優化。例如，礦物巖石的識別原為3次實驗，現整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個實驗項目。
通過以上理論教學內容的精選和實驗課的優化整合等措施，保證了在有限的學時內完成土壤學主要理論知識的講授和主要實驗的開設。同時，通過安排課余自學任務，進一步培養了學生主動學習的習慣和自學能力。
(二)不斷更新教學內容，創新教學方法和手段
設置合理的教學內容是提高教學質量的重要保證。教學過程中，我們不拘泥于教材內容和結構，盡可能地將本學科領域的研究進展以及生產實際中與土壤學相關的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產建設中有關土壤學的實際問題，如苗圃經營成敗的經驗教訓，城市綠地建設中土壤調查、規劃與改良的具體措施，造林規劃中必須考慮的土壤學問題等；還收集了膾炙人口的農諺等，并把這些內容充實到相應的理論課教學中，收到了良好的教學效果。
灌輸式的教學方法，單一的教學形式，以教材為本位、教師為中心的教學模式等，都不利于很好地發揮學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不高、學習效果不好。針對這種情況，我們在教學過程中堅持采用啟發式、參與式的教學方式。我們要求學生課前預習、課后復習。每次課開始時，教師要針對上次課的主要內容進行提問，并根據學生的答問情況給出成績，作為平時成績的評定依據。在授課過程中，教師隨時提出問題，要求學生當場回答或課后查閱相關資料。
另外，每學期選取一章內容由學生講授。具體的做法是：教師在開學之初布置授課任務，要求學生以4～5人為單位，自由組合成若干個小組進行準備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學生名單；最后教師對選出的學生進行指導，要求被選中的學生每人講授一部分內容。通過這種方式，鍛煉了學生查閱文獻、制作課件、語言表達及團隊合作的能力，調動了學生的學習積極性：
此外，為了增強學生閱讀本學科領域英文文獻的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學中主要名詞術語的英文，同時在課間休息時播放一些英文笑話。這樣，既幫助學生學習了專業英語，擴充了專業詞匯，又活躍了課堂氛圍。
(三)改革課程實驗、實習教學的組織模式
實踐教學(包括實驗和課程實習)有利于學生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學生的實際操作能力。實踐教學的組織安排對實習效果有很大影響。過去，實驗課安排在開學的第2周，而課程實習則安排在期末進行，實驗與實習脫節。而且，平時實驗課上分析的土壤樣品是從學校的樹木園或附近地區隨機采集的，沒有明確的研究目標或生產需要，所做的實驗純粹是驗證性實驗。同時，學生在課程實習中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進行分析。
針對這種情況，近2年來，我們將課程實驗、實習有機地結合起來。首先，將半周時間的課程實習前移至學期的第3～4周，并且盡可能地做到實習內容與教師的科研項目、研究生論文工作或生產單位的土壤資源調查任務結合起來；同時，要求實驗設計、樣品采集與分析、數據處理、報告撰寫等環節均由學生參與或獨立完成。此外，學生采集的土壤樣品帶回實驗室后，可作為該學期實驗課的分析對象。
其次，每次實驗結束后，要求每位學生提交1份實驗報告。學期結束時，任課教師匯總全班學生的實驗數據，并要求每位學生根據匯總的結果獨立撰寫1份土壤調查報告。學生在報告中需要闡述土壤調查的目的、方法、過程、注意事項，調查區土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項措施既能將實習與實驗有效地銜接，顯著地提高教學效果；又鍛煉了學生分析問題、解決問題和撰寫報告的能力；同時還滿足了科研項目或生產單位的需要，可謂一舉多得。
(四)改革課程成績的評定方法
第5篇：農業大學專業范文
安徽農業大學2013年成人高考招生簡章，安徽農業大學繼續教育學院2013年成人高考招生專業包括專科、專生本2個層次，安徽農業大學2013年成人高考招生高起專考試科目如下：
考試科目:
高中起點升專科：
文科：語文、數學（文）、外語
第6篇：農業大學專業范文
關鍵詞：大學生；農科專業；自豪感
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0386-02
2012年我國的神舟飛天、蛟龍入海，讓國人為之無比驕傲，更讓理工科的在校大學生自豪萬分；中國作家首獲諾貝爾文學獎不僅使全民激動，更使文科的大學生對未來滿懷憧憬。因此，隨著社會經濟的飛速發展，各行各業取得驕人成績等各種跡象普遍表明，有著較好大學、較熱門專業的大學生，相對而言都有較強的自豪感。而與此同時農科的大學生在我國的農林院校中又是占有一個比例較大的特殊群體，那么，究竟什么是自豪感？當代的農林院校大學生對自己的農科專業又有著怎樣的自豪感？了解二者之間的關系為提高農林院校大學生的素質教育又會產生怎么樣的作用？因此，以西北農林科技大學園藝專業大學生為例采取問卷調查等形式了解了他們的專業自豪感情況并對之進行了淺析。
一、自豪感及其對大學生的作用
（一）自豪感定義
自豪感一般有兩層內涵：一是指個體對自我認知的一種心理狀態，因個體優勢而產生的一種榮譽感和自信心，表現為一種自信和驕傲的態度；二是指個體對與自己相關事物或群體的認知的一種心理狀態，它是群體利益、需要、規范，加之目標與群體中每個成員個人心理特征的綜合和概括，是成員間不斷相互作用的結果，也是群體自豪感的體現。由此可見，自豪感是一種心理素質的重要體現。
（二）自豪感對大學生的作用
自豪感就像一個助推器，它能夠使個體產生具體有社會價值的行為。此外，據相關心理學研究分析自豪感可以給人們帶來精神上的愉悅，同時使個體產生一定的責任感并在現實生活中愿意付出努力成為一名有社會價值的人。再者，自豪感也可以強化利他行為和親社會行為。例如，當個體做了有利于他人的事情并得到積極的肯定，自豪感就會隨之產生，從而強化個體再次產生類似的行為。那么，自豪感對當代的大學生又有著怎樣的作用呢？
大學生自豪感是其在大學經過學習生活、接受教育和實踐過程中形成的具有一定指向和一定穩定性、持續性的自信、樂觀的心理狀態。此外，大學生自豪感因特定環境的不同而凸顯其開放性、先進性和獨特性等特征。而這些特征及心理狀態也將會為培養大學生的創新、求實、自立等精神提供良好的精神食糧。因此，大學生作為社會中一特殊群體他們的自豪感也集中體現著其所屬大學的形象、特色和精神面貌。
二、農林院校大學生自豪感的現狀及分析
（一）農科專業大學生自豪感現狀調查
為了解農林院校農科專業大學生尤其是傳統農科專業學生的自豪感情況，因而選取西北農林科技大學園藝專業的學生作為調研對象進行了抽樣調查。本次調查從園藝專業一年級、二年級以及三年級分別抽取了28名的在校大學生，并重點對他們目前關于農科專業的滿意程度以及將來就業是否從事本專業等方面內容進行了調查分析。
在本次調查中，一年級有9人被專業調劑的，二年級有6人專業被調劑，三年級有15人專業被調劑，其余的學生均是自己填報的志愿未經調劑。此外，在對專業的滿意度調查中，一年級學生有4人非常滿意；二年級有3人非常滿意；三年級有5人非常滿意；其余的均表示一般滿意。同時，在調查學生將來就業是否打算從事本專業中，一年級有28人表示不確定；二年級有2人不會從事本專業，20人不確定，6人打算從事本專業；三年級有2人不會從事本專業，25人不確定，1人打算從事本專業。另外，在調查過程中，這些被調研的學生也大都均表示對所學習的農科專業不感興趣或者是不喜歡，同時也表示對其專業的認識程度一般。
以上所描述的數據顯示，選擇讀取農科專業的人數較以往有所增加，但大學四年畢業后打算從事本專業的學生卻寥寥無幾。此外，據該學院負責本科生就業的工作人員統計的近連續三年學生就業的對口情況數據顯示2010年占56.25%，2011年占52.17%，2012年占55.45%。此項數據也充分說明仍然存在近一半的學生不愿意從事與農科專業相關的工作。那么，學生當中這種學農卻不愛農甚至有同學反映學農感覺到很自卑的這種現象，由此不得不引發人們的思考……
（二）農科專業大學生自豪感缺失淺析
1.客觀環境因素的影響
社會及周圍的人們對農科專業存在一定的偏見和認識不足以及我國農林類發展相對的滯后，而大學生的就業率和就業質量的高低直接觸動著農科專業大學生的自豪感神經，從事與農相關的行業一般情況顯示是工資低、遠離城市、發展緩慢，社會地位低或受到社會尊重水平較低等原因導致學生看不到自己學農的出路和優勢，繼而體會不到學農的自豪感。
學校的教育文化環境氛圍、課程設置及培養方案等對學生的引導可能與學生的本身的想法存在某些偏差使得學生對農科專業的學習失去興趣、失去信心繼而出現對農科專業的自豪感逐漸降低的可能。
家庭各方面的支持條件也對農科學生的專業自豪感也起著一定的影響。農林院校的大學生大部分都來自農村，一方面他們深知父母從事農業工作的辛苦但卻收入低的現實，另一方面這類學生可能由于家庭的貧困或者高考分數較低，而農科專業的錄取門檻低，收費低從而使得他們被迫地選擇了農科專業，因此，由于他們家庭及個人的客觀條件不足而產生自卑心作怪進而加促了他們對農科專業的自豪感缺失。
2.主觀原因的影響
關于農林大學生是否有著強烈的自豪感的更重要的一方面則是關鍵在于大學生自身。其中，大學生本身的人格特征和對事物的認知程度起著影響作用。農林院校的大學生尤其是農科專業的學生大都來自農村，倘若他們考入不錯的一本院校，則能充分說明在他們上大學之前基本都是非常優秀刻苦的學生。然而，這部分學生也大多數是性格比較內向并且一心抱著通過自己的努力學習然后能夠成功躍入龍門的想法。但是，進入大學后的他們面對來自全國各地優秀的學生，如果他們自身不能正確的調整和適應這種環境的巨變則會導致敏感心理和自卑心理的逐漸產生。此外，由于來自周圍的各種壓力、人們的議論比較和對農科專業的不良評價，同時他們自身的缺陷和認識不足并且正處于人生觀和價值觀形成關鍵時期的他們則會非常容易受外界的干擾和影響進而對農科專業學科做出錯誤的理解和否定，從而進一步使他們不愿意花費自己的時間和精力去了解和熟悉更不用提學習農科專業了。因此，這類學生大都表現出不愿意提自己的專業，更害怕別人議論不同專業的性質、報考熱門度、發展前景及就業去向等問題。所以，這種自身不良的認識和性格的形成則直接影響他們對農科專業的興趣和自豪感。
三、發揮農林院校特色優勢，增強農科大學生自豪感
通過本文對當前農科專業大學生自豪感的缺失表現情況介紹及簡單分析，并結合在本次調查匯總中學生反映的一些好的建議和想法，現總結出培養農科專業學生自豪感的幾點對策。
（一）以學生為本，合理規劃課程設置
授課的主體是學生，結合社會需要設置課程從現實因素激發學生的學習興趣進而提升其自豪感。實踐出真知，農林學科專業的特點更是如此。大部分農科專業的學生提出希望能在理論講解的基礎上多進行室外實踐操作演練，更希望學校設置成二者相結合同時授課的培養方案。學生若提出需求，則說明學生進行了獨立思考，作為教育者應以學生為主體，通過換位思考去鑒別和理解學生的需求，也許正是由于某些客觀原因方面的缺乏而導致學生對其提不起興趣。因此參考學生的合理意見并結合專業特點及社會需求對專業課的理論和實踐課進行適當的安排和調整，一方面不但能夠加強學生對農科專業的認識和了解為培養其興趣打下基礎，另一方面也有助于學生對自身優勢能力及農業科學進行探索，從而培養其自信心，進而提升其自豪感。
（二）營造文化氛圍，提高農科專業就業質量
在學生當中進行充分而廣泛的專業愛好調研基礎上針對農科專業的特點舉辦一些能夠激發同學興趣的活動，并鼓勵廣大農科學生積極參與。其次，創造濃厚的學術氛圍使學生深刻感受農科專業領域不同其他專業的優勢魅力所在，同時針對性的因人而異做好學生的專業思想教育內容。最后，就業是農科專業學生最敏感的問題，那么提高學生的就業率和就業質量則對培養其自豪感有著極為重要的作用。學校一方面可以邀請一些學生所關心的在農業就業方面發展較好或有所貢獻的專家教授及知名社會成功人士為學生樹立典范激勵其不斷奮斗，另一方面可以嘗試通過與一些國內外知名的農業企業公司建立合作關系并為其不斷輸送學校培養的定向高素質農林畢業生，以達到形成一個良好的優勢就業群體，繼而不斷感染和帶動其他的農科專業畢業生。
（三）及時修剪，注重學生心靈呵護
自豪感是一種心理狀態，只有培養適度的自豪感才會點燃學生不斷拼搏的前進動力。大學生的心理是敏感的也是多變的。因此，普及周邊大范圍學生的心理健康教育是非常必要的。尤其是應該分年級分專業地進行心理健康教育。其次，教給同學們一雙學會發現問題、分析問題的眼睛，及時提醒，及時匯報及時解決學生出現的心理困擾。另外，引導并幫助農科專業學生確立正確人生觀和價值觀，從而不斷地幫助他們樹立自信培養其自豪感。最后，為農科專業的學生多創造機會多提供機會，從而讓他們感受成功的喜悅并予以正確的心靈引導培養他們愛自己的專業愛自己的母校情懷，進而提升其對專業也是對母校的自豪感。
作為農業大國的發展離不開當代農業大學生，夢圓構建生態文明和諧社會的中國夢離不開農林院校的大學生，建設國內外一流農業大學的目標更離不開農科專業大學生這股沸騰的血液，農科專業作為農林院校的傳統和特色專業它的發展和發揚更需要農林學子的不斷薪火相傳。因此，農林學子的心理素質和綜合技能的發展至關重要。而其中農科專業自豪感作為一種心理狀態、良好心理素質的體現之一，一種直接影響和促進農科學生自身發展的動力，它的健康形成是需要通過學校教育和社會環境共同維護的。因此，大力培養和提高學生對農科專業的自豪感不僅是當代教育者值得思考和關注的問題，更是社會各界應當義不容辭分擔的責任和義務。
參考文獻：
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第7篇：農業大學專業范文
[關鍵詞]廣東 農林專業 女大學生 職業生涯規劃 對策
（一）調查背景
1.調查對象、范圍及時間。2006年10月起，對華南農業大學、佛山科學技術學院、仲愷農業技術學院、廣東海洋大學4所高等學校農林專業的應屆女畢業生和往三屆女畢業生的就業情況進行了抽樣問卷調查。
2.抽樣及結果分析方法。首先，按不同的科類、地區選取四所高校；其次，按專業選取農林類院系；最后，除華南農業大學農林專業女畢業生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業生。這樣，分別抽取2007屆和往三屆的廣東省高校農林專業女畢業生構成調查的樣本。
2007屆應屆畢業女生實際發放問卷數為600份，往屆女畢業生問卷數140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。
（二） 農林專業女大學生職業生涯規劃現狀
1.職業生涯規劃意識較強，但是實際操作能力差。從調查問卷統計結果可以看到，53.1%的被調查對象認為個人職業生涯規劃十分重要；39.1%的被調查者認為比較重要； 0.08%的被調查者認為可有可無甚至一點都不重要。其中，華南農業大學接受調查的農林專業女生中，有高達63.1%的人認為個人職業生涯規劃十分重要。由此可以看出，接受調查的農林專業女生中的絕大部分人有著較強的職業生涯規劃意識。
但是，調查統計的另一項數據則顯示，受調查農林專業女生的職業生涯規劃能力相對較差，也缺乏相應的執行力。當被問及“是否作過個人職業生涯規劃并且以后都會繼續做下去”的時候，40.8%的農林專業女生選擇“是，以后會隨著實際情況的變化不斷完善個人職業生涯規劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會堅持不懈地執行規劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據實際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會做”。也就是說高達56.2%的被調查對象認為沒有為自己做職業生涯規劃設計。
2.職業發展期望過高，意向行業與自身專業不相吻合。在“畢業后的意向就業地區”這一多選調查項目中，高達58.7%的被調查對象選擇畢業后意向就業地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業。可以看出，大城市及沿海發達城市依然成為就業首選地區，在“意向從事的行業”調查項目中，有42.3%的受訪對象首選服務業；37.5%首選金融保險業；另外房地產業、物流運輸等也成為選擇熱點。而首選從事“與農林專業相關的行業”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調查項目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業單位。在“對剛入職時候的期望月薪”調查項目中，72.3%的被調查對象選擇期望月薪為2000～3000元人民幣。對發達地區及高薪的期望，導致這些地區人才過分集中，而真正需要技術的發展中及欠發展地區的則出現人才荒。農林專業本是為農林事業設計的，不到農林領域的第一線去工作，只能使高新技術與實際生產的脫節或者高新技術的難以實施。另一方面，大量農林專業女生不愿從事本專業相關行業，造成該領域人才資源的極大浪費。
3.自我定位不明確，缺乏相關行業經驗。對本專業相關行業缺乏必要的了解，與其他專業畢業生進行不科學的橫向比較，使得大多數農林專業女生無法認清本專業及自身的優勢，對本專業缺乏熱情，而對熱門專業趨之若鶩，表現出強烈的從眾心理。轉貼于 （三）對策
1.個人。①主動認識并深入接觸本專業，嘗試著去熱愛專業。很多農林專業女生選擇其他不相關的行業就業，主要是因為農林行業工作環境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時尚的心理相矛盾，因此，大部分農林專業女生最終選擇了跳專業就業。但是在其他行業工作，因為專業限制，又非常容易遭遇事業瓶頸。為了解決這一問題，農林專業女生必須從一開始就主動認識并通過實習、進實驗室體驗等方式，深入了解本專業的性質，嘗試著去熱愛本專業。如果你經過一次次的嘗試還是無法接受本專業，那就盡快轉專業或提高其他方面的技能并將其發展為自己的謀職工具。②拓寬個人交際網絡，全面構建人脈平臺。如果你熱愛本專業，那就得爭取在校的機會，把所有本專業的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專業，那你更需要與專業精英們建立良好的感情基礎，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業發展的助推器。③學習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業中充分發揮女性特有的特性，順利發展。
2.校方。為了使職業生涯規劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內開展學生職業生涯規劃教育及相關賽事，以促進該觀念在全校范圍內的流動和交流，這樣有利于農林專業女生接受更為全面的觀點，從而進一步思索自己的去向。為了使農林專業女生能夠結合自身專業熱點及行業環境，合理設計個人職業生涯，校方有必要開展農林專業內部的職業生涯規劃交流。最后，為了幫助農林專業女生做好個人職業生涯規劃并在實踐中更好的執行，校方須針對該學生群體開設專門的一對一的職業規劃指導課，幫助該部分學生弄清職業規劃概念，完善個人職業生涯規劃并制定相應的執行措施。
3.社會。目前，整個社會對農林行業存在的偏見，是引發農林專業女畢業生就業難現狀惡化的一大因素。農林行業屬于基礎生產行業，牽動整個國民經濟的命脈。只有這一產業得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業的人才不外流。媒體應該在行業教育方面，加強民眾對農林專業的認知，提升農林行業就業人員的社會知名度。相關國家立法及執法機關，應該保護農林專業女大學生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業歧視。
參考文獻
第8篇：農業大學專業范文
2012年3月初，我懷揣著實現自我價值的渴望來到實習的地點，這次畢業實習中我只是在我的家鄉實習，短短的兩個月中，不僅僅是關于我喜歡的果樹管理，還是農技師的工作態度，使我目睹且學習了很多。轉眼間，一個月的實習期即將過去，回想自己這段時間的經歷與收獲，我深深的感到在我今后的發展，給予我的是一筆多么寶貴的人生財富!
經過過去一個月的實踐和實習，我對未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點：
一、 繼續學習，不斷提升理論素養。在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，來武裝我們的頭腦，也為那些渴求知識的農民們提供的幫助。我們是祖國的未來，只有我們掌握了科學的方法并系統的應用，農業技術方能一步步走向正軌，帶領我們這個農業大國向超級農業大國轉向。
二、 努力實踐，自覺進行角色轉化。 “理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實踐才能實現理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質，彰現人的意志。從學校走向社會，首要面臨的問題便是角色轉換的問題。從一個學生轉化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著較大的差異。學生時代只是單純的學習知識，而社會實踐則意味著繼續學習，并將知識應用于實踐，學生時代可以自己選擇交往的對象，而社會人則地被他人所選擇。諸此種種的差異。在這里我特別感謝我們鎮政府給我的這次鍛煉的機會。也非常感謝曾經諄諄教誨我的老師，不管是專業知識，還是一些做人態度，學習工作的態度，我都深受其惠。
第9篇：農業大學專業范文
關鍵詞：旅游管理；實踐教學；評估。
2012 年教育部出臺 《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）中明確指出，強化實踐育人環節。制定加強高校實踐育人工作的辦法。結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。實踐教學環節是高校提高學生綜合素質的重要環節之一，與理論教學相互補充，共同提高高校育人質量。實踐教學目標是依據實踐教學標準制訂的指導方針。因此，為了更好地制訂實踐教學標準，學者從實踐教學目標、實踐教學能力等幾個方面對實踐教學環節進行了研究。如張英彥認為實踐教學目標體系包括傳承實踐知識、提升實踐理性、優化實踐策略、生態實踐智慧四個方面。丁洪生等、鄭春龍等認為創新人才培養、創新實踐能力是實踐教學的終極目標。實踐能力是實踐教學目標的具體化。劉三朵認為大學生實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和創新實踐能力三個層次。鄧輝等認為大學生實踐能力包括實際操作能力、數據分析能力、信息處理能力、專業寫作能力、實驗能力、科研能力、設計能力以及發明創造能力等。王志剛等將專業實踐能力解剖成基礎能力、專業核心能力和拓展能力這三大能力模塊。郭清針對旅游管理本科專業的實踐能力構成進行了具體分析，認為應包括十個方面，如扎實的專業知識應用能力，熟練的專業技能操作能力、專業英語應用能力、旅游管理專業寫作能力等。這些研究為各個學校制訂實踐教學質量標準提供了參考，但不同層次的學校，實踐教學目標不同，實踐教學能力構成也不相同。論文以創新型大學為例，分析旅游管理專業實踐教學目標中實踐能力的構成，以期為該類學校提供參考。
一、實踐教學培養目標制訂的依據。
（一）學校人才培養目標定位。
高校教學包括理論教學和實踐教學，兩者相輔相成，共同完成對大學生的人才培養。因此，實踐教學培養目標的制訂來源于學校對本專業人才培養目標的制訂。學校人才培養目標定位不同，實踐教學環節的目標也不同。如研究型高校主要以理論創新為主，實踐教學環節所占比重較低，而應用型本科高校，主要以知識的應用為主，對實踐技能的要求較高。
（二）實踐教學的目標層次雖然不同的學校層次、不同的專業有著不同的實踐教學目標，但實踐教學作為與理論教學相對應的一種教學方式，有其共同的目標。張英彥將其歸納為四個層次。
1.傳承實踐知識。傳承實踐知識是實踐教學的最基本目標。專業技能作為一種能力，具有內隱性、應景性、個體性的特點，這些特點決定了實踐知識的傳承與獲得不能通過閱讀、聆聽等理論學習，而必須通過親力親為的、甚至多次重復的實踐活動才能掌握。學生一旦掌握了這些實踐知識，也就是擁有了處理實際工作的技能。
2.提升實踐理性。實踐理性精神主要指學生對實踐的態度和情感。提升實踐理性作為實踐教學所追求的另一目標，重在培養學生的實踐理性精神，使學生樹立正確的實踐理性觀，親近實踐、信仰實踐、推崇實踐。通過實踐，檢驗、證實與修正已有理論知識。
3.優化實踐策略。優化實踐策略是實踐教學的更高目標。在正確的理性實踐觀指導下，學生通過對實踐知識的不斷學習，逐漸形成做事情的方式方法，即形成實踐策略，從而達到傳承實踐知識的學習目標。但實踐教學不僅要使學生能夠傳承實踐知識，還要讓學生通過對實踐知識的學習，領悟實踐知識的形成規律，發現已有實踐知識存在的問題，從而提出更好的實踐方法和實踐策略。使學生實現從做事情把事情做好用更好的方法做事情的轉變，實現實踐知識的創新，實現現實實踐策略的優化。
4.生成實踐智慧。生成實踐智慧是實踐教學的最高目標。智慧屬于實踐范疇，指向的是人的實踐能力或實際本領，智慧的方式是具有實踐性、探索性、創造性的活動。學生通過對實踐知識的學習，形成運用知識、經驗、能力、技巧等主動地解決實際問題和困難的本領，形成對當下和未來存在著的事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養和生存方式。學生一旦擁有了這一實踐智慧，不管是在本專業領域工作，還是在相關專業領域工作，還是跨專業工作、更或者是自己創業，都能夠快速地適應工作，并在工作中表現卓越。學生實踐智慧的生成是實踐教學的最高境界，但也是最難實現的。
實踐教學四個層次目標的要求在不同層次的高校、不同類型的專業表現并不相同。一般來說，高校的層次越高，高層次目標培養的重要性也越大。
（三）專業人才培養的特征。
專業性質不同，實踐知識與理論知識所占比重不同，實踐教學環節的目標也不同。一些專業，如會計專業，內隱性、應景性、個體性的知識較少，專業知識主要靠理論學習傳承，解決問題的隨機性較小，實踐教學環節所占比重較小。同時，實踐知識的傳承目標所占比重較大，而創新實踐策略的目標相對較小。但對于專業知識學習主要靠實踐傳承的，解決問題的隨機性較大，如旅游管理專業、廣告設計專業，不僅實踐教學環節所占比重較大，而且作為旅行社員工，如導游，工作中經常遇到新情況、新問題，要求學生創新實踐策略的能力比較高，實踐教學中優化實踐策略的培養目標較高。對于廣告設計專業，在工作中僅有實踐知識的傳承遠遠不夠，學生只有通過不斷的實踐生成實踐智慧，才能適應未來的工作。
因此，生成實踐智慧在廣告設計專業實踐教學中具有較大的重要性。
二、福建農林大學旅游管理本科專業特征。
（一）福建農林大學簡介。
福建農林大學是福建省重點支持建設的三所高水平大學之一，國家農業部、國家林業局與福建省政府共建大學。學校創辦于 1936 年，現已發展成為一所以農林學科為優勢和特色，理、工、經、管、文、法等多學科協調發展的省屬重點大學。設有 23 個以全日制本科生和研究生培養為主的學院。學校現有 11 個一級學科博士點，25 個一級學科碩士點，11 個博士后科研流動站。擁有 2個國家重點學科、2 個農業部重點學科、7 個國家林業局重點學科，9 個福建省特色重點學科、21 個福建省重點學科和 3 個省級優勢學科平臺。近年來，學校積極探索構建多層次、多類型、多樣化的高等農林人才培養體系，積極鼓勵學生參加國家級、省級大學生創新創業計劃項目和各類學科競賽，學校參加先后入選教育部首批創新創業 50 強高校、全國首批卓越農林人才計劃實施高校，全國挑戰杯成績連續十多年均居全國高校前列。當前，學校抓住國家和福建省雙一流建設的重大戰略機遇，全面推進高水平大學建設。學校的辦學定位為：創建優勢明顯、特色鮮明、國內知名的農林類高水平大學和根植福建、輻射全國，服務三農的研究教學型大學。人才培養總目標為：基層組織領導者、涉農行業帶頭人、創新創業中堅力量。
（二）旅游管理本科專業建設情況。
福建農林大學旅游管理本科專業建立于 1998 年，是福建農林大學工商管理下的一個二級學科。2013 年經國家教育部本科專業調整為一級學科旅游管理類下的一個二級學科。當前已經形成本、碩、博多層次的比較完整的旅游專業人才培養體系。根據學校的發展定位和人才培養目標定位，2016 年旅游管理本科專業培養目標也進行了調整，確定為培養適用現代旅游業發展需要，具備較高的現代管理理論素養和系統的旅游管理專業知識，具有人文素質、創新意識、創業精神、實踐能力和社會責任，掌握較強的實踐應用技能，能在各類旅游與服務相關企事業單位以及教育和研究機構等從事經旅游管理專業實踐教學目標評估研究營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的復合型管理人才。同時確定了旅游管理本科專業人才培養的四大核心能力為運用旅游管理理論分析和解決問題的能力；獲取和更新旅游管理相關知識的學習能力；將所學專業知識應用于實踐的專業技能；旅游企業的一般運營管理能力。
三、旅游管理專業實踐教學培養目標。
（一）培養目標的層次。
根據福建農林大學的發展定位和人才培養目標定位，以及旅游管理本科專業的人才培養目標定位，旅游管理本科專業人才既要具有基本職業的一般技能，也要具有創新實踐能力。實踐教學培養目標在層次上必須兼顧實踐教學的基礎目標（傳承實踐知識）和高級目標（優化實踐策略和生成實踐智慧）。
（二）培養目標的范圍。
旅游管理專業涉及范圍廣泛，旅游管理專業培養的人才不僅能夠在旅游業工作，還能夠在旅游與服務相關的企事業單位工作，必須具有從事經營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的復合管理能力。因此，旅游管理專業實踐教學不僅傳授給學生在旅游核心專業如景區、旅行社、酒店等從事工作的技能和正確的職業觀、實踐觀，還需要使他們具有歸納總結實踐知識，優化實踐策略的能力，并最終轉化為他們的實踐智慧，使他們能夠在旅游相關的行業也能夠自覺地學習實踐知識，對已經形成的實踐知識進行優化改進創新，甚至在當前工作不能滿足自我需求時，可以自我創業。
（三）培養目標的具體化。
依據以上要求，福建農林大學旅游管理專業的實踐教學培養目標是通過實踐教學使學生掌握四大能力：通用基本技能、專業基本技能、基本管理能力和創新實踐能力。通過實踐活動，通用基本技能指任何職業都須要具備的基本職業技能，專業基本技能指在旅游業領域工作所須具備的基本技能，基本管理能力指作為管理人員所須具備的管理技能。這三項能力屬于基本能力，學生通過實踐活動獲得實踐知識，并通過重復性實踐活動達到熟練掌握。創新實踐能力則屬于較高層次的能力，對應于前面的優化實踐策略、生態實踐智慧等方面的實踐目標。它們之間的關系如圖 1 所示。應用型大學基本技能占比重較大，高水平大學創新實踐能力占比重較大。
作為高水平建設大學福建農林大學旅游管理專業本科的學生，必須具有一定的創新能力，而作為旅游管理這一隱含知識占比較高的行業，又必須具有較高的實踐技能。因此，四種能力都非常重要。
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