小學(xué)語(yǔ)文教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教育研究

兒童在少年時(shí)代需要兒童文學(xué)來(lái)充實(shí)他們的想象空間，而青少年兒童的心靈空間也需要一定的兒童文學(xué)介入，以此來(lái)增強(qiáng)青少年兒童對(duì)于我國(guó)民族語(yǔ)言的熱愛(ài)。因此要形成一套系統(tǒng)的以?xún)和膶W(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的小學(xué)語(yǔ)文教育研究體系，仍需要展開(kāi)大量的理論與實(shí)踐研究。

一、兒童文學(xué)的概念

兒童文學(xué)是兒童的文學(xué)，具有少年兒童的獨(dú)特審美特點(diǎn)，其主要是通過(guò)一定的審美塑造以及情感表達(dá)來(lái)為青少年兒童構(gòu)建一個(gè)具有詩(shī)意特點(diǎn)的、純真的文學(xué)世界。在這個(gè)文學(xué)世界，兒童能夠自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，兒童文學(xué)還具有鮮明的兒童本位性，以?xún)和癁橹行模軌蚱鹾蟽和哪挲g特點(diǎn)、社會(huì)化方面的特征等，同時(shí)又充分考慮到兒童經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界之間的聯(lián)系。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程教育

在小學(xué)語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，如何將兒童文學(xué)的特點(diǎn)更好地融合在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐工作當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮愉悅兒童、促進(jìn)兒童身心發(fā)展的目的，首先需要認(rèn)清在小學(xué)階段，兒童文學(xué)教育具有典型性。小學(xué)階段的孩子處于童年中期以及青少年早期，這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)為：童年中期發(fā)展閱讀、寫(xiě)作等方面的基礎(chǔ)技能；青少年早期開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)于抽象食物的思維方面的推理能力。因此，在很大的層面上展開(kāi)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程教育的研究探討，不難發(fā)現(xiàn)二者是“一體兩面”的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論訓(xùn)練，因此缺少關(guān)于兒童文學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)工作中難以通過(guò)自己的引導(dǎo)帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂上真正進(jìn)入兒童文學(xué)的內(nèi)涵世界，因此我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)以及兒童文學(xué)經(jīng)典作品的解讀還存在一些問(wèn)題。

兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。一般而言，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的關(guān)系為“一體兩面”，目前我國(guó)兒童文學(xué)方面的相關(guān)研究仍未充分涉及兩者之間的融合問(wèn)題，教師在實(shí)際的操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，因此將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間融合起來(lái)，展開(kāi)溝通，以求能給小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；溝通；素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中有許多不同于其他教育的特殊點(diǎn)，小學(xué)教育有著其教育的特殊意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，我們面對(duì)的是一些生理和心理還沒(méi)有發(fā)育成熟的學(xué)生，這就需要對(duì)他們特別對(duì)待，不要認(rèn)為教師就是教師，只是為了教他們知識(shí)而教，其實(shí)這些學(xué)生就像教師的每一個(gè)孩子一樣，要用心去教。我想一個(gè)教師不僅是要有知識(shí)，更重要的是要有職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是十分重要。在小學(xué)教學(xué)中更要有教師細(xì)心耐心地去教他們，教師有良好的職業(yè)情感可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，緩和焦慮，只要教師是能做到理解學(xué)生，與學(xué)生用心溝通，相信一定可以教出好學(xué)生，只要讓學(xué)生感到教師是親人，是可以相信的人，他們就一定會(huì)聽(tīng)教師的話(huà)，配合教師完成教育工作。

小學(xué)生在很多時(shí)候是頑皮的，特別是當(dāng)他們遇到自己不喜歡的事情的時(shí)候就更不會(huì)愿意去配合教師，這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)去原諒學(xué)生，理解學(xué)生，去接納學(xué)生。這樣反而可以讓學(xué)生感到教師是關(guān)心他們的，是理解他們的，會(huì)讓他們主動(dòng)投入到教師的教學(xué)中去。例如在我的語(yǔ)文課堂中，我組織學(xué)生小組作業(yè)，在一個(gè)小組中有兩個(gè)學(xué)生因意見(jiàn)不合，鬧了糾紛，這時(shí)候我不會(huì)判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是告訴他們，他們是好朋友，要互相理解和原諒，他們都是教師眼中的好孩子，讓他們自己感到羞愧，這樣他們會(huì)認(rèn)為教師是喜歡他們的，他們就會(huì)有更大的積極性去學(xué)習(xí)。我認(rèn)為最重要的就是師生間要傳遞著情感、知覺(jué)、技能、觀(guān)念以及處理多種抽象關(guān)系的意向。

在小學(xué)教育中針對(duì)學(xué)生生理心理都不成熟的現(xiàn)狀，教師更要真誠(chéng)地去和學(xué)生交流，體罰和責(zé)罰都只會(huì)讓學(xué)生更加遠(yuǎn)離教師，遠(yuǎn)離教學(xué)任務(wù)。雖然身為教師，但是教師和學(xué)生是平等的，教師不能有居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度。特別是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，經(jīng)常出現(xiàn)教師虐童事件，這就在一方面表現(xiàn)出有些教師在學(xué)生面前有一種天生的優(yōu)越感，教師有時(shí)往往扮演著至高無(wú)上的權(quán)威者。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)犯錯(cuò)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的學(xué)生，允許跌倒了再爬起來(lái)，不能只是一味地責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)檫@樣只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越膽小，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，會(huì)在學(xué)生的心中造成陰影。教師還要積極地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能讓學(xué)生感到教師是討厭我的，是不愿意親近我的，這樣會(huì)在無(wú)形中和學(xué)生一道隔膜，這樣也不利于進(jìn)行教師所需要的教學(xué)活動(dòng)。在我的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)和我的學(xué)生們積極交流，并告訴自己要積極相待，人與人的交流是靠心去感受的。教師要認(rèn)可學(xué)生，態(tài)度要親切，這樣學(xué)生才會(huì)愿意和教師交流，和教師對(duì)話(huà)，說(shuō)出他們心中的真實(shí)想法，而且教師也要和他們說(shuō)出自己心中的想法，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得教師就是自己的朋友，在課堂上也會(huì)表現(xiàn)得更加積極和踴躍。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育;生活時(shí)效性;社會(huì)實(shí)踐;社會(huì)責(zé)任;社會(huì)生活

語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用，既是規(guī)范你我他的語(yǔ)言，又是文化藝術(shù)，更為人類(lèi)打開(kāi)精神之窗。它來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。現(xiàn)實(shí)生活里，每個(gè)人都免不了要與語(yǔ)言文字打交道，或表達(dá)情感，或交流工作，或提出訴求等等。從出生之后的呀呀學(xué)語(yǔ)，到學(xué)校里的語(yǔ)文課，再到進(jìn)入社會(huì)后的生活、工作、人際交往等諸多方面，語(yǔ)文是必不可少又一生受用，誰(shuí)都不能等閑視之。而語(yǔ)文教育更是與生活緊密相連，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化和精神成長(zhǎng)進(jìn)程中的重要課程。

小學(xué)生的頭腦幾乎還處在知識(shí)空白階段，語(yǔ)文教育此時(shí)的任務(wù)就是傳授基本知識(shí)，教會(huì)他們思維，讓他們接受正確的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)。可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生成才的奠基石，從小沒(méi)有受到良好的語(yǔ)文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的，更何談成就未來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，我們要時(shí)刻關(guān)注它的生活時(shí)效性，幫助學(xué)生打好人生的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與社會(huì)實(shí)踐

曾幾何時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，把應(yīng)付考試作為教學(xué)選擇的唯一尺度。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，致使語(yǔ)文教學(xué)更多地去關(guān)注分?jǐn)?shù)和能拿到分?jǐn)?shù)的方法。不但失去了這個(gè)學(xué)科本身的博大精深和內(nèi)在的韻律與美感，而且使語(yǔ)文教學(xué)的視野縮小為有限的幾本教材，遠(yuǎn)離了生活源泉，造成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與生活的分離。現(xiàn)在，隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)從根本上是與生活息息相關(guān)的。小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的學(xué)科和課程，它擔(dān)負(fù)著使學(xué)生以語(yǔ)文的方式感受、體驗(yàn)、思考和參與社會(huì)生活的重要使命。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能單靠書(shū)本，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)語(yǔ)言文字有正確豐富的了解。生活體驗(yàn)是一種非言語(yǔ)實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的體驗(yàn)。沒(méi)有這種體驗(yàn)，語(yǔ)文教育的意義與過(guò)程就是蒼白的、無(wú)力的。而生活不僅構(gòu)成著語(yǔ)文教育的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和源泉。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂和資源庫(kù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力均來(lái)自社會(huì)生活的需要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的也是指向于社會(huì)生活實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，來(lái)滿(mǎn)足他們生活需要和參與社會(huì)生活的重要方式。

二、小學(xué)教育要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能引起學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的過(guò)程中獲取素材，在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語(yǔ)文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂(lè)趣的過(guò)程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。同時(shí)，小學(xué)生還是正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生把每天所見(jiàn)所聞所感用寫(xiě)作文、寫(xiě)信、寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆等多種形式記錄下來(lái)的習(xí)慣，以此來(lái)反映社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)自己的心聲，參與社會(huì)活動(dòng)，為改造和服務(wù)社會(huì)盡一份公民的責(zé)任，使學(xué)生雖然身處校園卻始終保持著熱愛(ài)生活、關(guān)注人生、思考社會(huì)的好習(xí)慣。

三、小學(xué)教育要讓學(xué)生從文學(xué)作品中感知社會(huì)生活

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)語(yǔ)文事業(yè)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，然而在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面以及學(xué)習(xí)密度相對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教育都是存在一定距離的，如何做好小學(xué)語(yǔ)文教育，能夠讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到中學(xué)階段，保證語(yǔ)文教學(xué)不同階段的連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，是值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師探究的。本文就結(jié)合工作實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述如何做好銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；過(guò)渡；銜接

小學(xué)和初中作為我國(guó)九年義務(wù)教育中的兩個(gè)階段，既有階段性的特點(diǎn)也有統(tǒng)一的整體性特點(diǎn)，其課程目標(biāo)也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師在教學(xué)的過(guò)程里應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，避免小學(xué)生進(jìn)入初中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。

1.影響小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教育銜接的要素

（1）授課內(nèi)容與授課方式

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，整體的課堂知識(shí)容量相對(duì)是比較少的，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識(shí)面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會(huì)特別高。一旦進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無(wú)論是深度還是廣度都有所提高，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。

在授課方式上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識(shí)容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認(rèn)識(shí)不足，極其容易導(dǎo)致剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。

（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)生課余時(shí)間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點(diǎn)。而進(jìn)入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問(wèn)題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來(lái)看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛(ài)語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對(duì)，極其容易導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會(huì)感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。

2.銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育如何開(kāi)展

（1）樹(shù)立正確的教育觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀(guān)念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個(gè)要素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)觀(guān)念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值最本質(zhì)的認(rèn)知，落后的教學(xué)觀(guān)念必然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無(wú)法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文教師的交流，促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的統(tǒng)一，樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀(guān)念出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實(shí)的思想觀(guān)念基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新教材，拓展知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)過(guò)渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語(yǔ)文課本是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要素材，把握好知識(shí)的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的注重小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的拓展，加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)渡。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在幫助小學(xué)生完成課程目標(biāo)的同時(shí)，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語(yǔ)文知識(shí)以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

小學(xué)與中學(xué)作為兩個(gè)不同的階段，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語(yǔ)文知識(shí)，而在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點(diǎn)發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)而為適應(yīng)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好過(guò)渡準(zhǔn)備。

（4）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于小學(xué)就階段的語(yǔ)文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語(yǔ)文能否有效實(shí)現(xiàn)與中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個(gè)維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，以評(píng)價(jià)體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，要善于把握好小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也為小學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋祥.語(yǔ)文教育學(xué)段的銜接:問(wèn)題與對(duì)策[J].課程·教材·教法.2012(08)

[2]熊寧寧.小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接[J].教育理論與實(shí)踐.2008(26)

【作者簡(jiǎn)介】

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育水平；新思路

一、引言

小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)習(xí)慣的起點(diǎn)，而小學(xué)的語(yǔ)文教育則是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，一直是教育工作者的研究重點(diǎn)。而高效有序的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新思路也是小學(xué)語(yǔ)文教育的改革重心所在。二、小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展新思路的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進(jìn)，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長(zhǎng)期且復(fù)雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出現(xiàn)了教育觀(guān)念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開(kāi)拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀(guān)念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教育的改革，把小學(xué)生的語(yǔ)文水平提升到一個(gè)高層次上來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學(xué)語(yǔ)文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素。或者教師在課堂上對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有能夠做到真正激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于語(yǔ)文課程的特殊性，對(duì)教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育的新思路

第一，教師要提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)教材的分析、理解能力，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材的認(rèn)識(shí)能力，小學(xué)語(yǔ)文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的組織教學(xué)，教師在備課和授課階段，要注重對(duì)教材內(nèi)容的剖析，延長(zhǎng)教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理授課。在授課過(guò)程中要注重表現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文化特點(diǎn)，傳播正能量，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種方式向結(jié)合，利用流暢的語(yǔ)言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，通過(guò)教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一課的認(rèn)識(shí)。

第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的黃金時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)教材，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀(guān)天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)故事道理的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師要主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生自我表演、合作表演等形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材的理解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過(guò)多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)在表演過(guò)程中體會(huì)到了什么，并說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題，如問(wèn)題太陽(yáng)到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平不是一朝一夕的過(guò)程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)提升上來(lái)，就需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，從學(xué)生自身和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新思路作為指導(dǎo)思想，把小學(xué)語(yǔ)文教育落到實(shí)處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于英武.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新思路[J].中國(guó)校外教育，2013（14）:56.

[2]吳麗娟.對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教材選編及教學(xué)研究的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（08）:26-27.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

[關(guān)鍵詞] 陶行知教育；改革；思想

一、生活教育

所謂文學(xué)的基礎(chǔ)，都來(lái)源于生活的。讓語(yǔ)文的教育充分的融入生活，并在生活中找到教育。教育的對(duì)象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務(wù)，因此就要用生活的教育方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實(shí)，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀(guān)察。這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語(yǔ)文的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

二、重點(diǎn)教育

學(xué)生在學(xué)新知識(shí)時(shí)，首先讓他們了解知識(shí)的表面，有一定的感性認(rèn)識(shí)以后，再去進(jìn)行深層次的理論知識(shí)的教學(xué)，僅僅為了趕進(jìn)度的方法是不可取的，要處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)深學(xué)透，掌握真知識(shí)。在教學(xué)上把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講多練。教不在多而在精，容易的知識(shí)可以給學(xué)生自學(xué)，不一定要面面俱到，但重點(diǎn)、難點(diǎn)不可忽視，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為教而學(xué)？之先生要在，學(xué)？中變成小孩。變成小孩？既是學(xué)的基點(diǎn)，又是學(xué)的最高境界。

三、因材施教

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻：“培養(yǎng)創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”現(xiàn)在國(guó)際社會(huì)已經(jīng)處于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，先進(jìn)的教育方法不斷出現(xiàn)。一方面教育要和國(guó)際接軌，運(yùn)用高新技術(shù)使受教育者接受的信息廣而多、新而快；另一方面教育仍然要注重基礎(chǔ)教育，有了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能使我們因材施教培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適應(yīng)祖國(guó)改革開(kāi)放現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

在對(duì)學(xué)生的教育方式上，陶行知先生更加具體地說(shuō)：“跟學(xué)生學(xué)，你要教你的學(xué)生做你的先生。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”陶行知先生的話(huà)字里行間揭示著教育教學(xué)規(guī)律，如果教育教學(xué)工作者不去充分了解教育教學(xué)對(duì)象，那么你就無(wú)法使學(xué)生聽(tīng)從你的教誨；如果你不了解學(xué)生的特點(diǎn)，你就不會(huì)知道如何發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，也不能彌補(bǔ)他們的不足。就像針灸醫(yī)生給病人針灸一樣，要根據(jù)病人的病情，找出其有效穴位，才能針到病除。好的教師在充分了解學(xué)生之后，找出有效的教育方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，那么他們的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更加顯著。

四、教學(xué)合一

陶行知先生還對(duì)“教學(xué)合一”下了個(gè)定義：“教員最重要的精神是求事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(zhǎng)進(jìn)一天。”陶行知先生實(shí)質(zhì)上把教師對(duì)業(yè)務(wù)追求、業(yè)務(wù)提高、業(yè)務(wù)進(jìn)取心劃定為教學(xué)合一。只有教師工作水平不斷提高，學(xué)生才能夠從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。陶行知先生教學(xué)合一的觀(guān)點(diǎn)，充分說(shuō)明教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。是學(xué)生是教學(xué)的根本，教師的一切做必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，離開(kāi)學(xué)生的要求，脫離學(xué)生的實(shí)際，不符合學(xué)生的知識(shí)水平，那么你的工作做得再多，也是沒(méi)有實(shí)效的。所以教學(xué)工作的成功與否最終要合一到學(xué)生，從學(xué)生那里得到驗(yàn)證，這樣才能教有所成。也就是陶行知先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、活潑的全面發(fā)展，必須實(shí)施“六大解放”，即解放兒童的頭腦，讓他們敢于沖破束縛，大膽的想；解放兒童的時(shí)間，讓他們擺脫繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，去思考人生，著意創(chuàng)造。

五、解放教育

在教學(xué)中，解放兒童的大腦和眼睛，讓他們自己去自由地觀(guān)察、思考，而不是一切都按照老師的指令去做，是非常不容易的。新課程要求我們，把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)立的人，有自己思考的人。在教學(xué)中，解放兒童的嘴巴和雙手，鼓勵(lì)兒童大膽地說(shuō)話(huà)、評(píng)論、交往，正是改革傳統(tǒng)教學(xué)的突破口。我校李老師和史老師在上課時(shí)，專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間讓學(xué)生談自己的想法，老師沒(méi)有做出標(biāo)準(zhǔn)的范例，也沒(méi)有限制應(yīng)該怎樣說(shuō)，不應(yīng)該怎樣說(shuō)，只是創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己、介紹自己。老師既擔(dān)心學(xué)生受拘束，課堂不活躍，又擔(dān)心學(xué)生太隨便，說(shuō)起來(lái)無(wú)邊際。結(jié)果卻不是這樣，學(xué)生理解了老師的意圖，紛紛上臺(tái)發(fā)言，內(nèi)容豐富多彩，充滿(mǎn)了個(gè)性。解放兒童的時(shí)空，給他們提供廣闊的活動(dòng)天地，讓他們?nèi)フ故尽㈠憻捵约海逊忾]、沉悶的課堂變得生動(dòng)、真實(shí)，在那里懂得“事怎樣做便怎樣學(xué)”。

為此，今后我們更要認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知教育思想與現(xiàn)代教育思想，更新教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育主流價(jià)值體系觀(guān)念，提高實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。以陶行知先生為楷模，學(xué)習(xí)他高尚的人格品質(zhì)，求真求實(shí)求創(chuàng)造的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人而努力工作。

六、小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文要想在新世紀(jì)的改革大潮中部落人后，從陶行知先生教育思想來(lái)看，主要是以上五個(gè)方面，在現(xiàn)時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教育中，我想只要能夠做到上訴五點(diǎn)，那么小學(xué)語(yǔ)文就一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁紅影；讓語(yǔ)文教學(xué)“活起來(lái)”[J]；中小學(xué)電教（下）；2011年02期

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文;平等對(duì)話(huà)

當(dāng)前，正處于一個(gè)大變革時(shí)代，我們的語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的變革，這場(chǎng)變革為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片美麗的天地。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話(huà)

教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師不要做學(xué)生的權(quán)威，要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的思維，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話(huà)中教學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)努力做到以下三點(diǎn):

1.做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。

3.做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說(shuō)具體一點(diǎn)，要做“談話(huà)”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思維，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題，并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。

2.組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣。更重要的是，開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性，保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿(mǎn)童趣，每次都能使孩子體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.給孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。

四、在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問(wèn)，了解這篇課文的寫(xiě)作意圖和思想。

五、在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視說(shuō)話(huà)練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少:

1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。

2.拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵(lì)，所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。

六、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于對(duì)老師提問(wèn)，對(duì)課提問(wèn)。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，靠思考自得，是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

剛開(kāi)始上課，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不是不敢提問(wèn)，便是就參考資料提問(wèn)，一堂課是較好地完成了教育目標(biāo)，但感覺(jué)學(xué)生還是像被牽著線(xiàn)的木偶，沒(méi)體現(xiàn)他們的主體意識(shí)。如何改變這一狀況呢?

1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得輕松愉快，聯(lián)系社會(huì)大課堂。學(xué)生既充當(dāng)了主體角色，又通過(guò)互相提問(wèn)深入到課文中去了，大大加深了對(duì)課文的理解，比老師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。

2.提問(wèn)時(shí)，老師要作精心備課，學(xué)生提問(wèn)時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來(lái)問(wèn)，上課做恰當(dāng)提示，控制好一個(gè)度，否則學(xué)生提問(wèn)熱情高漲時(shí)，一窩蜂似的提問(wèn)，會(huì)使課堂出現(xiàn)雜亂無(wú)序的情形。提問(wèn)方式也可形式多樣，比如師生互問(wèn)，課內(nèi)知識(shí)拓展問(wèn)，課外知識(shí)拓展問(wèn)等。老師們靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式，既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神，又讓學(xué)生真正當(dāng)了課堂的主人。

不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，在探索創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng)，才能推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革，而不致誤入歧途。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

一、編寫(xiě)好小學(xué)語(yǔ)文教材

教材不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)和做好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，還是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教材是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要想編寫(xiě)好它，就必須遵循以下原則：第一、教材內(nèi)容要具備鮮明的思想性、教育性、知識(shí)性、趣味性，貼近學(xué)生生活；第二，教材要為培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力服務(wù)；第三，教材的編排應(yīng)具有科學(xué)性和規(guī)范性。要遵循循序漸進(jìn)原則，符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

要想做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須要具備比較高的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及較為豐富的思想內(nèi)涵。并從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自身的素養(yǎng)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

當(dāng)前，知識(shí)已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，具備良好的教育和對(duì)知識(shí)的掌握也已經(jīng)是人們生存的前提，進(jìn)而也極大地影響和改變著我國(guó)的教育模式和教育結(jié)構(gòu)。在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)具備本文由http：//收集整理綜合知識(shí)的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革亟須要研究的一項(xiàng)重要課題，這無(wú)疑也對(duì)我們處于一線(xiàn)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，面向全體學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張的是教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，并絕對(duì)服從教師。在課堂上是老師講學(xué)生聽(tīng)，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦、缺乏思維和積極性。而在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體，促進(jìn)發(fā)展，課堂上注重師生平等、民主。因此，在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，以平等的身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、形成正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)者和引路人。

3、通過(guò)多種途徑來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和內(nèi)容

對(duì)教師而言，要想教好課、育好人，受到學(xué)生的敬佩和得到學(xué)生的依賴(lài)，沒(méi)有廣博的文化知識(shí)是絕對(duì)不行的。因此，對(duì)教師而言，首先必須具備豐富的文化科學(xué)知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及知識(shí)的更新加快，教師要勤奮努力學(xué)習(xí)，定期通過(guò)一些繼續(xù)教育培訓(xùn)和活動(dòng)來(lái)提高自身的素養(yǎng)，進(jìn)而不斷充實(shí)自己；其次在教學(xué)中開(kāi)展一些教研教改活動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，勇于打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育、教學(xué)效率；最后要加強(qiáng)內(nèi)在的素質(zhì)，提高自身的操作能力。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為主導(dǎo)和主體的，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記錄，這大大忽視了對(duì)于學(xué)生的理解能力和主體意識(shí)培養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)模式也很不利于學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展。然而，在新課標(biāo)下，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。作為教師，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，這將會(huì)為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)也就是要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)教師模式而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體發(fā)展的教學(xué)模式，即在課堂上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，老師更多的是給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種新的教學(xué)思想不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)：第一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生深深地感到自己的存在和具有決定權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提要求和學(xué)習(xí)；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少、增加或更改，也不能局限于課本知識(shí)，可以通過(guò)一些課本外的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)到更多的自由和主體地位，另外，對(duì)學(xué)生要一視同仁，不能依據(jù)成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行差別對(duì)待；第三，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。為了更好的照顧到不同個(gè)性的學(xué)生，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生感到自己才是課堂上的主體，學(xué)習(xí)是自己的事情，而老師只起到幫助和輔導(dǎo)自己的作用，進(jìn)而漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)有事半功倍的作用。

2、營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教育 語(yǔ)言習(xí)得 教學(xué)觀(guān)念

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養(yǎng)的是人，因此，必須在每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應(yīng)該讓求知成為唯一。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，筆者在所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中，產(chǎn)生了一些疑惑，下面談?wù)効捶ā?/p>

一、對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，入學(xué)后學(xué)語(yǔ)文，雖然口頭語(yǔ)言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)疑是書(shū)面語(yǔ)言的讀與寫(xiě)。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)特別繁重。一個(gè)人語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫(xiě)不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫(xiě)了篇短文呼吁教育專(zhuān)家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”尋找提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)。然而，反思我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上教師講問(wèn)，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來(lái)往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

二、對(duì)“習(xí)得”過(guò)程與講析過(guò)程的反思

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，“心理語(yǔ)言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周?chē)h(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得”。這種習(xí)得過(guò)程，一無(wú)專(zhuān)職教師，二無(wú)專(zhuān)用教材，三無(wú)專(zhuān)課講授，四無(wú)強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書(shū)面語(yǔ)言時(shí)的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無(wú)定的，自然而朦朧的；后者是規(guī)定的，自覺(jué)而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來(lái)，兒童在“習(xí)得”過(guò)程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；兒童在“學(xué)得”過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用。現(xiàn)在的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)總是有意無(wú)意地違背了母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過(guò)程以講解提問(wèn)分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語(yǔ)文實(shí)踐。

三、教育是永遠(yuǎn)指向未來(lái)

技術(shù)化、國(guó)際化的社會(huì)究竟需要什么樣的人才呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性和一大堆沒(méi)有與社會(huì)整合的知識(shí)，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書(shū)中一語(yǔ)中的：“當(dāng)代教育已出現(xiàn)下列危機(jī)征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀(guān)念；每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書(shū)籍，教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新。”每一個(gè)教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無(wú)力之感。語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)富于語(yǔ)言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)言，傳承精神遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主地識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫(xiě)作和進(jìn)行口語(yǔ)交際。新的小學(xué)語(yǔ)文大綱出來(lái)之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實(shí)道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，小學(xué)語(yǔ)文教師卻處于“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認(rèn)為，抓住“讀書(shū)”就是抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語(yǔ)言的童子功，而我們?cè)谂袀鹘y(tǒng)文化的弊端時(shí)把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來(lái)語(yǔ)文教育的極大浪費(fèi)。讀的目的是訓(xùn)練語(yǔ)言的記憶力、語(yǔ)言的感知力，強(qiáng)化語(yǔ)言鑒賞力。大量語(yǔ)言信息的貯存及對(duì)詞匯、句子、段落、篇章和對(duì)文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語(yǔ)言的關(guān)鍵。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言信息貯存，怎么談得上創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。在讀書(shū)問(wèn)題上應(yīng)該思考三個(gè)問(wèn)題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

具有創(chuàng)見(jiàn)的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫(xiě)成的充滿(mǎn)智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那么，選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心，語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這一重任。我認(rèn)為閱讀教學(xué)如果有序，就是閱讀材料的語(yǔ)言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都要體驗(yàn)思想感情，都有許多思維的訓(xùn)練，但不管怎樣，對(duì)字詞的掌握、對(duì)文章整體的感知和成塊語(yǔ)言的記憶是核心。這樣，我們就可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國(guó)的古詩(shī)詞、古希臘的神話(huà)、各國(guó)的童話(huà)、一些適合孩子讀的小說(shuō)比如高爾基的《童年》、《我的大學(xué)》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過(guò)意大利作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》，語(yǔ)言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導(dǎo)孩子。蘇州大學(xué)朱永新教授編了一套“新世紀(jì)教育文庫(kù)”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關(guān)注。

在紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。語(yǔ)文課堂教學(xué)要化繁為簡(jiǎn)，追求簡(jiǎn)單、純樸，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，有效抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀”，定能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：