期中考試教師總結精選(九篇)
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第1篇：期中考試教師總結范文
同學們，經過這一階段的學習，你們在自己的人生道路上又邁出了堅實的一步。在你們中間有壯志在胸、拼搏進取、敢為人先的優秀生隊伍；有默默無聞、自立自強、不甘落后的進步生隊伍；有經歷過風風雨雨仍在奮勇拼搏的勤奮生隊伍。課堂上、班級中、校園里都播撒下了他們辛勤的汗水，在這里我要號召全體同學向他們學習。
當然，在這次考試中，也有不少同學考試失利，成績不佳，老師想對你們說，生活中誰都會隨時隨地受到各種挫折和失敗，與命運抗爭，必須拿出勇氣，耐心和氣度來。總是生活在失望和抱怨中，生命永遠不會閃光發亮。從陰影中把自己搬出來，到陽光中去，在藍天白云下，在花鳥清風里，你會又一次獲得新生，用堅決和剛毅的手，去打造明天的又一次輝煌。一個優秀的人，他不僅從不向命運屈服，而且他會大智大勇地不斷向命運挑戰！
成績優秀的同學，你們用自己的實際行動向父母證明了你們的孝心，向老師證明了你們的努力，向同學們證實了你們的能力,應當受到大家的表揚與尊重。考試失利的同學，是要從他們的成功中對照和反思自己的差距，看一看我們的學習態度是否端正、學習目標是否明確、學習方法是否得當、學習的效率是否高效、學習的時間是否充足。當別人為我們樹立了榜樣，我們就要向榜樣看齊；當我們已經意識到了差距，我們就要奮力追趕。
同學們，學習是一件苦中寓樂的事，貴在刻苦拼搏、持之以恒。正所謂學海無涯，唯勤是岸。有一句俗語說，能登上金字塔的生物只有兩種：鷹和蝸牛。雖然我們不能人人都像雄鷹一樣一飛沖天，但我們至少可以像蝸牛那樣憑著自己的耐力默默前行。選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望與收獲；選擇了痛苦與艱難，也就選擇了練達與成熟；選擇了拼搏與超越，也就選擇了成功與輝煌。崇高的理想就像生長在高山上的鮮花，如果要摘下它，勤奮就是攀登的繩索。種子牢記著雨滴獻身的叮囑，增強了冒尖的勇氣。自然界沒有風風雨雨，大地就不會春華秋實。只會幻想而不行動的人，永遠也體會不到收獲果實時的喜悅。勤奮是你生命的密碼，能譯出你一部壯麗的史詩。2009屆文科應屆班學生上線率超過一中某些班級，寫下了我們二中神奇的佳話，我想靠的就是我們二中人刻苦拼搏、持之以恒的精神！
在勤奮苦學的同時，還要善于思考，學與思相結合，才能通過慎思提高自己的學習水平。孔子曾告誡我們：“學而不思則罔，思而不學則殆”。希望同學們在沉浸于茫茫書海時，不時問一個為什么，對知識來一個回頭望和總結，整理好自己的錯題整理本。我們有不少同學看起來整天埋頭苦讀，成績卻是停滯不前，這個時候我們需要停下來審視一下自己的學習方法是否得當，我們是否該轉變一下自己的學習方法？
奮斗吧，同學們！在你奮斗的身影旁，有老師關注的目光與你同行！老師愛學生，愛的無須理由，因為這就是我們的職業、事業、以至生命。學生當然也愛老師，愛的無須回頭，因為他知道他身后永遠有一雙對他寄予期盼的眼睛！
第2篇：期中考試教師總結范文
大家好!
在這個已有寒意的季節，我們歡聚在一起，召開XX——XX學年第一學期期中考試總結表彰大會。首先，讓我們向開學以來辛勤工作的全體老師表示衷心的感謝!向在本次期中考試中獲得獎勵的同學表示熱烈的祝賀! 我們還應該把掌聲送給那些沒有獲得表彰，卻開學以來盡心盡力、孜孜以求的學子，在做人與求學的路上勤奮而執著地前行的同學們。
本學期開學以來，我校在陳校長的正確領導下，全校教師積極努力為給在座的同學們創造一個良好的學習環境做出了不懈的努力，同學們經過這半學期的學習，你們都取得了一定的進步，在自己的人生道路上邁出了堅實的步伐。令人感到高興的是，在你們中間涌現出了一批像侯珂、丁競男、馬林森、王凱，劉佳番等一大批學習刻苦、成績突出的優秀學生。他們在課堂上、班級中、校園里播撒下了辛勤的汗水和聰明才智，獲得了驕人的成績，也贏得了廣大師生的普遍認可和贊譽。更為重要的是，他們通過自身的勤奮和努力向我們證明了一個真理：一個人要想取得非凡的成就必須依靠堅貞不屈的品格和百折不撓的頑強意志。
同學們，作為老師，我想對大家說：我知道上學并不是一個人的唯一，我也知道條條大路通羅馬，但是上學是一個人成功的最好的出路。我相信在將來，無論成績好壞，大家都能在生活中找到一個自己的位置，但我依然想說，你必須盡你所能地去學習。人生的路其實是一段段的，你們現在正行走在學業路上，下一段路是怎樣的，無從得知，那么就著眼眼前，活在當下，邊走邊看吧!游戲生活是容易的，盡情玩樂也是痛快的，可是，當你們揮手告別學生生活時，心中空空洞洞，不也是一種遺憾嗎？而且更為讓人痛心的是，時光經過不會再回頭!也許有時，我們覺得太累了，那就發發牢騷吧，不管怎么樣，還是要盡力去學；努力去做，盡力而為，也許幾年后，也許某一時刻，當一個大餡餅砸到你頭上，你可以摸摸發瞢的腦袋說：哦，原來成功就在這!
期中考試已經結束，一次考試并不代表將來。我希望通過本次期中考試總結表彰大會，激發同學們爭先創優意識，掀起學習。也希望本次受表彰的同學再接再厲，百尺竿頭更進一步，在期末考試中再創新高。 我們也希望其他同學，以受表彰的同學為榜樣，頑強拼搏，奮起直追，刻苦努力，爭創一流。在今后的日子里，我希望同學們牢記八個字——目標、態度、勤奮、恒心。
目標是前進的燈塔。一個人沒有目標，就象大海中迷失方向的航船，不可能達到成功的彼岸。生活中，每個人都應該有一個既定目標，瞄準目標奮力攀登，就 一定會取得成功。最終的總體目標，是由一個個切近的具體目標逐步遞進而實現的。因此，每個階段性目標的實現都關系到總體目標的實現。在這個歷程中，需要不 斷地將自己行為的結果與階段性目標相比較。反思自己的目標，并進行合理的調節，制定出切合實際、通過努力能夠達到的目標。所以，請同學們一定要確立自己的努力方向和適當的近期目標與長遠目標，在不斷的超越中成長自我，成就自我。
態度是人生的方向盤。態度決定一切，有這樣一句話：“當我冷眼旁觀時，生命是一只藍色的蛹；當我熱情相擁時，生命是一只金色的蝶”。學習也是這樣，當你把學習當作自己成長發展的需要時，才能體驗到學習的快樂；當你把學習當作是一種負擔時，學習就是一種痛苦。誰愿在一片郁悶和痛苦中學習呢？所以說，我們首先要調整心態，找個理由讓自己心情好，以愉快的心情投入到緊張的學習生活中，并善于在學習的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗克服困難的快樂，體驗取得成功的快樂。
勤奮是成長的階梯。書山有路勤為徑，天上不會掉餡餅，要學習真本領沒有勤奮的耕耘不行。有句詩這樣寫到：“夢里走了許多路，醒來卻還在床上”，不勤奮，理想永遠是夢想、是幻想。文學大師冰心說過：“成功的花，人們驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透著奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”但勤奮并非只是簡單的忙忙碌碌，更需要思考和反思。有的同學終日勞累，卻沒有明顯的進步，原因何在？我想，也許是因為缺少思考和反思，還未認識到自己學習中的“短處”，課前不預習，抓不住關鍵的課堂學習環節，重作業輕復習，忽視學習規律的總結和學習方法的琢磨，學習在高耗和低效中進行。所以，我勸同學們忙中偷閑，時時反思自己的“短處”，力求一份耕耘兩份收獲！
恒心是成功的基石。在順利登上理想的彼岸之前，不輕言成功，這才是我們應取的態度。考試失利的同學也未必是壞事，失敗乃成功之母，有人說我怎么總是遇到成功的母親。是的，關鍵是你 沒有能抓住成功的父親。失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動力，即使我們一百次跌倒也要 第一百零一次爬起，因為我們正處在人生攀登的山腰上，還有好長的路等待我們去開拓、創造。
人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變容貌，卻可以展現笑容，你不能改變世界，卻可以改變自已。我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，榮辱不驚，臥薪嘗膽，及時調整自己，為下一次考試早作準備。有這樣一句格言："在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只要別忘了趕路"
新的起點，新的夢想、新的要求。我們中三教師們要在新的起點上把握新課程理念，開發課程資源，優化課堂結構，運用現代教學設施，促進所有學生的全面發展；努力提高自己教育教學的質量和管理水平；積極地營造良好的教風、學風和班風，為全體學生生動活潑地成長創造良好的育人環境。我衷心的希望，在座的每一位中三同學能充分利用有限的時間調整好心態，以堅定的信念和充分的準備苦戰今年。老師們也將會與你們并肩做戰到最后一天。并期待著你們進步，企盼著你們的成功。為了把夢追我們一起飛，風雨兼程一路高歌把她追，不管雨多大天多黑，再苦的日子都很有滋味，直到大功告成鈔票成堆，等待明年中考勝利我們干杯！
“路一旦選定就要勇敢地走到底，弓一旦舉起就要射出有力的一箭”。你不要因一度的失意而郁郁寡歡，逐日消沉，應擁有“風力掀天浪打頭，只須一笑莫須愁”的瀟灑。 “雄鷹漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，由于有行動才有希望，走過去前邊便是一片天！讓我們告別已沉落的初中往事，走在沒有腳印的初中校園，背上行囊好好再趕一程，追趕人生的第一個夢想，記住老師的話“用開始的心做永遠的事，盡最大的努力，莫讓遺憾留人間！”流水年華，老師相信你們會追趕上人生的第一個夢想，會描繪美好的明天，展示青春的壯麗，揭示人生的意義。成功與失敗往往只差一步，不到最后絕不放棄。只要有百分之一的希望，我們就用百分之百的努力。堅持就是勝利，在座的各位同學既然能堅持到現在，那就證明你已戰勝了別人，堅信自己會成功，最后的勝利一定屬于我們！我們在耐心地等待XX勝利的那一天！
第3篇：期中考試教師總結范文
老師、同學們，在過去的半學期中，我們的老師愛崗敬業，不斷加強師德修養，刻苦鉆研，努力提高自身業務水平，以教書育人為已任，全身心關愛每一個學生，耐心施教，用自己的努力，換取了同學們的好成績。我們堅持質量是學校生命線，強化課堂教學效率，加強學法指導，努力鋪平同學們通向成功的道路。多數同學的精神面貌煥然一新，學習成績正呈上升勢頭。我們舉行期中總結表彰大會，就是要讓我們的同學，我們的老師看到前階段的工作成績，激勵同學們發揚成績，再創佳績！成績只能證明過去，期中考試只是學習征途中的一個小的加油站，不能說明現在，更不能代表將來！我們又開始了新的征程，在這里我要告訴同學們的是:
一、正確對待成績成績的取得是可喜可賀的，成績是我們用辛勤的汗水和科學的學習方法換來的。如何正確對待已經取得的成績對我們今后的發展有著舉足輕重的影響。我們應該明白:山外有山，天外有天，我們競爭對手有很多；應該明白，我們取得成績與我們今后的人生道路種種收獲相比，還是微不足道的。為此，我們不能沾沾自喜，不能做井底之蛙。我們應該有滴水穿石的精神，有百尺竿頭，更進一步的決心，有會當凌絕頂，一覽眾山的氣魄！只有這樣，我們才會不斷進步，創造新的成績！
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二、清醒認識自身的不足。
我們能夠，也必須看到，發展是不平衡的。在這次考試中，我們大部分同學取得了理想的成績，但個別同學學習中還存在著不少問題，各學科發展是不平衡的，學科與學科，同學之間成績存在很大差距。偏科現象嚴重，在我們學生中有的同學學習態度不端正，目的不明確，行動不自覺，作風不刻苦，不能按時完成作業，少數同學上課不專心聽講。
同學們，或許，以前你因為疏懶放縱了自己，成績有些不如意，家長老師不太滿意。那么從現在起，分秒必爭刻苦學習，向受表彰的同學看齊，講學習、比學習、營造濃烈的學習氛圍。
三、腳踏實地做好下階段學習。
古人言:“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，要有更好的成績，我們必須踏實學習。
學習首先是態度，態度決定一切，什么態度最重要？一是謙虛，對于不懂的東西，要老老實實地向老師請教，向優于自己的同學請教。二是勤奮，俗話說:勤能補拙、天道酬勤。勤奮與刻苦是取得成績與成功的基本條件。不滿足這個條件，任何天才也無濟于事。相反，如果做到勤奮與刻苦，即使開始時基礎差，起點低，也能產生迎頭趕上的效果。人們常說的“笨鳥先飛”，表達的就是這樣的道理。勤奮屬于珍惜時間的人，屬于腳踏實地、一絲不茍的人，屬于堅持不懈持之以恒的人，屬于勇于探索、勇于創新的人。因為勤奮，安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話大王；因為勤奮，愛迪生才有了一千多種偉大的科學發明；因為勤奮，愛因斯坦才得以創立震驚世界的相對論。中國古人也給我們留下了懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。我校也有這樣真實的例子，像級的田傳金、佘春來、袁中正……
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其次是要有科學的方法。一名優秀的學生，總是以課堂為中心，努力做好預習和復習，這是科學學習方法的核心，課堂聽課是最重要的，聰明的學生在課堂的注意力總是非常集中，他們的思維總是圍繞在教師活動的周圍，通常他們在課堂上就把問題解決了。上課應積極主動、大膽發言、積極思考、認真做筆記。老師們，同學們，行動起來吧！盡管在我們前進的路上會出現許許多多的困難，但只要我們上下一條心，走過去前面就是個天！
期中考試已經結束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變容貌，卻可以展現笑容，你不能改變世界，卻可以改變自已。
我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，榮辱不驚，臥薪嘗膽，及時調整自己，為下一次考試早作準備。有這樣一句格言:“在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是別忘了趕路”。
文學大師冰心的一段話與同學們共勉:“成功的花，人們驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透著奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”所以如果失敗，我們無須遺憾，因為那成功便是我們竭盡所能也摘不到的天星；如果我們一味怨天尤人，遺憾抱怨，那就太失敗了，因為那成功是我們俯首可及卻沒有彎腰去拾的珍寶。
我堅信，你們的青春會因你們的不懈努力而絢爛，老師和家長會因你們的身心健康成長而感到欣慰和自豪，學校會因為你們所取得的成績而增添光彩，社會和國家會因為有了你們這樣的人才而加速進步！
讓我們攜起手來，共同努力投入吧，我堅信，你們的未來不是夢！
最后，我希望大家借期中考試的東風，認真總結經驗教訓，發揚成績，克服缺點，爭創佳績！
第4篇：期中考試教師總結范文
關鍵詞：初中；活動體育課程；教學
“活動體育課程”不受新課程標準和體育教學工作計劃的約束，其活動內容遠遠超出課堂教學的范疇。“活動體育課程”與體育課既有聯系又有區別，不能彼此等同相互取代，卻具有一定的獨立性，具有擔負起一部分潛在體育課程，實現學生個體教育價值載體的作用。
一、目前體育教學活動的現狀及存在的問題
（1）長期以來，學校體育教學沿襲以運動技術為主的傳統，那些規則嚴密、技術要求高的競技運動項目始終貫穿于學校體育教學中,體育教學過于嚴肅、缺乏活潑性，天性好動的學生感到枯燥無味，使得學生望而生畏,出現厭煩上體育課的現象。
（2）體育教學過程中由于教學方法及組織形式單一，使體育教學與社會脫節，不夠重視對學生的運動能力的培養，課外體育活動課程沒能以“學生需求為本”而設置，不能適應學校體育發展的需要。
（3）“應試教育”對體育教育的負面影響較大，學生被束縛在應試教育的怪圈內，“重智力輕體育”的思想普遍存在。學校體育受“重競技成績、輕學生體質”的誤導，重競技輕普及，重課內輕課外，重尖子生輕全體學生的教學現象嚴重。
二、活動體育課程開展的意義和緊迫性
首先，為大面積增強學生體質提高保證；其次，發現和培養體育人才，促進學校體育特色發展；再次，有助于提高文化課的學習效率。
課間或課后進行適當的體育活動，可以使工作的腦細胞得到休息和調節，從而防止和消除大腦疲勞，真正做到“勞逸結合”。因此活動體育課程有助于提高文化課的學習效率。筆者對寧波市慈城中學田徑隊隊員文化課成績進行了追蹤：
200年第一學期寧波市慈城中學田徑隊隊員文化課年級段排名表：
初一年級訓練隊學生年級段排名：
戎同學期中考試年級段排名及期末考試年級段排名排名依次為第6名、第2名；呂同學排名依次為第43名、第3名；徐同學在排名依次為第70名、第45名。
初二年級訓練隊學生年級段排名：
呂同學在期中考試年級段排名及期末考試年級段排名分別為第9名和第8名；馮同學的依次為第33名、第25名；夏同學的成績排名依次為第170名、第174名。
初三年級訓練隊學生年級段排名：
汪同學第一次月考、第二次月考、期中考試、期末考試成績依次為第5名、第13名、第4名、第7名；姚同學成績依次為第66名、第67名、第57名、第23名；胡同學成績依次為第111名、第53名、第76我、第72名。
由此看出，以上同學的成績基本上都在進步，有些還是年級段前幾名，同時還都是學校田徑比賽的主力隊員，這就更能證明了“勞逸結合”這一說法。以下以三年來寧波市慈城中學田徑隊隊員考入重點、普高的學生舉例：
筆者調查了2007年至2009年寧波市慈城中學體育訓練隊所有參加中考的學生總共有47名，發現有17名學生考上重點高中，占訓練人數的36%，另外還有26名學生考入普通高中與職業高中，占訓練人數的55%，其中只有4名學生未考入高中（見表1）。可見大多數考入高中的學生是因為學習成績較突出，再加上運動成績優秀，而被擇優錄取的，占當年初三體育訓練學生的30%。
三、初中活動體育課程開展的創新建議
1.以學分制為保證，形成長效機制
體育學分制是一種因材施教，適應學生需求心理，注重學生個體發展的教學管理制度，目前我國有三分之一的高校實行了體育學分制。根據體育教學自身的特殊性，分析和探討實施體育學分制的優點、方法及對策等，為更好地實施體育學分制提供理論依據。
2.培養學生骨干，帶動全面發展
體育教學中學生是絕對的主體，所以培訓學生骨干并發揮他們的骨干作用也就不容忽視。參加活動體育課的學生，基本上專業成績是比較突出的，在開展活動時，要對這些學生進行特別的指導以協助教師。作者調查顯示，在寧波市慈城中學剛剛成立女子足球隊的時候，真正會踢足球的女生，在全校屈指可數，通過培養這部分人的骨干作用，從而帶動了很大一部分女生對足球的興趣，喜歡足球的女生也越來越多，從而更進一步地推動了學校女子足球的發展。
3.延伸課堂教學，養成終身體育鍛煉習慣
課外體育鍛煉能將體育課教學所傳授的知識、技能運用于課外體育活動的實踐，通過復習、鞏固課堂知識，有利于促進體育課的教學。而活動體育課程是有組織、有紀律、有計劃的開展學校課外體育鍛煉，使學生在教師的指導下鞏固與掌握課堂教學內容的同時，使這一部分學生無論在技術技能、身體素質還是在團隊協作和社會交往上都有顯著的提高。隨著運動能力的提升，進一步激發學生學習與鍛煉的積極性，逐漸形成運動愛好和專長，為學生的終身體育奠定基礎。
活動體育課程是學校體育培養學生終身體育思想和健康第一思想的重要環節，是學校體育教育的重要組成部分。多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，應該對建立起幾十年的體育學科課程體系進行認真、系統的總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。學校體育只有在全體學生積極、主動、自覺地參加體育鍛煉的前提下，才能完成健康第一、終生體育的指導思想。
參考文獻：
第5篇：期中考試教師總結范文
優化課堂結構，凸顯學生立體性，我以為要注重教學內容的豐富性，教學方法的多樣誘導性，作文教學的實用性等方面。
教學內容的豐富性，就是要改革應試教育圍繞考試指揮棒轉的脫離教學課程標準，而全面地按照課程標準的要求進行教學。目前，以初中為例，許多學校斷絕一切與考試無關的語文課外活動。平時的語文實踐活動除了搞與中考有關的單元測試、期中考試、期末考試競賽以外，幾乎再沒有其他的語文活動。學生的語文思路，語文知識點都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內。而初三畢業班則更是把語文三年的課程硬壓到兩年半內完成，擠出半年的時間，按中考試卷的模式進行幾輪的強化訓練。以考試為唯一的語文教學活動內容，學生所獲得的知識結構是不完整的。而素質教育則要求語文教學更注重人的全方位能力的培養，包括扎實的語言基礎知識，較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學生現階段的發展，而且要著眼于學生的終生發展。這就要求我們從單純的課堂教學封閉型內容轉變為開放型內容，增強學生對社會、對人生的觀察、理解，培養學生的參與意識。增強參觀、市場調查等活動內容，使學生了解市場經濟知識，正確樹立市場意識、競爭意識、效益意識，結合勞動教育，使學生的思想、技能和意識得以鍛煉，把培養學生的人格、心理素養、自立意識、人際關系等均納入教學內容的范疇內。
德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要培養高素質的人才，必須要改革教法和學法。語文教學改革十幾年來，全國各地已經創造、總結了不少的經驗，如“自學通編教材法”“學用結合法”，以及“創造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學法”“五步教學法”……這些經驗都取得了理想的成果。而落實到具體的學校、具體的教學人員，則應結合本地的實際情況，摸索出一套行之有效的教學方法。積二十幾年的教學經驗，我認為有如下幾個問題或者說誤區須待解決。
1.導語的重要性認識。有的教師急于給學生傳授知識，往往一進教室就板書課題上課，根本不進行導課。他們認為導語只是一種可有可無的形式，平時的上課用不著，除非是公開課，那也是為應付聽課教師的。殊不知，導語絕不是可有可無的形式，而精彩的導語可誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；課堂設置導語可創設懸念，來引發學生的好奇心、求知欲，從而激發學生的思維；并可結合實際情況對學生M行思想方面的情感教育。
第6篇：期中考試教師總結范文
Abstract： Based on the social demand of cultivating innovative talents， the paper analyzes the shortages of traditional course evaluation system， discusses the evaluation reform from content， mode and form， and puts forward process-based evaluation method， taking Mathematical Base for Information Safety as an example. It uses multiple forms of examination， and uses a variety of forms of assessment methods to do a comprehensive examination and scientific evaluation on the students' ability of knowledge and practice， further promote the innovative talents training mode reform， improve the quality of the students， providing reference for the teaching reform in colleges and universities.
關鍵詞： 創新人才培養模式；考試改革；過程考核
Key words： innovative talent training mode；examination reform；process evaluation
中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0239-03
0 引言
考試是教學的重要環節，是教師檢驗教學效果的一個重要手段，用以了解學生對知識技能的掌握和運用情況，從而分析教學中存在的問題，改進教學內容和方法，促進教學。同時，考試也是學生對自己知識能力掌握程度的一個檢測手段，從考核的結果中發現問題并解決問題，對課程知識進行查漏補缺，逐步適應課程的特點，從而起到夯實基礎、強化能力的作用。
目前高等學校教育的核心是創新人才的培養，如何培養適應社會需求的創新性人才成為國內外高校進行教育改革的研究熱點課題之一。而傳統的人才培養模式、教學內容和教學方法以及考試制度等等限制了學生創新思維的培養和綜合素質的提高，因此，各高校針對現行的教育模式和教育理念進行了改革和探討。考試作為教學培養的一個重要環節，對于提高人才培養質量發揮著重要作用。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，我國許多高校在很多方面都進行了積極的探索和實踐，比如人才培養模式、課程體系、教學方法手段等，但是考試制度的改革始終沒有得到足夠的重視，這成為高等教育改革進一步深化所面臨的重大挑戰。如何深化高校考試制度改革，充分發揮其功能和作用，提高學生自主學習、創新學習的積極性，對于提高人才培養質量，具有十分重要意義。
1 目前現行考試中存在的問題
目前的高校的課程考核主要源自傳統的應試教育機制，帶有應試教育的種種弊端，主要有以下幾點：
1.1 考試目標定位不準確 教學的目的不是為了考試，它只是教學的一種手段，考試的功能有很多，比如評價、鑒定、引導、激勵等，但是現行高校考試中只強調考試的評價功能，不重視考試的其他功能。由于只重視對學生學習成績的評價，導致了教師為考而教，學生為考而學的現象，限制了學生綜合素質的培養和全面發展的空間，沒有達到通過考試提高學生能力和素質的目的。
1.2 考試形式和內容單一 當前高校的考試評定主要按照平時成績30%（考勤加平時作業練習）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學生一個百分制分數。這種傳統的量化考試很難綜合考核學生對專業知識和職業技能全面掌握的程度，更難體現學生的綜合素質這一隱性學習的效果，如學生的學習方法、習慣素養、合作精神等，也無法激起學生學習的熱情和動力。雖然已經有一些課程的考試由以往閉卷考試單調形式向多樣化的形式轉變，如討論、項目設計、論文等等，但這些只是針對某一門課程的單一變化，因此具有片面性，不能客觀準確地考察出學生的真實能力和素質。
在考試內容上，考試側重于知識檢驗，而忽視能力檢驗。考試的內容基本局限在對基礎知識和基本理論的考核，比如教材、課堂筆記、概念、公式等，對于學生的實踐能力、實驗操作、創新能力和綜合素質的考查普遍不足。考前教師劃范圍、定重點，限制了學生學習的范圍，也強化了學生死記硬背的習慣。這種考試實際上考的不是學生對知識和技能的掌握程度，而是學生的記憶力，不利于培養學生獨立思考的能力和靈活運用知識的能力。
1.3 教學過程的考核簡單或缺乏 教學是一個動態的持續過程，而教學質量的評價手段就是考試，只有將評價活動貫穿在整個教學過程中，才能達到客觀評價的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成敗”的情況，即一學期只有一次期末考試，而教學過程中的階段性考試很少，教師不能通過考試反饋幫助學生及時查漏補缺，及時調整教學進度和教學方法。同時，“一考定成敗”也使一些學生不重視日常積累，臨時抱佛腳，難以養成良好的學習習慣。
有的課程將教學過程的考核簡單地理解為平時考勤和平時作業，但是由于學生的個體差異，平時考勤和平時作業并不能很好地反映學生對知識的掌握程度，不能起到評價激勵的作用。因此，在日常的教學過程不能了解學生對于各個階段的學習情況，對于教和學雙方來講，都無法從中獲取改進教與學的反饋信息，不能很好地實現教學考核的目標。
1.4 考試管理和方式缺乏人性化 為了追求考試分數的公平性，各個高校每到考試都如臨大敵，不遺余力地進行考風考紀教育，制定嚴厲的處分方式以遏制作弊行為，全體教師出動進行監考，與學生形成“貓捉老鼠”的緊張關系，從而使學生產生一定的恐懼和抵觸心理，不利于校園文化建設，也不利于學生誠信品質的培養。
綜上所述，不合理的考試制度將限制學生各方面知識、能力、素質的協調發展，不利于學生個性特長的發揮，難以按照創新性人才培養模式培養學生。
因此，我們針對《信息安全數學基礎》課程的考試進行了探索和改革，提出基于過程考核的多形式的考試方式。采用采取多種形式的考核方法分階段來檢驗學生的學習情況、掌握知識的水平。
2 基于過程考核的改革方式
基于過程考核的多形式的考試方式中，該門課程的考試分成三個階段三種形式，如表1所示。
第一階段：課程開課初期，為了提高學生的學習興趣和對課程中知識的了解和拓展，讓學生自發組成2-6人的興趣小組，課外查閱資料，了解信息安全中的各種密碼算法和安全問題，其中涉及了哪些數學知識點。考核的方式采用答辯和撰寫讀書報告的形式。
學生可以根據自己小組的興趣自由選題，最后形成了13個小組，題目包括有：SMS4商用密碼、MD5算法、祖沖之密碼算法、量子密碼、DNA與身份密碼、SM3雜湊算法、橢圓曲線密碼、圖形密碼、DNA密碼、電子商務與密碼的聯系、關于入侵容忍技術、HTTP和HTTPs、拒絕服務攻擊。
在答辯的過程中，每個小組做好講稿，選派一個學生上臺講解，全體學生作為評委，可以提問，并進行匿名評分。通過這種學生主動參與的方式，很好地調動了學生的主觀能動性，拓寬學生的知識面，有利于培養學生獨立思考的能力和靈活運用知識的能力。
第二階段：期中階段，為了檢驗學生的學習情況、掌握知識的水平，對每一學分所涵蓋的內容，進行一次期中考核，采用筆試的方式，考查學生對課程知識掌握的程度和教學效果。并通過考試反饋幫助學生及時查漏補缺，及時調整教學進度和教學方法。
本次期中考試的內容主要涵蓋《信息安全數學基礎》課程的第1章～第6章的知識點，涉及信息安全的基本概念，密碼學中數論的基本知識和定理。包括簡單的代替密碼和換位密碼及其數學知識、置換和群的概念、現代對稱密碼算法DES和序列密碼的基本知識、整除和同余、歐拉函數以及離散對數等等。從考試成績來看，96%的學生能及格，80%的學生成績在優良以上，考試的班級平均成績為84.72，說明學生能較好地理解所學內容，掌握了相關的基本知識。
考試結束后，根據對考試結果的分析，一方面進一步改進教學方法，提高教學質量，對學生難以理解的數學問題盡量放慢進度，反復進行講解和鞏固，發揮“以考促教”的作用；另一方面學生要對考試的結果進行認真的自我總結、自我評價，查明學習中的薄弱點和差距，找出自己的優勢與不足，調整學習方法，發揮“以考促學”的作用。
第三階段：期末綜合考試，檢驗學生對課程知識的全面應用和掌握程度，采用筆試的形式。內容涵蓋了《信息安全數學基礎》課程的全部知識點，涉及信息安全的基本概念，密碼學中數論的基本知識和定理。包括公鑰密碼算法涉及的數學難題、同余方程的求解、中國剩余定理、二次符號、素性檢測、因子分解以及離散對數的計算等等。從考試結果來看，90%的學生能及格，80%的學生成績在優良以上，考試的班級平均成績為81.95。
將期中考試和期末考試的成績比較，可以發現，由于期末考試課程門數的增多，學生的壓力增大，從數字上來看，考試成績的總體水平與期中相比有所下降。但是，在第一階段的課外學術考核中，所有參與的學生都非常認真地查閱和組織資料和講稿，體現了很好的綜合素質能力，因此，如果采用單一的期末考試考核方式，勢必會給一部分學生帶來影響，影響他們的學習積極性。
除了以上三個階段性的考核外，在整個的教學過程中，為了對整個教學過程進行監督和管理，采用平時成績的形式對學生進行考核，包括學生到課考勤、上課回答問題以及平時作業。每一章都布置了課后習題，并檢查習題，發現學生存在的問題及時講解。
3 基于過程考試改革的效果與評價
基于過程考核的多形式考試方式，可以很好地達到通過考試提高能力和素質的目的。學生可以在多階段的考核過程中重視日常積累，養成良好的學習習慣。多形式的考核方式不再是單一的考學生的記憶力，而是拓寬了學生的創新思維，發揮學生的個性發展，提高他們的創新能力。學生也不再擔心期末考試的壓力而鋌而走險進行舞弊行為，因為單一的期末考試只占課程考核的30%，學生和教師之間是一種誠信友好的師生關系。
課程結束后，我們對班上的學生進行了問卷調查，讓學生提交了對基于過程考核的多形式考試方式的意見和看法。95%的學生認為這種方式可以緩解期末考試的壓力、提高教學考核的質量和學生學習的效果。5%的學生認為這種改革是否能普及到其他課程需要探討，因為如果每門課程都這么做的話，學生平時的壓力會很大，沒有時間去學習自己喜歡的課外知識，因此，建議教師根據課程的實際情況進行改革。
教學是一個動態的、持續性的過程，基于過程考核的多形式考試方式可以有效地在教學過程中發現問題，根據發現的這些問題和實際情況可以對教學內容進行及時的調整和及時進行教學改革。讓學生在平時的學習中注重積累，不要到期末考試才臨時抱佛腳，另一方面也可以讓學生不斷的鞏固和提高知識水平和技能，在平時的學習中就注重努力和積累，讓學生的學習狀態變成“我要學”的主動狀態，而不是過去“要我學”的被動狀態，讓學生能夠真正進行持續而有效地學習。
高校的考試理念必須是為培養高素質人才服務的，考試的時候要按照創新人才的標準來進行，使其具備合理的知識結構和寬厚的知識基礎。在這種背景下，過去采取一次性考試的方式顯然不能滿足要求，基于過程考核的多樣式考試方式就應運而生了，具體可包括閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、課程設計、小論文、實踐操作等等。在具體應用的時候需要考慮許多因素，比如課程的特點、教學內容、教學對象等，采取更有利于發揮學生積極性和創造性并利于培養學生創新能力的考試方式為主，輔以其他方式。如此，不僅可以考查學生掌握知識的程度，也可以檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓考核結果更全面。
4 結束語
考試制度改革不是一朝一夕可以完成的，需要進行不斷地研究與探索。在改革過程中，我們應當全面貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，堅持“以學生為本”的教育教學理念，探索考試制度改革與創新能力培養目標的結合途徑，讓考試方法更多樣化，考試內容更合理化，使考試制度有利于學生自學能力、實踐能力和創新能力的培養，有利于推動教師教學內容和教學方法的改革。從而樹立科學全面的評價學生綜合素質的觀念，改革重知識、輕能力的考試模式，引導學生勤于思考，敢于創新，樂于實踐，以適應社會對創新人才的需要。
參考文獻：
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第7篇：期中考試教師總結范文
【關鍵詞】英語作業 現狀分析 有效 設置策略
一、英語作業現狀分析
1.作業定位不夠準確，缺乏對課標的把握。受歷史原因影響，部分年輕英語教師是在“題海訓練”中成長起來的，于是便出現了奇怪的“英語作業理科化”現象，其結果是，逐漸形成了一批可怕的“高分低能”學生。這顯然與《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)提出的“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力”等理念與要求不相一致。
2.作業結構不夠合理，缺乏對情境的設計。傳統觀點認為，英語教師有“三件寶”：“一抄、二背、三默寫”。這種機械重復的作業形式，偏重記憶，缺乏應用與探究。時間久了，會讓學生覺得很無奈，沒有新鮮感，并且收效甚微；此外，受傳統教育和應試教育的影響，英語作業偏重書面形式，而忽視了學生綜合語言運用能力的培養。在考試中，學生筆試成績不錯，而與之相應的口語和聽力(江蘇省稱為“人機對話”)卻遜色不少。這種單一的作業形式，缺乏真實情境，沒有趣味性，更談不上創新性，不符合學生成長的需要，于是便出現了口語上的“啞巴英語”、聽力上的“聾子英語”，自然作業本身的價值難以體現。
3.作業質量不高，缺乏對“質”的研究和“量”的控制。有些老師設置作業時，尤其在期中考試和期末考試前一階段，隨便在眾多試卷中或網絡上下載一些試卷，發給學生。這種方式比較隨意，沒有思考和篩選，具有很大的盲目性，缺乏對“質”的適度研究，而學生始終被老師牽著鼻子走，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。長此以往，便形成了難以想象的“兩極分化”。
二、英語作業設置策略
1.作業內容體現層次性——因材施教策略。首先，教師要樹立“以人為本”的科學理念，在作業內容的設置目標上從學生實際出發，以學生發展與需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗。由于學生各自的原有知識，接受能力，思維方式存在著明顯的差異。因此，在作業設置時，難易程度要與之相適應，即因材施教，既要面向全體學生，又要兼顧個體差別，對不同層次的學生設置程度不同的作業，給不同層次的學生創造成功的機會，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。
2.作業形式體現多樣性——寓教于樂策略。托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”單一的作業形式容易使學生產生厭倦，而多樣化的作業不僅能激發學生的好奇心，提高學習英語的積極性，而且還可以培養學習思維的靈活性，保持學習成果的持久性。
3.作業評價體現發展性——教學相長策略。愛因斯坦說“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物享受，而不是作為一種艱難的任務要他們負擔。”而在目前的英語作業評價中，我們“提供的東西”往往還是冷冰冰的“√”或“×”，以及沒有實在意義的“分數”。這顯然與《標準》提出的“注重過程評價，促進學生發展”不相一致。通過作業評價教師可以及時獲得教學上的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點，同時教師還可以從作業中領悟到課堂教學中的不足之處，以便及時采取措施加以彌補，從而更大程度地促進教學相長。
4.作業本質體現實踐性——學以致用策略。陶行知先生倡導“生活即教育”。學生的學習興趣是在學習實踐中逐漸形成發展起來的，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。只有通過實踐，讓學生體會語言本身的交際功能，才能真正激發學生學習英語的興趣。實踐表明：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生智力水平，也有利于培養學生的自我管理能力。為此，英語作業設置應體現鼓勵學生積極嘗試，主動實踐的理念，以發展其運用語言進行思維，大膽表達思想，進行交流溝通的能力。
三、總結
在英語中“作業”是HOMEWORK：H—Honor(尊重)、O—Owner(主人)、M—Multifarious(多樣性)、E—Entertaining(趣味性)、W—Wide website(應用性)、O—Originality(創新性)、R—Representative(典型性)、K—Knowledge(知識)。連成一句話就是：Please Honor the students, because they’re the Owner of learning. Homework is Multifarious and Entertaining, with Wide website we show the Originality and the Representative of the Knowledge(譯：尊重學生，學生才是學習的主人；作業具有多樣性、趣味性；在廣泛的實踐中，傳授給學生知識的同時，更要教會學生創造性的活用知識)。只有教師真正理解了Homework的深刻內涵，才能有效地設置出適合學生發展的英語作業，并引導學生進行有效的學習英語。
參考文獻：
[1]奚婉娟.“讓英語課外作業動起來”[J].中小學英語教學與研究.2010(7).
第8篇：期中考試教師總結范文
關鍵詞：初中 信息技術課 教學方法
農村信息技術課程教學不僅存在課時少、教學設備缺少的問題，還存在學生差異大，學生很少或從沒有接觸過計算機的問題，實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發現式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。
1.演示與操作教學法
演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。
演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優點：
①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節約上機時間。
②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。
2.任務驅動教學法
2.1 任務驅動教學法概述。
任務驅動(Task-Driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務解決任務產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創設教學情景，將任務以情景的形式出現，學生分析了由教師創設的情景后明確學習目標，進行自主和協作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2]合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養他們的發散性和創造性思維。
3.發現教學法（又叫探索教學法）
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[3]。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。
例如在學習利用Excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？確定了函數（SUM）類型之后，通過分組協作，每個組在規定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節知識點的學習。
4.實踐啟發式教學法
實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。
“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。[4]
5.嘗試教學法
嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。
總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[5]
6.作品展示法
在每一節實踐操作課結束時，把一部分學生的優秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品,引導學生學習,激發學生的學習興趣,調動學習積極性,提高學生審美、創新能力,激發學生思維,開闊視野。
結束語：總之,在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[6]
信息技術已經成為社會生活的一部分,并且信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中,努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養他們主動參與的意識、方法和習慣,使他們適應信息時代的需要,成為有用之材。
參考文獻：
[1]李龍景,敘述演示教學法,《計算機教學法基礎》,1999.11
[2]伍文莊,“任務驅動”教學法初探,現代中小學教育,2002:3
[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
第9篇：期中考試教師總結范文
【關鍵詞】信息技術；課堂教學；創設情境
在科學技術飛速發展的今天，信息技術知識更新發展非常快，許多知識在不長的時間內就被淘汰。作為一名初中信息技術教師，我時常思考這樣一個問題：我們教出的學生在以后的工作崗位上能否應用得上所學內容？老師是教會學生目前現有的的各種“先進”的軟件的用法呢，還是教給他們掌握新軟件的本領？是僅僅要求他們熟練地完成課后練習題并通過初三加試，還是引導他們用所學的知識解決學習、生活中的實際問題？是授人以“魚”，還是授人以“漁”？答案不言自明。但目前的教育現狀是：經過傳統的應試教育培養起來的學生非常習慣于教師對知識定論式的講授，缺乏自己探索知識的能力，缺乏用知識解決實際問題的能力。針對信息技術的發展和信息社會對人才的要求，結合本學科的特點，在教學中我采用任務驅動下的探索式學習模式。它的基本環節是：創設情境，提出任務，自主學習與協作學習，效果評價。
1．創設與教學內容相關并能提高學生興趣的情境
一個好的情境，是我們所要提出任務的前提、學習內容的綜合反映也是激發學生興趣、完成任務的動力。情景的好壞直接關系到整堂教學過程及成功與否，所以我非常慎重的選擇情境。對情境的設計我遵循以下原則：①據學生興趣創設情境；②根據學生需求創設情境；③根據社會熱點創設情境；④根據信息技術的發展方向創設情境；⑤根據名人典故創設情境等。比如說，在講用《FLASH》制作動畫時，可先展示“我”這個動畫片，讓學生在動畫中看到老師的興趣愛好、人生經歷、座右銘等，真實的人物照片和簡介，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學的贊美，同學們都想為自己的家也做一個動畫片。創設這個完全真實、高復雜度的情景激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習目標，還觸發了學生探索：“是用什么軟件制作的？”；“里面的照片是怎么放進去的？”；“里面的音樂怎么放的？”……等問題。
2．選擇有實際意義的任務
在教學過程中，我發現有的學生對知識點掌握得十分精確，但若遇到一些實際問題時，則顯得靈活性差，綜合能力及應用能力差。其問題的實質是沒有處理好“學習知識”和“解決問題”的關系。本來學習知識是為了解決問題，然而在傳統的應試教育的巨大壓力下，“解決問題”這一根本環節反而被忽視了。對于信息技術這門操作性很強的課來說，如果陷入了這一誤區，我們的學生將來走上工作崗位“解決問題”的能力實在堪憂。能不能換一種思考方式呢？把學生的學習過程反過來，先告訴他們需要解決什么問題，然后讓他們通過“探索”，自己尋找到答案。這就是“任務驅動”教學法。這種方法不是簡單的顛倒順序，它最大的優點是激發學生內在的學習動力，最大限度地釋放出創造力和想象力，最大限度地挖掘學生的潛力，其根本實質是變“要我學”為“我要學”。在任務驅動的教學模式的思想指導下，教師在設計任務時應選擇和學生學習、生活密切相關的內容、情境，如學習Excel表格時，老師先演示一下學生考試成績表的成績匯總、排序等、再提出對期中考試成績排名次的任務，在學習Word時，老師先展示一張美觀的電子板報，并說明電子板報的基本構成要素，再提出制作一期電子板報的任務..
3．結合“任務”培養學生利用“信息技術”本身來解決問題的意識和能力
在明確任務的前提下，要求學生充分利用互聯網來搜索相關資料、學習新知識。比如要求學生用Dreamweaver制作申奧主題網頁時，老師可完全不講，只需要求學生利用互聯網搜索與圖片插入、網頁布局等相關的內容，一步一步對照教程完成圖片插入與動畫插入，讓學生體會互聯網資源的豐富性，培養學生利用互聯網學習的意識。在教學中也要充分鼓勵培養學生利用教學光盤以及各種軟件自身的幫助系統來解決操作中遇到的問題。
4．自主學習，以學生為主體，教師起指導作用
傳統教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。心理學認為：“教育的對象――學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身主體性的活動發展起來的。”要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但怕就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。對于信息技術這門課來說，書本上的內容其實并不難，由書本內容而生出的實際應用卻是千變萬化的，這種特征非常適合以任務驅動為手段，引導學生自行進行探索式學習法。它在培養學生探索精神、創新精神等素質方面的效果是顯著的。比如在學Dreamweaver時，先讓學生瀏覽本校校園網站，并提示學生注意網頁的結構設計和網頁的構成元素。然后宣布本節課的任務：自制一個內容自定的個人主頁。一聽到這個任務，同學們的積極性一下子調動起來，具體制作方法要求學生利用互聯網搜索引擎搜索“Dreamweaver學習教程”通過自學的方式完成這個任務。在這個充滿挑戰的任務的驅使下，在由于探索未知領域而產生的好奇中，學生們自身產生學習的需要，進而主動地探索有關網頁布局和圖片插入的知識，并把掌握的知識應用在實踐中。
