中小學教師教育技術能力培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學教師教育技術能力培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。

為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術的快速發展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。

一、中小學教師教育技術能力現狀

1.缺乏正確的意識與態度

很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。

2.知識與技能欠缺

很多中小學教師沒有接受過系統的正規的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰。

二、中小學教師教育技術能力培訓現狀

目前，由于地理區域的差別、地區教育發展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:

1.培訓目標失衡

一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內容脫離實際

目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環節，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。

3.培訓單位單一，受訓對象范圍小

當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統一進行培訓。這樣的培訓活動規模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。

三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想

從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:

1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路

組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。

教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。

2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果

培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(比如可以通過網絡監督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。

3.強化培訓效果，促進學科整合

第2篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系

自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力。績效技術又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。

績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系

績效技術起源于教學系統設計，美國學者garyanglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”。績效技術是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展。績效評價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。

在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。

二、培訓績效評價的原則及指標體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。

在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。

1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。

3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如o5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。

第3篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現狀

本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

第4篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計，教育部出臺《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學教師教育技術能力培訓活動的開展。

1中小學教師教育技術能力培訓的意義

長期以來，我們國家的中小學教師的專業化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平。而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學。它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是所有學科教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求；而對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。

1.1促進教師專業能力建設

對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的是使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓，將對我國教師專業能力建設起到非常重要的作用。

1.2推動基礎教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑。另外，信息技術與各學科教學的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，也是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農村遠程教育工程取得成效

為了讓農村遠程教育工程真正取得成效，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現優質教學資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農村中小學教師的專業素質，使他們掌握“如何教”的專業技能。而開展中小學教師教育技術能力培訓，正是提高農村中小學教師專業素質的最重要也是最有效的措施。

2中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計

湖北省孝感市中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計。

所謂教學設計是指運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。教學設計的理論基礎是學習理論和教學理論，教學設計的指導思想是系統科學方法論，教學設計的目的是讓參加培訓的教師在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。

例如，在學習教學媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結構圖的PPT。要完成這個目標，在培訓內容上要求教師根據相關的學習理論，在對教學內容分析、教學目標的分析、學習者特征分析的基礎上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據學習理論（教育心理學認為，并不是越真實的物體，教學效果就越好，模像直觀的教學效果優于實物直觀）選擇合適的媒體，達到最優的教學效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓的關鍵內容。

3中小學教師教育技術能力培訓的具體實施

采用網絡研修和集中培訓相結合的形式：機考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓的質量。

3.1培訓落實在“實”字上

為了使培訓體現得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學專家和本土優秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓效果：一是分學段、分學科制定培訓規劃；二是專家理論講授與學科案例教學、教師匯報教學相結合；三是教師利用孝感市教育云服務平臺研修和校本研修相結合。通過上述方式為不同學段、不同學科的教師量身定制教學菜單，使教學內容貼近一線教學需要，貼近學生學習需求，貼近學校教研發展。

3.2考評落實在“用”字上

我市教師信息技術能力培訓方案明確參訓教師學習方式，注重對參訓教師的過程性評價，評練結合，重視動手能力的提高。所有參訓教師在培訓結束后，要參加機考測試與成果展示（個人空間建設和課件）測試。同時，我們要求參訓教師要結合學習情況，制作（修改）教學設計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結合網絡學習平臺，服務好教學。

3.3組織落實在“嚴”字上

一是學習時間安排緊，3天兩晚上的學習，沒有空擋；二是紀律要求嚴，每期培訓班分2或3個小班，制定了嚴格的紀律，一旦有人違反紀律，不但當事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴，參訓教師不但要參加機考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學設計或課件進行講演。

3.4服務落實在“優”字上

一是選好班長，協作參訓教師學習。每期培訓，每班都指派1名班主任具體管理培訓班工作，負責各班學員具體的學習計劃、任務進度、小組學習成果匯報和展示，全程陪同學習。二是提高后勤服務質量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術能力培訓工作的順利進行，孝感市電化教育館安排專人負責后勤工作，保障了參訓教師在市教育局培訓期間的食宿，為培訓教師的學習解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強交流溝通，相互取長補短。各縣（市、區）同學段、同學科的教師在一起參加培訓，進行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補短，共同進步，進而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質。

4對我市教育技術能力培訓工作的反思

中小學教師應該正確理解信息技術、課程二者之間的整合。對信息技術、課程二者之間的整合就是把信息技術融入教學系統的要素中，將二者融合在一起，通過科學的教學設計，對每一個學科的教學過程進行改善，從而優化學科的知識體系，提高教學質量。

4.1設計教學方案的培訓

教學方案設計就是將學習理論、教學理論、教學實踐三者緊密結合的一門橋梁科學。對中小學教師進行信息技術能力培訓時，在進行教學方法、理論的內容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效地解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究。學習教學設計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術能力培訓時，要把教學的內容與實際相結合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對電子白板等信息化技術的實際操作，以教學問題為出發點，提高學員的實際操作能力以及對數據、信息的處理和應用能力。

4.2獲取信息能力的培訓

網絡資源的搜集與選擇也是提高中小學教師信息技術能力的重要途徑。現在的中小學教師中，有部分教師在獲取網絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現象，所以在對中，小學教師的教育技術能力培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對信息進行加工、處理能力的培訓

獲取信息不是信息技術能力的最終體現，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技

第5篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

我省教育技術能力教學人員(初級)網絡遠程培訓選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學開發研制的《中小學教師教育技術能力培訓網絡課程平臺》。該課程參考了國際主流的網絡教學模式，采用引領式在線學習模式開展教學，且與我省現用的培訓教材配套。

為促進項目的深入開展，省項目辦開設陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃專題網站(省略)，該網站是省項目辦與各市、縣(區)項目管理部門交流、協作的平臺，為各級培訓機構和教師提供教育技術能力網絡培訓和相關培訓支持等服務。

一、網絡遠程培訓管理與教學管理方式

(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區)三級管理體系。

(二)各級課程教學組織管理方式：省項目辦負責組織各市網絡遠程培訓課程輔導教師和教學監督(管理者)人員培訓和研修活動；市級項目辦負責組織和管理本地輔導教師和教學監督人員，并組織開展一線教師的培訓工作；縣(區)級項目辦負責組織本地中小學教師的遠程學習與管理。

(三)課程的教學活動通過網絡課程平臺在線進行。網絡課程平臺概述詳見項目專題網站：資料下載。

(四)培訓采用班級學習方式進行，班級組成要求為：

1　每個培訓班學員人數為50～100人。

2　每個培訓班設1～2名輔導教師。

3　每個培訓班設教學監督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責。

(五)課程結業與證書

1　學員逐次完成相關模塊測驗、討論和作業后，提交結業申請。

2　輔導教師完成對參訓學員作業、討論等評價后，平臺將生成各學員的培訓成績。

3　省項目辦審核后，將培訓成績反饋各市項目辦。

4　結業證書由省項目辦統一向培訓合格學員頒發。

二、各級項目辦具體職責

(一)省項目辦職責

1　負責全省教師培訓組織管理工作，制定各年度培訓計劃和方案，監督指導市、縣級培訓日常工作。

2　逐年完成各市輔導教師、教學監督員的培訓和研修工作。

3　按照各市上報的培訓計劃完成開班工作(詳見附件：網絡課程開班流程)。

4　采取必要措施，協調、檢查、指導、評估各市網絡培訓課程的實施情況。

5　定期在項目專題網站上通報每期參訓學員學習情況和輔導教師教學情況。

6　負責參訓學員的結業審批及頒發結業證書。

(二)市、縣(區)級項目辦職責

市、縣(區)級項目辦將在省項目辦的指導下，負責網絡課程培訓的組織、實施和管理工作。

1　了解網絡遠程剖11的目的和宗旨。

2　了解網絡課程的內容和平臺的管理要求。

3　在各級教育行政部門的領導下，研究本地區網絡培訓的發展規劃、方案，確定培訓對象和培訓點。

4　按照網絡課程必備的硬件及網絡環境要求(具體要求詳見項目專題網站：資料下載)，為順利開展培訓提供必要的保障和服務。

5　市、縣(區)級項目辦在省項目辦的指導下，完成輔導教師、教學監督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學科教師的培訓與管理、名單的匯總與上報等工作。

6　負責為每個培訓班選派1～2名輔導教師和2～3名教學監督人員在線組織、監督管理參訓學員的學習情況。

7　負責完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發等工作，確保參訓學員、輔導教師、教學監督等人員在開班前能夠進入網絡課程平臺。

8　協調、檢查、指導、評估各培訓班網絡培訓課程的實施情況。每期培訓班結束后，及時完成學員學習評價和輔導教師教學評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。

三、輔導教師工作職責

輔導教師服從各級項目辦的安排，認真負責地按照教學計劃和教學要求承擔培訓任務。在網絡遠程培訓期間，輔導教師須按照工作規范要求(詳見項目專題網站：資料下載)，保證在線輔導時間，有效引導參訓學員學習，指導學員按照課程要求完成學習內容和相關作業。積極與教學監督和學員保持聯系，及時反映并解決學員學習中的疑難問題和其他情況。

四、教學監督人員基本職責

各級教學監督員必須按照操作指南(詳見項目專題網站：資料下載)，嚴格對課程開展情況、學員在線學習情況、輔導教師教學情況等進行在線了解、監控和督促。

(一)培訓進程的管理與評估：檢查培訓前各項準備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據要求組織輔導教師進行開班前準備工作；收集、保存并分析培訓過程中各模塊的調查反饋數據；了解本地參訓學員培訓結業情況。

(二)學員學習情況的管理與評估：組織和監督參訓學員在線登錄和學習情況；了解和評估學員的學習進程、活動參與程度及作業完成情況；審核學員學習成績。

(三)對輔導教師教學的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學工作的各個環節，對教學質量進行監控；評估輔導教師教學指導和協調能力，及時解決輔導教師在指導過程中出現的疑難問題。

(四)教學監督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應的解決辦法。

五、輔導教師、教學監督員選拔要求

(一)輔導教師選拔要求

1　計算機操作能力較強，有較為便利的上網條件，并能保證培訓期間每天登錄教學平臺的時間。

2　參加省級網絡輔導教師培訓并合格者，以學科教師為主。

3，熱心于項目教學工作并具備相應的教育技術指導能力，能夠承擔本地區的網絡課程培訓任務。

(二)教學監督員選拔要求

1　具備網絡學習的環境與條件。

2　參加過省級骨干教師培訓并合格者，已深入了解網絡課程教學和管理要求。

3　具有項目教學和管理工作經驗并具備較高的指導能力。有強烈的責任心和良好的職業道德。

4　主要由各級項目管理人員或優秀輔導教師擔任。

第6篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

關鍵詞： 《數控車削實訓與考級》教學 思維能力 培養方法

目前中等職業學校的學生語言表達能力差，缺乏自信心和自我反思的習慣，表現為自控能力不夠，學習和生活中一遇到困難就輕易放棄目標；怕動腦筋，分析問題和解決問題的能力欠缺。下面我就以《數控車削實訓與考級》教學為例談談在教學中培養學生思維能力的方法。

一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發學習興趣，培養自主學習和思維的能力。

1.用舊教材實施項目教學法的問題。

當前有很多職業中學還在使用《數控制造工藝》、《數控車削實訓與考級》等舊教材，雖然也使用任務驅動、項目教學法等教學方法，教學效果跟以前相比好了一些，學生的動手能力也得到了一定的提高，但分析問題和解決問題的能力并沒有得到明顯的提高，與老師的設想還是有一定差距。這主要是兩個方面的原因：首先，在教學過程中學生只是以完成學習任務和作品制作成功為目的，沒有引發更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術的缺乏，能為學生提供的學習資源還不夠多、不夠全面。

2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發學生的學習潛能，培養思維能力。

如果我們能選擇一本既有利于激發學生興趣，又能培養學生自主學習和思維能力的新教材，就能達到事半功倍的效果。《數控車削實訓與考級》教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材，按照任務驅動、項目式教學方式組織教材內容，該教材打破了原來的以學科為中心的課程體系，以勞動和社會保障部分頒發的相關國家職業標準為編寫依據，課程設置教學內容與企業技術發展同步，在完成任務的的過程中學習專業知識，體現“做中學、學中教”的職業特色。另外該教材還具備配套的教學光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學習任務PPT課件和學習任務教案、交互式動畫教學軟件、企業產品生產流程和生產現場錄像視頻資料等。在教學中，運用多媒體情境教學方法，組織、引導學生自主學習教材內容，采用多種途徑啟發學生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學生的朋友，實行教學民主，師生之間關系融洽，使學生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，可激發學生的學習興趣，化解難點，突出重點，培養學生的動手和創新意識，從而大大提高教學效率。

二、在實施項目教學法的過程中合理創設問題情境，培養學生的思維能力。

1.“問題情境”設置不好會影響學生的思維發展。

在實施項目教學法的過程中大家都注意到要以學生的學習為中心、工作任務的完成為根本目標。老師也會分析學生在完成任務的過程中可能會出現哪些問題，提出來去引發學生去思考、分析和討論。在《數控車削實訓與考級》教學中老師會設置為問題情境的內容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過程卡、數值處理、程序編制等。這些問題學生思考清楚后，在模擬運行、實際運行過程中一般不會出現，就是出現了也能自行解決。而學生學習過程中的變化因素很多，會出現一些意想不到的問題，有的連老師事前都沒有考慮到。當出現這類情況時，有的問題同學們通過相互討論、查閱相關資料后能解決，有的不能解決，有的問題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現多了就會挫傷學生的學習積極性，阻滯學生思維的發展，有一部分學生甚至會放棄自己的學習和工作任務。

2.合理創設“問題情境”能有效地引發學生思維，開發學生的智力。

在學生數控模擬及實際操作的過程中，同一個學生在不同的任務進程中、不同的學生在同一任務內會出現不同的問題。教師在創設“問題情境”時要注意下面幾點：（1）分階段設置，不同的任務進程設置不同的問題，即問題與真實事件聯系；（2）分層次設置，針對不同層次的學生設置不同類型的問題，即問題設置因人而已；（3）設置問題要全面，設置問題要能激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對加工產品進行分析、比較和綜合，進而建構新的認知結構。

設置好“問題情境”后要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，去分析問題、解決問題。在學生遇到難題時，教師提出恰當的建議，以便于學生的學習順利進行。在一個小任務完成后，要求學生模擬運行編程過程中所遇問題分析、解決過程中的困難，用可視化的方式對過程進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如分析、綜合等。教師對學生的產品分類匯總，分析出現問題的原因，展示給學生，逐漸引導學生學會全面思考問題。這樣既能活躍教學的氣氛，培養學生學習的能力，同時又能培養學生全面分析問題和解決問題的能力，達到提高學生思維能力的目標。

三、利用“評價反饋”培養學生的思維能力。

“評價反饋”：任務完成后的評價與反饋，包括學生的自我評價、同組互評及教師評價。中職生可能沒有反思的習慣，也不大會自我評價。教師要通過過程評價和綜合評價等合理評價學生，應避免以一次完成的加工產品來決定的情況，并有意識地讓學生評價他人，通過評價他人展示自己的思維、反思自己的加工過程，養成自我評價的習慣，從而達到自我改進的目的，給學生自主學習和個性化發展留充足的空間。

四、結語

綜上所述，在《數控車削實訓與考級》教學過程中，教師讓學生主動積極參與到學習中去，多讓學生進行評價反饋，就能不斷提高學生的思維能力，真正體現職業教育的“以就業為導向，以能力為本位”的理念。

第7篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

關鍵詞：教育技術能力；中小學教育；現狀調查

信息科技飛速發展的今天，人類社會已經步入信息化社會，在教育領域中，教育信息化無論是從它所實施的方法、手段、模式還是我們對于信息技術了解的程度都為教育教學的發展帶來了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉變思想，樹立現代教育理念，要更加重視信息化建設、信息技術的掌握，以及教師教育信息技術能力的提高。要想做到這一點，就必須不斷提高教師的信息素養，而中小學教育是所有教育的基礎，因此作為基礎教育一線的中小學教師就更應該具備這一重要素質。社會對教育信息化的重視程度，為當前中小學教師提供了機遇，更是提出了挑戰。在教育信息化背景下，不斷提高中小學教師的教育信息技術能力是我們面臨的一項重要任務，同時也是我國教育發展的一個必然要求。

1國內外同一研究領域的現狀

信息技術的不斷發展，在很大程度上給教育領域帶來了巨大的影響，國外很多國家的教育系統中，都把集中力量進行培訓被看作是政治機構的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質，會定期組織教師進行相應的信息技術的培訓，無論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓管理等方面也都采取了有效的舉措來適應這種變化。很多國家在很早的時候就意識到中小學教師信息技術的水平在很大程度上會影響教育水平，因此對中小學教師的信息技術能力的培訓都已經具有了一定的規模和廣泛性。在國外，尤其是發達國家，中小學教師被認為是孩子的啟蒙老師，學歷、信息素養等要求甚至比大學教師的要求還要高。在國內，因我們對這方面的重要性認識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國中小學信息技術教育工作會議，2000年11月教育部發出《關于在中小學普及信息技術教育的通知》并印發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》等一系列政策。經過頒布這一系列的政策，中小學教育信息化的發展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發了我國歷史上第一個正式中小學教師專業能力標準———《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，用以提高中小學教育技術能力水平，促進教師專業化發展。2012年，教育部了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，該規劃明確提出了要不斷提高教師應用信息技術水平這一任務，并繼續以中小學和職業院校教師為重點培訓對象，要對其進行有效的培訓、考核和認證，并將這些實施一體化機建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。因此，為了促進教育信息化的進一步發展，我們要充分了解教育信息化的現狀，才能為今后制定培訓策略打下良好的基礎。

2存在的問題

調研對象會直接影響調研結果現代教育要求教師必須具有較高的信息技術水平和素養，掌握扎實的教育技術理論，能夠合理的運用現代教學思想，充分有效的指導教學實踐，運用現代的多種教學媒體以及更加科學的教學方法來完成教學過程。然而目前中小學教師信息技術能力卻遠低于國家規定的標準。目前國內針對中小學教師應用信息技術水平現狀的研究的確很多，但是多數都是只分析現狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓方案，還有一部分也是根據自己地區或城市中小學教師應用信息技術水平現狀的問卷調查，但是這些問卷基本都是基于教師而制定的，很少有對學生的問卷調查。而學生是學習的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術，具有怎樣的信息素養，目前教師在課堂教學中對于信息技術的使用是否符合學生的要求，學習效果如何，這些都是我們應該重點考慮的問題。然而這一重要問題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓方案還不夠詳實。

3調查問卷的題目設置能否準確反映問題

目前國內對于中小學教師教育技術能力的調查結果多基于對教師的問卷調查，一般都是一個地區或一個城市內的中小學教師的抽樣調查。研究者會制定相應的問卷題目，由教師根據自身情況作答，然后根據答案提出一些實際的培訓方案，但是從目前來看，對于問卷調查的分析還不夠細致，問卷設置的種類也比較單一，一般都是單一的教師問卷。實際上這些問卷應該考慮不同工作崗位上的教師，應設置不同的問題，因此可以區分為學校管理人員、非信息技術教師、信息技術教師以及學生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學信息技術的現狀。

4教師的信息技術能力跟地域差異有關

不同的地域具有不同的人文特點，不同的地理環境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會影響這一地區的教師對于信息技術的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對于某個特定地區或特定城市而進行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們在對中小學教師教育技術能力進行研究時，要從中小學教師的教育信息技術的能力的內涵出發，詳細了解中小學教師應該具備的信息技術能力的標準，還要根據不同的地域特點，制定相關的調查問卷，并要針對不同人員制定不同的調查問卷，并且要對問卷進行細致的分析，才能達到更加詳細、準確的掌握現狀的要求，只有準確掌握現狀才能制定出有效的培訓方案與策略。

作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學信息技術與傳媒學院

參考文獻:

［1］段峰峰，疏鳳芳．基于中小學教師教育技術能力標準的高校信息技術與課程整合教材案例設計［J］．軟件導刊•教育技術，2012(2):19～21．

第8篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

“十一五”期間，全縣高中、初中、小學、•幼兒園及教師進修學校的教學人員(研訓教師)、管理人員、技術人員均應接受教育技術能力初級培訓；縣以上中小學(含幼兒園，下略)骨干教師和晉升中學高級職稱的教師，均應接受教育技術能力中、高級培訓。

截止2010年12月31日，男不滿45周歲、女不滿40周歲的中小學教師，均須接受教師教育技術考試。

凡取得遼寧省中小學教師信息技術二級證書并完成了教育技術初級培訓的教師(含研訓教師及其它人員，下略)，可參加教育技術初級水平等級考試；凡取得教育技術初級等級證書并完成了教育技術中級培訓的教師，可參加教育技術中級水平等級考試；凡取得教育技術中級等級證書并完成了教育技術高級培訓的教師，可參加教育技術高級水平等級考試。

二、培訓內容

全市統一依據教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》、《中小學教學人員(初級、中級、高級)教育技術能力培訓大綱》(以下簡稱《大綱》)，組織培訓。

縣教師進修學校要依《標準》和在《大綱》的要求，組織教材，實施教學。

三、培訓和組織與管理

1、縣教育局負責制定本地區中小學教師教育技術能力培訓規劃和計劃。

2、縣教師進修學校在教育局的指導下，按計劃開展中小學教師教育技術能力培訓工作。

四、考試的組織與管理

1、全市中小學教師教育技術等級水平考試由市教育局統一組織、管理。考試合格者，發給由教育部監制，教育部考試中心統一印制的教育技術水平等級證書。

2、縣教育局協助市教育局完成我縣中小學教師教育技術能力水平等級考試的組織、考場設置、考前考場檢查及監考工作。

3、縣教師進修學校協助教育行政部門做好考試報名、考籍管理、考題的取送、考試設備安裝、調試等考務工作。

五、培訓和考試結果的使用

1、教師參加教育技術初、中、高等級培訓并完成規定學時，分別記3、4、5繼續教育學分；初、中、高等級水平考試合格，再分別加記2、3、5繼續教育學分。

2、從2010年1月1日起，中小學男不滿45周歲、女不滿40周歲的教師，晉升初、中、高級職稱，必須相應取得教育技術能力水平初級、中級、高級證書。

第9篇：中小學教師教育技術能力培訓范文

關鍵詞：農村中小學；信息技術能力；培訓

進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。在信息化的環境下，促進廣大農村中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。

1．農村中小學教師信息技術能力現狀

1．1　農村中小學信息技術硬件環境較差。

1．2　學校對教師信息技術應用缺乏積極正確的引導。

1．3　對校內組織信息技術能力培訓重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術能力培訓，但是與工作實踐中的熟練應用還有一段距離，學校要經常組織教師參加信息技術的有關培訓，以解決教師在應用中遇到的具體問題。 

2．充分認識加強農村中小學教師教育技術能力建設的重要意義

當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入。“農村中小學現代遠程教育計劃”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了農村中小學信息化基礎設施和條件的改善。

近些年來，教育部十分重視農村中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續教育工程”。截止2003年底，全國大多數中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能。    

中小學教師信息技術培訓的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數教師的信息技術水平還不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發揮，成為推進教育改革、實施素質教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平。”貫徹實施《2003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術水平具有重要意義。

2．1　進一步加強農村中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革健康發展。教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素。現代教育技術通過對教學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，創設一種新型教學環境。這樣一種新型的教學環境，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位，教學方式體現出“自主、探究、合作”的特征，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，學生的創新精神和實踐能力的培養得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們全面實施素質教育和基礎教育課程改革所倡導和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。

2．2　進一步加強教師教育技術能力建設特別是農村教師的教育技術能力有利于促進教師專業發展，提高教師專業化水平。實踐證明，促進教師專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學理論素養和學科知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程中，融入到教學實踐活動中去。教育技術的應用能力是教師專業素質的一項重要內容，隨著教育技術的應用對教學活動效果所產生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術已成為教師專業化的重要內涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業素質和能力。

2．3　進一步加強教師教育技術能力建設有利于規范教師信息技術培訓市場，提高信息技術培訓質量。目前全國教師信息技術培訓領域存在一些亟待解決的問題，主要表現是：一些地區培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏權威、統一、符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節現象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。

3．推動教師教育技術能力建設健康發展

加強中小學教師教育技術能力建設，全面提高中小學教師教育技術應用能

力，首先要研究制定一個科學合理的教師教育技術能力標準，作為提高教師教育技術應用能力的基本依據和引導中小學教師專業發展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關專家研制“中小學教師教育技術標準”。2004年12月25日，教育部正式頒發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。

4．建立農村中小學教師培訓、考試認證體系

4．1　建立開放、高效的培訓體系，切實加強培訓基地建設。各地教育行政部門要加強對各級培訓基地的建設和管理。將實施工作與加快推進區域性教師網聯計劃相結合，積極推進各級教師培訓機構的改革和發展，整合共享優質教師教育資源，構建現代、高效的教師培訓體系，充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓和實施工作。

4．2　加強培訓管理，提高質量和效益。各省（自治區、直轄市）進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的責任，對教師培訓進行規范管理，堅決制止多頭管理、重復培訓和亂辦班的現象。以教育技術標準為依據，嚴把質量關，在科學論證的基礎上，認真研究制定將各地已有培訓與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現教師教育技術培訓考試與電大學歷教育、自學考試、函授教育、成人學歷教育、網絡學歷教育中教育技術課程學分溝通互認的辦法。建立評估機制，加強實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現的問題，切實提高本計劃實施的質量和效益。

4．3　加強政策研究，建立政策保障機制。各地要研究制定有利于本計劃實施的相關政策，從實際出發，從教師專業發展需要出發，制定教育技術培訓、考試與中小學教師職務晉升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進廣大教師參加教育技術培訓的制約機制和激勵機制。