初中英語手抄報精選(九篇)

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第1篇：初中英語手抄報范文

1. 設計趣味作業，激發作業興趣

眾所周知，興趣是學生學習的最大催動力。以往單一模式化的作業設計往往忽略了至關重要的因素――興趣，因而學生投入作業的興致不高。新課改反復強調要以學生的興趣為基礎。為此，教師必須在作業設計中迎合學生的興趣需求，設計新穎而又有趣味的英語作業，從而激發學生的作業興趣。只有當學生懷著極大的興趣去融入作業，學生才能更高效、更出色地完成作業，而教師借助作業達到某種目的的初衷也才能達到。

例如：在學習牛津初中英語7A 《Unit 5 Let’s celebrate》這一單元時，教師設計趣味作業，取得很好的作業效果。本單元主要是學習了有關西方萬圣節這一盛大的節日，通過學習，學生對于節日已經有了比較全面而深入的理解。為了讓學生有更多選擇的權利，并充分發揮自己的潛能，教師設計趣味作業，如下：請學生們自選一個自己喜歡的節日（中西方節日都可以），以圖文形式展現這一節日，最后再帶著作品利用英語介紹自己手抄報上的節日內容。在這一作業中，學生擁有靈活的選擇權，包括節日的選擇、節日內容的選定、手抄報的整體設計、如何利用英語介紹等等。對于這樣的將英語和繪畫相融合的作業，學生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學生帶著作品這樣介紹：Can you guess what festival it is？ （互動競猜手抄報上的節日）Oh， it is Christmas. I like Christmas. How to celebrate it？ Look here...

這樣的英語作業既有創新元素融合在里邊，也非常符合學生的興趣需求。在學生展示后，教師要及時為學生的作業評分，以驅動出更強的作業動力。

2. 設計對話作業，創新作業形式

傳統的英語作業以書面作業為主，基本沒有其它形式的作業，因而顯得十分單調。從學生的興趣和英語發展需求角度出發，教師還可以設計英語對話型作業。如此一來，學生既擺脫了傳統單調的書面作業形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達能力，從而促進自我發展。但對話不是簡單地引導學生對話，還要提供一定的情景供學生選擇，如此才能讓英語作業更靈活，學生也才能更好地依據自己的能力和需求進行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。

例如：在學習牛津初中英語7B《Unit 4 Finding your way》這一單元時，教師設計情景對話作業，有效地創新作業形式，并取得很好的教學效果。本單元重點學習的內容是如何利用英語問路、指路，生活應用性很強。如果設計傳統的手抄作業，那么很難讓學生學以致用。為此，教師提供情景，讓學生根據情景設計英語對話，并以口頭對話形式展現出來，當場評分。教師提供的情景有：情景一：外國人來中國游玩，問路的情景；情景二：走失而問路的情景。情景略有不同，學生需要根據選擇的情景擴充對話內容，如：Excuse me， can you tell me the way to...？ Oh， I am lost. Can you help me？ You can walk...等等。

對話形式的作業讓學生真正擺脫了固有的作業形式，學生也覺得對話型的作業能夠促進自我多方面的發展，還可以施展自己的表演潛能。

3. 設計實踐作業，促進學生發展

實踐型的作業對于學生的全面發展更為有利。通過親自參與實踐，學生既能享受到英語學習的樂趣，也能將所學習的英語知識運用到實踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據英語教材內容和學生的發展，設計學生感興趣的實踐型作業，促進學生融入到實踐中，從而得到一定的發展。

例如：在學習牛津初中英語8B《Unit 1 Past and present》這一單元時，教師設計實踐作業，驅動學生完成，取得很好的教學效果。本單元主要闡述Sunshine Town的發展變化，依據此，為了讓學生感知變化，教師引導學生分組合作，去實地調查本地的變化發展。學生可以列舉出自己感興趣的變化內容，然后投入到實踐中，詢問當地的老奶奶，或者從以往的書刊、雜志中了解變化等，并一一記錄。學生可以調查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發展，并形成英語報告形式。在這個實踐作業中，學生需要分工合作，如有學生需要負責整體實踐設計，有學生需要負責深入調查，有學生需要在旁邊做好記錄，有學生需要做好英文闡述工作等等。如：My hometown has changed a lot， including eating habit， history， clothes etc.

通過這樣的實踐，再形成英語報告的作業，能夠發展學生多方面的能力，學生也能夠深入到實踐中，從而獲得一定的啟發。

第2篇：初中英語手抄報范文

【關鍵詞】詞匯；英語；游戲；敘事

學生進入了初中英語的學習階段，已經初步積累了一定的詞匯量和自主學習單詞、詞匯的能力，面對這種現狀，我們要采用多元化的教學方法來引領學生進行詞匯的不斷積累和提升，以此促使學生的英語學習效果的優化。筆者結合自己的教學實踐，談以下幾點優化詞匯教學的幾種方法。

第一、敘事教學法，讓學生在表達中不斷積累

讓學生用自己的英語口語復述學生在課堂中所學到的內容，學生通過這種復述的敘事方法來提升自己對學習內容的理解，并通過自己的語言表達出來，此時學生需要建立一個較深刻的思維過程。就初中生已有的英語水平，我們一般可以采用三種敘事的方法，一種是比較簡單直觀的，那就是用自己的話簡單的概述一下今天所學到的內容，學生在概述的過程中需要把整個學習過程中的關鍵內容用關鍵的詞匯和短語表述出來，加深了學生對相應內容的理解和應用。第二種是讓學生用自己的英語詳細地概述教學內容，在這時需要學生在識記和理解教學內容的基礎上進行較為全面的復述，此時不僅需要學生對剛學的內容有較深的認識，還需要學生對已經積淀的內容能進行靈活的應用與變通。第三種復述比較適合于基礎比較好的班級，我們可以引導學生進行原有學習內容的改編與復述，從某種程度上要引導學生結合當天所學的詞匯和已經積累的詞匯進行靈活地應用，最終用自己的英語表達出所要復述的內容。

敘事的方法還有好幾種形式，教師利用教學行為促使學生對敘事性質的鞏固和訓練，能較好地鞏固和提升學生對詞匯的理解和掌握。

第二、游戲教學法，讓學生在娛樂中不斷應用

初中生雖然已經有較為自主的興趣愛好導向，但是對于游戲活動還是童心猶存，因此，詞匯教學過程中，采用游戲教學亦是一種非常有效的教學方法之一，我們可以結合Swain提出的輸出假設理論，在我們平時的教學活動中開展任務型詞匯游戲教學活動，教師通過精心的設計，結合學生的已有的知識基礎和興趣導向，設計以學生為游戲參與主體的詞匯輸出訓練活動，在整個游戲活動的訓練過程中，我們努力達成以下幾個注意點：1.目標性強。結合教學內容，設計好有明確訓練目標的輸出游戲活動，如明確需要重點使用的詞匯等。2.趣味性濃。為了更好的滿足學生訓練的興趣，將娛樂的味道滲透其中，無形之中激發學生參與訓練的興趣。3、競爭與合作。游戲活動表現出較強的競爭性與合作性，每個學生在活動都能參與其中的活動競爭，并形成小組合作競爭的形式，提升學生參與訓練的內在興趣。

第三、閱讀教學法，讓學生在閱讀中不斷豐富

閱讀改變人生，對于英語這樣一門非母語的語言類學科，閱讀同樣可以優化學生的學習效率。學生在英語學習過程中的閱讀不能僅僅局限于課堂中的閱讀教學和閱讀理解訓練，教師完全可以按照學生的學習能力和英語基礎繼續課外閱讀計劃的制定，從閱讀內容的選取到閱讀時間的要求，再到閱讀效果的交流與展示，等多個環節進行科學嚴謹的安排，確保學生閱讀活動的得以落實。比如，以簡易讀物閱讀為例，我們可以選一些經典的系列叢書，如《企鵝英語簡易讀物精選》，類似的讀物所涉及的面很廣，有名人名著、有風土人情等，能很好的滿足學生的閱讀興趣和閱讀需求。此時，我們教師和學生一起閱讀，定期利用社團活動課、綜合實踐活動開展閱讀交流等活動。閱讀行為的有效開展，學生會在整個閱讀的過程中無形之中去鞏固已學詞匯、認識陌生的詞匯、豐富詞匯的儲備，久而久之，詞匯教學就達到潤物細無聲的良好效果。

第四、抄報教學法，讓學生在應用中不斷提升

班級文化布置是當下學校教育的一個重要組成部分，而很多班主任或者老師給了學生一個主題以后，沒有適當地引導，大大降低了學生在文化布置過程中的價值。筆者在教學的過程中，讓學生結合學校里安排的每月主題進行布置，布置的過程中不僅僅布置了中文版的文化布置，還布置了英語版的班級文化布置，把班級學生分成若干個小組，選好主編、責任編輯等成員，分工和籌劃、制作與評比、展示與交流等環節，讓每個學生參與其中，此時學生會自主的選材、設計、制作、對比等活動，此時學生會在制作的過程中真正應用所學的知識與技能，為了更好的布置班級文化，學生還會收集更多的素材來優化布置。以手抄報為例，學生要在制作一份以“文明禮儀為”主題的手抄報，那么首先他要英語表達一個文明禮儀的短語作為主標題，然后還要選取若干文摘來布置手抄報的文字部分，學生一般都要閱讀好幾篇與文明禮儀相關的文摘，然后再對其進行深入的解讀、篩選、排版、摘抄。這些過程是一個實實在在的鞏固與應用、豐富與拓展詞匯的過程，這種的教學方法比單純的抄寫單詞、詞組要有效、有用，能從多方面激發學生對詞匯學習的興趣，體現英語學習的價值。

第3篇：初中英語手抄報范文

關鍵詞：農村；初中生；英語課外作業設計

在新課標背景下，為了減輕學生課業負擔，增加學習效率，如何讓學生進行自主學習和自我管理就顯得非常重要了。而作業的設置策略是學生培養自主學習和自我管理能力的重要手段。經過一年多的調查研究，為了激發學生學習英語的興趣，尊重學生的差異和現有的知識水平，提高英語作業的質量，探索出了以下幾種有效的英語作業設計的新途徑。

一、英語課外作業設計要有趣味性、新穎性

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！眰鹘y的作業是老師按部就班以書本、練習冊為依據，老師布置啥，學生做啥，長此以往，一方面學生對這種作業逆反；另一方面后進生不會做，導致抄襲作業，使得課外作業流于形式。為此，我設計了以下幾種作業：第一，學生自己制作錄音。首先讓學生對重要的語段、篇章反復誦讀，然后用電腦或手機自己制作錄音，傳到班級群共享。其他同學在共享的同時還做了點評，偶爾我也在課上播放，結果發現意外的收獲，學生不再玩手機了，而是試圖將自己最好的一個錄音展示給全班；第二，把作業轉化為比賽。在學習了we’retryingtosavetheearth!后，我讓學生做一張“如何保護地球的手抄報”（英文版），然后在班內組織手抄報比賽，學生們可別有一番情趣；第三，利用學生資源，制作教具。如在學習音標時，我讓學生們把一個個的音素制作成精美的卡片；還有像制作單詞卡片，正面標上音、形、意，反面造句，等等，激發了學生英語學習的興趣，提高了英語教學質量。

二、英語課外作業設計

要尊重差異，因生設計新課程理念倡導“一切為了學生，為了學生的一切”。學生之間本身存有差異，所以我們要尊重學生的差異。因材施教，對班級學生分層設計作業。后進生：要以單詞和短語為重點，掌握文章的大意；中等生：在掌握詞匯的基礎上還要會用，并且具有理解分析語段的能力；優等生：精讀課文，優秀語段還要求背誦，并能幫助中下等學生完成作業。這樣讓“英雄有用武之地”，中下學生抓住了“基礎知識”，使不同層次的學生都有收獲，都有成就感。

三、課外作業設計

要由獨立轉向合作探究《課程標準》指出：“教師要創造各種適合學生合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。”老師可以按照學生的不同層次，把他們分成各學習小組，同時建立小組競爭機制；也可以允許學生自由地結對子；這樣學生之間自然形成了合作探究的學習方式，由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。這不僅提高了中下等學生的學習效率，同時培養了學生的合作探究能力。

四、英語課外作業設計

要不斷地滾動循環根據德國著名心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線規律，對所學的知識，如不抓緊復習,在一天后就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以應該在遺忘之前及時地進行鞏固、復習、再現和運用，這樣學習才會更有效。在學習新知識的同時，有計劃、有目的地將新舊知識有機地結合起來，給學生搭梯子，讓學生感到新舊語言材料之間的相互聯系，無形中增加了學習的自信心。這樣學生學得輕松，起到了溫故而知新的作用，即符合認知規律，又有利于提高學習效率。

總之，課外作業的設計要以新課標的基本理論為依據；按照新課標的基本要求，開拓創新，試圖從聽、說、讀、寫、表演、視聽等多角度入手。這樣精心設計的作業，使學生從傳統整齊劃一的書面作業走向形式多樣、有趣的個性化的作業，給學生一個充分發揮想象和自主學習的空間，一個開放寬松的學習氛圍，同時給他們搭建了一個展示自我、實現自我價值的平臺。即完成了作業，還掌握了各種各樣的學習方法，并學會如何與他人交流、合作和探究。更為重要的是，培養了學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]程傳偉.重視英語作業設計提高英語教學效果[J].學科建設.2011(10).

[2]陳素娟.初中英語作業的設計與評改初探[J].新課程研究(基礎教育).2010(02).

第4篇：初中英語手抄報范文

【關鍵詞】 跨文化交際 初中英語教學 母語 文化滲入

1. 問題的提出

“文化意識”作為五大教學目標之一首次在義務教育《英語課程標準》（2011版）提出，體現了文化教學的重要性。但初中英語教學中重視學習外國文化，忽視母語文化，英語釋義和傳播母語文化更是“失語”，造成跨文化交際的不平等。英語教學中滲入母語文化，“關注中外文化異同，加深對中國文化的理解”“培養學生的跨文化交際的意識，發展學生的跨文化交際能力”，“使他們提高對中外文化的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”（《英語課程標準》），迫在眉睫。

2. 母語文化滲入的策略

2.1提高教師的母語文化素養

教師作為中學英語教育的主力軍，自身母語文化意識淡漠.大學課程設置過渡強化目標語，母語文化偏廢，引導學生進行中國傳統文化英語表達的能力較弱，故應多渠道主動加強母語文化的攝入，研讀中國文史哲等經典著作的英文版本；訂閱《China Daily》等權威報紙雜志，觀看CCTV4中文國際頻道等。教師提高了母語文化素養，才能在教學中有意識地滲透母語文化。

2.2調整教材，加大中國文化比重

中學英語教材大部分介紹西方文化，如西方的萬圣節，星座，電影明星等。中國學生與外國學生交流時，流利地表達the Statue of Liberty（自由女神），卻不知道中國的寶塔（pagoda）；對外國的節日如數家珍，但對the Lantern Festival 知之甚少；知道hamburger， sandwich， fried chicken，但英語表達“稀飯”、“饅頭”、“油條”、“豆漿”“臭豆腐”等中國傳統美食文化時出現了“失語”。改革現行教材，加大中國文化比重，勢在必行。

2.3依托教材，尋找契機，滲入母語

《牛津初中英語》按任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個單元圍繞一個中心話題，教師要鉆研教材，具有高度敏感性，挖掘每個話題或多或少涉及母語文化的意蘊，不錯過母語文化的滲透機會。如7A 《Unit 5 Let’s celebrate》學習西方節日的同時滲入中國傳統節日，潛移默化地了解中國民俗文化。又如8B 《Unit 5 Good manners》學習西方禮儀的同時滲透禮儀之邦中國的傳統禮儀用語“問人姓名用貴姓，問人年齡用貴庚。讀人文章用拜讀，請人改文用斧正。請人批評說指教，求人原諒用包涵?！钡?，對比中西文化，學習When in Rome，do as the Romans do.（入鄉隨俗。）等中西文化共通的地方，正確地觀察辨別異文化，培養“文化創造力”，成功地實現跨文化交際。

2.4延伸課外，搭建平臺，增加廣度

讀英語短文，制作手抄報或海報，開設與教材話題相關的文化專題，觀看中西方文化糅合的英文電影。如英文版電影《刮痧》重點展現了中國倫理文化和美國法律文化之間的激烈沖突，在尊重中西不同文化和交際行為的差異中凸顯中國文化的魅力，有利于學生樹立正確的文化觀。《功夫熊貓》是中西文化交流糅合成功的典范，名字的凝練，中國元素的深刻理解，臺詞“從來沒有什么意外”相似佛家的因果論等，成功實現了跨文化交際，提高了母語文化意識和自豪感。精通母語文化，才能發揮國際舞臺上中國文化的地位。

2.5改革考試結構，增加母語文化考查

考試評價的內容方面，除了考查學生英語聽說讀寫譯的掌握，還要增加中國文化的英語表達考查，才能提高英語學習中對母語文化的重視和表達能力。

3. 需要注意的幾個問題

3.1遵循關聯性、遞進性和實用性原則

宜潛移默化，忌生硬灌輸。母語文化“滲入”英語教學，應充分考慮教材內容、學生興趣愛好，滲入的時機等。

3.2分清主次，切忌本末倒置

英語語言教學為主，母語文化滲透為輔，英語釋義和傳播母語文化，告別“失語”，成功地跨文化交際。

3.3甄別汲取中國文化的精髓

認真細致地梳理傳統文化，剔除糟粕，取其精華。

總之，母語文化是“根本”也是“橋梁”，樹立“知彼”（目的語文化）“知己”（母語文化）的文化意識及平等的中西文化觀，兼融并舉，方可實現跨文化交際的雙贏。

第5篇：初中英語手抄報范文

關鍵詞：初中英語；生活化教學；綜合能力

在初中英語課堂實際教學中，強化學生英語聽說讀寫能力、培養學生英語綜合技能以及全面理解英語知識等，不僅是新課改教學模式的要求，也是當前及未來初中英語教學的主要目的。以往初中英語教學模式中，大多數以老師授課為主，學生只能被動地接受，以致于教學效果受到極大的影響。因此，在初中英語課堂教學中，提倡生活化教學模式，從學生的生活實際出發，激發學生主動學習的能力，實現高效教學課堂的目的。以下就初中生活化教學模式進行探究和分析，以供參考。

1.創造生活化情境以及開展以生活化為中心的交際活動

現如今，英語交際逐漸成為人們周邊生活的重要交流方式。一方面，根據語言交際的新要求，抓好初中英語課堂教學，提高學生英語聽、說、寫等方面的能力。另一方面，教師可以將課堂交際轉換成生活交際，通過創造一個生活化語言交際情境，營造生活化的氛圍，從而促使學生自主探究進行學習，并在生活中掌握英語知識的運用。

例如，在學習“mother、father、sister”等人物介紹之后，教師可根據學習內容布置學生家庭作業。比如，讓學生回家后向其家庭成員進行介紹，類似“This is my mother， she is my ...”“This is my sister， her name is...”等方面的內容。又或者在課堂上，教師讓同桌互相用英語介紹對方，包括姓名、年齡、愛好等方面。另外，教師應善于利用新教材中貼近生活的教學內容，讓學生在生活情境中快速掌握英語知識，隨著時間的增長，學生將更加容易運用英語語言進行交際，進而提高英語能力。

2.結合課本教學內容，營造生活化教學氛圍

在實際初中英語教學中，充分發揮英語教材的作用，同時利用教具教學，使得教學氣息更加生活化，有助于激發學生的求知欲。因此，教師可根據教材內容，準備相關教學課件，引導學生積極發言，進而活躍課堂氛圍，優化學生的學習能力。

例如，在學習鋼筆、鉛筆、字典等這一單元的單詞時，教師可以提前準備相關物品，以便在課堂上進行快速問答。整個環節中，教師可指定一名學生回答或者搶答方式進行，比如，教師手舉鋼筆，學生需快速說出pen這個英文單詞。又或者在學習球類單詞時，教師也可提前準備好籃球、排球、羽毛球等，方便進行詞匯教學。比如，教師拿出排球，學生需快速說出volleyball這個單詞，繼而教師引出問題，類似“Do you like playing volleyball？ Why？”等方面的問題。在直觀的教具以及實物的刺激下，讓學生對英語語言學習產生更加濃厚的興趣，從而幫助學生在生活中及往后的學習中輕松運用英語知識，不斷提高自身的英語學習能力。

3.應用生活化實踐練習，培養學生綜合應用能力

在以往初中英語教學中，教師為了加強學生在考試中的答題能力，會在課后布置學生較多的練習題目對學生實施反復練習。從而導致學生對英語逐漸失去興趣，甚至產生反感的心理，極其不利于英語課堂教學效率的提升。因此，教師應在英語教學過程中進行英語生活化實際練習，鞏固學生英語知識，實現培養學生綜合應用技能的目的。

例如，在學習“Can you come to my party”這一單元時，教師可組織舉辦一個“party”，并且根據教材內容，適當的增加更多生活化、簡約的課堂情境。讓學生在實際生活中感受英語的學習氛圍。另一方面，為了更好地引導學生在生活中運用英語，教師可在節假日讓學生主動制作英語賀卡，如母親節、教師節等。經過結合學生生活開展實踐活動，引導學生在活動中運用英語知識，從而有效培養學生的英語應用技能。

4.拓展和延伸學生英語學習空間，使學生在生活中養成學英語的良好習慣

課堂45分鐘的英語學習過程具有一定的學習局限性，為了使初中學生學習求知欲得到更多的滿足，將英語生活化教學模式拓展到學生生活領域，具有比較深遠的意義。因此，教師可以結合生活實際，拓展學生的英語學習空間，使學生在課外對英語進行運用、學習和鞏固，養成良好的英語學習習慣。

例如，教師可以舉辦一些與生活相關的小型英語比賽，類似自制手抄報比賽、講故事比賽等，并要求比賽內容與生活息息相關。通過各種活動，可以讓學生在運用英語的過程中獲得一定的滿足感和成就感，而且能夠讓學生了解英語在生活中的實際運用。從而有效結合教、學、做等教學方式，提高學生的實踐能力以及學生的英語素養。

第6篇：初中英語手抄報范文

一、教學任務與教學內容的銜接

1.中小學英語教師必須認真研讀中小學英語教學大綱，相互熟悉這兩個學段的教材，了解各單元重難點，查找知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面確定銜接點，設計切實可行的教學方案。此外，七年級英語教師應經常走進小學英語課堂，與小學英語老師交流中小學英語教學信息，掌握小學英語教學的規律，明確小學英語與七年級英語的異同處，找準銜接點。

2.將音標教學落到實處，幫助學生渡過單詞關。英文單詞本身音形統一，學生會讀便會寫。初中英語第一批落后的學生就是單詞關沒過，學生不知道英語單詞拼寫跟發音之間的密切聯系，不能從音到形記單詞，而是死記硬背，這嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。音標不僅是知識，更是學習英語的工具，音標教學是單詞教學的基礎。盡管牛津英語小學教材編排了音標教學，但大多數學生未能真正掌握，導致語音、語調混亂，不會讀、讀不準、記不住等現象?！澳サ恫徽`砍柴工”，有必要在學生升入初中時花費兩到三周教學音標，通過系統的音標學習，培養學生聽音—辨音—識詞，識詞—辨音—發音的能力。只要學生養成看音標讀單詞、靠讀音拼單詞等習慣，則必定終身受益。

3.對于重要的語法知識，有必要加強練習鞏固。兒童以形象思維為主，小學五六年級的很多語法知識，如Therebe，have/has，一般現在時，一般過去時，現在進行時等，要掌握這么多的語法確實有一定難度，但這些又是初中英語語法上的第一道坎，無法回避。七年級英語老師不能有依賴思想，必須化抽象為具體，把知識點具體為學生既熟悉又感興趣的語言素材，通過形式多變的大量反復練習，讓學生養成語言習慣。如“have/has”表示“擁有”，“There be”句式表示“存在”，可設計“Guessing Game”來操練“have/has”：“It has long ears.It has red eyes...What is it？”看圖描述操練“There be”句式時：“There is a bed in his room.There is a desk beside the bed...”反復操練，幫助學生感性地認識兩者之間的區別。

二、教學方法與學習習慣的銜接

1.積極學習小學英語教師的長處，挖掘教材的趣味性和交際性，適當借鑒小學高年級的教學方法，充分利用直觀、形象的教學手段，盡可能地在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、電教設備等現代化教學手段，聯系實際創設交際情境。比如父親節前夕，可要求學生自制英文賀卡或手抄報，表達對父親的敬愛之情。

2.保留小學英語課的活躍氣氛，將游戲引入課堂?？紤]到學生的年齡、性格等特點，筆者在初入學的音標教學階段采用豐富的游戲競賽活動：“傳一傳，不走樣”、“元音大搜索”、“音標對對碰”、“看形讀音——聽音寫詞”對抗賽等，久而久之學生便能“見形知其音，聽音知其形”，提高單詞速記能力；在復習舊知環節，要求學生復習所學內容，設計問題，于下節課的“I ask，you answer”環節提出問題，點名回答，并作出評價和適當補充，增強了學生的自我認同感。

3.教學中規范課堂用語，明確指令要求。七年級新生很難適應初中英語課堂，很大程度上是沒能理解教師的指令，不明白做什么、怎么做，所以有必要歸納、選編一些常用的課堂用語印發給學生，從而為他們盡快適應初中英語課堂掃清障礙。

4.指導學生運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。學生不是不想學好英語，而是不知道該如何學，這就需要教師的指導。學習之初是培養良好學習習慣的最佳時機：（1）保留小學積極舉手回答問題、“插嘴”等參與教學活動的好習慣。（2）課前預習：生詞標注音標、詞義、詞性并劃分音節，識讀單詞；標注理解有困難的短語和句子；完成預習提案。（3）課上專注：課堂上眼、耳、口、手、腦并用，觀察教師的表情、手勢、口型，聆聽教師表達，大膽表述看法，適當記錄。（4）課后復習：定時復習當天所學內容，及時鞏固內化。（5）書寫規范：掌握英文字母的間架結構，使用四線三格紙，注意標點，大小寫，字跡清楚，書寫流暢、整潔、美觀。（6）及時訂正：必須在當日用紅色筆訂正默寫和練習題的錯誤，整理歸類錯題集，指導學生闡述理由。（7）科學聽讀：早上朗讀課文，晚上默讀，流利地背誦大量句型和對話；聽力訓練，克服緊張心理，第一遍只聽不動，明白大意，第二遍邊聽邊做，關注細節，同時在兩遍之間調整策略，提高聽的效率。養成良好的學習習慣，學生的學習將事半功倍，終生受益。

三、教學評價形式的銜接

第7篇：初中英語手抄報范文

一、初中英語教學中培養學生情感態度的有效策略

1.基于教學內容的情感態度培養。分析初中英語教材不難發現，其編排表現出較為明顯的特點和規律性，其中初一到初二的教材內容基本上屬于對話范疇，而初二到初三主要為文本內容。所以初中英語教師應結合不同教學階段與教材所表現出的特點，合理選擇教學方式來激發學生學習熱情，調動其積極性和能動性。例如以對話為主的課堂教學活動中，教師可積極創設教學情境，為學生提供情境對話分為，幫助學生學習掌握知識，并參與課堂實踐來強化知識，將所掌握的知識與詞句應用到實踐中去。以牛津版初中英語七年級上冊Unit5 Going shopping教學為例，筆者分別為學生們創設出服飾店、玩具店、餐廳、百貨商場等各類購物情境，要求學生自行組成小組并參與角色表演，針對不同的購物情境組織相應的語言，以激發學生學習積極性。此外教師也可充分利用多媒體來引導學生，幫助其正確誦讀英語，形成標準發音;在朗讀課文時培養學生的節奏感，然后基于此點解析課文內容，深化學生理解。又如在8A Unit 4 Wild animals一章教學中，筆者課前挑選出各種各樣的動物圖片，通過投影技術展示給學生們觀看，然后要求學生們選出自己最喜愛的一種動物，并用英語語言闡述自己為何喜歡這種動物，然后筆者給出了自己所喜愛的動物――大熊貓，從這樣珍奇與可愛的動物入手展開本章教學。

2.基于教學組織的情感態度培養。教學組織是一個很重要的環節，教師在這一環節不僅應做到環環相扣，注意教學的邏輯與嚴謹，同時還應將積極情感元素注入各個教學環節中，以便于在有限的課時內引導學生學習并掌握更多英語知識，使之能夠應用于實踐，學生情感態度也在這樣潛移默化的環境中得到有效培養。筆者在每一課時開始前都會精心組織課前導入，采用講故事、課前簡短演講或者英語歌曲等方式引入教學。以英語歌曲導入為例，筆者選擇了《Hey Jude》《Big big World》《When Christmas comes to town》《Yesterday once more》《Sound of silence》等朗朗上口的歌曲來烘托課堂氣氛，學生們往往對此類歌曲較為熟悉，輕快愉悅的旋律也為學生所喜愛，在歌唱的同時也變相聯系了英語口語，其情感態度也在快樂歌聲中得到培養。除此之外，教師也可在新課程教學過程中組織課堂互問互答，以簡短、高效的問答活動來幫助學生深入理解知識。

3.基于教學環境的情感態度培養。教學環境包括兩種，即有形的教學環境與無形的教學環境，其中前者可稱為物理教學環境，后者則可成為心理環境。合理創設教學情境，首先應營造出輕松、愉悅、積極、正向的視覺環境，促進師生關系和諧。首先應著眼于視覺環境處理，結合學校建筑物分布、運動場地設施、綠化帶以及道路兩邊宣傳欄來合理布局，其中以學校宣傳欄為重點，利用各類節日、活動來營造出快樂、積極的英語教學環境。教師在此基礎上也可激發學生參與課堂的積極性和創造力，共同探討、思考英語教學氛圍的創設，拓展學生思維能力。而在創設教室氛圍時也可靈活擺放座位，來強化學生視覺感受。“U”型的座位擺放體現出和諧的課堂氛圍，對于教師與學生之間的互動以及進一步的教學行為較為有利;教師也可將教學相關的資料或手抄報貼在教室墻壁上或者門后，營造出潛移默化的氛圍，逐漸消除學生學習英語時的畏難情緒以及焦慮情緒。

二、初中英語教學中培養學生情感態度應注意的問題

1.應注意寓教于樂。對于學生而言，寓教于樂是情感教育的一個核心原則。教師應合理控制教學各部分的影響因素和變量，營造出愉悅、平等、輕松和自由的學習氛圍，提高其積極性，并激發其學習英語知識的渴望與動力，使之始終處于高效學習狀態。雖然當前初中生普遍反感被約束，但限于自身生活經驗匱乏以及基礎知識相對薄弱，放任其自行鉆研很難收到滿意效果，甚至因自制力不足而適得其反。由此來看，堅持寓教于樂，重視培養學生興趣，以快樂教學法作為切入點，是值得初中英語教師采用的一種思路。

2.應做到情感交融。教師要想在課堂教學中真正實現情感的培養和應用，首先應投入真情實感來培養學生情感并給予正確引導。初中英語教學更強調用情施教，教師在課堂活動中既要教會學生各類知識以及學習技巧，同時還應向學生傳授英語知識情感態度和個人思想情感，實現情景交融。無論是課堂還是課外，教師都應秉承這一原則，重視個人情感的投入，但同時也對教師情緒的自我控制水平有較高要求。總而言之，教師應保持歡愉的心態來對待初中英語課堂，善于利用個人情感來感染學生情緒，做到聲情并茂、以情動人。

第8篇：初中英語手抄報范文

關鍵詞：興趣 詞匯掌握 口語實際運用 高效率

一、“興趣”是最好的動力

興趣是最好的教師，一旦喜歡上一樣東西，學生會主動去學習，課上認真聽講，下課去查閱相關書籍，找出自己需要的答案。根據新的內容，新的發現提出新的問題，然后去問這一科的教師或者自己去查閱資料，去解決自己的疑惑。在不斷發現問題、解決問題的過程中去尋找自己想知道的知識，從而不斷成長。在學習學科的同時，也養成了自己的學習習慣，尋找到了適合自己的學習方法。

對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等），開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。在必要的時候，通過教師的講解和引導，發現自己的興趣點，制定一些學習方案和學習方法，去更好的學習，爭取達到事半功倍的效果。

二、打好英語基礎

興趣點是好的開始，在學習英語的時候，過程也是必不可少的。對英語幾個大的知識點的掌握，要掌握一些方法，爭取用最少的時間達到最好的效果。

（1）如何掌握大量詞匯

英語詞匯就是一些題的根源，在選擇題、填空題、閱讀理解和寫作方面都會遇到很多詞匯，所以掌握大量的詞匯是非常有必要的。我們教師也知道，詞匯對于學生而言，枯燥無味，單憑死記硬背成效不是很明顯。這就給我們提出了一個難題，如何有效的去記憶單詞，我在這里舉一個小例子。

可以歸納總結的去記憶，例如以ba開頭的英語單詞，并且發音是/b?/，進行總結，有這些單詞：bad /b?d/ adj. 壞的；有害的；badly /'b?dli/ adv. 嚴重地；惡劣地；bag /b?g/ n.書包；back /b?k/ n.背部；后面；ballet /'b?lei/ n.芭蕾舞；bamboo /b?m'bu：/ n.竹子；band /b?nd/ n. 樂隊；bang /b??/ v.猛敲；猛撞；砰砰作響當當n.砰砰的聲音；bank /b??k/ n.（海、河、湖的）岸；堤。把這些單詞聯系起來記憶，就會事半功倍，用最少的時間記憶最多的單詞，提高詞匯量。

（2）加強口語鍛煉

在課堂上，教師要調動學生的積極性，可以，看一些好的英語電影，截取一個小的片段，下面介紹的一個電影小片段是生活的真實寫照：

Jack： How was your weekend？

你周末過得如何？

Lucy：Crap

糟糕透了

Jack：Oh，no，why’s that？

噢，怎么會這樣？

Lucy：I didn’t do much，just stayed in，really.

我沒什么事做，只是呆在家，真的。

Jack： It’s the weekend ，Tash.

這可是周末啊

Lucy：I know，I had a run-in with my mum .

我知道，我和我媽吵架了

Jack：Did ya？Why？

真的？為什么？

Lucy：Mm，my sister was working Saturday.I had to look after Jasmine.

我的妹妹周六要上班，我照顧Jasmine.

Jack：How is she？

她怎么了？

…

Lucy：Then I’m just leaving the house and my two aunts arrived from Dollis Hill.

我剛準備走，我的兩個Dollis山來的姨媽正好進門

Jack：Oh ，no.

噢，倒霉

定期的進行一些語言的練習，小測驗，使學生產生緊張心理，在適當的壓力中去學習。

三、創設情境，和學生一起參與課堂教學

學生學習英語一部分也是要運用到實際生活中去，所以，要善于創設情境，和學生一起進行課堂教學。比如在學習八年級英語有關旅游方面的話題時，我可以通過幻燈片先讓學生看一些北京故宮、長城、桂林山水和云南大理等風景名勝的美麗圖片，學生被祖國美好山川的景色所吸引，這時可以提問學生“Where would you like to go？”學生會積極回答這個問題，這時我就對學生說“This class we are going to learn something about traveling.Are you interested in it？”學生的積極性一下子被調到起來，這時我和班級的“英語能手”一起為學生呈現下面的對話框架，這是“師生合作”的過程。

T： What’s the best time to go to Beijing？

S： I think you can go there in August.

T： What places should I visit in Beijing？

S： You should visit the Great Wall，the Summer Palace， Tian An Men Square.

T： What should I take with me？

S： You should take a camera， a pair of sunglasses，some money and so on.

這個“師生合作”的過程就是一個演示過程，是調動學生積極合作的關鍵一步。當學生對上述對話熟悉后，就可以進入小組之間的合作學習，目的是對課本對話中的重點語言現象進行探究，而這部分就是這節課的重點。

參考文獻：

[1]張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版

[2]曾智蘭；；興趣，英語學習之源[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]；2006年

第9篇：初中英語手抄報范文

一、 優選英語家庭作業內容

在布置英語家庭作業時，教師不能將作業內容只局限在書本上，不可拘泥于練習冊等教輔資料上，還需適當延伸至課外，以拓寬內容范圍，豐富學生知識。如報刊雜志、電視新聞、網絡信息、生活知識等，都是很好的作業選材，可以適當參考選用。

如英語閱讀教學中，需要訓練學生速讀文章，了解篇章大意。這時，在設計英語家庭作業時，教師可選一些與閱讀方面有關的內容，如從《21世紀報》、《英語周報》、《英語輔導報》等英語報刊中選取一些文章來做英語家庭作業素材，指導學生如何快速閱讀與概括文章主旨，提高閱讀效率。如分析文章標題；不必逐詞逐句弄清；注意首段、末段等段落，這往往是文章大意的線索。然后讓學生在課后按照教師的這些提示進行閱讀練習，并總結文章大意，在課堂復述。對于有一定難度的文章，教師可讓學生填空完成。以報刊文章作家庭作業內容，可讓學生學習更地道的英語語言，更能調動學生做作業的積極性，并讓學生學會多渠道、快速獲得所需信息。

二、 多種英語家庭作業形式

在教學過程中，如果教師只是一味局限在課堂內，讓學生反復背誦書本知識，那么學生難以活用知識，知識記憶率也不高。同時，對知識理解不深，只是一知半解，在遇到稍難的問題時，會因變通能力不強，而出現緊張情緒，這就降低了學習效果，并限制了學生創造能力的發展。心理學認為，學生具有愛表現、探究、制造、社會本能這四種本能，而這些本能則體現于創造、發現、做、說。正是由于這一心理與年齡特點，學生通常希望多種多樣的作業形式，通過記憶來鞏固知識，通過活動參與來體驗生活，通過實踐來提高能力。對于家庭作業形式而言，有書面與非書面作業，有動態與靜態互補特點，所以，在設計初中英語家庭作業時，教師需注意作業形式的多樣化，注意各種形式的相互搭配，以免形式單一。如添設演講比賽、英語辯論、社會調查、學唱英文歌曲、寫寫讀書筆記、辦手抄報、講講生活趣聞、趣事等。而在作業完成的形式與途徑上，也需多樣化，可以讓學生自由選擇。同時，教師還需根據學生的興趣、愛好，結合教學內容，對不同學生設計不同形式的英語家庭作業。

例如：教學8A Unit 6 Natural disasters一文時，教師可設計不同的作業形式。如喜歡表演的學生，可根據課文內容、重點句式以及交際用語等，自主設計情景對話，自由組成小組進行角色表演。如喜歡寫作的學生，可上網收集與“Natural disasters”相關的信息，寫寫英語小論文；如進行實地調查，人物訪問，并寫出調查報告；喜歡繪畫的學生，可通過繪畫形式呈現與“Natural disasters”這一主題相關的畫面；喜歡唱歌的學生，可學唱英文歌曲等。這樣，通過多樣化的作業形式，可以調動不同學生做作業的積極性，使其愿意獨立完成作業，提高學習能力。

三、 把握英語家庭作業難度

在設計英語作業時，也受到多方面因素的限制。如在學習過程中，不同學生在英語知識的理解與把握上有著自己的特點，他們的學習水平與能力存在一定的差異。因此，在作業設計時，教師需注意作業的難度，進行分層作業。依據具體的教學內容，學生的具體實際，教師可布置選做作業與必做作業，循序漸進，促進學生的整體進步。其中，必做作業是有關書本基礎知識與技能的練習，需目的明確，具有較強的針對性，力求使全班整體把握所學知識。在設計必做作業時，教師需嚴控難度，讓基礎差的同學能通過自己的努力與思考后完成作業，避免學生出現畏難、厭學情緒。選做作業，主要是針對基礎好、能力強的同學，是靈活性作業，基礎差但感興趣的學生也可嘗試。這樣，為不同學生創造了學習機會，讓其發掘與發揮自己的學習潛能。同時，這也增強了基礎差的學生的學習信心，在完成必做作業后，可敢于嘗試，以提高學習能力。

如教學8B Unit 2 Travelling一文后，教師可布置這樣的家庭作業。

1. 必做作業

讓學生根據課文內容，說說自己與父母喜歡的旅游方式，設計一次旅行計劃。運用有關句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，設計關于旅游的英語對話，可以增加書本之外的語句。

2. 選做作業1

根據自己的喜好，選出幾個國家，通過多種途徑，如網絡圖書館等，收集與這些國家旅游圣地有關的圖片與文字，介紹其特色景點。然后，分析中國特色景點，收集十個著名的中國景點的英語名稱。

3. 選做作業2