五年級學習計劃精選(九篇)
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第1篇：五年級學習計劃范文
一、指導思想：
本學期，我任五年級88班信息技術課的教學任務。信息技術課程是小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，隨著我校各種條件的具備，已作為必修課開設。根據學生的具體情況，本期努力培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、 教材分析
本期教材是使用信息技術基礎第二冊，教材內容包括：文字的輸入和保存、信息的查找與管理、圖畫的描繪與美化。
三、學生基本情況
通過上學期的學習，學生對指法，文本編輯有了一定的認識，但是由于信息技術課時比較少，每周只有一節課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。大部分學生純粹是上課時間練習，課后就沒有鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作易生疏；但學生對本學科的學習積極性還是比較高，相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
四、教學目標：
1、了解信息技術的應用環境和信息的一些表現形式。
2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、能進行文字的輸入，并能保存文件。
4、能進行信息的 查找與管理；
5、學習簡單的電腦繪畫；
6、養成良好的計算機使用習慣。
五、教學措施
本期主要采取課堂教師授課方式、學生自學方式和動手操作三種方式進入學習，適當進行一些小競賽及課堂評價的方式進行教學。
六、教學內容安排：
1、文件夾的建立與文件的管理。
2、掌握寫字板中漢字的輸入。
3、用計算機畫畫，與寫字板相結合，進行圖像處理。
第2篇：五年級學習計劃范文
以“五年級下冊第七單元回顧與整理”為基礎，本單元是對小學數學課程內容的高度概括，在此基礎上進行補充、擴展。主要包含四個領域:數與代數、幾何與圖形、統計與概率，實踐與綜合應用是對以上三個領域內容進行綜合應用。
一、復習的主要目標
1.復習鞏固第一、二學段所學的數學知識，獲得適應進一步學習所必需的數學基礎知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及必要的應用技能。
2.經歷對知識回顧和整理的過程，掌握整理知識的方法，并使所學知識系統化、網絡化，形成完整的認知結構。引導學生回顧自己的學習過程和收獲，逐步養成回顧和反思的習慣。
3.在知識回顧整理的過程中，加深對數學思想方法的認識，形成解決問題的一些基本策略，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
4.學會與人合作，初步形成評價與反思的意識。引導學生回顧自己的學習過程和收獲，逐步養成回顧和反思的習慣。
5.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，感受數學的應用價值，在數學學習活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。
我班學生整體學習興趣濃厚，在課堂上積極性高，表現欲強。大部分學生學習較為主動，具有良好的學習習慣?；A知識比較扎實。結合上學期期末和本學期摸底考試，班內優秀率能夠保持在72以上(約33人)，85分到70分之間基本保持在8人左右，70分到60分有一人，不及格人數始終保持3人，每次考試成績都在30分與40分之間。雖然本班優秀率較高，但尖子生不多。比如上次摸底考試優秀率較高，但100分到90分的人數不到20人。分析原因，學生整體比較浮躁，特別是在計算和審題方面，粗心出錯的同學占多數。85到70這部分學生學習習慣養成不夠，不認真審題單憑自己的意識做題，做完題后不愛檢查，并且不能靈活的運用所學知識解決問題，是導致成績偏差的主要原因。另外還有少部分學生學習狀態不穩定，還需要老師和家長做好思想引導工作。不及格的三個孩子知識點遺漏太多，對學習不趕興趣，不僅在數學上成績偏差，各科成績均不理想。
二、復習的具體措施
針對本班實際情況，有點有面的制定出以下的復習計劃。
㈠ 復習原則:自主復習，突顯主體
環 節:課前自主整理——交流梳理構建——練習鞏固提升 讓學生經歷整理、構建、對舊知識進行再學習的過程，不但對所學知識形成一種網絡結構，對所學知識從掌握水平達到熟練掌握水平，而且培養了學生的自主學習能力。
1. 提高學生的學習積極性
分優、中、差做好學生的思想教育，端正學習態度，進行健康心理素質培養，提高對復習的認識。
2. 分層導學，關注全體
重視班級學生的"分層導學"，發展共性，培養個性。在分層導學中，確立優生主要目標:審題萬無一失，解題靈活運用;中等生主要目標:細心檢查，努力提高;對于學習有困難的學生主要目標:基礎扎實，確立知識底線。
3. 科學組織“培優補差”。
學生個體差異的存在，必然會出現“優生”和“差生”，而且，在復習階段這種兩極分化的情況可能會更嚴重。針對這種情況，我做了以下的措施。首先說一下“補差”，補差要分兩次，第一次補在復習課之前，就是把下一節課所復習的內容預先給予一定的溫習和提示，使他們對復習的內容基本有所知曉，這樣在上復習課時，他們就不會顯得陌生而難于理解了;第二次補在復習課之后，就是把今天所復習的內容再次進行疏導，詢問他們哪些地方沒有很好掌握，據此進行有針對性地緩沖點撥、強化鞏固，對于那些理解起來確實有困難的知識，教師要學會“忍痛割愛”，布置作業時要適當降低要求，真正體現“因材施教”、“分層施教”。其次說一下“培優”，優生在復習的時候一般都顯得特別的輕松，因為復習的內容對他們來說已經理解并掌握了的，如何讓他們“吃飽”呢?我的做法是:1、復習課上盡量讓回答的機會讓給“中、下等生”，讓“優生”做“小老師”評價“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就會互惠互助、相得益彰;2、讓“優生”參與老師的備課和編題，傾聽他們的建議，“從學生中來到學生中去”，復習的效果更有針對性;3、布置“自助作業”讓他們選做，留有更多的時間讓他們閱讀數學課外讀物，不斷豐富提高他們的數學綜合素養，讓他們真正“吃得飽”。
4. 有針對性的進行專題訓練
對學生進行專題復習訓練，融合知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量，在練習時，從專題知識出發(如應用題專題復習訓練、幾何相關知識、計算專題復習訓練等)進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練。教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。
第3篇：五年級學習計劃范文
陳
靜
復習目標：
時臨復習階段，為了全面提高學生的英語素質和能力，幫助學生能更好地汲取知識，獲得能力，使尖子生能在原有基礎上更上一層樓；為使后進生能掌握最基礎的英語知識，能對一學期來所學的知識有一個系統的整理，使他們學有方向，學有目標，特制訂本復習計劃。
復習要點：
（一）、突破重點和難點
1.學生明確各單元學習要求，教師引導學生課后多讀、多記、多寫。
2.單詞記憶是小學生英語學習的難點，教師要幫助學生養成記憶單詞的良好習慣，如根據兒歌記憶、根據詞義記憶、聯想記憶等等，并幫助學生由單獨記一個詞轉為記幾個。
3.對于重點和難點內容，教師要通過多檢查、多反饋的方式促進學生對語言知識的掌握。
（二）、回歸課文、聯系實際
語言知識轉化為語言技能，須經過意義性的訓練。教材內容有情景、有意義、有完整的情節，所以引導學生把語言知識放入語篇中記憶，復習階段宜回歸教材，對教材內容要求學生讀得滾瓜爛熟。在復習日常交際用語和句型時，更宜聯系實際，學用結合，培養學生初步的語言運用能力。
學生狀況分析：
1.大部分學生對學習英語有興趣;
2.學生兩極分化現象較嚴重,年齡越大,
這種狀況越明顯;
3.學生記憶單詞、句子有困難;
4.學生對單詞掌握不好,學過就忘.
復習措施:
1.通過各種方式,改進教學環節,提高教學效果,不但要活躍課堂氣氛,
而且要活躍學生思維;
2.發揮小干部、優生的學習帶頭的作用,鼓勵互幫互助共同進步,盡力減小學生間的差距;
3.充分利用單詞卡片,采用填空、翻譯、聽寫等形式幫助學生記憶單詞;
第4篇：五年級學習計劃范文
論文關鍵詞：信息技術，初中物理，概念教學
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發學生的好奇心，點燃學生的思維火花。
如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學中初中物理，創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。
如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態？這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點，深化概念
將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規律的理解。
如，“電流”一節，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程，活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。
如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態變化功能，制成課件進行以下動態分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術對電路進行動態分析，既讓學生充分理解了電路的規律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念，提高學習效率，加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
如，九年級“慣性”一節復習檢測中，我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻，同時提出問題：飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入，不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此，利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習，不僅突出了聯系的針對性、有效性，而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
[1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社，2001.7
[2]李韶峰.信息技術與物理概念、物理規律整合的探討.技術物理教學，2011.1
[3]潘獻明.初中物理概念教學的幾點嘗試.時代教育，2010.9
第5篇：五年級學習計劃范文
【關鍵詞】 一氧化碳；中毒；急性腦血管??；誤診
急性一氧化碳中毒是急診科常見病， 大多發生在寒冷季節， 房間通風較夏季差， 房間內燃煤爐取暖、用燃氣熱水器不當等易發生一氧化碳中毒， 由此造成的中毒一氧化碳接觸史往往很明確、據臨床表現， 輔以實驗室檢查， 診斷一般不困難， 夏季一氧化碳接觸史中的不常見原因往往被忽視， 特別是老年伴高血壓病史中毒患者， 中毒后出現中樞神經損害的癥狀體征易誤診為急性腦血管病。
1 臨床資料
本組7例， 男4例， 女3例；年齡65～78歲， 夏季患病， 7例均有高血壓病史， 均以不同程度意識障礙為主要臨床表現急診入搶救室， 4例伴不同程度血壓升高， 深昏迷2例， 昏睡3例， 意識模糊躁動2例；雙側病理征陽性2例， 單側病理征陽性1例， 伴全身抽搐2例。頭顱CT ：陳舊性腦梗塞1例、腔隙性腦梗塞3例、其他4例頭顱CT未見異常。中毒原因：其中2例在商場地下室餐館小單間內吃火鍋， 燃料為液化氣， 3例家中吃燒烤、火鍋， 燃料分別為煤塊、液化氣， 由于房間內開空調， 未開門窗通風。2例由于天氣炎熱留宿在開空調的汽車內所致。入急診科后診斷為急性腦血管病， 給予脫水、降顱壓、降血壓等對癥治療， 2例癥狀有減輕， 4例無明顯改變， 后測碳氧血紅蛋白增高， 診斷一氧化碳中毒， 1例死亡， 1例痊愈出院45 d后并發遲發性腦病， 再次入院， 經高壓氧治療好轉出院，其余經高壓氧治療后均痊愈出院。
2 討論
2. 1 中毒機制 在生產和生活中。凡含碳物質燃燒不完全時， 均可產生CO氣體。如通風不良和防護不周時， CO經呼吸道吸入體內后85%與血液中紅細胞的血紅蛋白結合， CO與血紅蛋白的結合能力是氧的300倍， 形成穩定的碳氧血紅蛋白， 吸入較低濃度CO即可產生大量碳氧血紅蛋白， 碳氧血紅蛋白不僅不能攜帶氧， 而且還影響氧合血紅蛋白的解離， 是氧合血紅蛋白解離速度的1/3600， 能使血紅蛋白氧解離曲線左移， 血氧不易釋放給組織， 致使機體嚴重缺氧而發生中毒， 由于腦組織對缺氧的耐受能力最差， 最先受累的是腦組織。含碳物質燃燒不完全都可以產生一氧化碳， 日常生活中燃燒煤氣、煤爐通風不良是急性中毒的最常見原因。一氧化碳中毒好發季節在冬春季節， 即當年的11月份至次年3月份， 此季節中毒患者就診時， 毒物接觸史不易被醫師忽視， 容易明確診斷。夏季房間使用空調、悶熱天氣空氣的流動性極差導致通風不良，容易造成房間CO蓄積， 導致中毒。此季節中毒患者就診時， 中毒原因很容易被忽視。
2. 2 誤診原因分析及經驗教訓
2. 2. 1 老年患者急性腦血管病是急診科常見急癥， 7例患者既往有高血壓病史， 出現中樞神經損害癥狀， 都是診斷急性腦血管病的有力條件， 這給診斷造成了一定的混淆。醫師往往首先考慮急性腦血管病診斷。
2. 2. 2 冬季為一氧化碳中毒高發季節， 夏季少見， 上述一氧化碳不常見中毒原因容易被忽視， 患者及家屬不能提供明確一氧化碳接觸史， 醫師詢問病史不詳細， 考慮問題不夠完善。忽視了一氧化碳接觸史中的不常見原因， 血碳氧血紅蛋白檢測不及時， 容易漏診誤診。
2. 2. 3 一氧化碳中毒不及時治療， 病死率， 致殘率均高。發生遲發性腦病的概率也越大， 特別是老年患者的腦血管彈性減退， 腦組織的退化與老化， 耐受缺氧的能力差， 接觸一氧化碳更易發生中毒， 及早診斷， 及早高壓氧治療， 才能減少病死率， 致殘率及遲發性腦病的發生。
參考文獻
第6篇：五年級學習計劃范文
一、選擇題
1、鐵、銅等金屬可拉成絲或軋成薄片，是因為它們具有良好的
(
)
A
導電性
B
傳熱性
C
延展性
D
密度小
2、下列關于鐵的敘述正確的是
(
)
A
鐵是地殼中含量最多的元素
B
純鐵具有銀白色的金屬光澤
C
鐵器可用來盛放酸性物質
D
鐵與鹽酸反應生成氯化鐵和氫氣
3、下列有關鐵在氧氣中燃燒現象的敘述中，不正確的是
(
)
A
火星四射
B
產生大量的熱
C
生成黑色固體
D
生成紅色固體
4、下列四種物質中有一種在適當條件下能跟其它三種反應，這種物質是
(
)
A
氧氣
B
鐵
C
硫酸
D
硫酸銅
5、世界衛生組織把鋁確定為儀器污染源之一，鋁的下列應用必須加以控制的是(
)
A
用鋁合金制門窗
B
有金屬鋁制裝碳酸飲料的易拉罐
C
用鋁合金作飛機、火箭材料
D
用金屬鋁制電線
6、人體中化學元素含量的多少會直接影響人體健康。下列元素中，因攝入不足容易導致人患有骨質疏松癥的是
(
)
A
鈉
B
鐵
C
鈣
D
鋅
7、西漢劉安所蓍的《淮南萬畢術》中有“曾青得鐵則化為銅”的記載(“曾青”指的是如硫酸銅之類的化合物)，它的反應原理屬于
(
)
A
化合反應
B
置換反應
C
分解反應
D
無法確定
8、下列屬于鐵的物理性質的是
（
）
A
鐵投入稀硫酸中有氣泡冒出
B
鐵在純氧中能劇烈燃燒，火星四射
C
鐵具有良好的導電導熱性能
D
鐵在潮濕的空氣中能生銹
9、將鐵片放入下列溶液中，過一會兒取出，溶液的質量不會發生變化的是
（
）
A
稀鹽酸
B
硫酸銅
C
稀硫酸
D
硫酸亞鐵溶液
10、以下不屬于金屬共同性質的是
（
）
A
有銀白色金屬光澤
B
有良好的延展性
C
導熱性較好
D
導電性能好
11、聯合國衛生組織經過嚴密的科學分析，認為我國的鐵鍋是最理想的炊具，并向全世界大力推廣，其主要原因是
（
）
A
價格便宜
B
烹飪的食物中留有人體需要的鐵元素
C
傳熱性能好
D
硬度高
12、鐵、鋁、銅三種金屬的活動性順序是
（
）
A
Fe>Al>Cu
B
Al>Fe>Cu
C
Cu>Fe>Al
D
Fe>Cu>Al
13、社會上一些不法分子以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動，為了鑒別黃銅，以下方法不可行的是
（
）
A
觀察顏色
B
放在火上燒烤
C
加入硝酸銀溶液中
D
放入稀硫酸溶液中
14、地殼中含量最多的金屬元素與非金屬元素組成的氧化物的化學式為
（
）
A
Fe2O3
B
CuO
C
Al2O3
D
FeO
15、11．2克某金屬和足量的稀硫酸充分反應后，生成0.4克的氫氣，該金屬是
（
）
A
鐵
B
鋁
C
銅
D
鎂
二、連線題
16、用連線表示下列金屬的用途(左邊)與性質(右邊)的對應關系。
A
鐵鍋
(1)導電
B
金箔畫
(2)導熱
C
銅電纜
(3)耐腐蝕
D
磁鐵制作磁卡電話
(4)機械強度大
E
銅鏡
(5)磁性
F
金屬材料
(6)金屬光澤
三、填空題
17、日常生活中，用于鐵欄桿外層涂料的“銀粉”大多是金屬
的粉末；家用熱水瓶內膽壁的銀色金屬是
；溫度計中填充的金屬是
；燈泡里做燈絲的金屬是
18、已知鋁粉和氧化鐵粉混合物在高溫引燃條件下發生反應，生成鐵和氧化鋁，同時放出大量的熱，該反應屬于
反應，寫出反應方程式
19、硫酸亞鐵溶液中混有少量硫酸銅，為了除去其中的硫酸銅，可加入足量的
(填化學式)，反應的化學方程式是
20、把一根銅絲在酒精燈上加熱，使其表面變黑，該反應的化學方程式為
，然后將其浸入稀硫酸中，充分反應后，溶液變為藍色，試寫出該反應的化學方程式
四、實驗探究題
21、用兩種不同的方法證明鐵比銅的金屬活動性強(簡要寫出步驟、現象、結論)
第7篇：五年級學習計劃范文
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導，力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業課程的改革方向進行分析，對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練，對構建先進性、職業性、科學性，特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一，就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上，打破學科性課程的約束，從“能以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發，以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導，對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合，以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育，是實行五年一貫制培養的高等職業教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此，在改革和優化課程教學內容體系時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”，入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構基礎，反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程教學內容設置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講，在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能，主要是為專業主干課程服務，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎，以專業從業崗位職業能力為指向，職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?)，體現課程改革指向，體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后，如何優化整合，最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革，如何在五年制高等職業教育中適應之，是教學內容改革的首要指向，主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心，構建知識體系和能力訓練體系，達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求，重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中，建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課，又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學，首先要解決的是學生對會計專業的認同問題，并通過認同，培育學生對學習會計專業的興趣，了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程，另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課，知識性、專業性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯，高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大，不易理解，學習無興趣，被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一，創新性弱，考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求，按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位，調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求，明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構，具有層次性。(4)體現學生學習主體地位，便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規律，以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元，依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要，在學習該課程后，可以根據教學計劃的整體安排，參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上，能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力，能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展，會計制度和會計準則建設日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內，全部作為教學內容已經無可能，也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題，優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是，降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能，以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容，可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容，不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程，其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算，技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是，學科性強，教學難度大，教學效果較差;職業教育的特征不明顯，能力訓練體系不足，與成本核算實務崗位工作任務有差距，項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規律，根據不同企業的成本核算特點，設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目，實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程，是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務，培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務管理人員，充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程，側重體現資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業崗位要求看，短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍，因此本課程設計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養財務經理，目的是讓學生能領會財務管理要求，更好的做好會計工作，為企業財務管理提供必要信息，同時考慮學生可持續發展要求，為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度，同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力，為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來，財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業教育的本質要求，對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求，重點以資金管理為主線進行教學內容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據，運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[N].中國教育報.
第8篇：五年級學習計劃范文
關鍵詞：數字教材；電子書包；電子版教材；教材元素化
數字教材概念的提出與特點
1.數字教材與電子書包
比爾?蓋茨曾于1999年在Computer World中大膽預測：“隨著數字化的進展，10年內紙質形式的東西必將被淘汰殆盡?！?4年過去了，基于紙介質形式的東西，特別是教材，仍然占據閱讀的重要一席，但數字化進程卻在突飛猛進，各種新型的閱讀形式方興未艾，教材出版的數字化亦是必然的趨勢。
數字教材也稱電子教材或網絡教材、電子課本。電子課本、網絡教材是個約定俗成的、不準確的名字，它很容易把人們的目光吸引到各種便攜式的電子終端，從而遮蔽了數字技術對教學內容和教學方式的革命。筆者認為在全球化、信息化、數字化革命的時代背景下，稱之為“數字教材”更為合適。數字教材是伴隨著電子書包、云而衍生的概念，是電子書包最為核心的組成部分。“電子書包”、云目前尚無統一標準，但是其實質是構建一種數字化的學習環境，由學習內容、移動終端和服務平臺三個方面構成，融合了數字出版、移動互聯網、多媒體等信息技術，創造了全新的教育出版和服務產業鏈，其中的學習內容就是數字教材。
按照黎加厚教授的定義，基礎教育階段的數字教材應該是以現行的課程標準及教材為內容依據，以先進的教學理念為理論基礎，對課程標準的相關知識點和多維目標進行深度挖掘和加工，以科學直觀的視頻、音頻、圖文等多媒體形式實現學習內容的數字化和學習工具的交互化、智能化，從多角度、多維度呈現教學內容，從而為教師的課堂教學活動組織和學生的自主學習提供支持與選擇。
因此，“數字教材”不是任何物理意義上的“課本”，甚至它也不止是個軟件、硬件相結合的系統，它更應該是一種方法、模式或環境，能夠在數字環境下運行，并通過一系列的固定設備與移動終端，為整個教學過程提供數字化的內容資源支持，滿足現代教育對大規模個性化定制和跨時空優質資源共享的要求。
傳統的紙質版教材在為讀者提供文獻閱讀功能的基礎上，還提供了瀏覽、檢索、查閱、標注、講授、學習、收藏等比較完善的傳播和交流功能。信息技術的發展和材料的進步是一個漸進的過程，數字教材在短時間內難以取代紙質教材的全部功能，但是數字技術的海量存儲、多媒體呈現、跳躍式檢索、全息化、移動化、交互化、關聯性和網狀閱讀也蘊藏著紙質教材無可比擬的優勢和難以想象的應用與發展空間，因此充分發揮數字教材的技術特點和優勢，是構建電子書包的關鍵。電子書包只有回歸教育的本身，從教育的本質出發，從師生教學實際出發，才有可能實現教育出版數字化產業鏈的升華。
2.數字教材的內容
基于“交際化、交互性、任務型、自主學習、探究合作”教育理念，數字教材應該包括以下三個內容模塊。
（1）數字教材資源：教材出版者在紙質版教材編寫的基礎上，基于網絡技術環境，為有針對性地輔助紙質教材解決教學實際問題，不斷開發的數字版教材資源和解決方案。這是電子書包運載中必須具備的最重要、最權威的具有出版者資質的數字形式教材。
（2）泛學習資源：教材出版者在數字教材的基礎上，基于數據庫技術和網絡環境，為學生的拓展學習和個性化發展而提供的擴展性補充學習資源，其核心理念就是提供可供選擇的優質資源共享，以拓寬學生自主學習、教師教學素材選擇的視野和范圍。
（3）用戶再創作資源：學生和教師用戶在使用數字教材的過程中，自主產生的各類內容資源和作品素材資源。用戶創作的資源可以通過分享機制激發資源的再創作。
3.數字教材的特點
從數字教材在電子書包中的核心地位及與電子書包的功能關聯角度來看，數字教材應該包含在電子出版、電子學習、電子學具和電子商務等功能的范疇之內，基于上述功能需求和范疇的界定，數字教材應該具備如下特征。
（1）關聯性：數字教材應該實現教育目標和教材內容之間的有機關聯，實現教材內容與相關知識和應用之間的關聯，實現學生個人學習和教師教學之間互動的關聯。
（2）富媒體：數字教材是在傳統紙質教材閱讀和教學功能基礎上，具有更強大的音、影、圖、文、網絡、動畫等多媒體形態的表現和集成形式。
（3）交互性：數字教材具有人性化和更加高效的人-機、師-生、生-校、師-校-生之間的互動交流和信息與資源的共享機制。
（4）開放性：包括學習、技術和出版的開放性，數字教材具有網狀的、多方向的、靈活有序的資源展示、分享、共享系統，具有技術平臺上的通用性和兼容性。
4.數字教材與電子版教材
從電子書包的系統構成和技術角度而言，數字教材和電子版教材分別是電子書的高級層次與基礎層次。電子版教材是與教育、教學內容有關的處于比較基礎層次的電子書，它只是紙版教材內容數字形式的簡單復制和呈現。數字教材則是在電子版教材的基礎上，最大限度地發揮數字技術的優勢，更加有效地呈現紙版教材本身及知識的關聯與拓展，將教材的編寫意圖貫徹得更加透徹，是較高層次的電子書。
電子版教材是將原紙質版教材的每頁內容按照原版式“原汁原味”地搬到某種電子設備上供教師和學生閱讀，或是在此基礎上進行一些簡單的注釋性的強調或者標注處理。電子版教材只是在出版形態上的簡單復制和疊加，可以在單機的環境下完成其閱讀需求。數字版教材與電子版教材的最大區別在實現通常閱讀功能的基礎上，可以在“交際化、交互性、任務型、自主學習、探究合作”教育理念指導下，拓展教材內容，多維度、多媒體、立體化地呈現學習及其關聯內容，延伸學習深度和廣度，更好地滿足不同個體學生自主學習需求，適應教師課堂教學的普遍需要。
英語數字教材的優勢與特征
在多媒體和網絡技術的支持下，基礎教育階段英語課程標準所倡導的以學生為中心、自主學習、同伴合作、體驗學習、終身學習等理念，以及任務型教學、語言學習語境化、學習過程交際化、合作與探究等教學原則和教學模式的實施，具有了可以實現的技術基礎。無論是教師的教法還是學生的學習方式，無論是教材的內容組織、呈現方式還是教學效果的檢測評價，都受到了信息技術發展的直接影響。英語課程教學模式的進步是信息技術的發展直接推動的結果。
1.英語教材的發展歷程
教材歷來是教學活動中最重要的載體和媒介，它在很大程度上決定了教學的主題內容，并直接影響了教師的教法及學生的學習方式。英語教材的編寫理念主要受到語言學、心理學和英語教學法等基礎教育理論的影響，其發展歷程大致包括以下三個階段：
（1）20世紀80年代之前――第一代英語教材。主要基于歷史比較語言學、結構主義語言學和行為主義心理學理論影響，重視書面語和語言形式結構的準確規范，對語言的意義和功能關注不夠。教學內容主要是詞匯、語法等語言結構知識，教學法主要是語法翻譯法、結構分析和形式訓練。學生學習到的主要是單詞及語法條文，聽力和語音學習比較困難，聽說技能發展緩慢。
（2）20世紀80年代至2001年前――第二代英語教材。主要受生成語言學、功能語言學和認知心理學影響，倡導功能教學法，重視語言應用。教材不再是單純的學生課本，出現了掛圖、卡片等教學輔助材料，錄音帶、錄像帶開始引入教學。英語教學中出現了聽說和句型訓練，地道的英語輸入，語音語調的學習有所提高。本階段的教育資源大多是脫離了語境的語言片段，缺乏英語完整語境的體驗，在感知語言的得體性和交際功能方面受到限制。
（3）2001年新課標之后――第三代英語教材。主要受功能語言學、社會語言學、認知心理學及建構主義的共同影響，英語教學更加注重語言的語境意義和真實應用。此階段的教材開始融合功能、結構、話題、任務等多元大綱于一體，教材的載體形式也日益多元化，新技術、新媒體與教材不斷地進行有機融合和發展，為師生提供了豐富多彩的教學選擇。
2.英語數字教材的特征
基于“交際化、任務型、自主學習和合作探究”教育理念研發的英語數字教材應該著重突出交際功能和語境的真實呈現，實現任務型教學和合作探究的互動與交互，實現優質教學資源的多媒體集成、共享和再創造。因此，英語數字教材應具有如下特征。
（1）內容多元化。紙質版教材受到印張、篇幅、版面、定價等多種因素的影響和限制，傳統教材的內容選擇往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，內容擴展與難度調節的空間有限，教學內容對所有的學習者都是一樣的，無選擇性，滿足不了不同學生不同地區的個性化需求。數字教材則打破了這種范圍限制，可以對不同難度、不同需求的資源進行整合歸納，實現教學內容的豐富與多元，可以充分考慮學習者的水平層次、興趣需要和學習風格，為自主選擇、個性化學習和因材施教的實施提供了保證。
（2）呈現集成化。與傳統的紙質版教材的線性呈現不同，數字教材實現了文本、圖表、音頻、視頻、動畫等多種元素的集成共現，打破了傳統教學的時空限制，使得線上信息反饋和自主學習都得以實現，這種非線性的立體化呈現形式，有助于學習效率的提高。
（3）學習語境化。對語境的感知與理解在語言的學習中至關重要。語言知識的有效學習、知識能力的轉化都離不開語言交際的具體語境。數字教材的圖文聲像集成特征，能使語境的實現更為直觀和簡便。英語教學中常用的情景會話，在紙質教材如果要呈現語境，除了圖片、文本之外，還需要大量的人物、地點和背景的文字介紹。完整的語境呈現和體驗在數字教材中則很容易實現，語言輸入的效果也更有身臨其境的感覺。
（4）過程交互化。語言學習者與數字教材的互動，不僅可以利用網絡進行互動，對學習難度、學習內容、學習效果、學習過程的反饋都可以通過互動和交互得以實現。交互功能的實現使得合作學習、集體探究、自主體驗、過程評價都得以在學習過程中實施。
湘教版英語數字教材的模塊設計
1.數字教材的設計理念
湘教版小學英語教材是按照《義務教育英語課程標準》精神編寫的，充分體現了課程標準的基本思想、目標要求，采用任務型教學法，著重突出了英語的交際功能和文化性。教材按照“話題+功能+詞匯+結構+活動”建構體系，圍繞學生真實的日常生活、熟悉的事物及環境展開，以單元話題為綱，既體現國際化視野，又與國內學生的實際生活與興趣培養相結合，著重突出英語應用功能及文化意識。教材以培養“用英語做事情”的綜合語言運用能力為主線，以知識學習和技能培養的內在邏輯為輔線，遵循英語學習和技能培養的內在規律，將語法項目隨著情境發展而分散安排在各冊的單元話題之中；教材采用板塊開放式結構，以學生為主體，關注教學活動實施過程，對學習效果和過程實施動態評價。教材注重梯度銜接，按照“聽說為先，讀寫跟上；點面結合，不斷復現；循序漸進，螺旋上升”的原則編排內容。細致考慮了各單元、各冊之間的內容梯度銜接，遵循“由簡單到復雜，由易到難，由感知到內化，由理解到運用”的原則，實現了學生水平的平穩過渡和語言技能的提高。
湘教版英語數字教材的設計理念與紙質版教材一脈相承，基于“交際化、任務型、自主學習和合作探究”教育理念，并在此基礎上將學生個性發展和啟迪開放性思維作為具體學習任務設計的基本要求。數字教材的教學思想是強調通過英語知識學習、技能訓練，發展學生的有效學習策略，培養學生“用英語做事情”的綜合語言運用能力和“I can do”的自信，發展學生的跨文化意識和綜合人文素養。教學模式以交際語言教學（CLT）和任務型教學（TBLT）為主，突出交際功能。在此基礎上，數字教材要著力探索利用新的信息技術成果，突出數字教材的優勢，形成體現上述教學理念和教學目標的新途徑、新工具、新手段，為自主學習、深度學習提供模擬的真實語境和豐富的個性資源，為教師提供多樣化的、立體化的備課資源和教學活動設計方案。數字教材要更多地關注教學內容的多元化和師生在教學活動過程中的參與意識及互動意識，從而提高學習興趣和教學效率。
2.數字教材的內容構成
湘教版英語數字教材擬分為單機版和網絡版，單機版主要是在沒有網絡環境的情況下運行，可作為學生自主學習和復習檢測使用，網絡版則是在具有網絡環境的課堂教學使用，教師和學生具有不同的權限，部分模塊只對教師開放使用。無論是單機版還是網絡版，教師和學生都具有共同的內容模塊，僅部分資源為網絡版獨享。湘教版英語數字教材單機版與網絡版擬設計的模塊見表1。
湘教版英語數字教材是采用直接將數字程序放到網站或平臺中運行的模式，無論是單機版還是網絡版，都是首先將紙質版教材的延伸輔助服務、教師培訓、教材資源共享作為第一需要。網絡版與單機版數字教材的基本內容與制作思路相同，但增加了網絡專區。
湘教版英語數字教材是在紙質版教材的基礎上，輔助教師和學生實現課堂同步使用、課后復習鞏固、師生交流互動，并以紙質版教材內容為基本框架，對現有學習資源進行共享、重組和再創造，對學生用書、同步閱讀、活動手冊、教師用書等內容資源進行整體聚合；給教師備課提供單元教學目標、完整語境分析和內容分析、文化背景知識的適度拓展，建立學生個性化學習檔案，提供課時建議、單元和課時教學活動設計示范，實現單元教學任務活動的案例、多媒體素材和教學課件、單元知識測評等資源庫內容的聚合?？傊?，英語數字教材開發是根據教學實際需要逐步實現擬定設計功能，主要目的是實現與紙質教材的優勢互補和拓展需要。
湘教版英語數字教材的研發方向
1.教材元素碎片化
將教材元素化實現碎片分解和結構化標示是一項復雜的基礎性工作。教材元素化應根據教材編寫意圖和體系，首先將原紙質版教材的內容進行元素化分解和碎片化處理。碎片化的原則是將教材分解到不能再分解的最小單元，進行元素化和結構化標注；然后，在實現教材內容元素化的基礎上，聚合其配套的諸如教師用書、活動手冊、單元測試等已經元素化了的大量泛學習資源，利用網絡語音識別系統等數字技術工具，為教師的課堂教學和學生自主學習提供人機互動的語言環境，輔助實現矯正發音、練習對話、聽力、讀寫、背誦等功能，將教材元素片段深度加工、組合和再創造。
2.教材使用交互化
數字教材的相關功能是以教材內容元素化為基礎實現的，其提供的相關服務均可以植入到數字教材的每個環節，使用過程中可以通過浮現、召喚技術，在終端屏幕上對原有教材的內容任意召喚。數字教材要實現人機互動，學生、教師、編者之間的信息溝通，還應適時開發語音識別、搜索引擎、輔助學習、字典詞典等實現自動化交互的學習工具軟件。湘教版英語數字教材擬逐步實現的教學輔助功能見表2。
3.學習資源的集成化
數字教材應該關聯、集成、聚合更多的學習資源，除了建設紙質版教材教與學的主資源庫之外，還要建設供拓展知識和視野的開放性泛學習資源庫。既要滿足應試考試的需求，也要滿足素質教育和拓展教學視野的需要。泛學習資源包含適齡學生學習的經典作品，涵蓋STSE（科學、技術、社會、環境）及人文類教學資源，從而使師生的閱讀從單線、單向到多線、多向、網狀交流模式進化和提高。湘教版英語數字教材擬逐步聚合的內容資源見表3。
4.需要注意的問題
首先，數字教材必須適應數字化教學環境和移動電子終端。數字教學平臺、各種教學軟件和硬件是數字教材賴以存在的基礎。在具體的研發實踐中，讓數字教材適應軟件平臺和硬件環境，提高與教學實踐的契合度、適應具體教學情境需要才是數字教材的目標追求。
其次，數字教材的研發必須遵循國家課程標準和原創教材的要求。課程標準體現了國家教育的意志，規定了教學內容、教學方法、教學評價要求與方法，是編制教科書的主要思想依據。但是，現行課程標準制定之時，數字教材還沒有產生，數字化的教學環境遠未成熟，課程標準沒有體現數字時代的特征，教學實踐中也沒有體現運用數字設備的經驗。
再次，數字教材的研制必須面向教學實踐過程。紙質教材在教學研究方面積累了豐富的經驗。如果不進行教學實踐調研，撇開具有豐富教學實驗積累的紙質教材，在內容上依靠區域化的狹隘經驗或者閉門造車都是不明智的；簡單地對紙質課本的電子文件做粗淺加工，僅鏈接一些教學資源，也不能滿足個性化教學和教學共享的要求。數字教材研發應以紙質課本為基礎，在對教學內容充分結構化、元素化、片段化的前提下，通過數字技術來實現教學過程的數據資源管理、加工、整合和開發創造，從而實現教學的真正數字化革命。
最后，數字教材的研發應基于出版社的數字化編輯出版流程進行。無論是紙質圖書還是數字出版，“內容為體，技術為用”，編輯始終是圖書生產的核心，是優質內容資源的組織者、優化者、把關者和再創造者。只有合格的、資深的、具有廣泛出版資源的專業編輯，才能充分了解課程標準的學科目標、教學需求、學科內容、數字教材的目標需求，從而根據教育的實際需求和本質，組織行之有效的數字教材研發流程，故數字教材的研發應該在出版社內編輯出版流程中進行。只有出版社主導的數字教材研發流程，才能將數字教材研發目標與教學一線的實際需求相契合。出版社享有教材內容資源的版權和專業化的編輯資源，不應該輕易讓渡給數媒公司去實現片段似的短期功利性開發，但可以通過有限度的技術外包實現“可控制”的開發模式。如果完全采用技術外包和內容讓渡的“沒有”的開發模式，則不利于出版社在數字出版大潮中新型出版模式的建構，會導致版權資源的旁落，導致出版社的話語權和商業利益、社會效益的喪失。出版社應該及時對編纂流程和管理進行數字化升級改造，才能適應數字教材研發的需要。
第9篇：五年級學習計劃范文
今年是“五臺山學”最重要的學術陣地《五臺山研究》創刊30周年。日前，省委書記王儒林，省委副書記樓陽生，省委常委、宣傳部長胡蘇平分別對《五臺山研究》創刊30周年作出重要批示，強調五臺山是篇大文章，其中文化遺產研究是一項基礎工程;要高度重視《五臺山研究》，真正辦出特色，辦出影響，為我省文化旅游產業發展做出應有貢獻。為貫徹落實省委領導的重要批示精神，總結《五臺山研究》30年來的辦刊經驗和“五臺山學”研究成果，探討進一步辦好《五臺山研究》、推進“五臺山學”構建，弘揚五臺山文化、擴大五臺山佛教在中國乃至世界的影響力、感召力和凝聚力，2015年12月25-27日，由山西省社會科學院主辦、五臺山研究會承辦的“弘揚中華文化，構建五臺山學”暨紀念《五臺山研究》創刊30周年系列活動在太原隆重舉行。
出席本次活動的領導有：山西省人大常委會原常務副主任楊安和、原副主任李玉明、杜五安，省文聯主席張根虎，省總工會黨組書記郭新民，省宗教局局長高健，省委宣傳部副部長尹天五，山西省佛教協會副會長昌善法師;以及忻州市、五臺山風景名勝區政府的領導和來自省內外的150多位專家學者、書畫家出席了會議。開幕式由山西省社科院黨組書記、院長李中元主持。
學術研討會上，來自北京大學、南京大學、陜西師范大學、西安電子科技大學、陜西省法門寺博物館、山西大學、山西師范大學、忻州師范學院、山西省社會科學院等省內外高校和科研院所的專家學者圍繞五臺山文化及其價值，五臺山的地質生態、文化產業、旅游經濟，開展佛教名山研究與推進社會積極發展，五臺山在“一帶一路”戰略中的價值，佛教與社會主義相適應，清涼佛國的凈土信仰及佛學內涵，《五臺山研究》的歷史貢獻等主題進行研討。提出了建立五臺山學術研究基地，擴大五臺山佛教在中國乃至世界的影響力、號召力和凝聚力，把《五臺山研究》真正辦出特色、辦出影響等建議。
作為紀念活動內容之一的書畫展，于12月26日-28日在山西省展覽館舉辦，展出了省內外各界惠賜的書畫作品近200幅，受到社會各界觀眾的好評。
