服裝設計教學課程精選(九篇)

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第1篇：服裝設計教學課程范文

針織服裝設計課程在針織工藝與針織服裝專業第4學期開設，在此之前學生已有針織技術、針織組織緯、針織組織經等課程基礎，對針織面料種類及性能具有較全面的了解，但對服裝設計與制作了解甚少，因此，在課程內容安排時需兼顧服裝理論知識基礎、樣板設計、裁剪、縫制等內容。教學中為了做到面面俱到，只能在各個知識點上淺嘗輒止，導致不少學生反映進度快、跟不上；在服裝理論知識講述中，學生反映課堂教學枯燥乏味，積極性不高；樣板設計教學中存在方法較多，學生理解起來有困難；服裝制作過程雖然有趣，但因課時安排有限，學生無法得到系統全面的鍛煉，而只能靠課后獨立安排的兩周實訓，理論與實踐脫節，教學效果受到影響。

2課程教學改革思考

針對教學中存在的問題，筆者主要從以下幾方面展開思考，以尋求課程改革之道。

2．1課程內容的改革

課程內容的設計很大程度取決于所選用的教材，目前針對針織服裝設計課程能夠選擇的教材比較少，也不能適應不同專業教學需要。筆者先后嘗試了《針織服裝設計與生產》、《針織服裝設計與生產實訓教程》兩本教材，發現都不能完全適應針織專業課程教學的需求。隨著時代的發展與進步，國際上最新的針織面料、服裝設計方法和流行趨勢瞬息萬變，現有教材的不少內容已經明顯跟不上形勢。因此筆者嘗試跳出教材的限制，根據教學專業特點規劃教學內容。針織工藝與針織服裝專業側重生產技術型人才的培養，且該專業學生也沒有藝術設計基礎，因此在課程內容規劃上更傾向于針織服裝生產技術的掌握。

2．2教學方法的改革與創新

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在教學中教師只有善于激發學生的興趣，才能達到培養學生創新能力的目的。我們在該課程教學中引入項目驅動教學模式，在項目教學過程中擴大學生收集資料的范圍，拓展學生個性化發展空間，激發和強化學生的學習積極性和自主性，使學生獲得成功的機會增多，逐漸鞏固其最初的求知欲，從而形成了一套比較穩固的針對學習動機的教學方案。課程教學與紹興萊詩秀制衣有限公司合作，根據教學計劃內容，結合針織工藝與針織服裝專業特點，共同設計針織服裝設計開發項目，以及項目實施的方法及流程。通過共同協商，制定教學的課程項目包括：（1）針織服裝縫制基礎練習；（2）針織內衣設計與制作；（3）針織外衣仿制設計與制作；（4）針織服裝創意設計與制作。

2．3實踐教學的改革與創新

針織服裝設計是一門實踐性很強的課程，必須讓學生熟悉相關的設備操作及整個針織服裝生產的工藝流程。首先應配備必要的縫制設備，建立完善的實訓基地，為實踐教學創造良好學習條件。其次將原來獨立的實訓周融入到課程中，實現“教、學、做”一體化教學。將教學與實踐緊密結合起來，運用任務驅動模式，在任務教學中學習知識、掌握技能，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在操作中學技能，不斷提高職業素質。筆者在教學實踐中嚴格按照“項目調研→項目確定→項目實施→評價→展示成果”進行實施，由淺入深，從最基本的背心短褲入手，從款式設計，到打版縫制，邊學邊做。使學生既能了解針織服裝設計的基本原理，又能從實訓項目中找到基本理論的落腳點，可以做到真正的理論與實踐一體化，收到理想的教學效果。通過一年多的努力初見成效，在整個教學過程中教師和學生的參與熱情有了明顯增加。

3結語

第2篇：服裝設計教學課程范文

一、服裝設計課堂實行信息化教學的必要性

服裝設計課程是強調理論與實踐結合，側重實踐的一門專業課程。如果只是以教師為主導，采用傳統的教學方式，注重知識的講授與灌輸，那么專業技能課中的教與學的目標就難以完全實現的，也很難激發學生的學習興趣。講講練練的學習方式枯燥乏味創作缺乏靈感，不利于設計思維的訓練，難以激發學生主動學習的熱情，因此運用信息化技術提高設計課堂教學質量和學生的學習行動力是非常必要的。

二、信息化教學設計的性質及原則

信息化教學設計在工作流程設計、項目情境設計和考核方案設計都與傳統的項目教學有所不同，也與電教教學、計算機輔助設計教學有區別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網絡資源展現給學生看，也并非只是單純地給學生安排學習任務，它必須是利用現代信息技術和信息資源科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。

信息化教學設計的原則必須以學生為中心充分利用各種信息資源和信息技術支持學習，教師作為學習的組織者和推動者設計創設新型的網絡信息學習環境，搭建知識構架激勵學生主動學習，實踐教學內容，在“做”的過程中學習新知獲得實踐經驗，提升能力，學以致用。

三、信息化教學設計課程實踐

信息化教學方式已經普遍在職業院校中實踐，收到了良好的教學效果，這也證明了職業教學課堂需要信息化教學，筆者根據中職服裝專業二年級的服裝設計課程以比例在款式設計中運用為例，實踐信息化教學設計。

（一）根據前期調研“設計”學習目標

學生情況分析：中職學生學習基礎較差，中職二年級學生在第一學期學過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對人體比例關系有一定的理論基礎，對繪制款式圖有實際繪畫經驗。學生普遍對理論性學習不感興趣，喜歡動手實踐，但缺乏創作的經驗，還局限在書本上的臨摹和仿照。創新能力不強，審美意識有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動手能力強。因此，根據這些特質結合項目學習內容，制定教學任務和知識目標：

1.確定此教學任務目標的關鍵詞是：比例運用。在款式設計中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關系，比例分割變化與視覺美感的關系。通過信息化技術實現技能操作，變被動學習為主動學習。

2.學習過程目標：學生通過收集信息，討論梳理，探索發現比例分割的規律，拓展運用比例關系準確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設計中比例分割運用法則和技巧。

3.情感目標：在學習的過程中激發學習興趣，收集信息交流促進自主學習，通過信息化的學習平臺享受教學帶來的快樂。

（二）運用信息化技術“設計”學習方式

建立適合此次項目學習內容的信息化資源包從而營造信息化教學環境，資源包包括學習任務單和教學資源包（微課視頻、百度云盤教學資源庫）、網絡學習平臺，wifi覆蓋的多媒體實訓教室以及設計所使用到的應用計算機輔助設計軟件。采用小組學習方式，三人組成設計小組完成任務，實現多元評價。

（三）教學過程是“設計”的工作流程

1.設計教學情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫和法國設計大師伊夫?圣?洛朗根據這幅抽象畫創作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構建的依據是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學生通過互聯網平臺收集名畫，作者及設計師的背景資料，學生展開信息整理及主題討論，教師還與學生共享和討論，激勵學生主動思考，為下一步實踐任務營造良好的學習氛圍和專業情境。通過分析案例，學生明確款式設計中線的分割形成的比例規律，產生的對比與平衡的效果在興趣點已經激發的情況下，加強對比例理論知識的認識，為下一步設計任務的導入做好鋪墊。

2.宣布設計任務，明確設計要求：各小組任務分配、合作探究 任務驅動，能更好吸引學生注意力和關注度，活躍課堂氣氛。在實操中內化理論知識，更符合中職生的學習特點。

3.各組成員分工合作，進行創意解析和實踐過程，其他組進行觀摩評價。在此過程中，培養學生的實操能力和動手能力。

4.結合團隊操作的具體情況點撥學生總結設計點，學會運用軟件技術體現效果。強調自主學習、認真負責、團隊協作的職業素養。學生運用比例方式進行延展設計，利用網絡資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務，通過微博話題總結任務完成的情況，反饋問題討論發言。

5.采用過程評價和結果評價相結合，小組自評、同學互評和教師評價相結合的方法全方位客觀評價。教師設計過程性評價表格，并在教師評價欄中為各組積分。學生在評價表的自評項、互評項中計分。采用過程評價和結果評價相結合的形式，從單一看重結果轉向過程評價。學生參與評價，三方評價交錯進行培養學生的自省意識，評價更全面、更客觀。

四、對信息化教學實踐的思考

（一）信息化教學實現了學、做、評一體化教學

在課堂教學中實施案例引導，介入互聯網資源設計“學法”。通過設計翻轉課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務訓練技能，實現以學生為主體的任務課堂，學生由被動學習變為更加有效的主動學習。實現了教學資源信息化，教學過程開放化，教學內容任務化，教學模式一體化，開拓了教與學的新方式。

（二）信息化教學設計關鍵是“設計”

教學設計緊扣“做中學”“學中做”，在信息化教學中強調軟件的開發和運用切合課堂教學內容，采用翻轉課堂的形式，對學生的學習過程進行重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

以“微課”的形式講授知識點，培養學生自主學習能力，布置利用網絡資源的開放性作業，有利于培養學生終身學習的習慣。團隊的形式進行實訓操作，培養學生認真踏實、團結協作、發現問題和解決問題的職業素養，同時讓學生大膽發言，培養學生自我展示能力。

第3篇：服裝設計教學課程范文

【關鍵詞】案例教學法 服裝設計 教學

引言

案例教學法以其獨特的優勢在各類的教學過程中應用廣泛。隨著社會的不斷進步，我國人民對于服裝的要求越來越高，追求美的思想深入人心。所以對于服裝設計的課程教學就顯得尤為重要，傳統的“滿堂灌”式的教學方法已經不能夠滿足目前的課程，需要將理論知識與案例教學結合起來，共同對學生進行專業教育。通過實際教學表明，效果十分突出，值得廣泛推廣運用。

1.案例教學法的概念以及使用的必要性

案例教學法，顧名思義，是一種以案例作為基礎的教學方法，要求打破原來以教師為主體的教學，倡導讓老師作為教學中的設計者和鼓勵者，讓學生充分的參與到教學的過程當中，鼓勵學生對所學知識進行討論，提出問題并共同解決問題，使學生對知識和理論的理解更為深刻，同時，能夠對社會的需求導向通過案例分析出來，從而能夠使學生從容的應對專業問題。

應用于服裝設計專業的案例教學法是十分必要的，服裝設計專業因為其獨特性，需要廣大學生發揮自己的想象力和創造能力，設計出賞心悅目的服裝，所以，案例教學法在服裝設計課程中就顯得尤為重要了。學生可以從每一個生動形象的案例中獲得不同的靈感，領會不同的風格，有利于學生專業水平的提高。同時，案例教學法鼓勵學生進行合作學習，能夠促進學生的學習熱情，充分調動他們的積極性，也能夠從每一個成員的發言和分析中查漏補缺，彌補不足，找到自己專業知識水平方面的缺陷，對于自己的提高具有重要作用。所以，在服裝設計課程中，我們要堅持進行案例教學法和傳統教學法的融合教學，相互補充，相得益彰，使得教學效果更上一城樓。

2.案例教學法在服裝設計課程中的實施辦法

2.1通過案例導入與組織討論

案例教學法在服裝設計中的實施辦法主要包括兩個方面，第一是理論部分，書本上的理論知識是學生學習的基礎，必須引起足夠的重視，但在案例教學法中，我們不能沿用傳統教學方案中的“滿堂灌”的教學模式，要采用多種手段進行教學。例如，在學習服裝設計的概念、分類和設計者的基本條件使，應當結合案例，鼓勵學生查閱相關資料，提出自己的想法。同時，在課堂上要鼓勵學生積極發言，通過自身的理解，分析問題，解決問題。這種通過運用自己的知識解決問題的方法往往能夠取得很好的效果，使學生學到的服裝設計的基礎知識更加牢靠，不容易以往，從而起到了良好的教學效果。

第二部分是實踐教學的環節，由于服裝設計的獨特性，我們要充分考慮到服裝的款式美、圖案美以及面料美等方方面面，同時要分析當今社會服飾的流行趨勢和市場需求，通過這些客觀因素的結合，對案例進行充分的分析。例如在服裝的外型線的設計以及服裝的結構線設計過程中，我們可以把法國的設計師迪奧的新造型以及字母型線型作為素材，充分分析外線型對服裝流行的影響。同時我們可以拿出一些國內外的女裝品牌的潮流女裝進行分析，剖析目前國內外的流行需求，找到目前的流行趨勢，對服裝的設計起到良好的導向作用。此外，在服裝的分析中要充分考慮細節方面，領、袖以及口袋的設計也是重中之重，不能夠有絲毫的馬虎，小的細節往往是最出彩的方面。

2.2歸納與拓展練習

經過了案例分析和討論后，應當進行充分的歸納與拓展練習，對所學到的知識進行梳理。這個環節的主要模式是通過課堂的小結以及課外作業隊課堂所學知識進行鞏固，把案例轉化到自己的設計中，學以致用。各組可以根據自身的情況尋找不同的初始元素，或者通過相同的設計元素來拓展不同的設計.。由于每個設計小組的切入點有所不同，所以，各組有的從廓形角度來找共同點，而有的從色彩角度找來類似點，同時，有的從分割線上找同類項，因此，得出的調研資料通常是五花八門。老師要根據學生已有的討論總結，將有一定共同點或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個或者更多拓展方法，這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發整個團隊及個人的學習熱情。

3.案例教學法取得的效果

3.1提高了學生的學習積極性

通過案例法的教學，改進了學生課堂上“滿堂灌”的教學模式，使學生的學習積極性提高了上來，從而使知識學以致用，成為自己的東西。同時，利用多種的教學手段進行教學，提高了教學效果，到課率明顯提升，學生的學習熱情不斷上升，課堂質量自然就提高了不少，對服裝設計專業的學生大有裨益。

3.2提高了學生的合作學習能力

通過小組合作學習的模式，使每個學生的合作學習能力有了很大的提高，通過小組對服裝案例進行分析，每個人都能從其他組員的發言中找到自己的不足，查漏補缺，有利于自身能力的提高，對今后適應社會工作需求具有重要作用。

3.3提高了創新能力

服裝設計的靈魂便是創新，所以服裝設計課程的教學要充分挖掘學生的創新能力，從而設計出有獨特風格的服裝。案例設計法貼合了專業特點，激發了學生的自主創新能力，培養了學生獨立思考的系統思維，起到了良好的教學效果。

結語

隨著社會的不斷發展，服裝設計專業的需求必將更大，所以作為教育工作者，我們要充分利用案例教學法，運用多種教學手段，積極培養服裝設計專業學生的創新能力和合作能力，提高學生的學習積極性和學習熱情，為我國的服裝設計事業培養高素質人才。

【參考文獻】

[1]郭如平. 案例教學法淺析[J]. 嘉興學院學報，2002，S1： 214-215+296.

第4篇：服裝設計教學課程范文

【關鍵詞】技術倫理教育；高職服裝設計專業；專業課程；體系構建；教學實踐

對高職學生而言，技術的掌握、應用是其能夠從事未來職業崗位所必須具備的能力，但由技術應用所衍生的一系列社會能力如技術約束、技術判斷、技術評價，則是支持其長遠職業發展的內在價值需求。通過強化學生在技術活動中的德育教育，以規范的道德意識及行為方式去應對可能出現的各種技術問題，同時以高度的社會責任感及自我約束力去發揮技術的積極作用，使技術應用的價值朝著有利于社會進步的方向發展。因此，以專業課程作為技術倫理教育的有效載體，通過課程體系架構、課程設置、課程實施來準確解讀及把握人才培養目標的內涵、價值及作用，同時有效促進技術熟練、能力遞進及德智養成，使學生在專業技術掌握的過程中養成良好的道德品質，并能夠以技術道德規范自我分析、約束、判斷及評價未來職業崗位中的各類技術問題。

一、以構建課程體系促進技術倫理教育

課程體系是高職院校開展技術倫理教育的有效載體。從高素質技術技能型人才培養的目標出發規劃整體課程，主要包括認知技術倫理概念的通識課程體系，以及以專業為抓手、引導技術道德規范養成的專業課程體系。1.通識課程體系通識課程體系是以貫徹社會主義核心價值體系為教育目標，按照“基于社會生活過程”的課程開發理念，圍繞學生未來積極參與現代社會生活所必須的知識、能力與素質要求，將典型社會生活情境轉化為學習情境，設計由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創新創業類、公共藝術類等構成的系統化通識通修課程。在服裝設計專業通識課程體系中開展技術倫理教育，主要從以下兩個方面展開：一方面，開設專門的技術倫理課程。專項課程的開展主要用于講解技術倫理的基本概念、功能及作用，并采用理論分析、案例講解的形式向學生傳達正確的責任意識及道德準則，在引導行為規范與素質養成的過程中形成踐行技術倫理的內在自覺。此類課程的設置可以有效彌補原有通識課程體系中缺乏技術倫理“規范引導”內容的困擾，強化社會倫理規范對各類技術活動的良性影響，使學生能夠對專業技術、社會、自然之間的利益關系有相對深刻的理解，并能夠對各類技術倫理問題進行理性的思考及探究[1]。另一方面，促進技術倫理教育在其他通識課程中的滲透。首先，以思政理論課程為抓手，通過社會主義價值觀構筑為終身發展奠定思想政治素質基礎。同時，借助社會主義價值觀進一步深化對社會倫理規范的認識與理解，形成有益于專業認知與職業規劃的意識導向[2]；其次，人文課程強調道德品質對自我行為的影響與作用，能夠以有利于長遠發展的意識形態及價值體系來思考專業技術所面對的各類社會問題。因此，在此類課程中適當增加技術倫理內容來拓寬其社會人文視野，使學生能夠對技術發展的社會背景及技術責任的重要性有深刻理解，從而激發其對技術的多元思考并構筑新的技術道德倫理觀。2.專業課程體系服裝設計專業課程體系是以培養學生過硬的專業能力、滿足學生個人專業興趣發展需要為目的，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念分析、提煉本專業典型工作任務，并遵循學生認知與職業成長規律而構建起來，主要包括專業基礎課、專業核心課及專業實踐課等。在專業課程體系背景下開展技術倫理教育。首先要將技術倫理標準納入到專業課程標準的具體能力要求中，并將專業課程中專業技術標準、應用的具體細則作為專業能力培養規格及質量的評價指標，從而確保技術倫理教育的成效在專業課程教學中實施落地；其次，在專業課程教學中滲透技術倫理教育。或是結合服裝行業發展趨勢進行專業性技術倫理案例的分析，或是由企業專家、技術人員講解本專業技術應用所產生的各類社會影響。總之，這種滲透式技術倫理教育能夠幫助學生真實、深刻地了解服裝技術在社會發展過程中的價值及作用，使其能夠以高度的責任感及使命感面對未來從事的技術工作。但是，這種方式要注意整體專業課程之間知識、技能的彼此銜接，并采用遞進式的系統專業學習來鞏固技術倫理教學的深度及廣度；再次，以專業實踐課程為抓手提升技術倫理教育的體驗感。要充分發揮校企合作、產教融合的資源效應，依托專項技術實踐、頂崗實習等課程來提升技術倫理教育的有效性及體驗感。引導學生在真實工作情境中積累各種技術應用經驗，深刻了解技術應用所產生的良性或劣性社會影響，使學生對未來職業崗位所需各項技術技能有清晰的應用、判斷，并最終以健康正確的技術倫理觀念及行為方式去支持其終身發展。

二、以課程教學實施促進技術倫理教育

1.課程理念設計以服裝設計專業課程“服裝設計”為例，該課程的學習領域為服裝產品設計開發工作流程，并依據服裝設計的典型工作任務確定學習情境，主要包括設計前準備、典型單品設計、系列產品設計及創意產品設計。課程注重從單件產品設計、創意服裝產品設計及系列拓展設計等方面進行設計實用性和創意性的充分探討，并通過設計構思、實踐及展示等環節訓練學生的設計能力和思維模式。在專業能力要求方面，課程秉承服裝產品是滿足人民日益增長的美好生活需要的總目標，力求弘揚并充分挖掘中國傳統服飾文化。通過培養學生的服裝設計能力、面料設計能力、工藝制作能力，使其具備單件服裝產品設計、系列服裝拓展設計及創意服裝產品設計的相關專業技能及思維模式。而在社會能力要求方面，課程要求學生具備從事職業活動所需的語言及文字表達、信息搜集與分析、團體協作及溝通等社會能力。同時注重培養學生正確的世界觀、人生觀及價值觀，并能以良好的職業道德及職業素養從事專業工作。而在技術倫理教育的背景下，要尤其注意在設計行為中開展包括產業發展、社會需求、技術可行性及安全性等方面的技術倫理教育，使學生能夠深刻體會服裝在社會發展中的價值作用，引導學生重點關注服裝設計行為中所需遵循的道德原則，強化服裝技術應用的責任感與使命感，培養學生以正確的技術價值觀去應用、評價及判斷各類服裝技術問題。2.教學組織設計“服裝設計”課程學習情境共包括“前期資料搜集”、“服裝單件產品設計”、“服裝系列產品設計”和“服裝創意產品設計”等四部分。其目的在于探索創意思維、創新設計理念對以市場為導向的服裝產品設計的影響與作用。其中，情境一“前期資料搜集”共8課時，工作任務包括設計素材來源及設計思維方式。技能要求涵蓋服裝市場調研及信息分析、流行趨勢主題版制作、服裝品牌風格比較分析等；情境二“服裝單件產品設計”共20課時，其工作任務主要是單件產品的色彩、面料、款式、圖案及工藝設計，在技能方面要求掌握不同服裝要素的設計方法，如繪制表現、款式設計、工藝開發等；情境三“服裝系列產品設計”共16課時，其工作任務主要包括典型風格品牌服裝系列拓展開發、系列效果圖圖冊制作，所對應的技能包括在主題風格把控下的系列化服裝設計、設計方案制作與表達等；情境四“服裝創意產品設計”共20課時，其工作任務包括創意服裝設計構思、款式開發及工藝實現。“服裝設計”課程教學主要涉及理論學習、設計開發及技術實踐等環節，可采用理論講解、任務驅動、情境模擬、案例分析、互動討論等方法組織教學實施，旨在培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，可充分利用各環節教學實施特色融入技術倫理教育，并最大程度地發揮技術倫理的良性價值引導作用。如在情境一“前期資料搜集”中教師可通過案例講授法、現場演示法為學生展示中國不同歷史時期的民族及地域傳統文化，在拓展學生設計思維的同時激發其民族自豪感及文化自信。而在情境二“服裝單件產品設計”及情境三“服裝系列產品設計”中，教師可引導學生進行基于地域傳統手工技藝的單件服裝產品設計開發，并通過技術應用、技術創新來獲得關于地域文化的深刻理解與體驗；或是鼓勵學生在系列產品設計中引入企業新工藝、新技術及新面料，通過進行技術探索培養學生精益求精、不斷進取的職業精神。此外，教師還可以在情境四“服裝創意產品設計”中開展以不同文化理念為導向的服裝創新設計，并把中國傳統技術倫理的核心觀念融入到具體的技術實踐中，在培養學生專注敬業、求實創新的精神中進一步去了解各類服裝技術的目的、價值及作用，使其在真實情境中產生對技術的自我約束及判斷能力。3.教學評價設計該課程采用“多角度、多形式、差異化”的考核體系對學生的專業能力及素質進行綜合評價。其中，“多角度”指的是由教師評價、自我評價及他人評價組成的考核客體；“多形式”指學生在不同情境下所表現的設計能力、技術能力及行為能力。如情境一中流行趨勢與市場調研方案、情境二及情境三中的服裝產品設計方案、情境四中的創意設計方案等，無論是實物成果或是能力評估，都是學生不斷進行技術創新及探索后所體現的經驗認知，是綜合評價學生設計思維、技術應用及素質能力的質量標準；而“差異化”則是基于服裝分類產品設計中不同階段、不同工作任務的技術難度及能力需求所決定的，并通過在最終考核中占據不同權重比例進行體現。因此，課程以考勤占10%、情境一占10%、情境二占20%、情境三占30%、情境四占30%的權重比例獲得學生的最終學習考核結果。

三、總結

技術倫理教育不是生硬的說教，而是基于具體的課程學習來引導學生不斷進行自我分析、判斷與抉擇，使其在獲得有關于職業崗位真實體驗的前提下更深層次地探索技術的本質，審視技術社會中的諸多道德倫理問題，進而以有利于社會發展的價值取向及行為方式去推動專業技術的不斷前進。因此，依托課程體系建設及課程教學實施開展技術倫理教育，是推動高職德育素質養成、促進學生可持續發展的有效路徑。只有不斷強化課程體系的設計架構、立足課程教學的引導與體驗行為，才能使技術倫理教育在專業人才培養中發揮最大效能。作者簡介：高星（1982-），女，湖北宜昌人，江蘇工程職業技術學院講師，碩士，研究方向為服裝與服飾設計。

參考文獻

[1]朱志海，陳張杰.高職院校學生技術倫理教育的理性思考[J].南通航運職業技術學院學報，2011（03）：88-91.

第5篇：服裝設計教學課程范文

1.1選取合適的項目

載體本課程的綜合貫穿項目為：“嘉米婭”2015年春夏中高檔成衣（套裝）系列效果圖和款式圖設計。“嘉米婭”是香港福新集團新創立的主要針對廣東省的中高檔女裝品牌，對學生來說，企業目標市場的環境及文化因素是比較熟悉的，且“嘉米婭”品牌正在興起中，因此有利于學生創新能力的培養。本課程按照服裝設計工作崗位的能力要求，分為基本技能訓練、能力訓練和能力拓展訓練3個教學模塊，分別對應6個能力訓練項目，20個能力訓練任務。通過能力訓練項目1使學生達到操作CorelDraw基本工具的能力，掌握CorelDraw軟件的基本繪圖方法，激發學生學習興趣；在此基礎上，通過能力訓練項目2-5使學生達到熟練操作服裝款式圖設計中常用的工具的能力，掌握使用CorelDraw軟件進行服裝款式圖設計的步驟及方法；最后結合服裝設計的綜合知識，通過能力訓練項目6使學生達到熟練操作CorelDraw軟件殊工具的能力，掌握使用CorelDraw軟件進行成衣（套裝）系列效果圖和款式圖創新設計的方法。

1.2教學貫穿項目分析

1）貫穿項目說明本課程針對服裝設計工作崗位群中服裝設計師工作崗位的要求而設置，以“嘉米婭”中高檔女裝品牌2015年春夏中高檔成衣（套裝）系列效果圖和款式圖設計作為項目載體，其內容涵蓋了利用CorelDraw軟件進行服裝效果圖和款式圖設計的基本原理和主要方法，“嘉米婭”成衣效果圖和款式圖設計貫穿了本課程的主線，是對學生課程學習狀況的檢驗和對實踐動手能力的全面訓練，反映了服裝企業成衣系列設計工作過程的職業能力要求。2）貫穿項目要求在實操中，要求學生將自身虛擬為該服裝企業的設計師，面對廣東省女性服裝消費市場，為該企業進行產品設計。3）貫穿項目特點打破以知識傳授為主要特征、以“點———線———面”為主線的CorelDraw軟件繪圖的傳統教學模式，將現代服裝設計過程所涉及的產品效果圖設計和款式圖設計知識、工藝單制作及設計軟件運用知識等必要的知識進行深度融合，以服裝企業典型系列產品開發設計的流程為中心組織課程內容。讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務的方法，從而搭建自身相關知識體系，發展其職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練與職業素質的培養。其知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對知識學習的需要，并融合對應工作崗位對職業素養的要求，培養學生崗位職業素質。

2課程考核評價方法

教學效果評價采取綜合評價的方式，以學生對每一個項目的系列產品效果圖和款式圖設計合理化程度、職業素質表現為評價重點，評價職業能力。本課程具體考核方式分為形成性考核和終結性考核，分別占60%和40%。形成性考核成績又分為課堂表現成績（40%）和子項目考核成績（60%）。課堂表現成績主要包括學生的出勤、課堂表現、完成項目的進度和質量等，子項目考核成績主要是根據每一子項目完成情況進行考核。終結性考核主要是綜合項目考核，采用上機考試和期末大作業兩種形式，分別占50%和50%。主要考核學生的綜合應用能力。

3項目化教學實施效果

3.1項目化教學使教學目標更加明確

每個子項目都有明確的教學目標，針對性非常強。而且通過子項目的考核就能很容易的檢查出學生的學習情況，從而能很快解決學生學習中存在的問題。

3.2理論與實踐聯系更加緊密

每個子項目的教學都會把企業真實產品融合到課堂中，要求學生將自身虛擬為該服裝企業的設計師，針對企業近幾年的服裝款式以及服裝流行趨勢等來設計下一年的服裝效果圖和款式圖。通過項目化教學，提高了學生的學習興趣和學習主動。而對每個子項目作品的評價激發了學生的競爭意識，他們會通過書籍、網絡等途徑積極的自學，努力設計出優秀的作品。

4結語

第6篇：服裝設計教學課程范文

[關鍵詞]服裝 結構設計 教學改革

[作者簡介]胡亞兵（1977- ），男，江西上饒人，南陽師范學院國際教育學院，講師，碩士，研究方向為服裝藝術設計。（河南 南陽 473061）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0131-01

服裝結構設計是服裝生產的核心技術，一方面，它將服裝效果圖轉化為服裝平面結構圖，是服裝設計師設計理念實現的有效保證；另一方面，它為工藝設計提供結構合理的工藝樣板，為制定工藝標準提供可行依據。因此，服裝結構設計課程的教學質量非常重要，對學生專業技能的培養有著深遠的影響，直接關系到學生能否勝任本專業的工作。

一、服裝結構設計課程與其他專業必修課程的關系

服裝結構設計課程與其他專業必修課的教學內容應是相互滲透、相互作用的。因此，在教學中應把握服裝結構設計課程與相關課程之間的聯系，找出它們的相通點，形成一個比較完整、立體的知識體系，避免出現學生在掌握相關知識點時出現死記硬背、相互孤立的現象。尤其是在計算公式和服裝尺寸放量方面，一定要考慮與人體、服裝款式之間的關系，只有把關系講透，學生才能靈活掌握應用。在教學中，可以按照實際生產的要求，把款式設計、面料選擇、版型設計、制作工藝等結合起來學習。

二、服裝結構設計課程教學現狀

1.重理論輕實踐。服裝結構設計是一門技術性很強的課程，學生一定要在具體實踐中實際操作，并與服裝制作工藝等課程結合學習才能取得較好的學習效果。受傳統教學思想的影響，在教學過程中，教師往往只注重系統理論知識講授，并按照課本舉例進行手工制圖，而沒有將服裝結構設計與制作工藝、服裝面料、服裝流行元素等有效結合起來。這樣學生在完成服裝結構設計課程的學習后，不僅不能有效地掌握服裝結構設計的理論，反而往往只知道死記計算公式和數據，對制版知識一知半解。當服裝款式發生較大變化時，學生就會感到無從下手、毫無章法，這樣就會造成理論與實踐兩個環節嚴重脫節。

2.教學與服裝市場和實際項目相脫節。由于學校的學習環境與實際的生產環境有很大的不同，學生在校期間很少主動測量市場服裝成衣相關數據。服裝結構設計課程只是講解一些基礎款式的操作，新方法的開發與設計方面的訓練機會較少，校外實際生產更是不會進行。因此學生對版型設計和理論知識只能有個初步的了解和掌握，大部分理論知識無法驗證，以致理解不清晰，應用時只能照搬，不能靈活運用最佳的結構設計和工藝手段表現服裝造型。

3.學生對結構設計課程學習積極性不高。由于社會傳統思想的影響，人們認為服裝結構設計就是當裁縫，這極大地影響了學生報考服裝專業的積極性。有相當部分的學生為非第一志愿入學的，并不是真正對服裝專業感興趣。也有部分學生對設計或管理比較感興趣，將來畢業打算從事這方面的工作，而不愿意從事服裝裁剪和縫紉制作等與“裁縫”相關工作，認為結構設計課程對自己將來所從事的工作關系不大。因此，學生對服裝結構課程學習態度消極，不重視甚至不參與課程實踐，動手能力較差，無法對課程理念及知識點完全掌握。

三、服裝結構設計課程教學方法改進探討

1.完善教學內容體系，整合交叉知識結構。為避免服裝結構設計課程教學與服裝企業崗位之間出現相互脫節現象，需要根據崗位人才的需求修訂教學計劃，重視教學中理論和實踐的密切配合，建立與人才培養目標相適應的課程教學體系，有效完成課程教學內容縱橫向鏈接，并采用綜合式教學法，在一個教學主題或項目下對教學內容進行綜合教學規劃，同時注意調整綜合不同課程的知識點，形成較為完整的課程體系。在實踐教學過程中，可以選擇一些綜合性的課題，要求學生將款式稿、靈感來源、結構圖、工藝特點、工藝流程、面料小樣、輔料等所有的過程都經歷一遍，使學生結構設計知識與技能達到企業崗位的需求。同時通過制作完成服裝，然后分析服裝成品造型和舒適度，總結經驗教訓，從而為進一步掌握結構設計的尺寸規律與版型設計打好基礎，不斷提高服裝制版水平。通過將相關課程的知識點進行有機整合，可以大大提高學生運用理論知識的能力。

2.創造性開展教學，完善教學過程。用靈活的教學方式為學生形成最佳知識結構，將不同的結構設計方法與知識進行比對，從中找出規律。將學生難以理解和掌握的知識利用現代化教學手段進行教學，如款型分析、人體結構等問題，這樣講解更直觀明了，使學生有更多時間參與課堂討論。在服裝結構課程的教學中，課時安排相對集中，以便采用分階段教學，注重加強實踐。在理論課階段，由資深教師講解，采用集中授課的方式，每周講授4～6學時。在實踐階段，由學生自主選擇款式，進行1U1結構制圖，并進行樣衣的縫制，在樣衣試制時，將凈板放縫后進行簡單縫制，重點不是工藝處理，主要是幫助學生理解平面結構和立體結構間的關系。通過對學生不同環節的專項實踐操作，使學生能夠在實踐中對結構設計的方法與理論進行理解與掌握，從而達到靈活掌握服裝結構設計方法的目的。

3.加強與企業的橫向聯系，為學生提供更多的實踐機會。鼓勵教師參與企業生產。提高學生動手能力的關鍵靠教師，教師的專業素養對教學質量有著直接的影響。最好的教師經歷應該是從學生到企業再到教師這樣一個過程，才能具備理論和實踐相結合的能力。但我國高校目前的實際情況是新進教師一般是應屆生，有的還要求是研究生，往屆生很難進入高校，造成教師實踐能力相對薄弱。因此，學校應該出臺相關政策，積極鼓勵專業骨干教師成立特色研究機構或工作室。通過工作室使教師帶領學生參與企業的合作項目，體驗企業的生產管理流程，從而使學生將自身的學習與企業的實際生產相結合，在工作中完成理論和實踐的結合。另外，可聘請國內外知名學者和企業的技術骨干來學校講學和培訓指導，廣泛進行信息溝通、經驗借鑒和技術交流，培養學生的實踐意識。這樣既能培養學生的實踐能力，又能提高教師本人的技能素質。

4.明確學習目標，激發學生學習動力。教師應對學生進行專業學前教育，使學生清楚專業培養目標和課程學習目的和作用。具體到服裝結構課程中，需讓學生明確學習服裝結構設計課程的重要性和必要性，即它不僅具有服裝設計和工藝制作之間的橋梁作用，也是從事服裝生產管理必須具備的專業知識。這樣不僅能啟發學生認識學習本課程的重要性，還能調動他們學習服裝結構設計的積極性。在教學中，要注意分階段、分層次地向學生展示教學目的，使學生能夠逐步完成學習目標，保持強大學習動力。采取這種步步為營的學習方法，可以克服學習的盲目性，為最終達到預期目標奠定基礎。

5.建立和完善新的考核方式。課程的考核方式對學生的學習具有較強的引導作用，就本門課程而言，我國目前主要有兩種考核方式：一是考查；二是傳統的卷面考試。為了提高學生的積極性，可以嘗試對學生學習過程打分。比如可以把這門課程分為理論部分、款型把握部分、制作工藝部分、服裝舒適度部分及最終服裝效果部分，對學生完成的每一部分進行打分，并要求每一部分都合格才能考試通過。這樣可以避免學生為了考試而去學習，從而引導學生更加重視學習的過程，進而達到提高教學質量的目的。也可以僅對學生學習過程進行考查，比如實行項目式教學方式，在考查中主要對學生完成項目的具體過程進行考查，著重考查學生靈活運用知識的能力。在教學實踐中，要不斷嘗試完善新的考核方式，提高教學效果。

四、結束語

服裝結構設計是一門理論性與實踐性結合較強的課程，要不斷打破常規的教學方法與技巧，嘗試新的教學內容與形式；進一步綜合相關課程的知識體系，做好各個環節的有效整合；在實際教學中要對各個環節進行有機的結合；積極做好企業橫向聯系，產學研相結合，將理論知識與成熟的企業先進生產技術結合起來，真正做到培養服裝企業所需要的專業人才。

[參考文獻]

[1]陸鑫.服裝專業人才培育中的“脫臼”問題研究[J].紡織教育，2005（6）.

[2]吳國智.示范院校服裝設計專業學生創新能力培養的實踐與路徑[J].溫州職業技術學院學報，2011（9）.

第7篇：服裝設計教學課程范文

【關鍵詞】 服裝結構設計；系列課程；實踐；創新；能力培養

開拓創新和科學發展是當代中國發展的主旋律，服裝領域的迅猛發展使得傳統服裝結構設計人才培養模式越來越難以適應市場發展的需求，文章結合本院服裝專業服務地方的辦學定位及培養創新性實用型人才要求，圍繞服裝結構設計系列課程教育內涵，在服裝結構設計系列課程的教學中主張構建以學生為中心，在多模式實踐中培養學生的實踐及創新能力。

一、傳統服裝結構系列課程教學現狀

傳統服裝結構設計系列課程教學，往往依據課本進行系統理論知識的講授，課堂上以教師講解為主，學生隨堂以縮小比例跟隨作圖，教學方法單一，學生學習缺少主動性，應用時生搬硬套，多側重于平面結構的分析，空間感較差。教學中基本上是沿著公式――圖紙――實踐的教學套路，學生被迫在陌生的、抽象的、概念化的情況下被動地接受結構知識，由于過于抽象，所以并不能夠很真實地體會服裝結構之間的相互關系，再加上四年課程下來學生動手時間有限，導致很多學生直到畢業也對結構和工藝理解不十分透徹，這在其工作后很多年都會影響設計能力的提高。［1］

二、服裝結構設計系列課程教育內涵

服裝結構設計系列課程具有綜合性、實踐性、應用性較強的特點，是技術和藝術的結合，是藝術學、人文科學、自然科學、社會科學和技術科學等綜合知識的集結，具有多學科交融的特質，服裝結構設計系列課程是服裝設計專業藝術與技術、理論與實踐最重要的結合點。

三、基于實踐及創新能力培養的服裝結構設計系列課程教學模式改革的必要性

1、該教學模式的探索與實踐可進一步提高學生實踐能力

2005年在杭州舉行的國際高等院校服裝設計教學高層論壇上，東華大學服裝藝術設計學院副院長劉曉剛教授就中國高校實踐課程進行了闡述：“教育和實踐是高等藝術設計教學不可分割的整體。服裝設計教育實踐包含兩層含義：課堂實踐和社會實踐。”基于此可以把精彩的設計創意加以具象化、物質化，進而轉化為實實在在的經濟效益、競爭力和經濟實力，該教學改革是在現代高等服裝教育優勢范式基礎上，進一步探索服裝結構設計系列課程教學的規律和法則，可提高服裝專業學生實踐能力，由常規平面的教學形式立體化，將打破以理論表現的單一教學形式，更加注重實訓的環節，增加學生和服裝市場的親和力，使高等服裝教育結構設計系列課程更加科學、更完善、更合理。

2、該教學模式的探索與實踐可培養學生創造性

創造性思維是指有創見的思維，它是思維活動的高級水平。即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。新建地方本科院校課程體系改革需要拓展課程空間。適應人才培養模式改革的需要改革課程體系，必須同時改革原有的課程觀念。［2］因此，“既重視服裝操作訓練的實踐能力培養，又注重服裝結構設計藝術創新”的服裝結構設計嶄新教學理念的定位，啟迪學生的創造性思維活動，激發創造激情，培養學生把精彩的設計創意加以具象化、物質化的實踐能力，讓學生在實踐操作中經歷、體驗服裝技術與藝術相結合的魅力。

綜上所述，此研究對高等服裝專業的長足發展尤為迫切和必要。

四、基于實踐及創新能力培養的服裝結構設計系列課程教學模式探索

1、建立多種樣衣“分拆式”與“修改式”的教學實踐模式

在進行服裝結構設計系列課程理論教學的同時，分步驟、分階段進行多種樣衣的“分拆式”與“修改式”教學，培養學生的結構設計與制版的能力，只有這樣培養出來的學生才是系統的、完整的。在此模式中，整個教學的基本思路就是先動手，后動筆，先師傅，后徒弟的體驗式教學模式，這種方法有別于傳統教學中理論概念先入，可鞏固結構知識、提高審美能力和實踐創作能力，為以后進行款式和結構設計打造扎實的理論和實踐基礎。［3］

2、進行建構主義教學模式探索

按建構主義的學習觀，教學是創造一種條件，讓學生自行探索，更新原有知識的經驗從而建構新的意義，達到豐富改造已有知識的目的，自己成為知識的建構者。在這里，教師的作用不但是學生學習的指導者、設計者，更是幫助者、合作者。［4］因此在進行服裝結構設計系列課程理論教學的同時結合使用“師生對抗”、案例教學、“方法+實例”等適合本系列課程規律的教學技術與手段，最大可能地激發學生的學習動力和激情，培養多種創新思維能力；利用項目教學法，因材施教，激發學生的藝術創造思維：具體是在著名時裝設計師設計作品中選出幾款較為實用的，分組讓學生進行作品解析，通過組員討論的方式，探討款式的結構和加工特色，從而強化學生對服飾款型的理解和分析能力，通過分析款式特征，可以嫻熟地將三維的服裝轉化為兩維的服裝樣片和樣板，從而提高學生的社會生產實踐能力。另外面向服裝企業與市場使學生擁有大量的實習機會，鼓勵學生以本系列課程教學改革與實踐為平臺積極創業，從而鍛煉學生的實踐能力和創新能力。

3、進行實踐教學評價機制的創新模式探索，達到理論知識與實踐能力并重

服裝結構系列課程具有很強的技術性，在教學中，單純以課堂為主的教學還很不夠，要盡可能緊密地與服裝生產相結合，從而達到理論聯系實際的目的，必須通過一定的實踐才能深入理解和牢固掌握。在理論教學的同時，鼓勵學生在“開放式”環境進行設計，積極與服裝市場結合；順應行業需求構建起同服裝產業運作一一對應的校內實訓基地，采取與服裝產業運作一一對應的實踐教學模式，學生的實踐教學成績由教師和企業共同評判，強化校企聯合。學生通過校企實習基地的實習與實踐鞏固，這種教學模式在培養學生的思維開拓、創新意識和實踐能力極為重要，因此高校針對服裝結構設計理論與實踐必須緊密結合這一特性，通過實踐教學評價機制的模式創新，達到理論知識與實踐能力并重。

4、構建以豐富的服裝科技文化競賽為訓練體系的實踐教學模式

在服裝結構設計系列課程教學之外時間，進行豐富的科技文化競賽實踐活動，培養學生的結構設計與制版的能力，只有這樣培養出來的學生服裝結構設計知識才是系統的、完整的。結合學生個體特點及服裝結構設計專業相關知識，對學生參賽的服裝設計效果圖進行結構解析及創作細化設計，完成參賽要求作品的款式圖、結構圖及工藝圖，并通過此過程激發創造激情，從而培養學生的服裝結構與制版探索的卓越創新能力及實踐動手能力。

五、結語

當今新形勢下，中國服裝設計需要具有里程碑式的、創造性設計，更呼喚我們能孕育出符合時展的偉大設計師。實踐證明，服裝結構系列課程教學既要傳授給學生既定的技術和技藝，又要強調理論與市場密切聯系的設計思維和實踐方法。因此，基于學生實踐及創新能力培養的服裝結構設計系列課程教學模式改革與創新，可使服裝結構設計系列課程教學與服裝產業接軌，培養創新性實用型的服裝專業的“復合型”人才，是促進教學質量的穩步提高有效而不可多得的途徑。

【注 釋】

［1］［3］ 齊雪源.“分拆式”與“修改式”服裝結構教學法研究［J］.裝飾,2010.(3).121-122.

［2］ 季桂起.新建地方本科院校人才培養模式改革的構想［J］.中國大學教學,2007.(9).55-58.

［4］ 李凌.服裝設計創意思維訓練的教學研究［J］.藝術與設計,2009.(10).213-215.

第8篇：服裝設計教學課程范文

[關鍵詞] 項目驅動 學習情境 效果評價

一、項目驅動法的概念

項目驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,教師利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終使學生有效地掌握當前所學知識并獲得相應能力。在職業教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為主要目的工作任務,其實施環節一般為情境創設、問題牽引、實施計劃、效果評價四個方面。

二、項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中的應用

《服裝結構設計》課程的特點是理論和實踐緊密相連,教學內容可以包涵在某個完整的工作項目中,該課程基本具備了項目教學法的實施條件,可以根據教學內容和培養目標,將工作項目和教學內容有機結合,開發出新型的以項目驅動為核心的課程教學應用體系。

1.設計項目

典型工作任務是項目驅動教學法的精髓。《服裝結構設計》課程的項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的。項目設計要按照人們認知的規律、職業成長的過程由易到難進行排列,項目的理論與技術基礎應當包含課程的核心知識點,又要有一定的知識綜合性、學生的可參與性。

2.設計學習情境

將典型工作任務分解成平行的和遞進的子任務,就形成了具體的學習情境。學習情境一般是以問題牽引或工作任務要求的形式設計,以促進學生智力活動的方式展開,問題能夠吸引學生的注意力,或是學生感興趣的。學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含問題的生活事件,《服裝結構設計》課程的生活事件就是服裝生產過程中的一個個具體的工作任務。

3.制定和實施計劃

對于不同級別的項目,創設特定的工作情境,分解工作任務,形成合理的工作步驟,從而產生科學的工作計劃。

教師先講授教學內容,根據項目和子項目的要求規劃出具體的工作任務和需要解決的問題,再將學生劃分成人數合適的小組,明確負責人,小組內再具體分工,討論制定工作計劃,得到老師的認可后,確定工作計劃。

4.效果評價

效果評估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時操作成績30%+綜合技能成績40%+期末試卷成績30%的比例綜合評定學生成績。平時操作成績主要考核學生典型款式服裝的結構設計的能力。綜合技能成績主要考核學生綜合運用該課程知識進行各種款式服裝的結構設計能力。過程考核辦法重在崗位職業能力的考核,鼓勵學生注重平時學習,重視能力的培養。

三、《服裝結構設計》課程的項目驅動教學法案例

以“某中型飯店要為其40名服務員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個工作項目,介紹項目驅動教學法在該課程中的具體應用。

按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對分析該項目的需求,得出教學內容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學目標為掌握男、女西褲、西式馬甲結構設計要領、結構設計方法、推擋和成衣制作方法(知識目標);通過實際測體,設計男、女西褲和西式馬甲的服裝規格號型系列,并根據特殊個體的體型特點,設計特殊的服裝規格尺寸,再進行小批量套裝生產的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業化生產樣板和成衣生產工藝流程(能力目標)。

在上述需求分析和教學內容規劃的前提下,在學生已經掌握裙裝結構制圖、推擋和成衣制作知識的基礎上,設計如下教學情境:

情境1(6課時):項目分析。教師介紹項目的需求,得出知識要求和能力要求,并安排學生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結構設計要領和方法。根據項目的大小,將學生分成4~5人的小組,確定小組負責人。

情境2(14課時):西褲、馬甲結構制圖。師生討論,總結西褲、馬甲測體要領、規格設計方法;男、女西褲、馬甲結構設計的異同點。最后教師演示西褲、馬甲的結構設計步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領以及推擋方法。

情境3(10課時):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學生操作為主、教師輔導的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網狀圖。

情境4(60課時):項目實施。在西褲、馬甲結構設計知識準備的基礎上,全面實施項目實訓教學。每個小組制定項目計劃,小組內具體分工,在得到教師的認可后,各個學學習小組一般可以按照“側體號型規格系列設計制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序實施工作計劃。

在整個實施計劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導,及時糾正問題,在關鍵環節組織討論,發揮學生的主體作用,學結與效果評價貫穿在整個項目教學過程中,在每個教學情境中教師對學生的學習行為和效果都做出適當的總結和評價。

四、項目驅動教學法改革的效果

對07屆學生從上《服裝結構設計》這門專業課開始就采用了項目驅動教學法,收到了很好的效果。項目驅動教學法使學生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業崗位,提高了崗位適應能力。企業反饋的信息是與往屆的學生相比,07屆學生的解決問題的主動性和能力都大大提高了。

雖然項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中取得了成功的經驗,但筆者認為要想全面推廣該教學方法,還必須做好以下工作:

1.轉變教師的教學改革觀念,改變對教材的認識態度,教材只是項目教學的一個參考書而已,教學目標不再是為完成教材的某個章節的知識目標,而是根據項目要求,使學生達到某種能力。

2.打破學科界限,教師要對專業主干課程有全面的了解和掌握,項目設計可以跨多門課程,如《服裝結構設計》課程的項目設計可以是《服裝專題設計》。《服裝工業制板》、《成衣工藝》的綜合。

3.加強校企聯合,多從企業尋找適于教學的項目,讓學生盡量參與企業的調研和實習,熟悉崗位的各種要求,增強崗位適應能力。

4.學院加大投資力度,擴大圖書資料種類和數目,開通電子圖書館,為學生搜集資料提供廣闊的平臺。

5.領導重視教學改革,從教學管理政策上提供保障,對于有悖于以往教學管理的行為,如學生的上課時間自由把握和學習場地的多變、教師教學方式的隨意性、教學日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規,教學管理制度的改革是項目驅動教學法順利實施的重要保障。

參考文獻:

[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業技術學院學報,2008,(2).

第9篇：服裝設計教學課程范文

服裝設計專業是一門具有實踐性、專業性的學科，是將理論與實踐、傳統與時尚、科技與藝術相結合的學科。我國服裝設計專業相比于西方國家起步晚，發展慢。目前我國高校服裝設計教學現狀并不樂觀，存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）專業課程設置不合理

隨著服裝市場的發展，市場對服裝設計的審美、創新、技術、理念等方面的要求越來越高，這就需要服裝設計專業的課程設置要充分考慮當前現代設計理念。雖然當前我國高校服裝設計專業的課程設置已經不斷優化并完善，但課程的設置缺乏創新，難以適應現代設計新理念的發展。當前服裝專業課程還存在設置不夠合理、缺乏對市場的前瞻性、與現代設計理念相脫節等問題。

（二）教學內容陳舊

通常服裝設計包括構思、設計圖、結構圖、工藝制作等幾個步驟，服裝設計教學的內容往往也是根據這幾個方面設置的。當前的服裝教學內容相對來說還是偏重服裝設計理論知識，教學內容以教材為主，教材一般更新較慢，新知識、新理論以及新的設計理念方面的相關內容少，學生在課堂上學到的新設計理念少，教學內容相對來說與市場的發展脫節，教學內容跟不上市場發展的潮流。這樣不利于培養學生的創新思維和創新理念。

（三）教學方法單一

當前我國的服裝設計教學仍然采用傳統的教學模式，教師仍然是按部就班地按照教學大綱進行教學。雖然在教學過程中大部分教師已經善用網絡技術和多媒體技術，但是在現代設計理念的教學上還存在許多問題。創新的教學方法有利于提高學生的課堂積極性，發散學生的思維，從而促進學生對現代設計理念的理解和應用；而單一的教學方法只會滋生學生的依賴思想，弱化學生的創造力。因此，教師應當采用多種教學手段，促進培養學生的創造性思維。

二、現代服裝設計新理念

隨著網絡和信息技術的發展，現代服裝設計理念也在不斷發生變化。網絡元素逐漸融入服裝設計中，從而形成了現代服裝設計新理念，例如虛擬服裝設計、超維視覺服裝設計、綠色服裝設計、文化內涵服裝設計等理念。

（一）虛擬服裝設計理念

虛擬服裝設計就是將計算機電子技術運用到服裝設計中去，用電子計算機技術模擬服裝布料。這種服裝設計理念在美國比較流行，美國已經開設許多虛擬服裝設計網站，客戶與設計師一同在網絡上進行服裝設計，通過計算機技術將客戶滿意的服裝進行模擬還原。客戶和設計師能夠直觀地感受設計出的服裝效果。如果不滿意效果，修改也十分便捷。虛擬服裝設計能在一定程度上顯示服裝的垂順感等性能，還能夠根據人的身材特點設計出適合的服裝。虛擬服裝設計目前在我國還沒有普及，但是這種新的設計理念對于服裝設計領域的發展具有重要意義。

（二）超維視覺服裝設計理念

現代超維視覺服裝設計是把人及人的心理、視覺、審美、情趣等諸多因素考慮到服裝的設計中去。超維設計超越了空間的維度關系，注重對環境心理學和觀賞心理學的運用。超維設計開拓和豐富了設計人員的視覺設計思維，從過去只重視畫面的造型、色彩、構圖轉變成為超維視覺的設計觀念，設計理念更具創新精神。目前的網絡服裝設計理念將服裝設計和藝術設計相結合，將服裝的色彩、光線、面積、位置、平面、立體、視覺及空間功能結合。

（三）綠色服裝設計理念

綠色服裝設計注重環保和節約意識，使服裝設計回歸自然，從美術設計的角度將服裝設計加入保護自然、保護環境的意識。例如當下許多時裝周上的服裝設計在色彩上注重表現自然和環境，在服裝的材質上注重廢物利用，運用新的表現形式和新的環保材料設計出服裝。在當今環境污染嚴重的情況下，綠色服裝設計理念受到廣泛關注和歡迎。（四）文化內涵服裝設計理念在服裝設計中融入文化內涵成為服裝設計的潮流。中國傳統文化越來越受到國內外的關注，成為各大時裝周上的流行元素。歐美許多國家的服裝設計師也對中國元素十分感興趣，設計出具有中國元素的服裝。中國服裝設計更要繼承中國傳統文化內涵，將中國文化內涵融入服裝設計理念中，不斷創新服裝設計理念。

三、現代設計新理念下服裝設計教學的改革

（一）合理設置教學課程和教學內容

服裝設計的學習是一個從量變到質變的過程，學生服裝設計知識的積累尤為重要。如果缺乏服裝設計知識，就無法準確地獲取設計靈感，因為人的思維能力是通過不斷的學習和實踐而獲得與增強的。教師要根據專業的需要，合理設置服裝教學課程和教學內容，還要在課堂上及時引入全新的社會信息，比如科技發展的成果、文化的發展動態、各種藝術門類的作品以及存在于文學、哲學、音樂、戲劇中的反映意識形態的各種思潮和觀念等，由此拓寬學生的知識面，豐富課堂教學內容，發散學生的創新思維，激發學生服裝設計靈感。服裝設計行業是一個發展變化極快的行業，潮流和時尚也在不斷變化，這就需要服裝設計教學內容緊跟時尚的潮流，融合現代設計理念，不斷提高學生對新的設計理念的理解和運用能力。在合理設置專業課程之外，高校還可開設一些輔助課程，例如藝術欣賞、服飾潮流欣賞等課程，有利于提高學生的服裝審美水平，增強學生的綜合素質。

（二）創新服裝設計教學方法

服裝設計教學在強調理論的基礎上，還應注重學生的實踐能力和動手能力。傳統的教學方法不利于營造活躍的課堂氛圍，難以激發學生學習設計的積極性。教師要不斷創新教學方法和教學模式，營造積極活躍的課堂氛圍，吸引學生創新設計的積極性。可以開展多種課堂活動，將現代設計新理念融入課堂活動中，激發學生的表現欲望，引起學生對于新設計理念的關注和認識。現代設計新理念注重運用網絡信息技術和高科技，教師要熟練運用網絡技術和設計軟件等先進技術，引導學生學習運用先進設計軟件，緊跟時代的潮流，在實踐中不斷創新服裝設計意識。教師還要運用創新的教學方法訓練學生的多種思維能力，例如發散思維、聯想思維，逆向思維等。只有充分打開學生的思維，才能使學生更好地運用現代設計新理念，提高學生的服裝設計水平。

（三）培養學生的藝術修養和設計靈感

現代設計新理念中的文化內涵設計理念，注重在服裝設計中融入文化內涵。學生只有了解當代文化與傳統文化內涵，了解中國文化與世界其他國家文化內涵，才能真正掌握文化內涵設計理念，充分利用文化元素，找到服裝設計靈感。服裝設計教學要注重引導學生學習中國當代文化以及中國傳統文化，吸取中外傳統文化的精髓，不斷培養學生獨特的設計風格和設計理念。藝術修養的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個逐漸形成的過程。教師在教學過程中應積極引導學生學習當代藝術和傳統藝術，鼓勵學生在傳統藝術中找尋設計靈感。例如我國傳統的旗袍在世界各國時裝界引起時尚潮流，還有中國的剪紙、水墨畫、刺繡等元素都能夠運用到服裝設計中去。

（四）提高學生的網絡利用能力

虛擬服裝設計理念和超維視覺服裝設計理念都強調利用先進的計算機技術和網絡，未來服裝設計將會越來越依賴先進技術。當今學校教育資源豐富，但是學生將網絡技術運用到服裝設計中的意識還不強烈，網絡服裝設計理念還沒有真正被理解和應用。教師應加強學生網絡技術能力的培養，使學生能夠運用網絡技術和先進的設計軟件設計出最具創新意識和潮流理念的服裝。

（五）培養學生綠色環保設計理念

可持續發展是當今社會發展的一大主題，這個主題也影響著服裝設計行業，綠色環保的理念在服裝設計中被廣泛應用和傳播。教師在服裝設計教學中要培養學生的可持續發展觀念和綠色環保理念，引導學生將這種理念融入到服裝設計中，使學生的服裝設計緊跟時展的潮流。

四、結語