專業(yè)醫(yī)學影像技術精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

關鍵詞：醫(yī)學影像技術教學改革

我院作為首批招收醫(yī)學影像技術專業(yè)的學校，自1999年開辦醫(yī)學影像技術專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發(fā)，經(jīng)過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學目標。強化實踐性教學

(一)把握規(guī)律，強調(diào)實踐性教學目標

強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術應用型醫(yī)學影像專業(yè)人才為根本任務，適應基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現(xiàn)理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規(guī)范具體操作的目的。在實習環(huán)節(jié)中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質(zhì)量。

(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應目前隨醫(yī)學影像學的快速發(fā)展，影像學科架構的變化，對原有教學內(nèi)容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發(fā)展需要為原則?；A課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎重實用為本?；A課：取消高等數(shù)學、物理學改為醫(yī)學影像物理學，增設一門人文學科；專業(yè)基礎課：將電工學、電子學合為醫(yī)學電子學基礎，將原有醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫(yī)學病原學，減少生物化學、藥理學、醫(yī)學病原學學時數(shù)，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業(yè)課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內(nèi)容，重組為醫(yī)學影像設備學和醫(yī)學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫(yī)學影像診斷學。同時采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫(yī)學、放射治療學等

(三)拓視野，增強針對性教學．

1、強化第二課堂的專業(yè)知識拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ?，弱化圍繞專業(yè)教學以外的作用。首先設立講座課．如醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學科研基礎、醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學論文撰寫、醫(yī)學信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內(nèi)容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業(yè)知識面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經(jīng)驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據(jù)專業(yè)教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據(jù)教學實際，與醫(yī)院聯(lián)合進行教學、學術研究，共同促進、共同發(fā)展。

二、構建學生專業(yè)綜合評價的考評體制

(一)實行理論與技能測評分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

(二)建立技能目標考核標準

1、醫(yī)學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內(nèi)容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。

3、醫(yī)學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

(三)完善實習考核辦法

在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業(yè)課分醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內(nèi)容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質(zhì)量評估

在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學科特點與培訓目標的實施，有利于培養(yǎng)學生學習興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學雙方的個性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現(xiàn)代化教育技術，鼓勵應用網(wǎng)絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。

第2篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

關鍵字：醫(yī)學影像技術 畢業(yè)考核 客觀結構化臨床考試法

醫(yī)學影像技術專業(yè)是隨著醫(yī)學影像學科和新設備的快速發(fā)展而建立的利用醫(yī)學影像設備獲取、處理和分析醫(yī)學影像信息，為臨床診斷和治療提供技術支持的新專業(yè)。目前國內(nèi)各醫(yī)學院校對四年制醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的畢業(yè)考核，在內(nèi)容、項目上各有千秋，沒有統(tǒng)一的標準。以往傳統(tǒng)的理論筆試存在很多弊端， 這種考試重知識輕能力，只能檢驗學生掌握的理論知識，無法檢查學生的臨床實際操作能力，制約著學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了教育改革的深入和教學質(zhì)量的提高[1]。

客觀結構化臨床考試（ objective structured clinical examination， OSCE） 概念始于1975 年，由英國Dundee大學的Harden 博士倡導，目前已在世界許多國家和地區(qū)廣為應用[ 2] 。近年來，國內(nèi)有部分醫(yī)學院校采用了OSCE模式來評價醫(yī)學生或護理專業(yè)學生綜合應用基礎理論和操作技術的能力[3，4]。自2010年開始， 我院對醫(yī)學影像技術專業(yè)本科學生的畢業(yè)考核進行了全面的改革， 改變了傳統(tǒng)、單一的理論考試形式， 采取了OSCE 模式的綜合考核方式，取得良好的效果。

1 考核對象

考核對象為我院2010～ 2014 屆醫(yī)學影像技術專業(yè)本科學生。分別為2010 屆48人;2011屆30人;2012 屆33人;2013屆21人;2014 屆36人。其中男生91名、女生77名;年齡21～ 24歲，平均（ 22±0.8） 歲。所有學生都經(jīng)過一年的臨床實踐學習并取得合格的實習成績，同時取得參加畢業(yè)考核資格。

2 考核方法

2.1考核內(nèi)容與要求

第一部分：綜合筆試（時間120min）

綜合筆試由學校組織專家統(tǒng)一命題，采用100 分制，按40%納入畢業(yè)考核總成績。綜合筆試含基本理論考核（ 占60 分） 和病例分析（ 占40 分） 兩部分。

綜合考試的內(nèi)容及要求如下： 基本理論考核主要由5 門主干基礎課―――醫(yī)學影像檢查技術學、x線攝影技術、醫(yī)學影像設備學、醫(yī)學影像診斷學、超聲診斷學組成，病例分析由1 例骨科病例和選做1 例相關專業(yè)病例組成。

第二部分：臨床實踐考核

畢業(yè)臨床實踐技能考核時間一般在學生實習結束返校后第2 周進行，采取三站式方法考核。臨床實踐技能考核按60%納入畢業(yè)考核成績。

第一站： X線片閱片（ 時間10 min， 占30分）：考試采用筆試，利用交互式閱片系統(tǒng)提供十個選擇題，內(nèi)容為x線診斷病例，每個病例提供患者的一般情況，主訴，臨床表現(xiàn)，體征和必要的實驗室檢查，要求學生選擇最可能的診斷。

第二站：CT、MR片閱片（ 時間25 min， 占40分）：考試采用現(xiàn)場膠片閱片，考生根據(jù)膠片所見書寫診斷報告，提出可能診斷。

第三站：x線攝影擺放（時間5 min， 占30分）：選擇難易度相差不大的臨床常用X線攝影操作40題 ，采用抽簽制，每人抽選1 題。兩人一組，互為模擬病人，要求考生邊擺放邊講解，考官在考生進行操作時或操作后，提出相關問題。

2.2組織實施

每一站考核題目由教研室主任組織人員命題，實行考教分離。考官由各教研室選派，要求為講師以上職稱，有豐富教學經(jīng)驗的人員，我院教學部負責審核。理論考核和實踐考核第一站統(tǒng)一進行，第二、三站由學生抽選題目，每一站考核都安排2名考官，一名為主考官。學生則由教務干事及班干部組織，按抽簽順序參加考核。

2.3 成績評定

臨床技能學生每站考完后，考核教師當場給予打分。 X線片閱片滿分30分，18 分以上為合格;CT、MR片閱片滿分為40 分，24分以上為合格;x線攝影擺放滿分30分，18 分以上為合格;每站考核分數(shù)低于相應合格線者，須進行該站的補考，補考仍不合格者須補實習1～2 周后再行補考。第二次補考不通過者不予以畢業(yè)。每站考核成績之和便是學生臨床實踐技能最終考核得分。

3 討論

3.1促進了學生臨床技能的培養(yǎng)

經(jīng)過連續(xù)五年實施多站式臨床技能考核，使學生在平時的學習、實習中更加重視臨床實踐操作，更加注重自己的動手操作能力培養(yǎng)。

3.2以“考”促“教”

通過分站考核，可以發(fā)現(xiàn)我們在臨床實踐教學方面的優(yōu)勢和存在的不足。如我們充分利用設備齊全、師資力量雄厚的臨床技能模擬實驗室，加強對見習、實習生的臨床技能培訓，有效提高了他們的動手操能力;通過考核，我們發(fā)現(xiàn)學生理論知識方面存在不足，說明我們的理論教學還有待加強。

3.3 解決“一元化”的問題，形成“多元化”的模式

多站式考核改變以往一張試卷決定最終畢業(yè)成績的做法，客觀上改變了以往醫(yī)學教育多注重知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)做法。使學生由被動的應付考試，變?yōu)榉e極主動地獲取知識，靈活的運用所學的知識，對疾病錯綜復雜的臨床表現(xiàn)進行綜合分析，邏輯推理，鑒別診斷及臨床技能操作，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過對多站式考核不斷深入地研究和探索，我們將會建立一套符合專業(yè)目標和教學大綱的要求，遵循醫(yī)學影像學專業(yè)的特點及基本規(guī)律，將教學目的與考核內(nèi)容、考核方式、考核途徑及考核原則等要素形成有機的組合，形成多層次、多功能、操作性強的結構系統(tǒng)。使其既符合國際醫(yī)學教育組織要求，又適合中國國情的醫(yī)學影像技術多站式考核模式。

參考文獻：

[1]白波， 李偉， 王家富. 高等醫(yī)學院校素質(zhì)教育中的考試改革[ J].中國高等醫(yī)學教育， 2003（ 3） ： 15- 17.

[2]景匯泉， 張訓巍， 于曉松. 影響客觀結構化臨床考試的因素分析[ J] . 中國考試： 研究版， 2005， 7（ 1） ： 22-23.

第3篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

關鍵詞：高職；影像技術專業(yè)；醫(yī)學基礎課程；模塊化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0054-02

模塊化課程是實現(xiàn)高職教育合理教學銜接的基礎，模塊化教學是職業(yè)教育界追求的目標。在高職醫(yī)學影像技術專業(yè)，醫(yī)學基礎課程仍采用學科式教學方法，顯然不符合高職的教育規(guī)律。高職醫(yī)學影像技術專業(yè)主要培養(yǎng)學生的操作能力，而對醫(yī)學理論知識的需求量相應較少，學生的學習以應用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。實施模塊化教學目的就是基于這個原則，打破學科界限，實施教學內(nèi)容的整合，使各學科相互交叉、滲透，減少學科數(shù)量及課時數(shù)，便于學生學習與記憶，提高學生的學習興趣，同時對提高教師的綜合教學能力也具有很大的促進作用。

對象與方法

研究對象 將我院2010級影像技術專業(yè)101班和102班共86名學生，分為實驗班（102班）47人和對照班（101班）39人。兩個班學生年齡、基礎文化、課時數(shù)等方面均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）的差異，理論課教學均由具有講師以上職稱的教師授課，實驗課教學由相同的實驗教師承擔。

研究方法 兩個班的教學內(nèi)容為解剖、生理、疾病概要的理論和實驗內(nèi)容。對照班的理論和實驗課教學均采用傳統(tǒng)的學科式方法進行教學；實驗班的理論和實驗課教學采用模塊化教學模式進行教學。模塊化教學的具體做法是：將解剖、生理、疾病概要3門學科重組與整合，同時也對實驗教學內(nèi)容進行綜合。

評價結果 課程結束后，兩個班的學生均進行相同難度的理論和實驗考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后獲得每個學生的平均成績。

統(tǒng)計分析 應用SPSS11.5對計量資料進行統(tǒng)計分析，計量資料應用均數(shù)±標準差-X±s表示。

結果

實驗班與對照班學生的理論考核成績分別為（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，兩個班的分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義。實驗班與對照班學生的實驗考核成績分別為（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。

結果分析：實驗班的理論考核成績高于對照班（P＜0.05），實驗班的實驗操作成績也明顯好于對照班（P＜0.01）。

實驗前期及后期的學生問卷調(diào)查情況：實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷進行了問卷調(diào)查，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面的內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47 份和39份，實驗后測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，兩次問卷調(diào)查的結果如表2所示。

通過表2可以看出，對實驗班和對照班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進行方差（Z 測驗）分析，對照班的5項調(diào)查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班實驗前后的差異均不顯著。而對實驗班的5項調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實驗班實驗前后的差異均顯著，其中，學習興趣和學習方法兩項Z 值均超過2.58（P＜0.01），達到極顯著水平。

調(diào)查問卷顯示，有95.6%的學生喜歡模塊化教學模式，有93.7%的學生認為該教學模式有助于提高理解記憶和實踐能力，有94.5%的學生認為該教學模式既可以培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。

討論

在對醫(yī)學基礎課程實施模塊化教學模式時，可借鑒MES教學模式，使教學“內(nèi)容模塊化、課程綜合化”，包括基礎學科間的水平綜合和基礎與臨床學科間的垂直綜合，課程綜合可打破學科界線，形成新的課程體系。實踐證明，在高職醫(yī)學影像技術專業(yè)醫(yī)學基礎課程教學中采用模塊化教學模式具有以下優(yōu)點：（1）可激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習態(tài)度比實驗前有明顯的改變，學習興趣有所提高，模塊化教學與學科式教學相比，學生更喜歡模塊化教學，同時學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯的提高。（2）可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。模塊化教學可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主角，提高學生的綜合能力和設計能力，給學生提供極大的自由發(fā)揮的空間。（3）模塊化教學是課程改革的形式，一體化教學才是課程改革的實質(zhì)。通過模塊化教學可使理論教學與實踐、實習教學一體化，使整體教學效果得以提升。（4）可促進教師教學水平的提高。模塊化教學模式對教師的教學水平具有很高的要求，要求教師不斷開拓自己的知識面，提高教學組織能力和科研能力，通過模塊化教學使兩者有機結合，可使教師的教學水平不斷提高。

結論

模塊化教學是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式，其重點在于模塊課程體系的建立。在高職醫(yī)學影像技術專業(yè)醫(yī)學基礎課程教學中，應用模塊化教學模式進行教學，對提高學生的學習興趣、團隊合作意識、創(chuàng)新能力及獨立分析和解決問題的能力有很大的促進作用，對探索醫(yī)學類高職院校醫(yī)學技術類專業(yè)的教學改革也具有重要意義。

參考文獻：

[1]唐陶富，魏冬云，何和清.高職醫(yī)學影像技術專業(yè)課程模塊化教學改革初探[J].中國校外教育，2008（12）：35-36.

[2]張繼有，周美茹.國外高職教育模式的分析與借鑒[J].教育與職業(yè)，2005（5）：150.

[3]周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007（6）：37-38.

[4]李海濤.模塊化教學條件下課程體系的構建[J].四川職業(yè)技術學院學報，2007（2）.

第4篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

【關鍵詞】數(shù)碼時代，攝影技術，藝術設計

英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語，意思是“以光線繪圖”，是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術攝影。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，結合高超的計算機圖像后期處理技術進行修改及創(chuàng)意表現(xiàn)，對于提高藝術設計專業(yè)大學生的動手能力、技術水平、藝術修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。

圖像處理商業(yè)攝影是以傳播商業(yè)信息為目的，以攝影藝術為表現(xiàn)手段的一門專業(yè)攝影，它包括商業(yè)靜物、商業(yè)人像、商業(yè)風光攝影，是我國高職藝術設計專業(yè)教學中一門不可缺少的專業(yè)課程。它旨在培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代攝影技術為藝術設計創(chuàng)作圖像素材的能力，它是連接攝影與設計之間的紐帶和橋梁。通過商業(yè)攝影的綜合訓練，可為今后繼續(xù)學習設計專業(yè)課程打下基礎。高職藝術設計專業(yè)的商業(yè)攝影教學一般只安排四周共64―80課時。如何在有限的時間內(nèi)進行高效的教學，筆者認為必須從高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合自身教學資源與學生的特點，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強攝影技能訓練，并把握好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

一、從基礎攝影訓練入手

不管學生有沒有上過基礎攝影課程，都應該在商業(yè)攝影教學之前進行不少于1周的基礎攝影訓練。對于有攝影基礎的學生，基礎攝影訓練可以讓他們進一步熟悉器材的操作，加深對攝影理論的理解。對于初學攝影的學生，基礎攝影訓練的重點是專業(yè)攝影器材的使用，光圈、快門、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握?；A攝影訓練既可以鍛煉學生使用專業(yè)器材進行拍攝的能力，又是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)對于初學攝影的學生而言，如果一開始就學習專業(yè)性很強的商業(yè)攝影布光、測光、曝光、對焦、構圖等專業(yè)知識，學生缺乏對專業(yè)器材足夠的認識，往往會手足無措，拍出來的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴重打擊了學生的學習積極性也耽誤了有限的教學時間，使學生感覺商業(yè)攝影課太難，產(chǎn)生一種畏懼和消極的情緒，也就無法達到良好的教學效果。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在進行基礎攝影訓練中，要注意循序漸進，少講相機結構、光學成像原理，把專業(yè)相機的基本使用方法、測光與曝光控制方法、景深控制方法教會即可，重點放在學生的攝影體驗上，組織學生進行戶外人像、風光攝影訓練。通過一些輕松的拍攝實踐既鍛煉了學生操作相機的能力，又提高了學生的學習興趣、觀察能力、表現(xiàn)力，有利于接下來的專攝影的學習。

二、通過分組教學合理安排棚拍實訓

在高職院校的藝術設計專業(yè)中，商業(yè)攝影的教學資源往往不能滿足全班學生一起進入攝影棚進行拍攝實訓。根據(jù)攝影棚的大小、攝影器材的數(shù)量，教師要合理安排各小組進棚的順序和時間。筆者在教學中一般安排4組學生同時進棚實訓，每次實訓時間為2課時。并安排沒進棚的小組做好拍攝計劃，尋找模特，完成商業(yè)攝影的創(chuàng)作草圖、光位圖、道具準備。這樣，實訓與準備實訓交替進行，既合理的利用了有限的教學資源又充分的調(diào)動了學生的學習積極性。分組實訓教學可以使不同學生的知識結構、能力結構發(fā)揮作用，學生在討論磨合中根據(jù)自身的興趣特點明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學生可以依靠集體的力量解決普通教學針對個體時所不能完成的任務。

三、有針對性的教學示范

教學示范是職業(yè)教育中重要的教學方法，教師可以通過對幾種經(jīng)典商業(yè)攝影技法的演示，進行專業(yè)相機操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢設計、曝光控制、后期處理等的示范教學，讓學生迅速而準確的掌握到各種商業(yè)攝影的技能與知識。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影作品，與學生一起研究優(yōu)秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學生運用分析來的拍攝技巧成功模仿出高質(zhì)量的商業(yè)攝影照片，可以極大的提高學生的自信與學習的熱情，從而為學生進一步進行商業(yè)攝影創(chuàng)新打下必要的經(jīng)驗基礎。

四、強化數(shù)碼后期技術教學，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求

隨著數(shù)碼影像技術日趨成熟，在商業(yè)攝影領域里，數(shù)碼攝影已經(jīng)全面的取代了傳統(tǒng)攝影的地位。相對于傳統(tǒng)攝影，數(shù)碼攝影在工作效率上有著巨大的優(yōu)勢，它可以一邊拍攝一邊通過液晶屏查看拍攝效果，可以及時的監(jiān)控到照片的質(zhì)量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時間和成本大大減少。通過數(shù)碼后期技術，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業(yè)圖像處理軟件來完善和再創(chuàng)造。

高職藝術設計專業(yè)的商業(yè)攝影教學，應利用數(shù)碼攝影技術的特點，盡可能的提高教學效率，在掌握傳統(tǒng)攝影技術的基礎上，重點提高學生的數(shù)碼攝影技能，并補充相關藝術專業(yè)知識與職業(yè)技能。順應時代的發(fā)展，以社會和行業(yè)需求為導向，在人才培養(yǎng)定位上做到與職業(yè)要求接軌。從課程的組織、教材、教學內(nèi)容等方面入手進行改革，努力提高商業(yè)攝影教學效果，從而培養(yǎng)出適應行業(yè)需求，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應用型人才。

第5篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

[關鍵詞]創(chuàng)新型大學 技術轉移 策略

[作者簡介]劉永芳（1970- ），女，江蘇連云港人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，副教授，博士，研究方向為高等教育管理;劉鳳云（1965- ），女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院院長，研究員，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 211168）

[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)業(yè)型大學視角下的江蘇省高?？萍紕?chuàng)新與成果轉化成效與策略研究”的研究成果。（課題批準號：D/2011/01/027）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0025-03

現(xiàn)代大學正經(jīng)歷著“象牙塔中的裂變”，經(jīng)由傳統(tǒng)學術角色向新型組織形式――創(chuàng)業(yè)型大學的演變。大部分西方工業(yè)化國家公立大學正在走向創(chuàng)業(yè)型大學，并由在英語國家發(fā)生作用的相同的全球力量推動和拉動。①大學尤其是創(chuàng)業(yè)型大學以各種方式直接或間接地參與了知識流動和技術轉移的全過程，在推動區(qū)域乃至國家經(jīng)濟發(fā)展過程中擔負著越來越重要的作用。近年來，高校作為中國知識經(jīng)濟社會“動力源”的重要作用和特殊地位日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計，中國高校在2012年國家自然科學獎、國家技術發(fā)明獎和國家科學技術進步獎三大獎項中的獲獎比例達68.8%。②中國政府從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，將知識密集型組織的大學作為提升科技創(chuàng)新能力、推動知識技術成果轉移的重要力量，出臺了一系列旨在推進大學知識創(chuàng)新、傳播以及成果轉化的法規(guī)政策，并通過新的資金投入與制度安排對大學施加變革的壓力。現(xiàn)實情境中作為受到政治、政府和政策強有力影響的中國高校也將技術創(chuàng)新和科技成果轉移作為自身一項重要使命。從創(chuàng)業(yè)型大學建設視角審視中國高校的技術轉移模式與策略問題是推動高校自身發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家的題中之義。

一、中國高校技術轉移模式分析

中國高校的有效技術轉移主要表現(xiàn)為兩個階段：一種是政府主導推動和高校積極呼應背景下的校辦企業(yè)主導式技術轉移模式;另一種是以大學自身主體出發(fā)、強調(diào)學術和市場相結合，基于校企合作的多元化技術轉移模式。

1.校辦企業(yè)主導式技術轉移模式。我國政府于20世紀80年代開始提倡并引導大學創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)，旨在促進高校科技成果轉化，并適當彌補教育經(jīng)費短缺問題。20世紀90年代以后，在政府政策推動以及大學呼應政府要求、增加教育投入的需求推動下，我國高校校辦企業(yè)得到迅猛發(fā)展。2006年，美國非營利性大學和研究機構共產(chǎn)生了5000家衍生公司。③同期我國校辦企業(yè)規(guī)模與美國衍生公司數(shù)量大致相當，到2004年共有校辦企業(yè)5000余家，資產(chǎn)總額約740億元，由高校及高校企業(yè)控股的上市公司共有40家。④但是，伴隨著國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)政策、高等教育政策、財政撥款制度的變化以及高校后勤社會化改革，校辦產(chǎn)業(yè)作為科技成果轉化根本路徑的重要性發(fā)生轉變。進入21世紀以后，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，尤其是國家高等教育政策轉變并實施985、211工程后，大學辦學經(jīng)費相對充裕，再加上校辦企業(yè)發(fā)展中諸如產(chǎn)權、管理體制、運營機制、人事以及經(jīng)營風險等問題逐漸顯露，校辦企業(yè)主導式轉移模式不再是大學科技創(chuàng)新與成果轉化的唯一路徑。2001年以后，高校開始依據(jù)《公司法》等法律法規(guī)以及教育部意見要求成立國有獨資性質(zhì)的高校資產(chǎn)公司，以推進校辦企業(yè)資產(chǎn)管理體制改革，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)科技成果轉化管理模式逐步向多元化技術轉移模式轉變。

2.基于校企合作的多元化技術轉移模式。隨著大學自主發(fā)展意識的增強，國內(nèi)高等教育領域關于歐美創(chuàng)業(yè)型大學的研究逐步深化，創(chuàng)業(yè)型大學的后發(fā)優(yōu)勢以及強調(diào)產(chǎn)學結合的技術轉移模式愈加受到關注。歐美創(chuàng)業(yè)型大學為了呼應內(nèi)外部各種力量的要求，在一如既往重視教學、研究職能的同時，強調(diào)和彰顯社會服務職能，并通過學術和市場的有力結合使大學逐步成為社會“服務站”。那些已經(jīng)知道如何將學術和市場這兩者的優(yōu)勢結合起來的學校，已經(jīng)成為高等教育市場中成功而有原則的競爭者。⑤在歐美創(chuàng)業(yè)型大學內(nèi)部，以技術轉移辦公室（OTL）為代表的機構所開展的，以專利許可為主要特征的大學主體技術轉移方式和大學師生創(chuàng)辦的衍生公司個體轉移方式，成為科技成果轉化的典型模式。當前中國大學的技術轉移模式主要通過技術咨詢與服務、科技產(chǎn)業(yè)園平臺、專利授權與轉讓、參股學科型公司等方式，總體上是一種基于校企合作、具有多元化特征結構的技術轉移模式。在推進技術轉移過程中，實施主體既有依靠政府和大學共同推動的產(chǎn)學合作、校政企合作，從而整體推動知識與技術的擴散;也有大學依托自身學科優(yōu)勢所實施的技術、專利授權轉讓及大學孵化學科型公司式的技術轉移;還有大學課題組和科技人員的自行技術轉移方式，即與單個企業(yè)進行的一對一技術轉移⑥。

二、影響高校技術轉移成效的要素分析

1.高校知識生產(chǎn)方式變革和學科專業(yè)發(fā)展水平是影響技術轉移成效的關鍵因素。世界各國高等教育都在經(jīng)歷著實質(zhì)性的發(fā)展，主要體現(xiàn)在“科研和學術在自我擴大的影響周期中，穩(wěn)定連綿地形成更多的專業(yè)和跨學科的科目。這些認知領域的追隨者，在加強和分化主要學科和擴大科研事業(yè)的同時，向著新的觀點、解釋和密集的知識推進?！雹咴跉v史上有很長一段時期，由科學家自主決定科學與知識發(fā)展的走向，學者邁克爾?吉本斯將這種基于牛頓模式的科學研究――以單學科研究為主的方式歸納為知識生產(chǎn)模式一。⑧到了20世紀尤其是“二戰(zhàn)”以后，政府、公眾越來越積極地參與到科學的決策中來，使得知識生產(chǎn)模式一承擔了更多的社會責任，并更加具有反思性，并在廣泛的應用性情景中產(chǎn)生了基于跨學科的知識生產(chǎn)模式二，并逐漸成為大學的一種主要知識生產(chǎn)方式。高校知識生產(chǎn)方式的變革，推動了知識的轉化，打破了長期以來基礎研究、應用研究和產(chǎn)品開發(fā)三者之間的絕對界限。在埃茲科維茨所闡釋的由創(chuàng)業(yè)型大學所推動的“永無止境的轉化”過程中，基礎研究、應用研究和產(chǎn)品開發(fā)以及不同的技術領域之間，相互融合并且不斷轉化。⑨由于學科專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的重要關聯(lián)性，創(chuàng)業(yè)型大學重視和強調(diào)研究的應用性和實效性，通過重視跨學科研究、大力發(fā)展新興學科，整體提升了學科建設水平，同時也有力推動了技術轉移。

2.高校內(nèi)部學術組織的有效轉型和校政企平臺的有效搭建是影響技術轉移成效的必要前提。高校通過內(nèi)部組織機制變革――學科組織的調(diào)整和跨專業(yè)平臺的設置來快速適應新學科、新專業(yè)的發(fā)展需求，推動學科的整體優(yōu)化與組合。高校的跨學科合作研究中心是大學的學術心臟地帶被激活以及大學強有力駕馭中心共同作用的結果，能夠加快知識的擴散并帶動產(chǎn)業(yè)提升。美國專門針對材料工程專業(yè)的調(diào)查顯示，同工業(yè)部門的合作有利于學者了解最新的信息和技術變革，進而開展更具前沿性的研究。⑩校政企合作過程中既包括發(fā)揮高校內(nèi)部的技術轉移辦公室等組織平臺作用，也包括政府、高校、企業(yè)合作建立的各類國家技術轉移示范機構、國家重點實驗室和工程技術研究中心等機構，還包括政府、高校等不同主體所建設的大學科技園等平臺。

3.社會法律政策環(huán)境和有效的資本市場運作機制是影響技術轉移成效的重要因素。美國完善的知識產(chǎn)權保護制度和規(guī)范的風險資本運作機制是創(chuàng)業(yè)型大學科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要條件之一。20世紀50年代美國研究與發(fā)展公司（ARD）是最早的一家風險投資公司，其成立目標就是要“識別在技術上領先又具有商業(yè)潛力的產(chǎn)品，同時找到能夠將技術轉化成產(chǎn)品并推向市場的人?！?1美國1958年的《小型商業(yè)投資法案》進一步促進了風險投資業(yè)的擴大，“到1979年，共有250家風險投資公司。”12另外，哥倫比亞大學、西北大學、紐約大學、加利福尼亞大學洛杉磯分校等與社會投資者還共同建立“種子”風險資本基金，發(fā)揮技術孵化器的作用，專門以大學中產(chǎn)生的技術作為創(chuàng)建新公司的基礎，不斷推動了一批“知識產(chǎn)權資本化并實現(xiàn)自我創(chuàng)造的學術型公司”的創(chuàng)立。13我國高校在政府和高校內(nèi)部行政力量的有力推動下在專利授權數(shù)方面取得了顯著成效，2012年專利授權總量已達到49436件。但由于中國社會中介服務信息咨詢與評估體系的不健全，技術市場交易環(huán)境制度體系的不完善，以及既懂科技又懂市場和管理團隊和人才的缺乏，我國高校在技術轉讓收入方面與美國高校相比較為薄弱。從技術轉讓許可收入來看，美國大學和研究機構的技術許可收入在2004年就已達13.9億美元，而我國高校2012年專利授權許可收入僅為8.2億元14。

三、推動高校技術轉移成效的思路與策略

1.基于高校特點，需著力構建與學科專業(yè)發(fā)展緊密結合的技術轉移管理創(chuàng)新組織體系。創(chuàng)業(yè)型大學的知識生產(chǎn)方式變革和學科發(fā)展水平尤其是新興學科的發(fā)展狀況是推動科技創(chuàng)新與成果轉化的前提和關鍵。斯坦福大學、麻省理工學院等創(chuàng)業(yè)型大學及時捕捉信息產(chǎn)業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)、材料產(chǎn)業(yè)的前沿需求，通過開展跨學科合作，促使新學科持續(xù)不斷地在舊學科的交叉點上誕生，由此在大學內(nèi)部產(chǎn)生了信息科學、材料科學、能源科學、生物信息學、行為經(jīng)濟學等一批新興綜合性學科。15新興學科和跨學科專業(yè)的發(fā)展提升了創(chuàng)業(yè)型大學的學術聲望，并通過創(chuàng)業(yè)型大學的組織張力得到了及時轉化與應用，引領和帶動了區(qū)域乃至整個國家新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當前中國政府正在推動實施的體現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略舉措的“2011計劃”，強調(diào)以國家重大需求為牽引，通過協(xié)同國內(nèi)高校、政府等多方研究力量和體制機制創(chuàng)新來推動重大應用和基礎性研究，提升國家創(chuàng)新能力。同時，高校必須要推動內(nèi)部組織創(chuàng)新，應通過完善協(xié)同創(chuàng)新機構，加強學科整合，并發(fā)揮多學科優(yōu)勢構建高校技術轉移管理創(chuàng)新組織體系，從而有效推動技術轉移。

2.基于高校長遠發(fā)展需要，需不斷完善知識產(chǎn)權制度體系與經(jīng)營機制。近年來國家、省、市等各級政府均出臺了知識產(chǎn)權保護的相關法律和政策，以推動知識產(chǎn)權保護與專利轉讓。高校也相繼制定了一些文件并采取了相應措施，推進在技術轉讓、合作研究、創(chuàng)辦學科型公司等方面的技術轉移行動。但是，我國仍需要進一步完善知識產(chǎn)權的制度體系和技術轉移的運行機制。從政府層面而言，需要完善有利于技術轉移的法律制度、市場條件和運行機制;高校則需要制定更加全面有效的知識產(chǎn)權與技術開發(fā)制度，因為“現(xiàn)代大學的辦學理念、基本原則需要落實到體制、機制和程序上”。16科學的知識產(chǎn)權與技術開發(fā)制度能夠激勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，確保技術轉移的實效性。

3.基于高校創(chuàng)新要求，應注重發(fā)揮各種校企合作平臺的輻射功能。中國高校還需要主動搭建校企合作有效平臺，并采取相應激勵措施來進一步完善高校內(nèi)部有效技術轉移機制。要真正并長久地激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，需要有依托政府、企業(yè)項目所支持的合作研究中心、研究項目來形成具有重大技術轉移前景和價值的研究成果。我國高校應充分利用校政企行合作性質(zhì)的重點實驗室、工程中心、技術轉移中心和研究院，推動多方合作，開展更加廣泛的應用性研究，推動教師主動、自覺地行動、創(chuàng)新，為學術成果轉化創(chuàng)造更加有利條件?！捌髽I(yè)、大學與聯(lián)邦政府的緊密合作并不是必然要發(fā)生的，而是在特定歷史階段由具有特定目標的特定的人所塑造的?！?7

4.基于高?，F(xiàn)狀著力構建高?？萍紕?chuàng)新與成果轉化的多元評估框架。高校要進一步完善促進科技成果轉化的制度文件和激勵措施，鼓勵、引導教學科研人員從事技術轉移活動。技術轉移模式的多樣化決定了技術轉移成效的評價的復雜性，不能以單一指標評價技術轉移的整體成效性。同樣，不同類型的高校其技術轉移的方式和側重點也會有所不同，不能用同樣的指標衡量不同類型的高校。在現(xiàn)實情境中，不能簡單地以專利實施率等內(nèi)容做出單一性評價，也不能用相同的指標內(nèi)容簡單評價不同類型的高校的技術轉移成效，而應在多種研究方法的基礎上通過定量和定性的結合來綜合評估不同類型高?？萍汲晒D化的實效，著力建立和完善高?？萍紕?chuàng)新與轉移的復合評估框架和體系。

[注釋]

①（美）希拉?斯勞特，拉里?萊斯利.學術資本主義[M].梁驍，黎麗，譯.北京：北京大學出版社，2008：11.

②柴葳，高靚.我國高等學校獲2012年度國家科技三大獎183項[N].中國教育報，2013-01-20.

③O’Shea，Thomas J.Allen，Arnaud Chevalier.Entrepreneurial orientation，technology transfer and spinoff performance of US universities[J].Research Policy，2010（34）：995.

④周濟.2005年7月23日周濟部長在全國高?？萍籍a(chǎn)業(yè)工作會議上的講話[EB/OL]. http：///cn/xbcyfz/ldjh/webinfo/2005/07/1331845775588

371.htm，2012-05-08.

⑤（美）大衛(wèi)?科伯.高等教育市場化的底線[M].曉征，譯.北京：北京大學出版社，2008：7.

⑥朱彥龍.高校專利戰(zhàn)略與技術轉移聯(lián)動模式分析[J].科技與經(jīng)濟，2005（3）：64.

⑦（美）伯頓?克拉克.研究生教育的科學研究基礎[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：412.

⑧⑨（英）邁克爾?吉本斯，卡米耶?利摩日，黑爾佳?諾沃茨曼.知識生產(chǎn)的新模式――當代社會科學與研究的動力學[M].陳洪捷，沈欽，譯.北京：北京大學出版社，2011：3.

⑩Mendoza P.，Berger J.B.Academic capitalism and academic culture：a case study[J].Education Policy Analysis Archive，2008（16）：23.

11121315（美）亨利?埃茲科維茨.麻省理工學院與創(chuàng)業(yè)科學的興起[M].王孫禺，袁本濤，譯.北京：清華大學出版社，2007：192，131，139，141.

14中華人民共和國教育部科學技術司.2012年高等學校科技統(tǒng)計資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2013：73.

第6篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

關鍵詞：建筑CAD；建筑工程技術；教學改革

目前，在建筑領域要求施工人員、技術人員要掌握建筑CAD這一繪圖工具，能應用BIM完成立體化的模型設計，做到專業(yè)知識與操作技能一體化。這一問題的解決，校企合作顯得尤為重要，通過校企合作，可以將新設備、新技術的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效、直接地傳授給學生，為學生畢業(yè)后快速融入工作崗位打下基礎。我院建筑CAD教學工作經(jīng)過幾年的探索，形成了比較合理的教學體系，學生的綜合素質(zhì)也明顯增強。

一、建筑CAD教學改革，有利于提高建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實踐性

職業(yè)院校的發(fā)展必須以市場需求作為培養(yǎng)人才的標準，建筑CAD教學要緊扣社會人才培養(yǎng)的需要，與企業(yè)進行無縫對接。建筑CAD教學在調(diào)查、分析、聽取各行業(yè)企業(yè)部門技術專家對職業(yè)崗位的要求基礎上，開展項目教學、考試改革和技能競賽，重點突出建筑工程技術專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，不斷開拓學生的創(chuàng)新能力。在項目教學中，以具體的工程案例為引領，使學生完成職業(yè)基礎知識的學習、專業(yè)拓展與綜合實訓的學習、頂崗實習四個階段的學習內(nèi)容，有效地將教學與實踐緊密結合起來。同時，教學融傳授知識、技能訓練和素質(zhì)提高于一體，把行業(yè)對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實踐性。

在建筑CAD教學改革與競賽中會找到更多的機會與企業(yè)接觸，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求“零距離”對接，根據(jù)企業(yè)的需求制訂職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)更多適應行業(yè)企業(yè)需求的、高素質(zhì)的合格人才。

二、建筑CAD課程改革，有利于促進高職院?！半p師型”教師隊伍的建設

新的教學模式對教師的能力要求不斷提升，原來教師只是掌握教學層面的知識、技能，現(xiàn)在要想更好地開展項目教學，教師就必須領先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣才能在課程改革中領會課程體系的精神實質(zhì)，提高自身的綜合能力，從而能夠更好地指導學生，引領學生掌握更新的知識。

通過校企合作，教師可以到企業(yè)掛職鍛煉，有針對性地參加短期培訓，促使教師考取各類相關證書，通過校企合作開闊教師的視野。教師可以直接參與企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，把最新的知識內(nèi)容帶到課程的教學改革中。通過這樣一個良好的學習平臺，踐行高職教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教學改革理念，形成了做中學、做中教、教學做合一的特色化教學。

在課堂教學中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習輔導者，更加突出了學生的主導地位。通過下發(fā)項目任務，使學生進行深入分析和反復探討，找出解決問題的途徑，逐步培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和創(chuàng)新能力。通過校企合作，學生能夠更深入、更全面地了解企業(yè)，也能夠充分調(diào)動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了獨立思考的能力和分析解決問題的能力。將教學做真正融為一體，強化了學生的綜合能力的培養(yǎng)，教學效果也得到明顯提升，這使課程改革更貼近了企業(yè)的生產(chǎn)實際。

三、建筑CAD教學改革，有利于提高高職院校學生的就業(yè)機會

隨著市場對人才需求的不斷提高，不同施工企業(yè)對人才的專業(yè)要求也是多方面的，其中施工技術人員已經(jīng)占據(jù)了行業(yè)的80%。從行業(yè)調(diào)研來看，目前企業(yè)需要更多的高素質(zhì)人才，如施工技術與管理人員、CAD制圖人員等。

1.就業(yè)方向

（1）土建施工企業(yè)從事項目管理、施工質(zhì)量控制、施工安全、施工質(zhì)量驗收等工作；

（2）房地產(chǎn)開發(fā)公司從事項目的開發(fā)與管理工作；

（3）工程監(jiān)理單位從事項目的監(jiān)理工作；

（4）市政工程及水利路橋工程的施工管理工作。

2.主要工作崗位

（1）項目經(jīng)理、技術負責人；

（2）施工員、質(zhì)檢員、安全員、預算員、材料檢測實驗員；

（3）施工現(xiàn)場監(jiān)理員等。

綜上所述，這些崗位都要求從業(yè)者具備CAD繪圖與識圖的能力。建筑CAD課程改革將引領高職院校校企合作發(fā)展到一個新的局面，成為技術創(chuàng)新、促進職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。通過校企合作，把項目教學融入到課堂，把工地搬到課堂，這樣有利于把多年來高職院校發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“校企合作、工學結合、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法加以規(guī)范化和具體化，促使“以改革促發(fā)展，以合作促就業(yè)”的新局面的形成。

參考文獻：

[1]陳英.建筑專業(yè)CAD教學改革探析[J].中國成人教育，2013（23）.

[2]金寧.CAD/CAM技術課程教學的現(xiàn)狀與改革[J].遼寧工程技術大學學報，2010（29）.

[3]孟憲輝.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位[J].當代教育論壇，2010（10）.

第7篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

【關鍵詞】醫(yī)學影像技術；醫(yī)學影像診斷；關系

1醫(yī)學影像技術與醫(yī)學影像診斷專業(yè)特性

現(xiàn)階段我國醫(yī)療機構的醫(yī)學影像技術人員處于飽和狀態(tài)，但在影像診斷人員十分稀少，一方面由于醫(yī)學院中影像診斷人才較少，由于醫(yī)學影像技術的發(fā)展，對于影像急速以及診斷的培養(yǎng)目標發(fā)生改變，多數(shù)院校注重于影像技術的掌握，對于影像診斷的培養(yǎng)實踐性不足，因此比較符合醫(yī)療結構醫(yī)學影像技術人員的需求，導致影像診斷人員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。熟悉醫(yī)學影像技術以及醫(yī)學影響診斷的專業(yè)人才處于缺失狀態(tài)，能夠在臨床中具備生物醫(yī)學工程能力的專業(yè)人才是醫(yī)療體制改革的社會急需人才。因此在醫(yī)療改革背景下，醫(yī)學院校應該強化對影響診斷以及影像技術人才的綜合性培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標到課程體系實現(xiàn)改革與發(fā)展，針對各級醫(yī)療機構的需求實現(xiàn)人才與醫(yī)療設備的共同發(fā)展，從影像診斷與影像技術的關聯(lián)性入手，實現(xiàn)綜合性課程的設定，通過醫(yī)院實踐以及案例分析等等，提高醫(yī)學診斷技術人才的培養(yǎng)，是提高醫(yī)學影像診斷以及醫(yī)學影像技術發(fā)展的根本，也是聯(lián)系兩者和諧共進的必要條件。專業(yè)獨立性是醫(yī)學影像診斷技術的人才培養(yǎng)特點，由于涉及到多個學科內(nèi)容，因此人才培養(yǎng)中，既需要從電子學，臨床醫(yī)學以及基礎醫(yī)學理論知識入手，提高對醫(yī)學影響診斷技術以及臨床影像診斷知識的了解，從X線影像技術，超聲、SPECT、ECT、PET、MRI等設備以及技術掌握入手，強化基礎理論與操作技巧的提升，實現(xiàn)醫(yī)學影像學的各個分支理論知識與發(fā)展方向，從而促進影像診斷技術人才的培養(yǎng)，提高其對疾病診斷以及醫(yī)療設備使用的準確性，提高臨床診斷正確率以及提高患者治療的針對性。這是目前論醫(yī)學影像技術與醫(yī)學影像診斷的綜合型人才培養(yǎng)的社會需求，高校需要進一步提高對醫(yī)學影像人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學影像技術與醫(yī)學影像診斷的專業(yè)互補性

2.1影像技術與影像診斷實踐工作整體性

在醫(yī)療機構中醫(yī)學影像診斷與影像技術的工作是緊密連接的整體，患者通過影像技術的醫(yī)療設備進行影響診斷疾病，然后反饋給醫(yī)生進行治療，這是醫(yī)院醫(yī)療過程中常見的流程。實際工作中影像診斷工作的開展需要影像技術的支持，患者以及醫(yī)院對高水平影像診斷的需求，反饋到影像技術的拓展與發(fā)展中，伴隨著影像技術的創(chuàng)新，影像診斷標準亦會逐漸上升，如此影像技術與影像診斷之間構成良性循環(huán)，互為整體，雖然具有一定的負面影響，但是雙方共同制約以及促進對方的發(fā)展。實際工作中縱使成像原理存在本質(zhì)差異，但是影像技術的局限性以及專業(yè)性都會在實際應用中展現(xiàn)出現(xiàn)，無論是超聲、SPECT、ECT、PET、MRI還是計算機X線技術，都具有自身的特性以及整體的共性，所以在臨床診斷中，需要根據(jù)實惠、方便以及影響最小原則進行選取，以影像金叉信息的客觀性和互補性進行綜合利用，確?，F(xiàn)代醫(yī)療技術促進醫(yī)學影像診斷技術與醫(yī)學影像診斷的融合，滿足醫(yī)療體制改革下臨床治療融合整體的形成，提提高治療效果以及診斷效率，實現(xiàn)醫(yī)療診斷技術整體的共同發(fā)展。

2.2醫(yī)學影像診斷中常見的影像技術臨床應用

臨床診斷中醫(yī)學影像診斷技術的應用，是提高工作效率以及實現(xiàn)醫(yī)療質(zhì)量提升的關鍵，在影像診斷中需要減少對人體的輻射與損傷，軟組織鑒別中需要優(yōu)化工作機制，利用影像技術的先進行以及患者診斷的需求，針對性影像技術的使用。（1）CT技術的應用主要是針對于骨骼肌肉或是心腦血管系統(tǒng)疾病的診斷效率，例如重視系統(tǒng)以及寄生蟲等等疾病而言，臨床應用價值較高，故而常用鼻竇疾病、鼻咽早期腫瘤疾病。（2）CR技術的臨床應用十分廣泛，多數(shù)臨床診斷中都會采用這類工具，因為鑒別能力較高，及時對人體造成一定的損傷，卻可以有效發(fā)現(xiàn)軟組織中的疾病，所以常用與骨骼或是神經(jīng)系統(tǒng)的疾病診斷。（3）磁共振技術，對直腸的檢查效果高于CT，但肺部的檢查低于CT與CR，因此在實際應用過程中看需要根據(jù)實際需求，多用于人體創(chuàng)傷情況、炎癥情況、腫瘤情況、子宮情況，肝臟與胰腺檢查中不推薦使用。

3展望

總體而言在影響技術臨床診斷應用中，需要根據(jù)各技術的使用優(yōu)勢，合理分配技術的應用范圍以及區(qū)域，才能夠實現(xiàn)高校的綜合性影像技術應用，不僅全面提高了診斷范圍以及診斷內(nèi)容，其診斷效果以及診斷技術得到改善，提高臨床對患者身體生態(tài)指標的掌握，有利于臨床診斷以及治療的開展提高影像診斷效果與準確率，便于現(xiàn)代化醫(yī)療體制改革下醫(yī)療治療的提升。

【參考文獻】

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[3]談彩琴.論醫(yī)學影像技術與醫(yī)學影像診斷的關系[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2015，2(28):5921+5924.

第8篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

關鍵詞： 醫(yī)學影像技術專業(yè) 校院結合 工學交替 實施方案

醫(yī)學職業(yè)教育是直接為地方衛(wèi)生事業(yè)服務、融知識傳授和技能培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育，承擔著健康所系、性命相托的責任，具有實踐性很強的行業(yè)特點。而影像技術專業(yè)又是一門技術性很強的學科，且該課程涉及理、工、醫(yī)等領域，課程技術種類多，學習內(nèi)容抽象難懂，不易理解，因此，此項學科的實踐就顯得尤為重要。醫(yī)學影像學具有自己獨立的理論體系，是理、工、醫(yī)結合的產(chǎn)物?，F(xiàn)在培養(yǎng)醫(yī)學影像復合型人才的問題，已經(jīng)引起教育工作者、教育理論界和國家教育行政部門越來越密切的關注。

計算機技術的飛速發(fā)展使人類數(shù)據(jù)存儲與處理的硬件環(huán)境有了質(zhì)的飛躍；人工智能、模式識別、計算機視覺、圖像處理、計算機圖形學和數(shù)據(jù)庫等學科的發(fā)展，又為數(shù)據(jù)處理提供了有力的軟支持。因此，借助于已有的各種計算方法，更加充分、高效和客觀地提取出醫(yī)學圖像中的有用信息，提高醫(yī)生的診斷效率己勢在必行。計算機輔助醫(yī)學圖像分析正是基于上述背景產(chǎn)生的一門充滿活力的交叉學科。

為了縮短教學與臨床的距離，以更好地適應臨床實踐的需要，我們對周口市市、縣、鄉(xiāng)各級醫(yī)院醫(yī)學影像科室進行了調(diào)查，確定臨床對中職影像人才的需要，在此基礎上，我們?yōu)槭埂靶Ｔ航Y合、工學交替”教學模式順利進行，以更好地與臨床影像工作對接，特制定了符合中職教學特點的醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標定位為各級醫(yī)療機構X線、CT等醫(yī)學影像技術崗位培養(yǎng)知識技能型人才，課程圍繞醫(yī)學影像技術崗位的醫(yī)學影像檢查技術、醫(yī)學影像診斷學及醫(yī)學影像設備學進行設置，課程改革基于影像技術崗位工作過程，突出“教、學、做”一體化，最終形成“校院結合、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，即學生第一年的基礎課程教育、專業(yè)思想教育在校內(nèi)進行；第二年的專業(yè)課教學在我校醫(yī)學影像實訓基地和臨床教學醫(yī)院（周口市中心醫(yī)院）交替進行，且學生利用周六、周日時間，分批次進入教學醫(yī)院完成專業(yè)課技能見習，強化訓練臨床基本技能。醫(yī)院臨床指導教師一對一地對學生開展真實病例教學，學生直接接觸患者進行臨床實踐，這使見習效果明顯得到增強，既縮短了學生進入醫(yī)院實習的適應期，又為其臨床頂崗實習打下了扎實的基礎。并且通過讓學生早期接觸臨床，將課堂教學改為臨床真實教學環(huán)境，利用先進齊全的儀器、設備，加上醫(yī)學影像技術人員豐富的工作經(jīng)驗和充足的臨床病例資源，師生共同參與教學和臨床實踐，以增強教學效果。第三學年的頂崗實習在實習醫(yī)院進行，由實習醫(yī)院實訓指導老師帶教，按照實習的教學大綱，明確實習操作項目，強化學生對專業(yè)技術的實踐，指導學生把專業(yè)知識與技能應用于臨床工作中，并接受醫(yī)院和學校的雙向考核。實習結束以后，由各科帶教教師按照項目操作給出各科成績，醫(yī)院根據(jù)學生的操行表現(xiàn)評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級。實習返校后參加畢業(yè)綜合考試，這樣培養(yǎng)的學生能適應醫(yī)學影像崗位的工作。

同時注重理論教學與臨床實踐的結合。理論教學應為臨床實踐服務，學好該課程的根本目的是更好地為臨床診斷奠定基礎。教學和臨床實踐相結合是醫(yī)學教育的總趨勢和最終目標，應將目前醫(yī)院檢驗科常規(guī)應用的檢驗技術與開展的檢驗項目作為檢驗崗位需求的技能標準，做到教學內(nèi)容與臨床崗位需求的接軌，使理論教學更好地適應當代臨床的發(fā)展。

醫(yī)學影像領域作為一個完整的體系，其教學課程的設置應遵循連續(xù)性和系統(tǒng)性。例如，應先讓學生掌握信號分析基礎理論知識，然后進一步提高專業(yè)技能。在硬件方面，完成各種電子技術知識的學習之后，重點掌握醫(yī)學成像設備的特點與成像原理；軟件方面，完成計算機應用和基本語言程序設計的學習后，結合醫(yī)學圖像處理技術重點培養(yǎng)醫(yī)學圖像分析技能。因此，要合理安排以上相關課程的順序，使學生循序漸進地掌握較為熟練的操作技能和應用能力，達到在具有較廣知識面的同時具備一定專業(yè)深度的水平。

現(xiàn)代醫(yī)學影像技術學借助各種不同的成像原理與方法，使醫(yī)生能觀察到肉眼不及的人體內(nèi)部器官結構，并了解其生理功能和病理變化，在影像監(jiān)視下采集活體標本，達到活體診斷和介入治療的目的。因此，基礎專業(yè)理論和臨床相關學科知識及專業(yè)本身各內(nèi)容如何合理安排教學和突出重點至關重要。以理論聯(lián)系實際、教學與臨床相結合為重點，在教學過程中盡量采用多媒體教學，其獲取的豐富影像資料、體現(xiàn)計算機強大后處理和圖像重建能力都是傳統(tǒng)放射學無法比擬的。多媒體影視資料可以更直觀地顯示設備的檢查過程，部分甚至可代替現(xiàn)場實習，緩解教學實習與臨床工作的矛盾，在臨床教學過程中取得良好的效果。

為了真正做到“校院結合、工學交替”，我校特指定了本學年的實施方案，我們將組織2011級學生進行階段培養(yǎng)，通過理論教授，實驗室練習，到實習醫(yī)院實地操作演示及練習，醫(yī)院實地操作考試等途徑，使學生學習興趣提高，理論知識易于理解。

總體框架如下：

第一步：2012年9月～2012年10月15日

進行理論教授與實驗室實踐練習

第二步：2012年10月15日～11月15日

到周口市中心醫(yī)院進行現(xiàn)場教授與獨立操作

第三步：2012年11月15日～12月15日

到周口市中心醫(yī)院進行現(xiàn)場操作考試

第四步：2012年12月15日～2013年1月

第9篇：專業(yè)醫(yī)學影像技術范文

關鍵詞：醫(yī)學技術專業(yè)；就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)率

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月12日

張家口學院自2006年9月開始招收高考錄取的全日制?？瓶谇会t(yī)學技術和醫(yī)學影像技術專業(yè)學生，并于2009年6月開始有畢業(yè)生進入求職市場。那么，這些學生的就業(yè)情況究竟如何？他們是否找到了相對穩(wěn)定的工作？收入及工作條件是否達到或基本達到他們所期望的？他們所從事的工作是否和所學的專業(yè)一致？對未來，他們還有什么期望和打算？帶著這些問題，先后與2009年6月以來特別是近兩年畢業(yè)的402名口腔醫(yī)學技術（81名）和醫(yī)學影像技術專業(yè)（321名）學生進行了較為詳細的調(diào)查。

一、調(diào)查方法

通過班主任利用電話、網(wǎng)絡或直接見面等方式，與學生本人取得聯(lián)系，并讓每個人都如實填寫“畢業(yè)生調(diào)查表”。將所收集的“畢業(yè)生調(diào)查表”的各項內(nèi)容按R搗直鸞行匯總、整理、統(tǒng)計，計算出百分率，然后結合計算出的百分率對這些學生的就業(yè)質(zhì)量情況進行分析，得出結論。

二、調(diào)查結果

（一）各專業(yè)就業(yè)總體情況。被調(diào)查的402名學生在填表時已就業(yè)人數(shù)為396人，其中升學、參軍19人，實就業(yè)為377人，占被調(diào)查人數(shù)的93.78%。342名學生畢業(yè)當年即就業(yè)，占85.07%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)具體情況。被調(diào)查的81名學生中，77人就業(yè)，其中升學、參軍9人，實就業(yè)為68人，占該專業(yè)被調(diào)查人數(shù)83.95%。其中33人畢業(yè)當年即就業(yè)，占40.74%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)具體情況。被調(diào)查的321名學生中，319人就業(yè)，其中升學、參軍10人，實就業(yè)為309人，占該專業(yè)被調(diào)查人數(shù)96.26%。且309人均在畢業(yè)當年即就業(yè)，占100%。

醫(yī)學影像技術專業(yè)被調(diào)查人數(shù)中就業(yè)率為96.26%，全部在畢業(yè)當年就業(yè)，明顯比口腔醫(yī)學技術就業(yè)率高，待業(yè)周期短。

（二）各專業(yè)就業(yè)單位性質(zhì)情況。已就業(yè)377名學生中，國辦醫(yī)院226人，占59.94%；私企110人，占29.18%；國企25人，占6.63%；個體、私人診所16人，占4.25%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)性質(zhì)情況。已就業(yè)68名學生中，國辦醫(yī)院23人，占33.82%；私企23人，占33.82%；國企7人，占10.3%；個體、私人診所15人，占22.06%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)性質(zhì)情況。已就業(yè)309名學生中，國辦醫(yī)院203人，占65.70%；私企87人，占28.16%；國企18人，占5.83%；個體、私人診所1人，占0.31%。

醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生65.70%到國辦醫(yī)院，僅1人在私人診所臨時打工。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生只有1/3到國辦醫(yī)院，到企業(yè)工作的相對較多，占44.12%，特別是還有1/5的人干個體或到私人診所打工，體現(xiàn)了該專業(yè)的就業(yè)范圍相對更大、更廣。其更好的發(fā)展空間應該還是企業(yè)，主要是各義齒加工中心。

（三）各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定性情況。已就業(yè)377名學生中，有編制或長期合同有144人，占38.20%；單位上三險、五險的分別是154人、105人，分別占就業(yè)人數(shù)的40.85%、27.85%。306人就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口或基本對口，占就業(yè)人數(shù)的81.17%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定情況。已就業(yè)68名學生中，有編制或長期合同有25人，占36.76%；單位上三險、五險的分別是16人、21人，分別占就業(yè)人數(shù)的23.53%、30.88%。34人就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口或基本對口，占就業(yè)人數(shù)的50%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定情況。已就業(yè)309名學生中，有編制或長期合同有119人，占38.51%；單位上三險、五險的分別是138人、84人，分別占就業(yè)人數(shù)的44.66%、27.18%。272人就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口或基本對口，占就業(yè)人數(shù)的88.03%。從中可知：（1）兩個專業(yè)的畢業(yè)生有編制或長期合同的人數(shù)均未達到40%，上三險或五險的人數(shù)未達70%，醫(yī)學影像技術專業(yè)比口腔醫(yī)學技術專業(yè)情況略好。表明兩個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性還不盡如人意；（2）醫(yī)學影像技術專業(yè)的學生大部分能找到與所學專業(yè)對口的工作，而口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生則不然，僅50%的學生找到勉強與專業(yè)對口的工作，至少還有一半甚至更多的畢業(yè)生雖然找到了工作，但卻不是所學的專業(yè)。

（四）各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的377名學生中，45人工資在1，000元/月以下，占11.94%；311人工資在1，001～2，999元/月之間，占82.49%；21人工資在3，000元/月以上占5.57%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的68名學生中，22人工資在1，000元/月以下，占32.35%；45人工資在1，001～2，999元/月之間，占66.18%；1人工資在3，000元/月以上占1.47%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的309名學生中，23人工資在1，000元/月以下，占7.44%；266人工資在1，001～2，999元/月之間，占86.08%；20人工資在3，000元/月以上占6.48%。

在河北省內(nèi)多數(shù)畢業(yè)生的工資在1，000～3，000元之間，低于1000元或高于3，000元的占少數(shù)。總體上醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生工資待遇比口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生好。

（五）各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑及滿意度情況。畢業(yè)生就業(yè)的途徑：已就業(yè)的377名學生中，159人通過關系介紹，約占42.18%；211人自謀職業(yè)，占55.97，多是由熟人提供信息，自己前去應聘，個別人是通過網(wǎng)絡應聘；7人自己干個體，占1.86%。對目前工作滿意度：很滿意57人，滿意187人，較滿意95人，不滿意38人，滿意度10.08%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)途徑及滿意度情況。（1）就業(yè)途徑：68名學生中，24人通過關系介紹，占35.29%；37人自謀職業(yè)，占54.42%，7人自己干個體，占10.29%。（2）對目前工作滿意度：通過關系介紹的24人中，非常滿意3人，滿意5人，較滿意14人，不滿意2人，滿意度91.67%；自謀職業(yè)的37人中，非常滿意1人，滿意13人，較滿意12人，不滿意11人，滿意度70.27%；干個體的7人中，非常滿意3人，滿意1人，較滿意3人，無不滿意，滿意度100%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)途徑及滿意度情況。（1）就業(yè)途徑：309名學生中，通過關系介紹135人，占43.69%；自謀職業(yè)174人，占56.31。（2）δ殼骯ぷ髀意度：通過關系介紹的135人中，非常滿意27人，滿意72人，較滿意30人，不滿意6人，滿意度95.55%；自謀職業(yè)的174人中，非常滿意23人，滿意96人，較滿意36人，不滿意19人，滿意度93.39%。

畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑是通過關系介紹和自謀職業(yè)，即使是后者，也需要一定的人脈提供信息，然后自己再去應聘。網(wǎng)絡提供的信息往往不真實，或不適合，或競爭太激烈。通過關系介紹的工作相對好些，滿意度也高，尤其是對口腔醫(yī)學技術的畢業(yè)生。

三、討論

綜上所述：專科口腔醫(yī)學技術專業(yè)和醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生總體的就業(yè)率均比較高，特別是醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生，不僅就業(yè)率高，待業(yè)周期短，而且專業(yè)對口率高，多數(shù)人能在公辦醫(yī)院從事與影像技術相關的工作，工資待遇相對合理。與之相比，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率明顯低于醫(yī)學影像技術專業(yè)，待業(yè)周期也較長，進公辦醫(yī)院人較少，進入企業(yè)工作的人相對較多，還有部分人自己干個體，但工資待遇整體低于影像技術專業(yè)，且專業(yè)對口率勉強達到50%。但該專業(yè)的就業(yè)范圍相對較廣。

兩個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)保險率和穩(wěn)定性均不很理想，有編制或長期合同的均不足40%，三險、五險率醫(yī)學影像技術專業(yè)不足70%，口腔醫(yī)學技術專業(yè)不足60%。多數(shù)學生雖然找到了工作，但工作不穩(wěn)定，隨時都可能失業(yè)，部分人健康、安全沒保障。

影像專業(yè)不論是通過關系介紹，還是自謀職業(yè)，進醫(yī)院影像類科室的幾率較大，學生滿意度均較高?？谇患夹g專業(yè)則差些，尤其是自謀職業(yè)者，滿意度低，僅達70%。

四、結論