課程設計的概念精選(九篇)

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第1篇：課程設計的概念范文

關鍵詞：地方高校；就業崗位；高年級建筑設計課程；復合型人才；課程教學

中圖分類號：G6420；TU2文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009405截至2010年底，全國就有286所高校設有建筑學專業，每年畢業生高達9 000多人[1]。經濟危機爆發以來，歐美城市建設速度放緩，海外建筑事務所紛紛搶灘中國市場，一些海歸建筑師及時轉戰國內，加之近兩年國內房地產調控帶來的建設降溫，而畢業生數量不減反增，造成就業形勢越來越嚴峻，人才競爭越來越激烈，對學生自身能力要求也越來越高。處于“建筑老八校”和“職業技術院校”夾層中的地方建筑類高校，只有及時調整培養目標，改革“與老八校同質化發展”的教學方法，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，才能更好地適應時展需要。本文結合南陽理工學院教學改革項目“校企合作開發高年級建筑設計課程研究與實踐”，對五年制建筑學專業高年級課程的教學改革進行了探索。

一、畢業生就業去向的調查與分析

南陽理工學院自2005年開始招收五年制建筑學本科學生，截止到目前，共畢業5屆學生，合計429人。畢業生就業去向匯總如表1。

由表1中的數據分析可以看出，畢業生絕大部分進入設計單位工作，而且大量集中在d類小型的設計機構中。這一類的設計機構，不同于前三類的設計單位，通常不設置專門的方案所（室），而是由1～2位方案主創建筑師帶領設計人員完成方案的創作及表達任務。畢業生進入這些設計機構后，跟隨主創設計師加入設計團隊，主要進行建模推敲形體、方案局部修改、平彩渲染、文本制作等工作；有的要參與動畫漫游、實體模型制作、現場方案匯報工作；方案中標或批準后，部分人員還要繼續完成施工圖的設計、圖紙交底與施工現場服務。可見，就業市場對地方建筑類高校畢業生，不要求具有太強的方案原創能力和理論素養，而是要求具有實踐動手能力、團隊協作能力、溝通協調能力和解決現場問題的能力。表1南陽理工學院建筑學專業畢業生就業去向匯總表（2005屆～2010屆）行業考研設計單位行政主管部門房地產公司其他行業人數12abcd93174202合計：316人214337比例3%74%5%10%8%注：表中a類設計單位為中國建筑設計500強設計院，b類設計單位為除a類外的綜合甲級設計院，c類設計單位為員工人數為50～200人的中型設計機構，d類設計單位為員工人數為50人以下的小型設計機構。

二、設計單位需求的調查與分析

自2012年開始，筆者所在課題組連續3年跟蹤畢業生，調查就業單位意見、收集學生訴求，了解在校期間學生所學專業理論知識及所掌握的能力對工作的重要性。對在設計單位就業的學生發放問卷120份，回收100份，問卷匯總分析如表2～表4所示。

通過調查分析，了解到目前地方高校所開課程與畢業生工作崗位需求存在著較大偏差，突出體現在課程設置重理論、輕實踐，重基礎、輕技能，重藝術、輕技術，反映出地方高校建筑學專業培養目標定位及課程體系構建與社會脫節的現象。

究其原因，主要是地方高校的教育模式趨同于重點名校，而畢業生就業去向卻異化于重點名校，導致人才培養滯后于特定的社會需求。一直以來，地方高校開辦建筑學專業都是以“建筑老八校”為楷模，無論培養目標、教學計劃、課程設置，還是教學內容、教學方法都與“建筑老八校”大同小異，甚至連課程設計題目也克隆或模仿。

然而由于地方高校在社會聲譽、辦學條件、師資力量、教學資源、生源質量等方面都落后于建筑名校[2]，畢業生在考研和就業上都無法與之競爭。重點名校的畢業生畢業后或通過考研、保送繼續攻讀碩士學位，或進入中國建筑設計500強的大型設計機構從事設計研究，他們需要培養的是研究型或技術研究型的人才；而地方高校的畢業生則多集中在中小型的設計公司工作，需要培養的則是工程技術型或管理技術型人才，即“生產型”建筑師[3]。學生所在的單位規模和所扮演的工作角色不同，導致對教學要求也有所不同，學生在完成低年級所應具備的通識性理論知識和技能后，高年級建筑設計課程的教學設計所培養的能力也應有所差異。

三、 地方高校建筑設計高年級課程現狀分析

民用建筑設計I～VI是建筑學專業的主干核心課程，作為主要的教學科目貫穿于本科學習的全過程，包括公共建筑設計、住宅建筑設計、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，訓練學生的方案創造能力、空間建構能力、技術分析能力，以及對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力[4]，在建筑學專業培養目標中具有重要的地位。

民用建筑設計V、VI是建筑學專業高年級建筑設計課程，也是畢業設計和就業前的先導課程，在建筑學專業第7和第8學期開設，教學對象為大四學生。這些學生在前6學期的教學活動中，已經儲備了專業所需的建筑制圖、建筑構成、建筑歷史、建筑物理、建筑構造、建筑結構等方面的基本理論知識和簡單的繪圖設計技能，能完成三級以下小型建筑的方案設計。但還需要通過高年級建筑設計課程的訓練，彌補前6學期的知識缺漏，縮小教學和就業崗位之間的差距，從而做好畢業設計前的綜合能力訓練，以滿足就業市場及用人單位對技術人才的需求。

結合社會調研結果與企業反饋信息，不難發現當前地方高校高年級建筑設計課程還存在著一些問題。

（一）教學與實踐工程訓練脫節

在校期間課程設計多為“假題假做”，理想的設計條件和實際工程現狀存在著較大差距；設計要求較為寬松，學生只需滿足功能流線要求、掌握好形式構圖、加強表現能力，即可完成一份良好的設計作業。設計中學生往往盲目追求方案的與眾不同和表現手法的絢麗奪目，較少關心建筑形式和內容、建筑材料和結構、使用功能和經濟投入等因素的必然聯系。這種理想主義的思維方式催生出“奇奇怪怪”的創作構思，與實際工程的要求相差甚遠，從而造成學習內容與工作要求之間的嚴重脫節。

（二）缺乏對建筑技術的運用訓練

課程教學過程，主要強調對學生建筑功能劃分、形體造型組織、空間構成能力的培養，而對建筑構造技術缺乏關注。學生的注意力僅僅停留在建筑形式、立面色彩和空間造型方面，不會用學過的構造技術知識去追求形式與功能的統一，難以做到建筑造型、建筑細部構造與建筑結構的有機結合，更欠缺對方案的解說與模型建構能力。這種狀況導致就業后無法快速適應建筑市場所要求的文本、動畫和模型、答辯于一體的綜合能力要求。

（三）學業成績評定形式單一

教師在評圖時只針對方案設計能力和圖面表現質量進行考察，較少考察學生知識的深度和廣度，缺乏多角度考察學生的創新能力和解決實際問題能力的新型考核方式。

（四）缺少“雙師型”教師

任課教師中缺少具有職業背景和實踐經驗的“雙師型”教師，導致學生在校期間無法接觸實際工程項目，實踐訓練較少，無法將課堂學習向就業崗位有機延續。同時由于教師缺乏工程實踐經驗，也無法及時引導學生熟悉建筑設計市場現行的法規、政策與規范。

四、地方高校建筑設計高年級課程改革措施

（一）修訂教學目標

修改過去“深化理論知識、增強學生創新研究能力”的教學目標，通過既定的設計題目及過程訓練，加強建筑技術與建筑法規方面內容的拓展深化，提高綜合應用能力和分析設計能力，使學生具備主動分析環境，以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往的能力、在實踐中表達和學習的能力，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭前延的需要[4]。

（二）優化教學內容

改革傳統的教學內容安排，以學生專業實踐能力、綜合素質培養為導向，重構建筑學專業民用建筑設計課程V、VI的教學體系。根據課程教學目標和特點，以項目為載體，以工程實際問題和崗位要求為主線來優化教學編排與設計，及時增加學科前沿新知識和現代建筑技術內容，進一步強化學生知識應用能力和工程意識的培養，以及專業實踐能力的培養，建立應用型的課程體系。

重新編排課程設計任務書，立足實際工程，以當地規劃局核定的規劃設計要點為依據，增加對政策、環境、氣候、經濟方面的設計要求。將民用建筑設計V的題目設定為流線復雜的綜合醫院建筑方案設計（包括門診樓和病房樓）和兼顧文脈、結構、技術的博物館建筑方案設計，訓練學生處理復雜流線和功能的能力，引導他們學會建立建筑的文化特性和工程特性間的關聯關系。將民用建筑設計VI整合為集居住、辦公、商業、文化、交通于一體的城市綜合體建筑方案及施工圖設計，通過前期調研、過程草圖、工具模型、概念設計到方案文本、施工圖設計的教學，要求學生了解建筑從前期策劃到開工建設所需經歷的復雜程序，引導學生深入了解社會、經濟、技術等對建筑方案的制約因素，掌握工作崗位中常見的幾種建筑類型的功能關系、空間組合、相關規范及設計原理，提高學生的綜合能力。在為大多數學生積累就業所需的技術素養的同時，也照顧到少數考研學生對理論知識的渴求。

（三）改革教學方法

摒棄傳統的“灌輸式”傳授知識方法，樹立“學生為本”的課程教學觀，按照職業建筑師應具備的知識、能力和態度三個模塊來安排教學。

1.專業實踐能力的培養

在任務書發放后，引導學生查閱文獻，組織學生參觀已建成的典型建筑或進行現場教學，要求學生撰寫調研報告、PPT講述，教師啟發、誘導、幫助，為學生提供自由表述、質疑、探究、討論問題的機會，培養學生獨立自主學習和合作討論的能力；結合方案成果的展示與演說，訓練學生的表達能力和讓業主接受其設計理念的能力[5]。

2.團隊協作能力的訓練

改革過去各自為政的設計模式，參照設計院的項目組模式，組建設計團隊。學生每8～10人為一組，取長補短，發揮各自的專長，共同完成方案文本、表現、動畫、模型、施工圖、匯報和答辯工作。通過項目合作，培養學生的協作能力、溝通能力和團隊精神；同時也便于每個學生充分了解自己的專業特長，明確就業方向。

3.動手操作能力的強化

重視模型制作對培養學生建立多維空間的重要性， 強化成果模型的制作和表現能力，使學生深入理解建筑與建構的概念，將藝術型建筑教育體系改為技術應用型建筑教育體系，從傳統的畫建筑、描建筑向做建筑、造建筑轉變，做到畫、做、造的有機結合。

增加對BIM系列繪圖軟件操作能力的培訓，幫助學生盡快適應設計軟件市場的更新換代。

（四）改革課程考核方式

改變評定設計成績時拍腦袋、憑感覺等缺乏準確性、科學性的做法，制定建筑設計課程質量標準，使教師在工作中“有法可依”。將調研報告、課程論文、課堂討論與課程設計過程草圖的成績評定共同作為課程的考核手段。

在課題結束時的評圖環節，改變過去的“關門評圖”為“開門評圖”[6]，指導教師不擔任評審教師，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師，校外的專家和外校的教師組成。每個學生通過講述設計過程，解讀模型，播放動畫，盡可能地展示自己的設計成果。評審教師通過詢問圖紙細節，捕捉創作思路，從而領會設計者的創作動機。

（五）強化教學資源的建設

選擇實際場地，真題真做，訓練設計能力[7]，逐漸積累與工程實際相結合的綜合性、設計性實踐教學項目，充實到課程設計題目庫中，加強與課程改革相適應的教學資源建設，籌建項目庫、案例庫。

依托實踐教學基地建設，有計劃地培養青年教師。可安排他們在設計單位參與實際項目，積累工程經驗，通過建筑設計實踐為教學提供案例素材；同時籌建兼職教師庫，外聘和引進職業建筑師與校內教師組成課程組，通過結合、帶動，提高現有教師的實踐能力和職業經驗。

五、 結語

目前，國內開設建筑學專業的高校越來越多，在建設部人事教育司備案的就有74所，通過建筑學評估的有35所[8]。在畢業生逐年增加的形勢下，就業問題更為嚴峻。地方高校建筑學專業要想在競爭中贏得主動，必須瞄準就業市場，針對崗位要求適時改進教學內容與教學手段，培養具有工程實踐經驗、動手操作能力、溝通協調能力的復合型高級工程技術人才。自2012年開始，學校著手對高年級民用建筑設計課程進行改革，通過近四年的探索，不斷調整教學內容和方法，完善課程體系，使之逐漸適應就業崗位需要。2014年，在國內建筑設計市場不景氣的情況下，學校建筑學專業仍然達到92%的初始就業率，說明課程改革取得了一定的教學效果。當然，隨著社會經濟結構的變化，改革思路還會隨之調整，需要繼續探索、創新和提高。

參考文獻：

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[3]吳農，王浩哲.從普利茲克建筑獎看我國高等建筑教育中的問題[J].高等建筑教育，2015（1）：5-8.

[4]趙敬辛，韓博，李勇. 同濟大學建筑學專業本科教育特色探究[J].高等建筑教育，2013（5）：21-25.

[5]劉勇.當前建高校筑學教育中的實踐性問題[J].教育理論與實踐，2009（7）：43-44.

[6]龔愷.東南大學建筑系四年級建筑設計教學研究[J].建筑學報，2005（12）：24-26.

[7]張淑潤，宋曉慶. 建筑學專業畢業設計教學中的幾點思考[J].中國電力教育，2011（10）：138-139.

[8]. 地方中低端高校建筑教育辦學方向的思考[C].北京：中國建筑工程出版社，2009.

第2篇：課程設計的概念范文

【關鍵詞】生態教育；家具設計；網絡

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0208-01

目前，許多發達國家早已把“設計作為技術密集型產業的核心”而列入國策，家具企業的新產品開發也正由技術優先逐步轉向設計優先，家具設計教育也就隨之受到更多的重視，許多學校取得了良好效果。如順德職業技術學院形成了基礎設計平臺課程、專業設計主干課程、畢業設計系統課程的三大模塊家具課程體系。我校也進行著有關家具設計課程研究和改革。

一、家具設計課程改革的內容和方法

（一）融入生態教育理念。生態教育狀況和質量是衡量一個國家文明程度的重要標志。將生態教育作為家具設計的核心，有助于學生形成一種新的生態設計觀、生態價值觀、生態世界觀和生態文明觀，使家具設計不再只是為人類自身服務，更是為構建和諧的生態社會服務，從而保證自然和社會可持續發展。

首先是教學方法生態化，教師從教的高位下降，學生從受的低位上升，二者形成一種相互激發、互補互生的生態關系。在上課過程中不再單純看其掌握知識的多少，更注重學生不斷創新和持續發展的能力。在課程中提供多種針對性課題以適應不同學生進行多樣化選擇，尊重學生的興趣和想法，誘發學生的設計創意激情。其次是教學內容生態化，在家具設計課程中大力倡導研究和使用各種環保無污染的材料，在設計上保證家具的可循環利用等。

（二）多樣化教學模式。推行網絡式教學、工作室制教學、真題案例式教學相結合的模式，讓學生將設計、模型、實物三者合一，加強了實踐的可操作性。

首先，網絡式教學既方便更新完善教學內容，也可讓學生隨時隨地掌握最新的設計動態，同時亦使教學指導和交流更為互動便捷；其次，工作室制教學并不單指老師成立工作室，學生也可據自己的興趣與同學合作建立相應的工作室，主動承接社會企業設計項目，使設計能力實質化。亦可將之提升成大學生創新創業項目，可謂一舉兩得；最后，真題案例式教學是老師以各種社會公司相應的設計項目案例，讓學生進行設計，由公司進行測評該設計的可行性。也可以用歷屆各種家具設計大賽的題目來訓練學生的設計創新能力。

（三）教學成果價值化。首先建立教師團隊，結合廣西地方特色，將在課程教學過程中的成果整理完善，出版專著、教材、論文和作品等，實現教學科研一體化。其次組建學生團隊參與各種家具設計大賽、大學生創新創業項目，讓課程教學中的突出成果能得到社會各界對其價值的肯定。

（四）教學評估質量化。完善了藝術學院在工科背景下教學評估的單一手段，以課程作業展覽、課程師生交流的形式，進行課程教學價值評估，體現藝術教學獨特的教學成果形式。并組建團隊前往上海、廣州、北京等地的藝術類院校進行家具設計專業的考察實習和學習交流，借鑒先進教學經驗和評估模式。

二、家具設計課程改革的意義

（一）開啟網絡教學模式，貫穿生態教育理念。突破傳統單項授受教學模式，結合現代教育技術，運用網絡課程、遠程教學、對話式教學，培養學生不斷創新和持續發展的能力。以“生態教育理念”來編制一種可以由學生解釋、發展和發揮的教材文本，從而使學生不斷得到升華和自我超越。

（二）依托產學研一體化模式，培養創新創業人才。突出實踐型、案例型、應用型的家具設計課程特色，使理論教學與實際項目相結合，真正體現產學研一體化。教學方式上充分結合工作室制，教學課題上充分參考企業項目，進行“創造性體驗”設計，充分打破規范性學習模式，啟發學生智慧進行自我創新。

（三）“以展代考，以賽促學”，構建課程教學評估新體系。課程作業以展出交流的形式推行，不僅激發學生對課題設計的重視，同時也將設計作品推向社會，吸引更多的外校及公司企業前來參觀，在一定程度上提升了教學的影響力，并形成對課程教學評估新的模式，即師生評價+社會評價=課程成績。

以提高學生就業能力為目標，將課程作業展、畢業設計展、企業人才招聘會三者合一，特別是將畢業設計的答辯、展出和招聘結合在一起，更能得到企業的肯定，提高學生就業成功率。

參考文獻：

[1]張文超.我國本科家具設計專業課程教學方法改革的研究[D].東北林業大學，2007.

[2]彭亮.家具設計課程教學改革的研究與實踐[J].家具與室內裝飾，2004，（06）：85-87.

[3]滕守堯.回歸生態的藝術教育[M].南京出版社，2008.

作者簡介：

第3篇：課程設計的概念范文

關鍵詞：CDIO；教學改革；C#程序設計

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6776-02

Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept

QIN Gui-ying

(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)

Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.

Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming

《C#程序設計》是軟件技術專業的一門核心專業課，理論綜合性高、應用實踐性強，主要培養學生的扎實基本功與實踐開發技能。在傳統的教學模式中，由于理論授課與實踐教學分離、實踐內容缺乏整體設計、實踐環節脫離企業軟件開發環境等因素，教學效果一直不理想，更導致作為一名軟件開發人員必備的基本素質，如：獨立分析解決問題的能力、交流溝通技巧、團隊合作精神等沒有得到有效的培養和鍛煉，難以滿足創新型人才培養的目標和企業需求。下面，根據CDIO工程教育理念，談談對《C#程序設計》課程教學的改革。

1 CDIO工程教育模式介紹

CDIO（構思Conceive―設計Design―實施Implement―運行Operate）是一種先進的教育理念和人才培養模式，著重培養學生的綜合素質。它以產品研發的全過程為主線，以項目任務為載體，以培養學生分析和解決工程實際問題的能力為目標，構造虛擬的工程職業環境，將對學生的工程基礎知識、個人專業技能、職業素質的培養結合在一起，形成以教師為主導，以學生為主體的開放式教學模式和科學、多樣的考核評價方式，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式開展自主學習，通過項目訓練促進能力培養，以項目考核實行過程監控，從而激發學習興趣，培養學生的學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力和工程意識，實現“做中學”的教學目標。

2 基于CDIO理念的《C#程序設計》課程項目化教學改革

根據該課程實踐性強、工程化的特點，以CDIO工程教育理念為指導思想，從教學目標、教學組織、教學方法、評價體系四方面進行改革，構建該門課程新的教學模式。

2.1 調整課程教學目標，適應工程應用要求

教學目標與工程應用緊密結合，方能培養學生的工程實踐能力。按企業軟件開發人員應具備的知識、能力和態度，設定該課程教學目標為：培養學生的個人能力、人際協調能力、產品、過程及系統構建能力。包括：基礎知識學習能力、知識獲取能力、綜合應用能力、工程分析和系統掌控能力、及溝通表達能力、團隊合作能力、創新能力等。因此，在該課程教學中，應以開發項目為目標，重視基本理論和應用方法，強調團隊合作，淡化內容和語法細節，在完成項目的過程中提高利用所學知識解決實際問題的能力。

2.2 合理安排教學組織，培養團隊合作意識

本課程主要使學生學習C# WinFrom應用程序開發的基礎知識和基本技能，培養學生掌握C# WinForm主要控件、等窗體開發技術，通過SQL Server數據庫以及Visual 等開發工具掌握Windows應用程序開發的基本知識結構。按照CDIO理念，以工作任務為載體，將教學內容整合在適當的實踐項目中，構建如圖1所示的項目化教學過程。下面以開發“即時聊天工具”項目為例，介紹“控件應用”模塊教學的C-D-I-O四個階段。

1）構想階段：注重工程技術原理和應用的學習，使學生了解較寬的工程基礎理論，掌握基本用法。即寬口徑厚基礎。首先與學生一起對項目進行功能需求分析，并提出完成項目任務需要掌握哪些知識和具備哪些能力。然后讓學生帶著問題去查閱各類控件的使用方法，包括如何向窗體添加控件、如何設計控件常用屬性、如何給控件添加代碼等，使學生構建基礎知識框架，豐富工程基礎理論，扎實基本技能，為實現以項目訓練促進能力培養奠定基礎。

2）設計階段：注重培養學生興趣、潛能、工程意識和工程素養，營造有利于創新型人才培養的環境。采用以教師為主導，以學生為主體的教學方法，實行項目小組負責制，每組選出一名組長，由組長分派具體工作任務。如：該項目包含用戶登錄、注冊、查找/添加好友等多個窗體，組員分工完成各窗體界面的分析和設計，最后以小組討論的形式確定整個項目界面的設計方案，并形成《項目工作任務書》，明確每個人干什么、干多少、完成時間等，以達到約束彼此工作進度和提高工作績效的目的。項目實施中，組內每個學生都有各自的任務，人人都能為團隊貢獻自己的力量，既能激發學生參與的熱情和學習興趣，鍛煉分析解決問題的能力，也避免了相互抄襲現象。另外，組與組之間的比較有利于培養學生的競爭意識。

3）實施階段：主要鍛煉學生對子任務的實現能力、項目合作意識和對整個系統的掌控能力。各小組成員按《項目工作任務書》的要求實現界面設計，包括控件的添加、布局、屬性設計及代碼設計。教師則根據任務推進進度開展能力培養和知識的教學引導工作。實施過程中，為保證項目按計劃進度推進，師生之間可以交流，通過集思廣益，既能活躍課堂氣氛，增強溝通能力，也能使知識掌握得更準確、更深刻。另外，組員之間的互相配合，也使學生的大局意識和團隊合作意識得到培養，為學生今后從事軟件開發奠定基礎。

4）操作階段：此階段的主要目的是驗證、改進現有的項目，提高系統性能。包括項目的測試、裝配、模擬等。各子任務實現后，由組長帶領組員對整個項目界面的設計進行整合，并對項目進行應用、測試，對項目運行出現的問題，通過小組討論或教師啟發，由學生自己分析錯誤原因并找到解決方法，加深對相關知識的正確理解。項目按要求實現后，教師要注重引導學生進一步拓展系統功能，如靈活運用所學知識豐富界面內容，或實現一些個性化設計，以培養學生的創新意識和能力。

2.3更新教育觀念，改進教學方法

采用基于項目學習的探究式課堂教學與實踐教學方式，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展結合起來，構建“工作過程完整”的教學過程。教學活動中，以學生為中心，采取“教、學、做”一體化的小組學習方式，小組接受項目任務后，在老師的引導下，擬定項目實施計劃，并以小組為單位，自我執行項目管理，并采取自查、互查、老師檢查等方式檢查工作成果，并進行總結和評價。教師作為整個教學活動的主導者，要通過項目驅動，引導學生主動學習，并指導學生合理安排工作進度，合理分工合作，定期交流，分享學習收獲和實踐成果，從而提升學生的學習能力和解決問題的能力，真正做到“做中學、做中教”。具體教學過程：1）課前，教師針對各知識點在工程項目中的應用設計教學案例、學生查找相關概念的資料；2）課中，教學形式多樣化。如：教師講授、分組討論、案例練習、經驗分享、成果演示等；3）課后：學生按《項目工作任務書》協作完成工程項目實踐或大作業。

2.4 構建以素質考核為主的綜合評價體系

由于在CDIO教學模式中，采用開放式的教學方法，因而考核應該基于項目學習對學習效果的評價標準，注意過程考核，才能維持學生主動學習的熱情。考核內容要涵蓋知識、素質、能力、過程和成果等方面，方式必須形式多樣，靈活科學，如采用組內互評，自評、工作日志、答辯等方式。本課程的評價體系如圖2。

3 總結

基于CDIO理念的《C#程序設計》教學模式，借助真實的工作任務，使學生在合作構建工程項目的過程中，提升工程基礎知識、個人、人際團隊和工程系統四個方面的能力，改革后的新教學模式轉變了理論授課與實踐環節分離、實踐教學與企業環境脫節等問題，滿足企業對軟件開發人才的培養需求。

參考文獻：

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[5] 焦明連,董春來,周立.CDIO理念下大地測量學基礎教學改革的實踐[J].測繪科學,2009(6).

第4篇：課程設計的概念范文

關鍵詞：建筑設計；低年級；提高效果

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0019-03

《建筑設計》課程作為建筑學專業的主干課程，貫穿大學教育的始終。該課程的授課方式以教師“一對一”指導學生為主，與學生習慣的以教師講課為主、學生被動接受的“一對多”的授課方式有很大差異。要獲得良好的教學效果，首先要求學生改變學習習慣，轉換角色，變為學習的中心體，主動探索、發現知識，具有自主學習和思考能力，并能積極與人交流、討論。

建筑學專業低年級的《建筑設計》課程的教學關鍵在于通過簡單功能的建筑設計訓練，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，傳授正確的學習方法，逐漸形成自主思考和判斷的能力。

一、低年級建筑設計課程存在的問題

低年級學生處于建筑設計理論和技術理論學習的初級階段，也處于對建筑設計課程的指導教學模式的適應期，因此低年級的建筑設計教學過程中更容易出現以下問題。

1.“前松后緊”的現象普遍存在

習慣了“一對多”授課方式的低年級學生，長期以來養成了課堂被動接受知識的習慣，往往不能很快適應《建筑設計》“一對一”的授課方式，需要較長的時間調整學習習慣和方法，從而養成自主學習和思考的習慣。

學習習慣的調整和適應過程中，低年級學生課后的時間安排往往不合理，缺少足夠的課后自學和思考過程，無法按教師要求的進度完成相關任務。課堂上，大多學生因不想暴露自己進度落后的問題，而不愿意與教師交流和討論，致使教師上課無的放矢，影響教學指導效果，最終導致課程設計進度的拖延，學生后期交圖不得不熬夜受累。面對這樣的學習壓力，低年級學生疲于應付，不利于培養良好的學習興趣。

2.師生間存在交流溝通障礙

師生間良好的交流是保證低年級建筑設計課教學質量的關鍵。但在課程教學過程中，師生交流往往形成以下幾個影響課堂指導教學效果的障礙：第一，由于尚未接受系統的專業知識教育，低年級學生不懂得系統準確地表述自己的觀點或建筑理念，語言缺乏邏輯性和系統性。第二，由于長期處在教師一言堂的環境中，低年級學生習慣被動地、安靜地接受知識，對建筑設計課上教師給予的改進意見只會一味接受，不敢提出質疑，甚至一聲不吭，毫無回應，以為這樣才是安靜聽講的好學生。以上問題，使得教師無法準確判斷學生對課堂指導的理解和領悟程度，而只能按照經驗重復強調關鍵性問題，不利于學生個體的發展和“尖子生”的脫穎而出。

3.同學間專業交流欲望不強

建筑學專業學生間的專業交流能碰撞出激動人心的思想火花，而且同齡間積極的交流和對比也能促進良好的學習習慣的養成，是提高學生建筑設計能力和專業素養的有效途徑。但低年級學生中以下現象屢見不鮮：第一，由于專業知識面窄，他們往往對建筑作品缺乏感悟，不會進行作品分析，甚至不敢大膽表達自己觀點。因此，同齡間甚至同班同學間往往缺少專業交流，“閉門造車”的現象普遍存在。第二，悟性高的學生擔心被其他同學模仿，不愿意與同學交流感受，分享學習心得。

4.查閱資料的自學能力較弱

建筑學的藝術性、社會性和技術性要求學生應具備開放的心態和視野，博覽群書，拓寬知識面。信息化時代，獲取知識的途徑越來越多，除了圖書館的紙質書籍外，互聯網還提供了極其豐富的電子書籍、圖片或資料。雖然高校圖書館均會定期對學生進行資源庫的使用培訓，但因可多人共享的電子數據庫資料多是文字形式的理論文獻，不利于低年級學生興趣的培養，而易于低年級學生接受的印刷精美的紙質圖片書籍卻受數量的限制，無法同時實現多人共享。因此，低年級學生更傾向于求助互聯網的圖片資料。然而，互聯網資料繁雜且良莠不齊，低年級學生在缺乏對優劣和美丑的判斷能力的情況下，或者無法收集到教師所推薦的優秀作品的詳實資料，往往斷章取義地理解作品；或者因作品資料品位不高甚至惡俗，對學生專業素養的培養也極其不利。

二、提高教學效果的方法和措施

上述問題與學生的學習習慣和方法密切相關，若熟視無睹，學生進入高年級階段將面對更多的困難，甚至不能適應將來設計院工作的要求，因此應引起高度重視。這就要求教師不能僅停留在“一對一”的解決學生設計方案的層次上，不僅應該用自己的智慧和創意，還要更合理、靈活地組織安排課堂教學，更應指導學生擬定課后的學習計劃。以下是筆者提出的一些建議。

1.提倡1：1和1+1的時間計劃

所謂“1：1的時間計劃”，就是要求學生課后至少應安排與課堂等量的自學和思考時間，或者用于學習相關建筑規范，或者用于推敲工作模型，或者進行建筑構思，等等。“1+1的時間計劃”，就是要求學生除完成建筑設計作業外，還應保證足夠的課后閱讀時間，每周的課后閱讀時間應該相當于課堂和課后用于建筑設計作業上的時間總和。積極提倡上述的時間計劃，既有助于確保學生及時完成設計任務，避免臨時突擊造成的壓力和心理負擔；又能對學生灌輸學習主體意識，培養獨立自學習慣。當然，要求學生按上述時間計劃安排課余時間，反復提倡是遠遠不夠的，還需要教師投入精力，認真檢查學生作業完成情況，敦促他們的設計進度，并采取一定的獎懲措施。

2.以問題為驅動，授之以漁

教師按設計的不同階段設定不同的問題，并傳授分析問題的方法，要求學生在問題的驅動下，自主收集和分析資料，并嘗試解決問題，培養獨立學習思考的能力。以設計初期的基地分析為例，教師應先介紹設計工作必須關注的若干基地環境要素，通過案例分析講解基地環境對建筑的影響以及通過設計解決問題的過程。在傳授了分析研究問題的方法之后，教師向學生提出預設的若干問題，如課程作業的基地入口和基地道路的設置，建筑的占位與布局等。學生在掌握了分析研究問題的方法后，在新的情景下展開對一系列問題的思考和研究，嘗試各種設計的可能性，在獨立思考中體會探索和學習的樂趣，增強自主學習思考的意識。

3.加強口頭表達能力的訓練

教師首先應向學生強調：良好的口頭表達能力在未來職業生涯中具有舉足輕重的作用，引導學生有意識地培養語言表達能力，以調動他們與人交流的熱情和課堂發言討論的積極性。然后，教師應視教學實際和進度靈活安排課堂小討論，包括：分組討論和個人發言。教師參與分組討論并給與點評，鼓勵學生積極發言，尤其是不愛發言的個別學生。個人發言，即：個人面對教師和全班同學的發言，發言者壓力更大，應循序漸進地讓學生輪流參與，使每位學生都能受到這種訓練。個人發言適用于小組代表介紹本組討論結果或小組協作成果，也適用于學生個人設計方案的解說，教師的作用在于組織全班學生提問或討論個人的設計方案，并給與點評。該過程既鍛煉語言表達能力，又有助于學生間相互促進，取長補短，同時也讓對交流有所保留的學生意識到交流和相互學習的益處，全面調動學生參與討論的積極性和熱情。

4.促進同年級及年級間的交流

教師應該積極創造同年級學生和高、低年級間學生交流的機會。可舉辦年級設計作品展或年級座談會，并邀請活躍的高年級學生參加，介紹學習經驗，充分利用和發揮同齡人強大的帶動力，提高學生學習熱情和對專業的興趣。以查閱資料為例，教師可以邀請高年級的優等生講解自己的設計方案，從介紹資料閱讀，到創意萌芽介紹，最后到作品定稿的全過程，使低年級學生認識到閱讀是創意和設計的源泉。教師可進一步推薦專業的建筑網站、論壇和書籍，還可以大師名作為例，現場演示搜尋全面詳實的作品資料的方法和過程。

另外，促進高低年級學生間的交流，也可為個別低年級的優等生建立更多的專業交流渠道，發揮其在本年級的帶頭作用。

建筑學專業低年級教學是培養學生對建筑的興趣、養成良好學習習慣的關鍵時期。《建筑設計》是與學生未來職業生涯緊密接軌的課程，學生在低年級階段形成的不良習慣、方法將嚴重影響其今后的學習和職業生涯。總結《建筑設計》課程教學過程中低年級學生的各種不良表現、分析并及時調整修正教學教法，是極其必要的，筆者對低年級教學進行了實踐性探索和經驗總結，希望有助于改善低年級《建筑設計》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]高露.建筑設計與建筑技術課程整合策略研究[D].重慶大學，2006.

[2]邢燕，張馳.建筑學專業實踐教學模式研究[J].新課程研究，2012，（10）.

[3]余卓群.建筑學教改芻議――從評估看建筑學專業教學改革[J].建筑學報，1995，（5）.

第5篇：課程設計的概念范文

論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。

近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:

1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。

第6篇：課程設計的概念范文

（1.河南工業大學 信息科學與工程學院，河南 鄭州450001；

2.鄭州師范學院 信息科學與技術學院，河南 鄭州 450044）

摘 要：針對操作系統實踐教學環節存在的不足，提出利用設計簡易操作系統來完成操作系統課程設計的實踐教學模式：通過搭建操作系統虛擬實驗室環境，在Bochs平臺下完成操作系統設計的5個“機器問題”，加深學生對操作系統重要概念和原理的理解。

關鍵詞 ：操作系統；課程設計；Bochs

基金項目：河南工業大學高等教育教學改革研究項目 （2014GJYJ-A19）；河南工業大學省屬高校基本科研業務費專項資金項目(2015QNJH17)；河南省教育廳自然科學項目(14A520018)。

第一作者簡介：張玉宏，男，講師，研究方向為高性能計算，yhzhang@haut.edu.cn。

0 引 言

由于操作系統課程本身具有理論性強、概念較為抽象等特點，導致教師授課難度大，學生學習難度高[1-2]。操作系統課程設計可視為一座橋梁，能夠加強學生對操作系統重要概念和原理的理解。

1 實施課程設計改革的動機

操作系統是計算機類的專業主干課，但在大多數高校中，與其配套的課程設計通常是演示性和驗證性的，即編寫一個用戶層應用程序來模擬操作系統中某種算法的實現，未能對操作系統的整體設計給予代碼實現。不少學生雖然學習了很多操作系統的基本原理，但對設計一個操作系統仍無從下手。由于大多數計算機科學類的學生缺乏足夠的實踐能力，導致從事操作系統研發的人才基數非常有限，質量也無法達到業界要求[3]。

為了改善目前操作系統課程設計的窘境，我們嘗試將計算機科學與技術專業的兩個教學班作為教改實驗對象，使用開源虛擬機Bochs作為操作系統開發平臺，采用美國德克薩斯A&M大學（TAMU）的操作系統原型系統[4]指導學生完成簡易的操作系統設計。該課程設計涵蓋操作系統的重要概念，即系統的啟動、存儲器管理、虛擬內存管理、多線程調度、文件系統等，旨在通過課程設計增強學生對操作系統重要概念和原理的理解，培養學生開發操作系統的基本能力。

2 系統課程設計的實施

為了方便操作系統課程設計的實施，我們在Ubuntu平臺下搭建虛擬實驗室環境Bochs[5]。在虛擬實驗室環境下，學生可在自己的電腦上直接使用或部署Linux開發環境。

2.1 Bochs虛擬實驗室的構建

能便捷地使用合適的開發工具，對于操作系統課程設計非常重要。我們選擇Bochs作為開發操作系統的虛擬平臺主要是基于以下原因：①Bochs是一個免費的X86硬件平臺的開源模擬器；②Bochs功能強大，可模擬各種硬件配置，包括I/O設備、BIOS（基本輸入輸出系統）、內存等。Bochs主要用于操作系統開發，當虛擬操作系統（guest operating system）崩潰時，并不會導致主機操作系統（host operating system）崩潰，僅需重啟Bochs這個軟件即可，因此，可方便地調試仿真操作系統。

Bochs虛擬實驗室的配置環境為Ubuntu 14.04-32位Linux操作系統。使用Ubuntu平臺下提供的apt-get 軟件包安裝工具時，要安裝如下軟件包：

Bochs （Bochs主程序，用于模擬主機，運行所開發的操作系統）；

Bochs-x(Bochs圖形顯示程序)；

Bochs-sdl（Bochs圖形顯示的插件），如果使用sdl顯示模式，則需在bochs的啟動配置文件中添加display_library:sdl，用以明確告知bochs顯示模式；

G++（C++編譯器，用于開發操作系統）；

Nasm (匯編語言編譯器，開發操作系統中部分代碼為匯編語言)。

2.2 虛擬啟動軟盤的構建

學生通過編寫Makefile，編譯源代碼生成對應的操作系統內核kernel.bin，但這樣的操作系統并不能被Bochs識別，啟動操作系統還需要引導程序。為了簡化課程設計的難度，實驗選擇GNU GRUB（grand unified bootloader）進行引導，這是一個來自GNU項目的成熟的多操作系統啟動程序。為了完成操作系統的調試，要在終端依次輸入如下指令：

（1）sudo mount -o loop dev_kernel_grub.img /mnt/floppy：將系統引導鏡像文件掛載至目錄/mnt/floppy，如果該目錄不存在，則需要學生自己創建。

（2）sudo cp kernel.bin /mnt/floppy：將生成的操作系統內核kernel.bin拷貝至上述創建的鏡像文件中。

（3）sudo umount -l -f /mnt/floppy：卸載鏡像文件，其中-l選項表示延遲卸載（lazy unmount），程序會立即清理目錄中的文件系統，等到設備不忙時才卸載所有相關資源；-f選項表示強制（force）卸載。若是不用這兩個選項，調試操作系統要頻繁掛載和卸載/mnt/floppy目錄，很容易造成“設備忙（device is busy）”錯誤，無法進行后續調試。

（4）bochs -f bochsrc.bxrc：啟動Bochs虛擬機。-f選項指明Bochs啟動的配置文件是bochsrc.bxrc。在這個文件中指定bochs的BIOS和VGA鏡像文件，操作系統的磁盤鏡像文件為dev_kernel_grub.img，而啟動介質為軟盤（floppy）。

3 構建 “Hello World”版的操作系統，激發學生解決問題的欲望

在學習某一門編程語言時，我們編寫的第一個程序通常就是輸出“Hello World”。類似地，指導學生編寫一個“Hello World”版的操作系統，對激發學生繼續深入設計更復雜的操作系統具有同樣的功效。為了避免初學者迷失于具體的代碼中（比如匯編語言代碼），我們提供了這個操作系統的絕大部分代碼，僅僅保留輸出語句的修改。

對于“Hello World”版操作系統，在指導老師的牽引下，學生的認識可淺可深。對于一般學生而言，它就是一個測試虛擬實驗室環境是否成功的程序；而對編程功底較好的學生，教師可以進一步引導。該“Hello World”版操作系統事實上并不能輸出“你好，世界！”，也就是說目前它并不支持中文。如何讓操作系統支持中文呢？這就要求學生深入看懂代碼并改造代碼，甚至需要掌握漢字編碼。

4 簡易操作系統的功能分解

設計一個簡易的操作系統來完成操作系統課程設計的好處在于：在學生具有一定的程序設計與實現能力后，可以鍛煉學生學會設計和構建大型系統，積累一定的工程經驗，最終可實現學生綜合能力的提升。為了簡化整個操作系統課程設計實施的難度，我們將操作系統課程設計分解為5個待解決的問題，這些待解決的問題統稱為機器問題（machine problem，MP）。其中第1個問題MP1其實就是上述的“Hello World”版操作系統，其設計目的在于搭建虛擬實驗環境，為后續的4個機器問題服務，其他4個機器問題見表1。

在實踐上，學生在教師的指導下獨立完成課程設計。由于課程設計時間有限，僅有一周，課程設計中大部分代碼已經提供給學生。項目要求學生能讀懂并理解現有代碼并能修改簡單的程序塊，而部分項目僅要求學生編寫用戶空間測試程序。在任務分解上，操作系統課程設計是有層次的，難度逐步加深，并和課本的章節知識點基本對應。

5 教學效果的驗證

在2014—2015學年，我們以河南工業大學和鄭州師范學院計算機科學與技術專業兩個本科班共計96名學生為課程對象，使用基于Bochs的系統作為虛擬實驗室載體，進行了以設計簡易操作系統來完成操作系統課程設計的教學嘗試。盡管在實施過程中面臨諸多困難，但是學生的整體評價是正面的，取得了一定的改革成效。課程設計完畢后，通過問卷調查的形式，我們了解了學生對這種新模式下操作系統課程設計的評價，有效問卷回收89份，回收率為92.7%。調查情況參見表2。

由表2可看出，大部分學生（86.51%）認為喜歡使用操作系統設計來理解與學習操作系統原理與概念，認為可增強動手編程能力。87.64%的學生認為Linux系統下開發程序比桌面系統（如Windows）的程序開發更有趣味性，開拓了他們的編程視野。91.01%的學生認為，雖然在課程設計中遇到的問題很多，但在老師的指導下，逐個解決，收獲亦多，因此推薦新年級也使用設計簡易操作系統的模式來完成操作系統的課程設計。第3項調查持肯定態度的百分比（91.01%）比前兩項要高，課下回訪得知，原因在于部分前兩項選擇“否”的學生認為，之前自己對Linux環境開發了解不多，所以收獲不盡如人意，如果前期課程設置合理，會降低此類課程設計理解的門檻，因此還是推薦新年級學生以這種模式來進行操作系統的課程設計。

事實上，我們的調查問卷還設計了第4個問題，即詢問學生有什么建議和意見。最后的結果有一些負面的反饋，但這些負面的反饋其實是很寶貴的，所指出的問題正是我們目前課程設計教學的薄弱環節，也是我們教學改革下一步需要重點考慮的方向。一些具有典型意義的反饋如下。

（1）學生Linux編程基礎欠佳。不少學生認為Linux基礎不好，“實驗有趣味性，但是有些實驗雖然在老師的指導下做出來了，但還不是太理解其中的內涵”。這表明，我們后期的課程設置需要向Linux編程傾斜，否則，課程設計項目再好，曲高和寡，教學效果也會打折。

（2）題目難度較高，應該分組完成。目前，每個同學獨立在機房完成項目，且部分參考資料為英文，導致部分學生跟不上課程設計的進度，建議“組成多個小團隊或者小組，互幫互助”。

（3）課程設計時間太短，無法充分消化設計內容。學生普遍反映一周的課程設計時間太短，且集中在期末完成，建議將這5個“機器問題”分布在平時的教學過程中。事實上，這幾個課程設計問題在學期初就公布給班級中部分編程較強的志愿者，這些志愿者獨立完成了部分“機器問題”，并在本次課程設計中充當了“助教”角色。

（4）助教人數過少，指導教師輔導不過來。應對的策略是，擴大助教團隊的人數，并可用高年級的（已經完成過本次課程設計實驗的）學生來輔導低年級的學生。這樣不僅對低年級的學生有好處，他們若有問題可以得到更加細致的回答，對高年級的學生也是一種鍛煉和提升。

6 結 語

為了適應我國信息科學技術發展的需要，我們開展了利用設計簡易的操作系統來完成課程設計的教學嘗試，加深了學生對操作系統原理和重要概念的理解，取得了一定的教學效果和經驗。為培養符合社會需求的計算機科學與技術專業的人才，我們需要與時俱進，有針對性地對大學生課程體系進行改革[6]。課程體系的改革，牽一發而動全身，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1] 張玉宏, 李歆, 馬宏琳. Android平臺下操作系統課程設計的教學改革[J]. 計算機教育, 2014(18): 32-35.

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[3] Aviv A J, Mannino V, Owlarn T, et al. Experiences in teaching an educational user-level operating systems implementation project [J]. ACM SIGOPS Operating Systems Review, 2012, 46(2): 80-86.

[4] Teresa L. Operating Systems[EB/OL]./courses.cs.tamu.edu/teresa/csce410/csce410-index.html.

[5] Bochs. The Open Source IA-32 Emulation Project[EB/OL]./bochs.sourceforge.net/.

第7篇：課程設計的概念范文

針對供電技術課程存在的問題，我校進行了課程改革，教學質量與實踐效果得到了顯著提高．在供電技術課程改革中，主要完成了下面幾個方面的工作．

(1)撰寫了與當今供電水平相符，能夠反映當今供電系統特點的新教材．本校在多年供電教學與設計實踐的基礎上，編寫了立足于城市供電系統范疇，適合于當今城市供電技術發展，區別于傳統意義上工廠供電概念的教材．例如，書中給出了系統中性點接地方式的演化．這是隨著城市電纜化水平的提高，供電系統出現的新變化．教材中努力做到理論性與工程性相結合，基本概念與新型技術相結合;突出課程內容的系統與銜接，以及與相關課程內容的聯系．同時，還注重各相關內容的解釋、銜接與聯系，強化了學生對于供電技術的深刻理解與系統掌握，以滿足系統設計、設備選擇、安裝調試及運行操作等工作的需求;

(2)開發了能夠應用于教學的《供電系統運行模擬軟件》．針對教材相關內容，本校以模擬環境替代現場環境，創新性的開發了應用于教學的供電系統運行模擬軟件．通過對供電系統運行進行模擬實驗和演示，學生進一步強化了系統的概念，深化了對專業的理解，全面掌握了供電系統的設計與運行規律;同時通過實驗中的參數設置，使學生深刻體會系統中各參數對整個系統的意義和影響．該軟件既可作為課堂教學的輔助工具及實驗教學的操作平臺，又可補充教學，引導學生自發性與研究性的學習．目前，該軟件正在進行再開發，爭取能做更多的演示，更貼近于實際系統的運行情況，并最終作為典型的教學工具商品向全國高校的電氣工程專業加以推廣;

(3)加強了參觀考察環節．為使學生能夠將課程與實際相聯系，建立更為完整生動的系統概念，在授課過程中，我校還加強了實際參觀考察的環節，使學生親眼看到現實中的供電系統．例如，組織學生參觀學校35kV變電站、10kV變電站和學校附近的220kV變電站，觀察供電系統的實際運行狀態，以及變電站的平面布置、線纜走線等情況，尤其對設計中需要考慮到的問題進行了實地講解．另外，考慮到運行中的供電系統無法深入設備內部，我校還組織學生參觀了開關廠和變壓器廠，使學生能夠觀察到設備內部，徹底了解設備的構成與工作原理．這些活動，既有助于學生將課本上的知識融會貫通，又提高了學生的學習興趣，反響良好;

(4)強化了工程概念，將課堂教學與課程設計相結合，將設計與運行的思路貫穿課程始終．我校在課堂教學過程中，將課程設計任務甚至畢業設計內容提前發放給學生，同時將課堂教學過程與課程設計的大部分過程融為一體．這樣，在課堂教學階段，隨著教學進度的延伸，課程設計的內容也相應逐步深入，學生能夠明確了解課本每一知識點在實際系統設計與運行中的作用，學習目標明確．而在課程設計階段，則注意突出課程設計對課堂教學內容的總結、完善與提高．通過此種方式，提高了課堂教學與課程設計的雙重質量，使得教學質量好，實踐效果好;

(5)與學校背景和其他相關課程相結合，突出了課程特色，形成了具有特色的完整的課程體系．我校屬于建筑類院校，有相當一部分學生今后將進入建筑設計行業，因此供電系統的設計思想和設計流程尤為重要．在供電技術的課堂教學與實踐教學中，我校緊緊圍繞這一中心思想，甚至在有些內容的教學中，直接把相應的設計規范作為授課內容，且與配電技術課程相結合，形成具有突出特色的、完整的建筑電氣課程體系．

二、結語

第8篇：課程設計的概念范文

我們在進行課程設計的時候，把理論和實踐進行結合，但是所運用的方式比較單一，就是在理論課堂結束以后再進行實踐課程設計模式的開展。有學生在進行課程設計的時候，對于理論不是很感興趣，他們在進行實踐的時候就會感覺很困難。有的學生動手能力比較強，他們看到了實際工具就可以進行操控，但是因為對于理論的重視程度不高，所以，在進行實際應用的時候會犯一些比較常規的錯誤。還有實踐課程設計和理論間隔時間比較長，學生在學習的時候都是集中一段時間來進行實訓課，這樣理論課程設計和實踐課程設計沒有太大的聯系。集中的實踐課程設計是沒有連續性的，這就導致了學生對于實踐沒有有效的掌握。學生在實踐課程設計的時候，所開展的實踐項目和實際工作聯系不是很大，一旦學生真正的走上了工作崗位，就無法適應工作崗位要求，無法學以致用。除此之外，進行課程設計的時候課程設計方法比較單一，即老師講學生聽的模式，學生在進行聽的時候感覺很厭煩。因為，工科專業一些枯燥的理論講解是不容易讓學生理解的，雖然，老師也開展一些小組課程設計模式，但是都是比較形式化的，學生的能力還是沒有得到鍛煉。

二、高職院校熱能與動力工程專業課程設計教學改革的措施

1.進行課程教學方法的改進

要對課程設計進行嚴密的安排，可以形成系統的課程教學規劃，形成一個系統的課程設計體系。比如，在進行課程設計的時候，可以先選擇一個機組熱力發電廠來作為設計對象，在進行課程設計的時候，要對整個體系進行全面的設計，這樣讓學生了解所有的內部構成和構造，包括對鍋爐和換熱器的個體設計。當進行設計的時候可以把所有的學習內容進行考慮，他們要把自己學到的理論放到實際工作中來，在這個過程深入了解其中的關系，讓學生有大的工程概念，為他們在以后就業過程中打下夯實的基礎。還有就是要對課程設計培養計劃進行改革，比如，在進行“鍋爐原理”課程學習的時候，要對鍋爐的教學課堂進行設計，整個課堂理解學習和實踐進行有機的結合，在開展課程設計的時候，讓學生多接觸生產實踐，接觸各個鍋爐，火力發電鍋爐、汽輪機和各種熱交換裝置，這樣可以增強學生的工程概念。

2.計算機課程設計方法的引入

現代化的工程設計是逐漸走向復雜化的，很多的設計內容都要進行反復的迭代。現在在進行課程設計的時候可以用計算機來輔助課程設計，通過計算機課程設計方法的引入來引導學生進行學習，通過多媒體給學生展示出發電廠相關設備和演示視頻，也可以下載相關的軟件來進行模擬實踐。比如，在進行蒸汽機原理講解的時候，可以通過對比圖片來引導學生看到蒸汽機的變化規律和變化情況，用不同顏色的圖標對蒸汽機里面的零部件進行標注，這樣學生可以對里面的細節進行部分學習。還可以運用軟件讓學生在課堂課程設計上來進行真實的模擬，即使在模擬中出現了問題，也能夠減少傷害，老師還可以在這個過程中進行總結。學生對這樣的課程設計方法會很感興趣，因為學生還是比較好動的，老師也可以分成小組來進行討論，一個小組推出一個方案，大家就這個方案來開展討論。老師可以把比較好的方案制作成課件向學生進行展示。

三、結束語

第9篇：課程設計的概念范文

目標模式的起源可追溯到20世紀30年代博比特（F.Bobbitt）和查特斯（W.Charters）兩人的貢獻，他們首先認識并提出課程需要編制，泰勒（R.Tyler）作出“理性的課程編制”，他的學生塔巴（H.Taba）對其進行了補充和發展，使之更加有序。威金斯（GrantWiggins）和麥克泰（JayMcTighe）則在持續、深化研究的基礎上，于20世紀末期把目標模式推進到一個新的發展階段———逆向課程設計，促進了目標模式在當代的新發展。由于逆向方法切合了課程改革“基于標準設計”的需求，自20世紀90年代以來再次成為課程與教學改革的亮點，突顯出獨特的意義和價值。針對學校課程脫離現實社會的實際，在“八年研究”的基礎上，泰勒于1949年出版《課程與教學的基本原理》一書，提出根據一定程序設計課程的觀點。泰勒認為，課程設計主要圍繞著四個問題展開：學校應力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的學習經驗，才能達到這些教育目標？如何有效地組織好這些學習經驗？我們如何確定這些教育目標正在實現？這四個基本問題可進一步歸納為“確定目標”、“選擇經驗”、“組織經驗”、“實施評價”，這就是“泰勒原理”的基本內容。[2]泰勒模式，雖然由于其線性設計及價值負載缺失等問題，受到嚴重批判，但仍一直為各國所采用，指導其課程設計。預設目標對課程與教學具有重要的意義，沒有預設的課程目標和統一的標準要求，教育質量難以保證。隨著基于標準的教育改革運動的出現，基于泰勒的目標模式，威金斯和麥克泰進一步深化研究，提出逆向課程設計模式，認為：基于標準的課程設計應該是一個動態的、互動的過程，是一個價值負載的過程，強調評價優先于課程組織與實施，實現了對泰勒模式的超越。20世紀90年代至今，逆向課程設計理論不僅成為課程改革中一種重要的思潮，而且成為一種引導實踐的運動。國內有學者概括了逆向設計的特征：立足以學生為本，重視教學情境因素分析；教學目標設計源于課程標準；評價設計優先于教學活動設計；教學緊扣課程標準。[3]逆向設計凸顯了課程標準對教學的指導性，體現了目標、教學活動、評價的一致性。正因為逆向設計以上的特征與優勢，國內外很多學者都給予了認可，認為該模式是基于課程標準的教學設計典范之一，值得探索與實踐。可見，逆向課程設計作為超越泰勒模式發展起來的理論學說，不僅僅成為滲透于課程改革中的重要思潮，而且成為一種推進實踐的運動，對當今世界課程改革產生了重大的影響。那么，逆向課程設計在具體的教學過程中是怎樣的一種形態呢？這指引我們進一步探索它的豐富內涵和意蘊。

二、逆向方法的內涵與意蘊

1.基本觀點和結構

逆向課程設計涉及兩個理論假設：第一，進行課程開發前，首先確認經過教學努力學生能夠取得的成果類型；第二，也是更為重要的，把評價或評估放在第二階段，即放在教育目的確認和具體內容或學習經驗組織之間。對比泰勒原理與威金斯和麥克泰的逆向課程設計模式（見表1），兩者都首先預設目標。但在泰勒模式中，評價放在四個問題的最后，威金斯和麥克泰的模式中，評價優先于課程組織和實施。此外，泰勒模式中將知識看做是授受的，同時將學習分解成為可測量的行為目標，威金斯和麥克泰的逆向模式中避免了這兩點。正是對目標模式的嶄新發現和獨到認識，威金斯和麥克泰促進了目標模式在當代的新發展。

2.理解力培養：“發現”的方法

傳統課程設計重傳授輕思想，與傳統課程設計相對，威金斯和麥克泰認為逆向方法具有“發現”的特質。他們認為致力于促進學生理解的課程設計往往通過以下方式進行：通過引導學生主動提問、激發他們的新思路以及對熟悉的內容進行重新思考，他們能夠理解復雜、抽象及非直觀的觀點。“發現”這一概念與逆向設計的精神實質相一致，它要求指導學生對抽象的觀念進行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個有機的整體。此時，它們也會顯示出其意義與價值，從而為人所理解與接受。[4]在威金斯和麥克泰的設計大綱中，“發現”指的是重點內容優先理解的方法。對于學習內容來說，哪些是需要發現并理解的？威金斯&麥克泰闡明了四個標準：（1）持久的價值（代表一種重大的觀念，具有超越課堂的持久性價值）；（2）學科的中心（居于本課程的中心）；（3）需要發現（深入探討抽象的、易于誤解的觀念）；（4）有吸引力（對學習者有潛在的價值）。[4]逆向課程理論所珍視的重要觀點就是學科領域的主要知識結構。具有持久價值的重要觀念是指：“我們希望學生能夠領會這些重要觀念的實質或靈魂，即便不能記住大部分細節，他們仍能知道并理解這些內容的基本思路與基本框架。”[4]從這方面來看，理解顯然包括深度和廣度。作為逆向課程的設計者，教師應當探究理解的方式，徹底挖掘每個學科領域。通過這種方式，選取并意義建構重要的觀念。作為課程設計的一部分，逆向課程原理要求課堂中的教師意識到那些對學生有潛在價值的學習材料。

3.評價：教師成為評估者

逆向課程原理的一個顯著特征就是強調評價。逆向課程計劃模式中凸顯評價的地位，在評價中，與開發者相對，教師成為評估者。威金斯和麥克泰說：“逆向設計要求在設計課程前，教師應該像評估員一樣思考。對很多教師來說，這種能力并不會自然而然地產生。一旦我們有了學習目標，我們更加習慣傾向于像活動設計者一樣思考。也就是說，我們輕易且無意識地跳躍到逆向設計的第三個階段。對此，我們并沒有反問自己，我們能不能證明，學生是否掌握了知識的核心，即實現了對學習內容的理解。同時我們也沒有反問一下自己，教學是不是在朝向這一目標。”[4]在逆向課程的倡導者看來，課程的概念與葛拉松（AllanA.Glatthorn）及其同事發起的源于專家領域的推薦課程運動中的課程相似。在這場運動中，幾乎每個學科領域的專業團體都了本領域的課程標準。值得一提的是，推薦課程在教育中扮演了一個有力的專業引導角色，使我們確信“這些標準為我們提供了一個框架，幫助我們明確教學與學習行為中的輕重緩急，并引導我們進行課程與評價方式的設計”[4]。簡而言之，如果沒有評價支撐，標準就毫無意義，換言之，如果沒有標準引導，評價就毫無意義。確切地說，標準常常用來選出學科領域中預期的理解目標。威金斯和麥克泰認為，理解至少包括六個維度：解釋、釋譯、應用、洞察、移情、自我認識。逆向課程評價系統旨在確認多維度理解的價值。顯然，逆向課程的盛行正是因為它對此評價系統的強調。逆向課程中評價的方法通過探究理解的概念，促進學習者學習并改進教學，它與源于預期目標的重要觀念聯系在一起，在設計教學前就需要做好準備。針對這一目的，逆向課程設計者在課程設計的第二個階段（如何證明實現了教學目標），設計配套了一些方法，比如：（1）表現性評價任務；（2）小測驗、測試、學術提示；（3）非正式觀察討論；（4）學生自我評價。

三、逆向課程設計的實踐與應用

明確了逆向課程設計的內涵，在實踐中如何利用其理論設計課程就提上了議程。運用逆向設計方法設計課程，教師首先需要向學生澄清，課程結束時，預期學生學習和理解的東西。在逆向課程設計中，教師把課程設計的重點由課程內容轉向課程成果。這樣的方法讓老師可以回答經常被學生提到的問題：“為什么我們要做這項任務？它的目的和實用性是什么？”逆向課程設計回答了以下3個問題：1.課程結束后，不依賴活動和文本，學生通常會學到或能夠做到什么？2.如何證明學生具備了這些能力？3.哪些主題、活動和方法能使我們更好地達到預期目標？逆向課程設計在具體操作過程中，分為四個階段，要求教師盡可能精確地設計出預期目標、評估方法和教學策略。表2結合案例概覽了逆向課程設計的方法，每個階段下邊的設計要點闡述了教學設計中如何促進所有學生達到更高層次的理解。

第一階段：學習者需求分析。了解學習者是課程設計的基礎。[5]在整個設計過程中，都要考慮學習者的需求。首先，分析班級需求。確認班級信息，除了常規的信息，如哪個班、哪個年級、哪門課程外，更重要的是考慮影響學生的情境變量以及學生學校外的經驗組成，比如：社區地理、資源、社會經濟水平、教育背景等，這些都會對學生產生重要影響，同時影響著他們帶進課堂的先驗知識和圖式。其次，分析學生個體需求。在設計評價和學習活動前，必須確認有特殊需求的個體，密切關注學生的優缺點，了解什么樣的方法或技術對支持學生的學習理解是有益的。正是因為學生的需求從而塑造了教學設計。

第二階段：課程優先性分析。首先，確認國家或地方課程標準。確認標準時，選取關鍵標準，推動單元學習，促使學生能從更深層次、更廣范圍理解目標。比如，西南地區歷史的學習，這是一個廣義的標準，可以融入一些其他標準，如西南地區的自然資源、云南和重慶的地理位置、國共合作的政治運動、西南聯大變遷的教育與文化等。其次，提出關鍵性問題。關鍵性問題從某種方式上架構了單元標準，引導學習者理解單元目標，通過引導學生圍繞標準生成意義，促成了課程與標準之間的聯系。[5]關鍵性問題是引導學生探究，而不是得到一個簡單的答案。不斷修正關鍵問題，使學生關注“重要觀念”，通過持續思考各種各樣的學習任務和內容促進自己對單元標準和主要目標的理解。最后，確定必備知識和技能。確定標準時，檢查并考慮完成這一單元學習學生的必備知識和技能是什么？因為支架式學習對發展學生圖式和理解力至關重要。[6]教師需要思考，如果學生不具備學習某一單元課程必備的知識和技能時，課程該如何進行？是不是在單元課程中教授這些必備知識和技能？還是先學習必備知識和技能再進行課程學習更有意義？

第三階段：設計評價框架。在這一階段，持續不斷的評價對架構學生的理解至關重要。設計評價框架的目的在于使學生超越記憶事實層面的學習，在情境中促進對內容意義的理解，并和其他概念相互關聯。這種理解力，根據單元標準要求不同而不同，但通過評價（包括解釋、釋義、應用、分析、綜合、自我評價等），學生能夠達到更深層次的理解。關鍵問題是：哪些證據證明學生理解了單元標準？證據永遠不是單一評價的產品。[7]這個評價框架主要包括四個方面：一是表現性評價任務；二是口頭或書面提示；三是小測驗或測試；四是非正式評估。