審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，重在“全”；在“全”的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)

1.立足課本，全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)

課本是一切知識(shí)的來源與基礎(chǔ)，也是歷年高考命題的依據(jù)；課本中結(jié)論，定理與性質(zhì)，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要的基礎(chǔ).近幾年，以課本定義內(nèi)容為原型而命制的題目不在少數(shù)，因此在復(fù)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)課本的重要性是有必要的.

那么怎樣在復(fù)習(xí)中“立足課本”呢？我的做法是：結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，全面通讀和重點(diǎn)講解課本.具體來說，是一個(gè)章節(jié)（一個(gè)主干知識(shí)）復(fù)習(xí)時(shí)，遵循先課本，后教輔，再練習(xí)的過程.如在復(fù)習(xí)《直線和圓的方程》這一章時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀課本，了解復(fù)習(xí)內(nèi)容.在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生整理、歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講解課本中的部分有價(jià)值的例題和習(xí)題（通常是體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、具有通性通法或有一定難度的），并補(bǔ)充相應(yīng)的例題和習(xí)題.這樣由基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過渡到綜合訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，不但能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使他們能解決容易和中檔題目，而且能提高其自信心.對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)全面而牢固，再通過老師補(bǔ)充例題的講解和課后練習(xí)的鞏固，也取得了更大的提高.

如對(duì)于問題：已知直線`直線L過點(diǎn)P(-1,2),且與以點(diǎn)A(-2,-3)、B(3,0)為端點(diǎn)的線段相交,求直線L的斜率k的取值范圍.我提供了3種不同解法分別是：（1）利用直線的傾斜角與斜率的關(guān)系，采用正切函數(shù)的圖像討論，同時(shí)附帶復(fù)習(xí)了正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)；（2）直線的交點(diǎn)法，牽涉到了簡(jiǎn)單分式不等式的解法；（3）線性規(guī)劃的“直線定界，特殊點(diǎn)定域”法.這樣不斷充實(shí)和完善，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就不斷地形成和鞏固.

2.注意所選復(fù)習(xí)資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，力爭(zhēng)做到“全”而“精”

高三復(fù)習(xí)，老師會(huì)為學(xué)生選擇一本復(fù)習(xí)資料.怎樣選擇和使用好復(fù)習(xí)資料呢？我的選擇依據(jù)是知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面和體例完整（知識(shí)點(diǎn)歸納、例題有分析講解、習(xí)題精練）.在使用的過程中，刪除過于技巧性和記憶性的內(nèi)容（如《數(shù)列》中S奇和S偶的關(guān)系等），以及較難和繁的例題、習(xí)題，這樣做的目的在于保證學(xué)生的精力用于數(shù)學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生注重知識(shí)的生成和公式性質(zhì)的推導(dǎo)過程，而不是單純的識(shí)記，同時(shí)在一輪復(fù)習(xí)中不限于繁難習(xí)題的求解之中，確保復(fù)習(xí)的有效性和重點(diǎn).

3.使學(xué)生熟悉課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識(shí)體系條理化、網(wǎng)絡(luò)化

一輪復(fù)習(xí)，不是高中三年知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要使學(xué)生在進(jìn)一步熟悉知識(shí)的同時(shí)，對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行橫向的聯(lián)系，對(duì)相同的知識(shí)能進(jìn)行縱向的加深和對(duì)比.因此，對(duì)主干知識(shí)應(yīng)做到深化、細(xì)化、強(qiáng)化；對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)做到條理化、系統(tǒng)化、綜合化.如《函數(shù)》部分，高一學(xué)習(xí)函數(shù)的基本概念和性質(zhì)，高三學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)該有所側(cè)重：定義域、奇偶性周期性等以高一內(nèi)容為主，而單調(diào)性最值等則以導(dǎo)數(shù)為主，值域則兩者兼顧.

4.小循環(huán)，常“回頭”

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，而且有些內(nèi)容似乎沒有聯(lián)系.但經(jīng)過比較我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題中，有些知識(shí)點(diǎn)和方法經(jīng)常用到.如換元法，數(shù)形結(jié)合法，化歸思想等.復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常將這些較多使用的知識(shí)點(diǎn)小結(jié)一下，不斷重復(fù)，會(huì)加深學(xué)生的理解，進(jìn)而在解題中得到應(yīng)用.

如數(shù)形結(jié)合法，在函數(shù)中有這樣的習(xí)題：“求關(guān)于x的方程lgx-sinx=0的解的個(gè)數(shù)”，而在解析幾何中有這樣的習(xí)題“已知不等式1-x2＜x+a在［-1,1］上恒成立，求a的取值范圍”.這樣在兩個(gè)章節(jié)中的習(xí)題，但他們都使用了相同的解法，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，進(jìn)行對(duì)比、小結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握這種解法是有好處的.

像這樣的例子還有很多，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠經(jīng)常“回頭看”，進(jìn)行小結(jié)，復(fù)習(xí)的效率將會(huì)大大的提高.

第2篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)科與專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué) 滲透專業(yè)知識(shí)

作為一名職業(yè)中學(xué)的英語教師，通過這些年的教學(xué)實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)的教育相對(duì)比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以對(duì)中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向是能力取向，而不是普通高中的知識(shí)取向，中職教育培養(yǎng)的對(duì)象是實(shí)際工作崗位的勞動(dòng)者，這一教育形式少了高中教育的升學(xué)壓力，但多了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學(xué)應(yīng)從根本上從知識(shí)為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動(dòng)的地位。

而如何讓基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)科定位、學(xué)生定位、教材處理、教法探究四個(gè)方面來進(jìn)行探索。

一、學(xué)科定位

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程。目前許多學(xué)校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)，而砍去了很多英語課。其實(shí)，隨著世界的全球化，基礎(chǔ)英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學(xué)，在一定程度上對(duì)英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以應(yīng)擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。

二、學(xué)生定位

文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)習(xí)積極性低，這是職高學(xué)生的共同特點(diǎn)。但是對(duì)于我們中職教師來說，學(xué)生正是需要我們提高其素質(zhì)的對(duì)象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應(yīng)該想方設(shè)法教育、引導(dǎo)他們，這就要對(duì)學(xué)生的期望值有一個(gè)正確的定位。我們都希望自己的教學(xué)能夠取得好成績(jī)，這是可以理解的，但對(duì)學(xué)生期望太高，其導(dǎo)致的必然結(jié)果就是對(duì)自己的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的期望值高一點(diǎn)本來無可厚非，但如果因此超出了學(xué)生的接受能力，不但不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

三、教材整合

由于專業(yè)意識(shí)的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，這種求成心切的心理，使他們以實(shí)用的眼光看待知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性。這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點(diǎn)以及英語學(xué)科在職高教學(xué)中的地位，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的課文作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學(xué)生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點(diǎn)，中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用文的寫作能力當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。

所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報(bào)紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、展覽等。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)必須遵循以下原則：

一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)課程資源建設(shè)的個(gè)性化和差異性，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡(jiǎn)化、綜合化。簡(jiǎn)化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。

二、度的把握，即不能將基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎(chǔ)英語的性質(zhì)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識(shí)不能成為基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系才是英語教師的首要任務(wù)。只有建立了完整的英語知識(shí)體系，理解專業(yè)文章才有可能。

第3篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；主要環(huán)節(jié)；系統(tǒng)網(wǎng)站

教育部在2011年全國(guó)高職院校信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2011年，教育部在《公共基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中再次強(qiáng)調(diào)提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2006年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進(jìn)入教室后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將成為未來公共基礎(chǔ)課教育的主要手段，形成適應(yīng)21世紀(jì)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用人才需求的全新教育模式。

一、公共基礎(chǔ)課的任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校公共基礎(chǔ)課教育應(yīng)把面向應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為明確的目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)課的基本知識(shí)和基本工作原理；學(xué)會(huì)使用和應(yīng)用公共基礎(chǔ)課的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粨碛型ㄟ^公共基礎(chǔ)課使用信息和創(chuàng)造信息的能力。目前公共基礎(chǔ)課教育所應(yīng)達(dá)到的具體的目標(biāo)大致為：了解公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀和趨勢(shì)；認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)組成和工作原理；熟悉公共基礎(chǔ)課的基本操作和常用辦公應(yīng)用軟件，具有運(yùn)用公共基礎(chǔ)課處理日常事務(wù)的能力。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育體制和教學(xué)手段的重大飛躍。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的其他方面，諸如：網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上練習(xí)等，還只是剛剛起步，很多學(xué)校和教師還處在摸索階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不夠完善，要在各大高職院校實(shí)現(xiàn)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，還需要我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、傳統(tǒng)的高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要改革

隨著公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展及公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的迅速普及，公共基礎(chǔ)課已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的公共基礎(chǔ)課能力要求同樣有增無減，公共基礎(chǔ)課水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

我校作為一所高職院校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生在入校前都沒碰過公共基礎(chǔ)課，而部分來自城市的學(xué)生卻已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生水平參差不齊。如何提高不同層次學(xué)生的公共基礎(chǔ)課應(yīng)用水平，如何結(jié)合我校是高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育，如何利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)、新手段進(jìn)行公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問題就已經(jīng)擺在我們的面前。我們?cè)诙嗄甑挠幸鎳L試和教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)院從2010年起對(duì)公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行了全面改革。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)

卜)網(wǎng)上授課

授課是公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校已普遍采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室充分地利用了公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等，引入公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆一黑板’的落后教學(xué)手段，提供了一個(gè)全新的生動(dòng)形象，圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境，教師可以生動(dòng)形象地向?qū)W生機(jī)傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對(duì)于公共基礎(chǔ)課這門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)手段是十分恰當(dāng)和必要的。例如，當(dāng)在公共基礎(chǔ)課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時(shí)，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準(zhǔn)備充分，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講練一體化，并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學(xué)生機(jī)的使用狀態(tài)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通過電子舉手系統(tǒng)向教師請(qǐng)求幫助，大大增強(qiáng)了交互性。

(二)網(wǎng)上自學(xué)

學(xué)生入學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)是無法使公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。為了使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)活動(dòng)，需要教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供所有必須的教學(xué)資料，如：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習(xí)題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，在網(wǎng)上不但要公布課程中必學(xué)內(nèi)容的資料，還應(yīng)公布規(guī)定內(nèi)容以外的其他內(nèi)容的資料，以便給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的自學(xué)空間。

(三)網(wǎng)上考試

檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最終手段是考試。傳統(tǒng)的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無法充分反映公共基礎(chǔ)課課程實(shí)踐性強(qiáng)這一主要特點(diǎn)，檢測(cè)方式過分單一，檢測(cè)時(shí)間過于死板等。網(wǎng)上考試系統(tǒng)則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的測(cè)試，許多題目都要求學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上現(xiàn)場(chǎng)操作完成，根據(jù)學(xué)生操作后的結(jié)果打分，通過考試方式引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，由于網(wǎng)上考試系統(tǒng)的試題是從題庫(kù)里隨機(jī)抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考

目前各高職院校非常重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革工作，在公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面不斷努力。但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在許多方面還不完善。

(一)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，一些教師把主要精力放在了課前網(wǎng)上查尋資料、備課寫教案上，在上課時(shí)過多地依賴多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了與學(xué)生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生產(chǎn)生了“聽電腦上課”的感覺，降低了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使一些教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于有了多媒體課件，產(chǎn)生了依賴思想，把一些教學(xué)上的示范動(dòng)作省略了；有的把一堂簡(jiǎn)單的教學(xué)課復(fù)雜化了，把學(xué)生講糊涂了，其效果適得其反。

(二)教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要

由于公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，加之遠(yuǎn)程教學(xué)的普及將使教師逐漸從前臺(tái)推向后臺(tái)，這使得教師的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，同時(shí)也給高職院校公共基礎(chǔ)課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的腳步，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，每一位教師都應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作之余，除了大量閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿技術(shù)文獻(xiàn)，掌握新的教學(xué)方法之外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，精通一些多媒體手段，掌握教學(xué)技術(shù)，通過各種途徑努力提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢(shì)，在未來教學(xué)中將占據(jù)重要位置。因此，高職院校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過相關(guān)的政策和運(yùn)行機(jī)制來逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者在教學(xué)方法、手段上有差異，但目標(biāo)是一致的。因此，我們應(yīng)著眼實(shí)際，注重抓好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]，高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的探討《福建電腦》，2010年.

[2]龍江-力口強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新高職基礎(chǔ)課程新改革《科教導(dǎo)刊》，2011.

第4篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德 養(yǎng)成訓(xùn)練 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0017-03

根據(jù)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業(yè)教育必須“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。……把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革……”而早在2004年，前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展》報(bào)告中指出，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，“職業(yè)道德教育的水平體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力”。這些進(jìn)一步明確了就業(yè)是職業(yè)教育的方向和目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)又是保證學(xué)生順利就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的根本保證。要貫徹落實(shí)好規(guī)劃綱要精神，結(jié)合具體實(shí)際，國(guó)家示范高職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為社會(huì)及各企事業(yè)單位輸送高素質(zhì)的技能型畢業(yè)生，并通過教育教學(xué)改革來達(dá)到上述目標(biāo)。因此，開展高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成教育研究與實(shí)踐具有重要意義。

基礎(chǔ)課是大學(xué)新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，如何有效開展這門課的教學(xué)是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證學(xué)生順利就業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也是高校德育工作者需要認(rèn)真思考的問題，而基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行基礎(chǔ)課滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練教學(xué)模式研究，研究如何以基礎(chǔ)課為依托滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練內(nèi)容，既可以提高基礎(chǔ)課教育的實(shí)效性，又同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核評(píng)價(jià)的綜合改革上來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

所謂“教學(xué)模式，指的是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評(píng)價(jià)等組成一個(gè)系統(tǒng)（雷正光）”。通過對(duì)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010年版）的仔細(xì)解讀和平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，再梳理、總結(jié)上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時(shí)或是另設(shè)一門課的情況下，完成基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練這一關(guān)鍵問題，就必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，針對(duì)各專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力，達(dá)到為學(xué)院各專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才目標(biāo)服務(wù)的目的。基礎(chǔ)課教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面都應(yīng)注意做到因材施教，在內(nèi)容上結(jié)合行業(yè)職業(yè)道德和專業(yè)案例、行業(yè)文化和職業(yè)法律規(guī)范，使教學(xué)更好地為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)；在教學(xué)組織上，采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化模式，將課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；在考核評(píng)價(jià)上，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)行知結(jié)合，教、學(xué)、做統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一 基于不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的思路既有總體思路，也會(huì)結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展“恪守職業(yè)道德，成就職業(yè)人生”職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練主題教育。如與電氣自動(dòng)化專業(yè)結(jié)合的職業(yè)道德訓(xùn)練思路：

第一，利用自編教材《高職職業(yè)道德與禮儀實(shí)訓(xùn)教程》，按照“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評(píng)估”訓(xùn)練步驟，結(jié)合電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)案例開展教學(xué)。

項(xiàng)目一：與專業(yè)入門教育相結(jié)合，開展用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求的社會(huì)調(diào)查。通過組織學(xué)生參觀考察實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè)，訪談職場(chǎng)人士，上網(wǎng)收集資料，調(diào)查電氣自動(dòng)化專業(yè)崗位的職責(zé)、專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，學(xué)習(xí)“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)

作、艱苦奮斗”等電氣自動(dòng)化行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范。

項(xiàng)目二：職業(yè)道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個(gè)或幾個(gè)本行業(yè)職業(yè)道德楷模或成功人士（盡量與自己所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)）事跡，講述、分析、總結(jié)他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進(jìn)行演講，或做成PPT進(jìn)行展示。

第二，與專業(yè)入門教育相結(jié)合，邀請(qǐng)本行業(yè)優(yōu)秀人士到學(xué)院作報(bào)告，與學(xué)生座談。

第三，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，配合專業(yè)教師開展針對(duì)崗位職責(zé)、服務(wù)質(zhì)量、安全管理和安全生產(chǎn)等具體的電氣自動(dòng)化職業(yè)道德教育，檢查和評(píng)估學(xué)生的職業(yè)道德水平。

第四，結(jié)合電子行業(yè)企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育。

第五，結(jié)合學(xué)院素質(zhì)訓(xùn)練中心開展的第二課堂活動(dòng)，如“道德建設(shè)周”進(jìn)行教育。

2.有針對(duì)性地確定不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)），各專業(yè)總體目標(biāo)一致，即從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線所需要的高素質(zhì)技能型人才的具體要求出發(fā)，配合專業(yè)教育，著重幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分目標(biāo)的確定上結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生特點(diǎn)，有所側(cè)重，同時(shí)，將職業(yè)核心能力（如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標(biāo)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

3.教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合

根據(jù)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與作用，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求的不同，對(duì)職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性梳理，分兩個(gè)層次進(jìn)行職業(yè)道德教育：基礎(chǔ)性內(nèi)容——在課本原有內(nèi)容（愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)）的基礎(chǔ)上增加團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、改革創(chuàng)新等要求，基礎(chǔ)性內(nèi)容在學(xué)院各專業(yè)的授課中普遍進(jìn)行；拓展性內(nèi)容——不同專業(yè)有針對(duì)性地增加本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)的職業(yè)道德要求。如機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)增加“安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗”等機(jī)電設(shè)備維修與管理職業(yè)道德規(guī)范；物流管理專業(yè)增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護(hù)貨物、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”等物流職業(yè)道德規(guī)范；汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)增加“精工細(xì)修，優(yōu)質(zhì)高效；遵章守紀(jì)，規(guī)范操作；顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；勤儉節(jié)約，愛護(hù)器材”等汽車檢測(cè)與維修技術(shù)職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容。

對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)施若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)知識(shí)的傳授、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的養(yǎng)成一體化的要求，促進(jìn)知行結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容主要在課堂進(jìn)行。拓展性教學(xué)內(nèi)容也可以在課堂上進(jìn)行，但大部分教學(xué)需要通過課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，以彌補(bǔ)課時(shí)的不足。同時(shí)，對(duì)不同的專業(yè)用不同的教學(xué)案例，如就愛崗敬業(yè)這一訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)不同專業(yè)都采用不同的教學(xué)案例，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和說服力。

二 教學(xué)組織實(shí)施

1.注重課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合

在遵循教育部、有關(guān)精神前提下，緊密結(jié)合企業(yè)對(duì)高職人才的能力、素質(zhì)要求，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)確定本課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，既掌握道德法律知識(shí)，又能培養(yǎng)道德和法律素質(zhì)，提高自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、合作能力、解決問題等職業(yè)核心能力，達(dá)到通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德和法律素質(zhì)和職業(yè)核心能力的目的。

2.注重課程教學(xué)和道德實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生工作處等部門聯(lián)合組織校園文化建設(shè)活動(dòng)、推進(jìn)第二課堂素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生參與校內(nèi)外志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，配合各系的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展職業(yè)道德訓(xùn)練，使學(xué)生能將課程內(nèi)容貫穿到平時(shí)的生活實(shí)踐中，真正做到知行結(jié)合。

3.注重采取多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)方法，延伸和深化本課程的教學(xué)。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學(xué)法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結(jié)合學(xué)生中的思想問題或時(shí)政熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)手段上，教師們充分利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，通過制作PPT教學(xué)課件，運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合

教師在職業(yè)道德和職業(yè)法規(guī)內(nèi)容上、在教學(xué)案例的選擇上盡可能與專業(yè)相結(jié)合。

5.注重共性和個(gè)性相結(jié)合

以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目為參考，教師們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)的原則規(guī)定下，根據(jù)各教學(xué)專業(yè)班級(jí)的個(gè)性差異、專業(yè)要求，靈活地選擇其中幾個(gè)項(xiàng)目或自行設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于職業(yè)道德重在養(yǎng)成教育，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在注重理論教學(xué)的同時(shí)，通過各種途徑強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)，知與行相統(tǒng)一，以提高職業(yè)道德實(shí)踐教育教學(xué)效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式，以彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的理論變成感性直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)核心能力。二是開展“第二課堂”的活動(dòng)（電影周活動(dòng)、紀(jì)念日、專項(xiàng)主題教育活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、學(xué)院法制教育活動(dòng)），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。第二課堂實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.編制實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

依托基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制了本課程實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)了與職業(yè)道德訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。如結(jié)合專業(yè)分小組開展用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求的社會(huì)調(diào)查、行業(yè)模范訪談、主題演講比賽等。

2.教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)、指導(dǎo)

教師除了對(duì)學(xué)生所選的主題進(jìn)行審查外，還要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，包括全員培訓(xùn)、問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告撰寫、調(diào)查匯報(bào)的PPT制作等，并參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果

的評(píng)比賦分。

3.學(xué)生分組開展活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主，教師為輔，每個(gè)授課班級(jí)根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為若干小組，每組人數(shù)4～6人不等，自由組合，并選出本組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本小組成員的分工，并帶領(lǐng)本組開展實(shí)踐活動(dòng)、組織成員制作課堂PPT匯報(bào)、撰寫調(diào)研報(bào)告。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定

社會(huì)實(shí)踐任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示交流，學(xué)生同教師一起對(duì)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)比，成績(jī)?cè)u(píng)定分小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的作品、匯報(bào)情況及學(xué)生的分工評(píng)定各學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)。

四 考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)的目的旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本課程的考核堅(jiān)持開放性原則，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核原則。過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人作業(yè)`、能力培養(yǎng)三方面，其中學(xué)習(xí)態(tài)度主要考核：出勤情況、課堂表現(xiàn)；個(gè)人作業(yè)主要包括：讀書筆記、觀后感、計(jì)劃書等；能力培養(yǎng)主要考核：項(xiàng)目作業(yè)完成情況，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況；過程性評(píng)價(jià)分別占考核比例的20%、10%、40%；終結(jié)性考核主要考核學(xué)生知識(shí)掌握情況，主要通過期末開卷形式進(jìn)行，以知識(shí)運(yùn)用題型為主，終結(jié)性考核占比例的30%，采用教師評(píng)價(jià)的方式。

第5篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；審計(jì)學(xué)課程；改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0140-03

A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Bingwei

Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.

Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform

審計(jì)學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確等諸多的問題，難以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要。

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性

審計(jì)學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點(diǎn)。

（一）綜合性

審計(jì)學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)在審計(jì)學(xué)課程是將多學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用于其中，而形成的學(xué)科。審計(jì)學(xué)課程涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等社會(huì)和自然學(xué)科，審計(jì)學(xué)的發(fā)展離不開上述學(xué)科的成熟與發(fā)展，同時(shí)取決于人類社會(huì)的國(guó)家管理、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算等發(fā)展水平。如：審計(jì)學(xué)理論的抽樣審計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)相互滲透而形成的審計(jì)學(xué)理論的一個(gè)分支；審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)中的各類交易和賬戶余額的審計(jì)離不開一定的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；審計(jì)測(cè)試流程中的分析程序離不開會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)來研究審計(jì)學(xué)的對(duì)象而產(chǎn)生的結(jié)果。審計(jì)學(xué)課程綜合性的特征要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能之外，還應(yīng)具備政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、計(jì)算機(jī)信息等知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相關(guān)性和應(yīng)用性。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題為直接目的，學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果要受許多外部因素的影響。同時(shí)應(yīng)用性學(xué)科還需要綜合運(yùn)用不同的學(xué)科的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。審計(jì)學(xué)科是典型的應(yīng)用性學(xué)科。它要解決的是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中所形成的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的關(guān)系問題；審計(jì)本質(zhì)上是指為確定關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的認(rèn)定和既定標(biāo)準(zhǔn)之間的一致程度，而客觀地收集和評(píng)價(jià)與這種認(rèn)定有關(guān)的證據(jù)，并將結(jié)果傳達(dá)給利益相關(guān)者的系統(tǒng)過程。因此，審計(jì)學(xué)的研究必須緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)管理活動(dòng)。審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征還要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生能較多地參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）發(fā)展性

審計(jì)學(xué)課程由于與政治、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科密切相關(guān)。因此，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化。如：隨著審計(jì)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，審計(jì)對(duì)象的日益復(fù)雜，審計(jì)方法也在不斷地改進(jìn)、發(fā)展和完善。審計(jì)方法發(fā)展先后經(jīng)歷了賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)、制度基礎(chǔ)審計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)三個(gè)階段。隨著21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外一系列審計(jì)失敗事件的爆發(fā)，傳統(tǒng)的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型被改進(jìn)，新的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)取代了傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)學(xué)的發(fā)展性特征要求高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。作為審計(jì)專業(yè)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，更重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)力。

二、目前我國(guó)高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業(yè)判斷能力的政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計(jì)助理人員。審計(jì)學(xué)課程專業(yè)教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用性、外向型、復(fù)合型審計(jì)人才。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用性人才”，非學(xué)術(shù)性人才；要求學(xué)生必需掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，必需具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)廣博，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)審計(jì)課程一方面為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才提供必要審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位提供基本的審計(jì)技能。但是，目前大部分高職院校開設(shè)審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅為會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供必要的審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，而非必要的審計(jì)專業(yè)技能。由于教學(xué)目標(biāo)定位不明確，這就必然導(dǎo)致審計(jì)實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中存在“重理論、輕實(shí)踐”等諸多的問題。審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確究其原因主要是審計(jì)課程綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大等特點(diǎn)。同時(shí)許多高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教師缺乏審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)的理論尤其是審計(jì)實(shí)踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位是審計(jì)學(xué)課程改革的前提和基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理

審計(jì)職業(yè)是一門理論性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的職業(yè)，審計(jì)人員首先必須具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要有經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融、證券等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有一定的政策思想水平和文字表達(dá)能力，以及能夠?qū)⑦@些知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用來解決各種復(fù)雜問題的能力。然而，目前我國(guó)大部分高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置，大多數(shù)在“大會(huì)計(jì)”框架下進(jìn)行的，審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者與會(huì)計(jì)相關(guān)課程，甚至連企業(yè)管理等審計(jì)關(guān)聯(lián)性性較強(qiáng)的課程都沒有開設(shè)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的局限性，使得財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)審計(jì)助理崗位，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展受到極大的限制。現(xiàn)有課程設(shè)置的不合理究其原因是許多高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)用性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；同時(shí)許多高職學(xué)院過分縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)省辦學(xué)成本等原因所致。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面性

審計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完善的理論和方法體系。審計(jì)的理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入嚴(yán)峻，重視開闊學(xué)生的視野，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維上下功夫，同時(shí)理論教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際。審計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，其具有突出的靈活性和技術(shù)性。因此，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力。傳統(tǒng)的審計(jì)課程教育在教學(xué)計(jì)劃中一貫重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，甚至沒有安排實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)。但是，審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，目前市場(chǎng)要求的會(huì)計(jì)、審計(jì)人才也是應(yīng)用性人才。如果按現(xiàn)在的教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生只接受有限的審計(jì)理論教育，而忽視實(shí)務(wù)技能的掌握，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后根本無法適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的工作。既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也必然造成培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。審計(jì)專任教師教學(xué)內(nèi)容的片面性究其原因?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)的講解和審計(jì)技能的培養(yǎng)需要深厚的審計(jì)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)需要大量的實(shí)際操作資料和審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)來支撐。要做好這一環(huán)節(jié)，對(duì)許多高職學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)老師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)方式方法不靈活、教學(xué)手段單一

當(dāng)前高職院校的審計(jì)課程的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”等公式化教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用由于受各種條件所限，還處于初級(jí)階段，這樣的教學(xué)模式可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容只能被動(dòng)地記憶而缺乏理解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，也很難激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。

（五）審計(jì)實(shí)務(wù)課程課時(shí)少，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

審計(jì)工作是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的管理活動(dòng)。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)的審計(jì)課程主要為滿足社會(huì)需要、培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的專業(yè)人才。這就需要高職院校在審計(jì)課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在堅(jiān)持“理論夠用，重視實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，更加重視審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有足夠的學(xué)時(shí)講授審計(jì)典型案例和參加審計(jì)社會(huì)實(shí)踐。但是，目前大部分高職院校的實(shí)際情況是，把審計(jì)實(shí)務(wù)課程看成是會(huì)計(jì)學(xué)的一門分支，僅在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排64節(jié)課時(shí)（每周四節(jié)）的教學(xué)，甚至許多高職院校每周僅安排3節(jié)課時(shí)的教學(xué)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計(jì)理論部分，審計(jì)實(shí)踐和實(shí)務(wù)教學(xué)根本沒有時(shí)間開展，難以實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（六）教材滯后和教學(xué)考評(píng)制度隨意性大

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的審計(jì)教材往往出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、案例和實(shí)務(wù)內(nèi)容很少等諸多問題，難以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，高職院校審計(jì)課程的教學(xué)考評(píng)制度存在隨意性大的特點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)考評(píng)制度普遍存在根據(jù)專業(yè)教師的意愿隨意考評(píng)等現(xiàn)象。在審計(jì)課程的教學(xué)考評(píng)中，往往考評(píng)單一。如許多高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)課程以期末考試成績(jī)的70%和平時(shí)成績(jī)的30%來得出期末的總評(píng)成績(jī)，根本就沒有考慮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)，教學(xué)考評(píng)的不靈活性影響到審計(jì)課程的教學(xué)改革難以開展。

三、我國(guó)高職院校審計(jì)課程改革目標(biāo)與舉措分析

（一）審計(jì)學(xué)課程改革目標(biāo)

審計(jì)學(xué)課程的改革目標(biāo)以高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)榛A(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)用性、應(yīng)用性的人才為目標(biāo)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，改革考評(píng)方式，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教材建設(shè)，同時(shí)把工學(xué)結(jié)合作為審計(jì)學(xué)課程改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)審計(jì)學(xué)課程的設(shè)置，構(gòu)建審計(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)體系。以加強(qiáng)校企合作為突破口，建立一批以會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司為實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接和融合，使得學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。

（二）審計(jì)學(xué)課程改革主要舉措

1.改革審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

按照高職院校電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)為審計(jì)學(xué)課程改革的內(nèi)容方向。在堅(jiān)持“理論夠用”，加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，平衡審計(jì)學(xué)課程的理論和實(shí)務(wù)的內(nèi)容，適當(dāng)減少審計(jì)課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計(jì)實(shí)務(wù)的講解。以專業(yè)知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)一體的人才觀為基礎(chǔ)，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為依據(jù)，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)、審計(jì)改革，融知識(shí)傳授與能力為一體，力爭(zhēng)做到基礎(chǔ)與前沿、理論與實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，建立以理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內(nèi)容選自審計(jì)工作過程，課程內(nèi)容與審計(jì)崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計(jì)相關(guān)證書相結(jié)合。同時(shí)注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得高職院校會(huì)計(jì)電算化的畢業(yè)生能勝任內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位。

2.改革審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法

按照高職院校電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為中心的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力提高為主的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法。積極探索適合高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法。（1）問題式教學(xué)法。課堂講授是向?qū)W生傳授審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要方法，是案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在課堂講授中審計(jì)專任教師必須注重將基本理論和基本知識(shí)講深講透，注重拓寬學(xué)生知識(shí)面，注重結(jié)合本課程前沿動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題、解決問題的積極性。通過發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)師生、生生、師師間在日常教學(xué)中的多邊交流，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性。（2）案例教學(xué)法。21世紀(jì)的財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)教育，必須結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等內(nèi)容理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)，要求高，對(duì)學(xué)生來說不易理解。審計(jì)專任教師應(yīng)在立足于本課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采集、編制現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐緊密相連的、生動(dòng)直觀的教學(xué)案例，并將其穿插在課堂理論教學(xué)中。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生4-5人組成一個(gè)小組，以小組為單位，就某一企業(yè)的審計(jì)各抒己見、相互啟發(fā)、辯論、磋商，并討論結(jié)果制作成PPT上臺(tái)發(fā)言。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中可能碰到的實(shí)際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實(shí)際問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達(dá)能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實(shí)驗(yàn)法。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析、合作及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。審計(jì)專任教師在利用課程設(shè)計(jì)，模擬實(shí)際企業(yè)的全套業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生以模擬進(jìn)入企業(yè)任職的形式，承擔(dān)審計(jì)工作，同時(shí)劃分的明確的崗位職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從校園到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

3.加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)

按照高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在堅(jiān)持“理論夠用”加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教材建設(shè)。在參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀審計(jì)學(xué)本科教材和高職高專優(yōu)秀審計(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，在參考現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上，組織一批學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，與本地區(qū)多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)局等行業(yè)單位的專家共同開發(fā)編寫《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》教材，該教材應(yīng)通過演示審計(jì)各階段所使用的審計(jì)方法和審計(jì)工作底稿，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，以所學(xué)知識(shí)和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計(jì)工作過程的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上充分體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。通過校企合作開發(fā)教材，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

4.改革審計(jì)學(xué)課程的考評(píng)方式

按照高職院校電算化會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，改革審計(jì)學(xué)課程的考評(píng)方式。改革傳統(tǒng)的以平時(shí)考核占30%，期末考試占70%的審計(jì)學(xué)課程考評(píng)方式，建立以學(xué)生審計(jì)實(shí)踐工作能力考評(píng)為核心的審計(jì)學(xué)課程考評(píng)制度。逐步將審計(jì)學(xué)課程以理論為主體考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時(shí)成績(jī)的考核力度和成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)以作業(yè)、課堂提問、訓(xùn)練活動(dòng)和階段性測(cè)試為主。教學(xué)過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)理論與實(shí)踐、操作的統(tǒng)一，滿足以加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)校企合作，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式

按照高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。逐步建立一批以會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司和國(guó)有企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行定期的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作和交流，以學(xué)校或以院系為名義定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)咨詢公司的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程的感性認(rèn)識(shí)和審計(jì)實(shí)踐能力的提高。

通過對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)學(xué)課程的改革，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過圍繞審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，積極推行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的訂單培養(yǎng)，探索審計(jì)學(xué)課程工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐紹祥，王麗.基于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）：84～86.

[3] 周 莉.審計(jì)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008（8）：4～6.

第6篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 三氧化二砷； 全反式維甲酸； 急性早幼粒細(xì)胞白血病

中圖分類號(hào) R733.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）12-0030-02

急性早幼粒細(xì)胞白血病骨髓有核細(xì)胞增生明顯活躍或增生活躍，粒系細(xì)胞增生明顯活躍，以異常中性中幼粒細(xì)胞增生為主，比例>30%（NEC），原始粒細(xì)胞、早幼粒細(xì)胞數(shù)量也增多。異常增生的中性中幼粒細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)是：核染色質(zhì)細(xì)致疏松，核仁大且明顯；胞質(zhì)量多，內(nèi)含粉紅色細(xì)小的中性顆粒，常可見空泡及內(nèi)外胞質(zhì)現(xiàn)象[1-2]。內(nèi)質(zhì)量多，呈粉紅色，外質(zhì)少，呈淺藍(lán)色。常有偽足，Auer小體常見。核質(zhì)發(fā)育極不平衡，核發(fā)育滯后于胞質(zhì)，出現(xiàn)“核幼質(zhì)老”現(xiàn)象。紅細(xì)胞系及巨核細(xì)胞系增生均減低。為了加強(qiáng)臨床對(duì)初發(fā)急性早幼粒細(xì)胞白血病的救治，本次研究主要選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫(yī)院院應(yīng)用三氧化二砷（As2O3）聯(lián)合全反式維甲酸（ATRA）誘導(dǎo)治療的20例APL患者及其臨床資料進(jìn)行分析和討論，并抽取同期單用As2O3治療的20例APL患者作為對(duì)照組進(jìn)行比較，現(xiàn)具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫(yī)院應(yīng)用ATRA和As2O3聯(lián)合誘導(dǎo)治療的20例APL患者為治療組，其中男12例，女8例，年齡18～72歲，平均（33.6±3.8）歲。并抽取同期單獨(dú)應(yīng)用As2O3治療的20例APL患者作為對(duì)照組，其中包括男11例，女9例，年齡20～70歲，平均（33.2±3.2）歲。兩組患者年齡、性別以及病情等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

治療組聯(lián)合用藥，治療方法為ATRA 25 mg/（m2?d），0.1% As2O3，10 ml/d直至CR，對(duì)照組僅采用0.1% As2O3，10 ml/d。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)完全緩解（CR）率、達(dá)CR所需時(shí)間和不良反應(yīng)進(jìn)行觀察。完全緩解（CR）：臨床無貧血、出血、感染及白血病細(xì)胞浸潤(rùn)表現(xiàn)；血象血紅蛋白>90 g/L，白細(xì)胞正常或減低，分類無幼稚細(xì)胞，血小板>100×109/L；骨髓象原始細(xì)胞加早幼階段細(xì)胞（或幼稚細(xì)胞）

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)包軟件處理，分別計(jì)數(shù)采用百分比（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，治療組CR率為95.0%，與對(duì)照組的85.0%比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=24.108，P>0.05）；而在達(dá)到CR所需時(shí)間方面，發(fā)現(xiàn)治療組需要（24±5）d，而對(duì)照組需要（42±7）d，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.776，P

表1 兩組患者的CR率和達(dá)CR所需時(shí)間比較

組別 CR 例（%） 達(dá)CR時(shí)間（d）

治療組（n=20） 19（95.0） 24±5

對(duì)照組（n=20） 17（85.0） 42±7

3 討論

在血液病中應(yīng)用的砷劑主要有三氧化二砷（亞砷酸、As2O3，俗稱砒霜）、硫化砷（As2O3，雄黃）和四硫化四砷（As4S4），以As2O3應(yīng)用最廣泛。ATRA治療APL的機(jī)制為誘導(dǎo)分化，而砷劑主要為誘導(dǎo)APL細(xì)胞凋亡兼有誘導(dǎo)分化作用，高濃度As2O3（0.5～2 μmol/L）誘導(dǎo)APL細(xì)胞發(fā)生典型的凋亡變化，低濃度As2O3（0.1～0.5 μmol/L）誘導(dǎo)APL細(xì)胞分化。As2O3的用法為5或10 mg/m2，兒童為6 mg/m2。加入5%葡萄糖水500 ml靜脈滴注3～4 h，連用28 d為1個(gè)療程。間歇1～2周，再重復(fù)1個(gè)療程，連用2個(gè)療程未緩解為無效[3-5]。CR率65%～98%。As2O3和ATRA雙誘導(dǎo)治療利用誘導(dǎo)凋亡與誘導(dǎo)分化的協(xié)同作用，CR率90%～98%，并可較早獲得分子生物學(xué)緩解。As2O3聯(lián)合去甲氧柔紅霉素（IDA）雙誘導(dǎo)治療，利用As2O3的誘導(dǎo)凋亡機(jī)制，化療加強(qiáng)對(duì)APL前體細(xì)胞的殺傷，CR率92%，并可獲得快速持久的分子生物學(xué)緩解[6]。

ATRA與As2O3在APL治療中的應(yīng)用顯著改善了患者的預(yù)后，長(zhǎng)期無病生存率可達(dá)70%以上，但仍有30%左右的患者復(fù)發(fā)。復(fù)發(fā)的患者繼續(xù)使用As2O3，或As2O3聯(lián)合使用葸環(huán)類藥物及ATRA，也可使用抗CD33單克隆抗體，如獲CR2（CD21，EB病毒受體）且PCR檢測(cè)融合基因PML-RARα陰性，可進(jìn)行AHSCT或同CR1患者進(jìn)行緩解后治療；如CR2但PCR陽性，應(yīng)采用中、大劑量Ara-C為主的方案或抗CD33單克隆抗體，如反復(fù)陽性則行Allo-HSCT。對(duì)于不能CR或多次復(fù)發(fā)CR的患者行Allo-HSCT。結(jié)合本研究結(jié)果來看，經(jīng)聯(lián)合治療后，觀察組20例APL患者的CR率為95.0%，與對(duì)照組的85.0%比較效果略占優(yōu)勢(shì)，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），不過在達(dá)到CR所需時(shí)間方面，治療組則要明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1]朱喜丹，陳梅，馮林，等.全反式維甲酸聯(lián)合三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞白血病的療效觀察[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，34（3）：309-310.

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第7篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　教學(xué)體系

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)必須將理論和實(shí)際結(jié)合起來。但是目前，國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開展審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況很不理想。有的學(xué)校根本沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，有的學(xué)校雖然開設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，但僅局限于引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中了解到的知識(shí)點(diǎn)非常分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精髓。也有部分學(xué)校引進(jìn)了審計(jì)模擬教學(xué)軟件，但由于現(xiàn)有審計(jì)軟件所提供的實(shí)驗(yàn)背景材料非常有限，與實(shí)際審計(jì)工作中面臨的復(fù)雜環(huán)境和需要運(yùn)用職業(yè)判斷處理大量問題的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)，因此往往使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作停留在表面形式上，很難獲得實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)。這種狀況大大影響了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，使審計(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學(xué)”的課程，也使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)生從事審計(jì)實(shí)踐工作的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求。從這個(gè)意義上說，對(duì)當(dāng)前審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)思路進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討如何構(gòu)建一個(gè)與審計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)急待解決的重要課題。

一、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和手段

1.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計(jì)越重要，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才也就越來越重要。通過審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面希望使學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地理解、掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和方法；另一方面，希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用審計(jì)理論與方法的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展成為合格的審計(jì)人才。

2.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要手段

第一，案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過程中由學(xué)生圍繞某案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。合理地運(yùn)用難度、復(fù)雜程度不同的案例，不僅有利于學(xué)生及時(shí)溫習(xí)課堂上學(xué)到的分散的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生綜合理解、把握整個(gè)審計(jì)活動(dòng)的流程與邏輯。

第二，校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以被審計(jì)單位的基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎(chǔ)，模擬審計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)審計(jì)工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在實(shí)地實(shí)習(xí)條件受到客觀限制的情況下，校內(nèi)仿真模擬實(shí)習(xí)能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生置身于審計(jì)情境，體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)審計(jì)學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、解決實(shí)際問題的能力。

第三，會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。這是一種在某一階段時(shí)間內(nèi)直接安排學(xué)生到當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。學(xué)生在實(shí)際工作中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì)審計(jì)師在各種具體環(huán)境下如何運(yùn)用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

要構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，另一方面要緊密契合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，通過審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，既要使學(xué)生掌握、理解審計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以使學(xué)生能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，勝任以后所要從事的工作。

1.編寫一套適用的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材

一套適用的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該滿足以下幾個(gè)方面的要求：首先，審計(jì)模擬對(duì)象的資料要具有仿真性和典型性。審計(jì)模擬對(duì)象的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)取材于某個(gè)規(guī)模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、篩選、補(bǔ)充將各個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容囊括在內(nèi)。同時(shí)，各類業(yè)務(wù)的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報(bào)表均應(yīng)按實(shí)際應(yīng)用的樣板設(shè)計(jì)，并且應(yīng)根據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則的要求設(shè)一套適用的審計(jì)工作底稿。其次，應(yīng)提供一個(gè)完整的審計(jì)模擬對(duì)象，教材的內(nèi)容不僅應(yīng)包含模擬審計(jì)對(duì)象全套的財(cái)務(wù)資料，還要包括模擬審計(jì)對(duì)象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度及上一年度的審計(jì)報(bào)告等。再次，應(yīng)提供一套審計(jì)模擬對(duì)象的電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，把手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)與審計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。最后，在編寫模擬審計(jì)對(duì)象的財(cái)務(wù)資料時(shí)應(yīng)根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)一些“審計(jì)陷阱”， 同時(shí)實(shí)驗(yàn)不需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)一些問題應(yīng)由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)各自的判斷自由設(shè)定，如存貨監(jiān)盤的時(shí)間安排，應(yīng)收賬款函證對(duì)象的選擇等。

2.構(gòu)建多層次的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)于不同層次教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，可以將審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)層次、綜合層次和提升層次三個(gè)層次。這三個(gè)層次在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不同的功能：基礎(chǔ)層次以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力為主；提升層次以探索性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)及科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)。具體來說：

第一，基礎(chǔ)層次。“基礎(chǔ)層次”包括開展基礎(chǔ)案例的討論和實(shí)驗(yàn)室的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)等形式，目的在于扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高審計(jì)的基礎(chǔ)技能。基礎(chǔ)案例可以包括企業(yè)內(nèi)部控制案例、財(cái)務(wù)舞弊案例、財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例等。通過對(duì)案例的分析、學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識(shí)通過案例的方式加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)主要是運(yùn)用審計(jì)教學(xué)軟件，配合課堂教學(xué)讓學(xué)生熟悉審計(jì)流程，并對(duì)審計(jì)工作底稿的編制和使用有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的目的。

第二，綜合層次。“綜合層次”通常采取一些綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、邀請(qǐng)實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講座等多種形式。在綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路，教師有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提出不同的假設(shè)，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各類知識(shí)（包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等各方面的知識(shí)）進(jìn)行全面綜合、融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步深化對(duì)課堂知識(shí)精髓的理解，鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)工作者為學(xué)生做專題報(bào)告。通過這種專題報(bào)告或講座，使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問題，筆者所在學(xué)校曾多次邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)專家來我校作報(bào)告，效果很好，既有助于增加教師對(duì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能。

第三，提升層次。“提升層次”屬于設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地實(shí)習(xí)的形式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。為了加深學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)中某一個(gè)概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期社會(huì)調(diào)查。這種實(shí)踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。將學(xué)生送到校外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論及基本方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問題，以有效縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。具體可根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及要求，將學(xué)生分批、分期送到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)，由審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)雖然還存在種種不足，但對(duì)于專業(yè)水平的提高還是非常有用的，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理，多開辟一些實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸更多關(guān)鍵的業(yè)務(wù)，而不是僅僅從事簡(jiǎn)單繁復(fù)的事務(wù)性工作。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué); 教學(xué)案例; 設(shè)計(jì); 運(yùn)用

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)科中的核心專業(yè)課程,不僅是會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一門重要課程,但審計(jì)學(xué)卻是人們普遍認(rèn)為既難教也難學(xué)的一門課程。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式來促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握審計(jì)學(xué),筆者從審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其運(yùn)用入手,系統(tǒng)地思考和研究這一問題。

一、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)勢(shì)在必行

審計(jì)學(xué)的以下特點(diǎn),內(nèi)在要求審計(jì)學(xué)教學(xué)中要大量運(yùn)用案例教學(xué)來幫助老師講授專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生理解和掌握審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系。

(一)審計(jì)學(xué)內(nèi)容多,審計(jì)術(shù)語、理論晦澀,容易出現(xiàn)理解偏差

對(duì)于本科生來講,審計(jì)學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的,其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。為了使學(xué)生對(duì)這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用,需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計(jì)學(xué)內(nèi)容多是說理性的,難以引起學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計(jì)準(zhǔn)則條文、審計(jì)程序等,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)審計(jì)學(xué)緊扣審計(jì)準(zhǔn)則,審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化引發(fā)審計(jì)理論更新快

從1991年到2004年,中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后分6批制定了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則,共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。2006年2月15日,中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)制定了22項(xiàng)準(zhǔn)則,并對(duì)26項(xiàng)準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂。隨著審計(jì)準(zhǔn)則的變化,審計(jì)理論更新快,對(duì)于準(zhǔn)則變化前后以及審計(jì)理論沿革的脈絡(luò),學(xué)生不了解變化背后的故事和事實(shí)時(shí),就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計(jì)理論的發(fā)展。

(四)審計(jì)學(xué)本身具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和操作性

審計(jì)學(xué)本身屬于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科,它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計(jì),如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù),如何撰寫審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù),需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方式一般是通過演繹推理來傳授知識(shí),其邏輯起點(diǎn)是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習(xí)題演練等傳遞具體知識(shí)、原理和方法,其特點(diǎn)是:重書本知識(shí)傳授,輕實(shí)務(wù)操作;重老師講解,輕學(xué)生互動(dòng);重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。

而審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)方式從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生扮演更為積極主動(dòng)而非被動(dòng)的角色,讓學(xué)生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設(shè)計(jì)的案例討論中,通過學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論和理念來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,讓學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握所學(xué)的審計(jì)知識(shí),從而達(dá)到教學(xué)目的和效果。

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方式從以下幾個(gè)方面沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(一)培養(yǎng)有效的思維方式

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)看中的不僅僅是學(xué)生受到什么訓(xùn)練,學(xué)到多少知識(shí),而是通過學(xué)生參與案例討論來鍛煉學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動(dòng)的方式和過程,提升學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。

(二)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)要求學(xué)生對(duì)其面對(duì)的現(xiàn)實(shí)要給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案,學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開拓精神。

(三)強(qiáng)化深刻理解知識(shí)

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開的,容易使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的道理具體化,因此學(xué)生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學(xué)生一旦通過案例分析而掌握了相關(guān)知識(shí),就比來自聽課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中要求學(xué)生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,而且有助于提高學(xué)生聆聽、爭(zhēng)辯和與人打交道的技巧,鍛煉學(xué)生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面

審計(jì)學(xué)的案例背景材料涉及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的方方面面,通過案例教學(xué),學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況,不僅開拓學(xué)生的視野,也會(huì)在潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例

(一)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的局限性

人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要性,但由于審計(jì)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)存在以下局限性,導(dǎo)致長(zhǎng)期以來審計(jì)學(xué)案例教學(xué)并不很成功。

1.審計(jì)學(xué)內(nèi)容多,導(dǎo)致一旦安排案例討論,審計(jì)課時(shí)緊張,案例討論與系統(tǒng)審計(jì)知識(shí)的傳授在時(shí)間安排上必然產(chǎn)生沖突。

2.審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對(duì)應(yīng)地運(yùn)用在相關(guān)的審計(jì)知識(shí)講授當(dāng)中。

3.審計(jì)案例的綜合性不僅表現(xiàn)在一個(gè)案例可能與不同的審計(jì)理論和觀念對(duì)應(yīng),也體現(xiàn)在審計(jì)案例往往與企業(yè)的內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等結(jié)合在一起,分析審計(jì)案例必須首先分析企業(yè)內(nèi)部控制是否完善、會(huì)計(jì)處理是否正確,這需要學(xué)生相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)、管理等學(xué)科知識(shí)體系掌握要求水平較高,當(dāng)學(xué)生缺乏相應(yīng)知識(shí)的儲(chǔ)備時(shí),審計(jì)學(xué)教學(xué)案例討論就難以達(dá)到預(yù)期效果。

(二)審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

為了避免和克服這些問題,在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例時(shí),必須明確審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的。

1.給審計(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用生動(dòng)、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,會(huì)促使學(xué)生從晦澀難懂的審計(jì)學(xué)概念中走出來,饒有興趣地探究審計(jì)學(xué)概念和理論背后的故事和事件,增進(jìn)學(xué)生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)審計(jì)基本概念和理論的理解并使之升華。與審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密的案例不僅能夠讓學(xué)生通過親身感知案例過程和事件,引起學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)產(chǎn)生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)背后的邏輯與哲理,提升學(xué)生對(duì)審計(jì)概念和理論的思考,并給學(xué)生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識(shí)系統(tǒng)化、感性化,促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學(xué)生在一個(gè)案例分析中歸納總結(jié)所學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)和理論,也使學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)起來,運(yùn)用自身對(duì)知識(shí)掌握來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,促使審計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、感性化,真正實(shí)踐一下知識(shí)如何轉(zhuǎn)為能力。

4.教書育人。審計(jì)學(xué)的案例大多數(shù)涉及到社會(huì)政治以及經(jīng)濟(jì)生活的各種活動(dòng),尤其是涉及到審計(jì)人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨(dú)立、客觀、誠(chéng)信的職業(yè)道德貫徹到每個(gè)學(xué)生頭腦中,不僅是他們接受到審計(jì)相關(guān)知識(shí),也使他們悟出做人和作為一個(gè)審計(jì)專業(yè)人士的基本素質(zhì)和道理。

(三)審計(jì)學(xué)案例的設(shè)計(jì)

按照以上目標(biāo),在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)案例時(shí)精心做出如下安排。

1.課前設(shè)計(jì)短小、趣味性強(qiáng)的案例。在教師講授審計(jì)理論之前,先舉幾個(gè)短小、趣味性強(qiáng)、有代表性的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.課中設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的案例,并且要具有針對(duì)性。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識(shí)的運(yùn)用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時(shí)案例的主要作用要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)包括審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容、審計(jì)方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí),融會(huì)貫通,熟練掌握。

3.課后設(shè)計(jì)大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計(jì)知識(shí)點(diǎn),也涉及到會(huì)計(jì)、稅務(wù)、事務(wù)所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運(yùn)用的主要作用不僅要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和理論加以系統(tǒng)和理順,進(jìn)而提升到審計(jì)學(xué)科整體的層面上綜合認(rèn)識(shí)問題,而且在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用這些原則,在審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面的構(gòu)想如表1所示。

四、合理運(yùn)用審計(jì)案例組織教學(xué)活動(dòng)

在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,審計(jì)案例設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),但如何在審計(jì)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用案例分析,提高教學(xué)質(zhì)量,這是需要教師和學(xué)生協(xié)同用心實(shí)踐的一件事情。

(一)融合案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法,科學(xué)安排審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度

本科教學(xué)具有其固有的規(guī)律,學(xué)生在規(guī)定的審計(jì)學(xué)課時(shí)內(nèi)要系統(tǒng)、全面掌握審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系,這需要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與案例教學(xué)融合起來,科學(xué)安排審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。首先,教師要重點(diǎn)突出,清晰傳授審計(jì)學(xué)基本理論和知識(shí),縮短“填鴨式”灌輸講解時(shí)間,騰出時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行案例討論。其次,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度精心選擇與之相配的案例組織學(xué)生討論和分析,這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的印象,也能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的能力。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生在案例討論中要善于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí),并領(lǐng)悟新知識(shí)的具體運(yùn)用,每一個(gè)案例討論后老師都要總結(jié)評(píng)析,以便把理論知識(shí)的講解與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

(二)明確學(xué)生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)演和學(xué)生主演的創(chuàng)造性

在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,其主要任務(wù)是選擇設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍,負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論;而學(xué)生是主演,要主動(dòng)參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)需要教師充分準(zhǔn)備,由于每個(gè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不同、案例涉及的內(nèi)容不同,人們對(duì)案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導(dǎo)和掌控學(xué)生進(jìn)行案例分析,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也才能通過學(xué)生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,要運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的方式來巧妙地消除學(xué)生對(duì)案例望而生畏的情緒,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時(shí)也要注意防止學(xué)生敷衍應(yīng)付,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性。

3.安排好學(xué)生對(duì)案例討論預(yù)備知識(shí)的準(zhǔn)備。每次案例討論涉及到的會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、政策等知識(shí),需要老師指導(dǎo)學(xué)生事先主動(dòng)收集資料、復(fù)習(xí)和熟悉與案例相關(guān)的知識(shí)和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(三)采用不同的案例教學(xué)方式,提高教師案例教學(xué)課堂控制能力,深化教學(xué)主題

根據(jù)審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式可以分為三種:一是利用網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺(tái),要求學(xué)生到網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺(tái)上把案例下載下來,分組在課余時(shí)間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談?wù)摰那闆r以及分析過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),其他同學(xué)對(duì)此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點(diǎn)評(píng);二是課堂上教師把選擇好的案例呈現(xiàn)出來,提出問題,要求學(xué)生思考與分析,然后要求持不同觀點(diǎn)的進(jìn)行課堂辯論,以此讓學(xué)生進(jìn)一步明晰其中的道理和所反映的審計(jì)知識(shí)和理論;三是讓學(xué)生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學(xué)生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動(dòng)和采取的行為,讓其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)審計(jì)理論和知識(shí)進(jìn)行評(píng)析。

在組織審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進(jìn)度,力爭(zhēng)做到案例討論中學(xué)生“聽、看、寫、想、笑”的有機(jī)結(jié)合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個(gè)氛圍,使學(xué)生在歡聲笑語中快樂地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；審計(jì)案例；實(shí)踐教育

一、引言

案例學(xué)習(xí)（Case Study）教育是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的途徑和方法之一，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作探討相關(guān)典型案例，從而提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

審計(jì)學(xué)作為財(cái)務(wù)類應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生如何很好地掌握審計(jì)理論并運(yùn)用到具體的財(cái)務(wù)審計(jì)中，是該課程進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)審計(jì)教育工作者的一種挑戰(zhàn)，它既豐富了審計(jì)教師自身的審計(jì)專業(yè)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學(xué)是審計(jì)學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，它是審計(jì)理論與實(shí)務(wù)操作內(nèi)容的解釋和深化。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.啟發(fā)性。案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”。在案例教育改革中，教師讓學(xué)生自行查找資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，在此過程中教師要有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極尋找多種答案，經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就能獲得自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效的學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現(xiàn)實(shí)情境之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆栈A(chǔ)理論的特定含義和操作范式。

3.應(yīng)用性。案例教育中的教學(xué)案例，是教師在實(shí)地調(diào)查與實(shí)戰(zhàn)操作的基礎(chǔ)上提煉整理編纂出來的，可以虛構(gòu)某些案例的情節(jié)或場(chǎng)景，但本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際，這樣，學(xué)生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

4.綜合性。案例教學(xué)有助于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的調(diào)查，大體歸納出對(duì)案例研究、研討會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影、電視錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果。案例研究在這些教學(xué)方法中對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上占第四位。

三、案例教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）審計(jì)學(xué)課程案例庫(kù)的建立

1.確定審計(jì)學(xué)教學(xué)案例庫(kù)的使用對(duì)象。設(shè)計(jì)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，首先應(yīng)確定課程的目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)背景，然后選擇可以達(dá)到目標(biāo)和滿足教學(xué)要求的理論資料和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。為此在設(shè)定該課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)科設(shè)置的先后順序，讓學(xué)生在了解掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)。

2.調(diào)研和收集數(shù)據(jù)。與企業(yè)管理人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從業(yè)人員及審計(jì)機(jī)構(gòu)、證監(jiān)局的執(zhí)法人員等對(duì)案例問題有獨(dú)到見解的人員進(jìn)行交流，是編寫案例不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為此審計(jì)教師應(yīng)走訪一定的企事業(yè)單位，進(jìn)行一定的調(diào)研，且通過參加全國(guó)《審計(jì)學(xué)》精品課的培訓(xùn)，在論壇上與其他高校審計(jì)學(xué)的授課教師進(jìn)行了探討。在調(diào)研和收集數(shù)據(jù)時(shí)特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。

3.撰寫案例。首先，對(duì)已經(jīng)收集到的信息進(jìn)行分類。其次，組織這些材料和筆記，準(zhǔn)備案例大綱。有關(guān)案例的突出事實(shí)，如案例的背景和涉及的審計(jì)理論內(nèi)容等最重要的信息應(yīng)該首先加以介紹。在撰寫案例時(shí)注意論據(jù)不應(yīng)太難或者太模糊，即使案例很復(fù)雜，也能使學(xué)生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學(xué)生們的興趣的內(nèi)容。能使學(xué)生參與討論，使他們有機(jī)會(huì)提問且得出可供選擇的辦法。

4.修訂案例。首先是仔細(xì)觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應(yīng)共同商討，檢查措辭、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、句子和段落結(jié)構(gòu)等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應(yīng)讓同事或?qū)＜覍彶橐槐椋M可能做到完善。

（二）審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

通過本人對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，案例教育的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。教師在備課過程中應(yīng)目標(biāo)明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內(nèi)容、案例如何引入、教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)有哪些內(nèi)容、如何分析等。另外，為便于對(duì)案例的分析、節(jié)約上課時(shí)間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時(shí)及時(shí)調(diào)出使用。

2.課中個(gè)體參與階段。審計(jì)老師可通過在課上向?qū)W生發(fā)放文字材料、運(yùn)用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或?qū)W生也可用語言描述案例等。學(xué)生了解案例及相關(guān)的審計(jì)理論后，教師應(yīng)設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解惑，且由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到 “循序漸進(jìn)”的目的。教師設(shè)疑后，也不能放任自流，要了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生研究分析進(jìn)程等進(jìn)行“微觀調(diào)控”，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題時(shí)所運(yùn)用的理論知識(shí)，包括相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)知識(shí)等內(nèi)容。

3.團(tuán)隊(duì)合作探究階段。這一階段是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個(gè)體匯集的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。學(xué)生可以憑借自己的看法、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)和分析案例。在這個(gè)過程中老師可安排4-6人作為每個(gè)小組成員，每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行總體協(xié)調(diào)，這樣能最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)理解和解決問題的能力。

4.班級(jí)整體自主探討互補(bǔ)階段。全班所有學(xué)生參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的班級(jí)交流，主要任務(wù)是針對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行深入探討和分析解決。這一階段學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一階段教師要特別圍繞審計(jì)中的不同主題，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

5.個(gè)體和整體綜合能力提高階段。老師的總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)階段，其主要包括以下兩個(gè)方面。一是總結(jié)和歸納案例本身所蘊(yùn)涵的理論與實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生分析、解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)驗(yàn)與能力得以提高。二是對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，表揚(yáng)有獨(dú)特見解的同學(xué)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關(guān)內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而調(diào)整和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計(jì)老師應(yīng)及時(shí)檢查和添加相關(guān)教案和筆記。對(duì)于在討論中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時(shí)作出總結(jié)，且必要時(shí)進(jìn)一步追蹤案例的發(fā)展?fàn)顩r，修改和完善案例，以便為以后的教學(xué)做好基礎(chǔ)性工作。

四、審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新內(nèi)容

1.知識(shí)內(nèi)容有高度的綜合性。審計(jì)課程內(nèi)容豐富，涵蓋的知識(shí)面廣，需要綜合運(yùn)用審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)管理及經(jīng)濟(jì)法等多方面知識(shí)內(nèi)容。其不同于傳統(tǒng)授課，易于學(xué)生接受，能充分利用課上寶貴時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自身解決實(shí)際問題的能力。

2.案例內(nèi)容有頻繁的調(diào)整性。審計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則，從我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況看，會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則不斷調(diào)整變化，所以案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解最新的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，以及這些準(zhǔn)則在審計(jì)業(yè)務(wù)中的實(shí)際運(yùn)用。且教學(xué)中能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，極大地提高了課堂效率。

3.課程設(shè)置體系體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程能使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，了解和掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師如何在審計(jì)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)審計(jì)操作。其教學(xué)目的應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，能活學(xué)活用，不斷分析會(huì)計(jì)師事務(wù)所、注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)際工作中的案例，注重培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力，而不是簡(jiǎn)單膚淺地停留在只是教會(huì)學(xué)生掌握書上的理論知識(shí)上。

五、審計(jì)學(xué)課程教育改革中應(yīng)注意的問題

1.審計(jì)案例教育要與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合。案例教育要求教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)廣泛的知識(shí)背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間且需要學(xué)校能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件，這樣才能充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應(yīng)盡其所能，在工商企業(yè)、稅務(wù)部門或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，建立特定教學(xué)實(shí)習(xí)基地，或提供審計(jì)模擬仿真的環(huán)境，做到審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合，更好地改進(jìn)教學(xué)效果。

2.審計(jì)案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的講授。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有某些局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。所以案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)審計(jì)、會(huì)計(jì)、管理等相關(guān)知識(shí)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也具有無法替代的重要作用。

3.審計(jì)案例與其他工商管理類案例的區(qū)別。雖然審計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)在很大程度上借鑒了工商管理的教學(xué)方法，但二者在案例的具體運(yùn)用上還存在很大的區(qū)別，突出表現(xiàn)在：工商管理的教學(xué)案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學(xué)生接管過去；審計(jì)案例必須給出具體的案例分析方法并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出此案例所運(yùn)用的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)，找出理論依據(jù)所在。

4.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)需要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，需要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)影響。在案例教學(xué)法中，教師的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，其角色定位是引領(lǐng)學(xué)生在思考中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決涉稅難題的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完成向社會(huì)提供“學(xué)以致用”的高等教育最終產(chǎn)品的教育改革目標(biāo)，因此教師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。

5.案例教學(xué)庫(kù)定期更新與教師自身素質(zhì)提高相結(jié)合。審計(jì)案例內(nèi)容應(yīng)以新穎為特色，其案例庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的變化，及時(shí)更新和調(diào)整。審計(jì)案例庫(kù)的構(gòu)建與更新是一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、整合資源和提高效率的產(chǎn)物，為此，審計(jì)老師應(yīng)分工協(xié)作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計(jì)老師應(yīng)經(jīng)常登錄中國(guó)證監(jiān)會(huì)、財(cái)政部、審計(jì)署網(wǎng)站，關(guān)注對(duì)上市公司的處罰公告；關(guān)注和閱讀《審計(jì)研究》、《會(huì)計(jì)研究》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》、《中國(guó)審計(jì)》、中國(guó)審計(jì)報(bào)、中國(guó)證券報(bào)等雜志和報(bào)紙及登錄國(guó)外相關(guān)網(wǎng)站等獲取該方面的信息資料內(nèi)容。為此，審計(jì)老師要善于總結(jié)、善于觀察和善于搜集，在案例庫(kù)的更新中提升了自身的綜合素質(zhì)。

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