校本課程計劃精選(九篇)
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第1篇：校本課程計劃范文
校本課程是充分發揮學校及周圍的資源優勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學生的不同需求，促進學生的個性健康化發展的課程。本學期校本課程將在上學期開發實施并取得成效的基礎上，繼續改進和完善，本著“一切為了學生，培養發展學生個性特長，促進學生全面發展”，這一學校持續發展目標，把讀書活動滲透在語文教學中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、課程基本理念
1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格小學生。
2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。
3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。
4、通過學習，不斷發展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。
5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。
7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。
三、課程內容
為了全面提高學生的語文素養，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，現將課程內容分為以下幾個教學內容
1、習慣養成
2、優秀詩文（國學啟蒙）必讀
3、名人故事
4、大棚西瓜的種植
5、安全教
四、課程實施及建議：
1、課程教學結構：
創設情境小組交流匯報表演師生評價
2、組織形式：
班級授課制
3、課時安排
每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）
4、活動地點：
本班教室或根據需要而定
五、具體目標：
1、必背《國學啟蒙》。
2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。
3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養成良好的行為習慣。
4、課外閱讀量不少于30—40萬字。
六、課程實施的有關要求
1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。
2、要求學生將成長規劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。
3、開展班級圖書借閱活動。
4、檢查學生讀書積累本，并隨機抽查學生的讀書效果。
第2篇：校本課程計劃范文
【關鍵詞】科技教育 校本課程開發 教師合作文化
2001年6月教育部頒布了《 基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中體現了這次課程改革的一個重要走向：關注課程內容整合、倡導綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機和舞臺。然而通過對已有校本課程開發研究文獻的梳理，發現在校本課程實踐中存在這樣一種現象，即偏向單一學科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨立的工作方式，導致了校本課程實踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關于這類課程的校本實踐在中小學得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯系。
一、教師合作文化的內涵
哈格里夫斯認為，考察教師文化可以從內容和形式兩個方面來進行。教師文化在內容上包括特定范圍的教師集體共享的態度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等，教師文化的內容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關系模式和聯系方式，其劃分的標準主要是教師同事之間的人際關系狀況如何。[1]
哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學科上，同事之間互動甚少，內在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因為權力與資源而相互競爭，小團體內部成員之間相互信任與合作，如年級、學科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行“合作”，帶有強權的性質，教師的主動性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關系。
理想的教師合作文化應當是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產生內在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現實中不會自然而然地發生，而是人們在長期組織各種活動中創造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。
二、科技教育類校本課程的特征
科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發要求統整學科內部的不同內容和不同學科間的相關內容，從而直接決定了校本課程實踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學教育和技術教育協同結合，以全面提高學生科學素養為目的的教育活動。這一本質要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學科范圍之內，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現以下特征。
1．目標的全面性
科技教育類校本課程旨在全面發展每一個學生的科學素養。科學素養涵蓋四個層面的內容：促進學生智力、能力和技能發展的基本概念、方法；塑造學生的精神世界，如科學的人生觀、價值觀、發展觀；提高學生道德水平，如形成求真務實、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養學生審美的意識和能力，科學素養具有基礎性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2] 因此，全面性是科技教育類校本課程目標的主要特征。
2．內容的整合性
科技教育在內容上涉及多個領域，如生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會的關系等，各領域的內容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領域又涉及多門學科，各學科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發中力求體現科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學科的相關內容和校內外資源進行整合。
3．過程的動態性
科技教育類校本課程不只是靜態地“提取”科學知識，而是一個動態、發展的流程，即“目標—行為—結果—評價”反復實踐、檢驗、修正的過程，教師和學生在這個過程中建構知識和生成經驗。科學探究是這類課程開展的主要形式，學生親身參與科學活動，發現問題、制訂計劃、解決問題，感受科學過程，從中形成科學的態度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學生合作學習，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學問題。此外，在具體實施中注重課堂教學與課外活動相結合，在資源利用方面重視校內資源與校外資源相結合。
4．評價的多元性
評價的目的是對目標達成效果的全方位檢驗，是為了促進學生的學習和教師的專業發展，其評價主體包括校內的校長、教師、學生和校外的科技教育團體、家長、社會機構等，尤其強調自我評價和相互評價，評價主體呈現多元性和交互性的特征。評價內容全面，包括科學知識與技能，科學方法、過程和能力，科學態度、情感與價值觀各方面，尤其關注對學生創新精神和實踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品（作業）法、師生協商考評法、實踐活動評價法、學生自我評價法、考試法、學期及學年報告法，等等。評價強調發展性，更加注重對課程實踐過程的評價。
三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關系
單一學科的校本課程開發往往只需要同一學科的教師相互合作，且偏向技術性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學科，其開發是一項系統工程，非一人之力能完成，加之現實中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發中，必然要求教師走向合作。
1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實踐載體
教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實踐為教師合作文化的形成提供了契機。
（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標方面，科技教育類校本課程旨在促進每一個學生的科學素養的全面達成，要實現這一目標，僅依靠教師個體是難以完成的。內容方面，既涉及學校課程內容，又涉及社會相關知識，既有理論知識，又有實際操作，科技教育類校本課程內容的豐富性和整合性特征給教師教育教學實踐提出了挑戰，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機遇。實施方面，校本課程開發本身是一個動態過程，而科技教育又以科學探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發具有雙重的動態特性，其實踐主體既有學生群體，也有教師群體，實踐場所既涉及課堂內外，又涉及學校內外，課程開發既是學生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內容和方式均呈現多元性特征，教師合作對學生進行評價，可以比較全面地反映學生的整體素質；教師合作對科技教育類校本課程進行評價，可以從整體上把握課程開發質量，以便及時做出調整；教師之間相互評價，可以比較客觀地認識自己，以促進自身專業的發展。
（2）科技教育類校本課程開發的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發是一項系統工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續進行，促進合作行為的規范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監督、規范教師行為，教師處于被動地位，隨著實踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。
2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證
合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。
（1）科技教育類校本課程源自多學科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標、內容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規范和約束實現了教師觀念上的轉變 [3]，促使教師主動地從多學科角度思考問題，堅信合作會使科技教育類校本課程產生更大的效益，充分發揮其教育價值。
（2）教師合作文化不僅體現在精神層面，還體現在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實施合作行為的指導依據。科技教育類校本課程的開發是整體性、系統性和復雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內在的激勵作用，因而他們進行的科技教育類校本課程實踐是有效的。
（3）科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學、地理學科的相關內容，那么這三門學科的教師就需要合作，形成一個優勢互補的合作團隊，共同參與關于這一主題的科技教育類校本課程計劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實踐中得到不斷更新和完善。
四、科技教育類校本課程開發背景下教師合作文化的形成
作為一種組織文化，教師合作文化表現為價值觀念體系和行為規范體系。科技教育類校本課程綜合化特性要求教師在實踐中進行充分合作，進而形成教師之間共有的價值觀念和行為規范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。
1．激發科技教育類校本課程的共同愿景和信念
教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內容，也就是“使命”。[4] 愿景是遠大的總目的，需要經過長期的奮斗才能實現，使命是達成愿景的“階梯”。科技教育是科教興國戰略和社會持續發展的需要，要求全面培養學生的科學素養，尤其強調創造和創新能力，因此激發科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學生全面達成科學素養的任務，發展學校文化的義務，推動社會發展的歷史責任感。
2．構建科技教師合作團隊
教師合作文化的形成得益于教師合作團隊的貢獻，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學科，但其課程開發不是各學科相關內容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構建科技教師合作團隊能夠保證校本課程開發的有序、規范。
（1）構建高績效科技教師團隊。根據管理學觀點，高績效團隊的規模較小，團隊成員穩定且人數適當。因此，構建科技教師團隊應當首先確定團隊的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學經驗，且認同科技教師團隊，成員之間也相互認同，每個主要成員都有自己的權利和責任，每次科技活動都要參與。同時，團隊之中必須有一名頗有威望的教師擔任團隊領導者，他的主要作用在于凝聚團隊、鼓勵成員充分交流、整體協調不同意見。此外，科技教師團隊也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團隊與學校其他教師團隊相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發展。
（2）明確團隊目標和制度。團隊目標是團隊存在最穩定的因素之一，是教師持續合作的動力，包括短期目標和長遠規劃，例如將科技教育作為學校特色項目，促成學校文化建設和發展。組織制度是科技教師團隊有效運行的重要保障，它規范教師合作行為，深化教師合作意識。
（3）尊重團隊成員自主意識，追求“和而不同”。科技教育追求創新，在校本課程開發中，就要求教師能發揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發展，進而反作用于教師合作團體，促使教師合作文化持續發展。
3．建立發展性教師評價機制
教師之間的有效合作離不開合適的評價機制。教師專業發展性評價注重過程和未來，理解教師為學生生命成長所付出的艱辛。因此，關注科技教師在校本課程實踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發的積極性、主動性和持續性。
此外，發展性教師評價機制并不排斥現有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發教師工作的熱情。當然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學生的考試成績和升學率作為唯一的指標，需要改進現有的評價制度，例如學生在科技競賽中獲獎，則對指導教師進行獎勵。
總之，在科技教育類校本課程實踐中，既需要對教師努力結果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續。
（作者單位：成都師范學院，四川 成都，611130）
參考文獻：
［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建—— 一所小學的個案研究［D］．東北師范大學，2007.
［2］于海波．科學課程發展的文化學研究［M］．長春：東北師范大學出版社，2007.
［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.
第3篇：校本課程計劃范文
【關鍵詞】校本課程開發 泰勒原理 “實踐”課程觀
一、我國發達地區中小學校本課程開發存在“泛化”的問題
隨著基礎教育課程改革的深入以及三級課程管理制度的實施，校本課程開發成為當前教育界研究的熱點問題。校本課程的開發，能切合學校實際，貼近學生的實際需要，更好地體現學校的辦學思想，為教師專業成長與發展提供更多的機會。從2001年以來，我國中小學中也興起了一股“校本課程”熱，但很多課程的領導者或開發者對校本課程都存在一定的誤讀。我國部分中小學的校本課程開發已經出現一種追求數量而忽略質量的現象，部分學校甚至宣稱他們開設了上百門的校本課程，筆者稱這種現象為校本課程開發“泛化”。校本課程結合地方特色、學校文化建設取得了一定的進展，為學校和教師的發展注入了一股新鮮的血液。但校本課程開發的質量卻令人擔憂。筆者翻閱了近年來我國校本課程開發中的優秀案例，認為我國當前校本課程開發主要存在以下問題。
1．課程開發隨意性大
中小學教師教育理論基礎相對薄弱，對于校本課程開發，大多數教師并沒有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認為校本課程開發只是編教材或者多開一門課，隨意性大。利用學校的課程資源并不等于課程開發，只是課程開發其中的一個環節而已。在校本課程開發的過程中教師并無科學的課程概念。
2．課程目標宏大模糊
在一些課程開發的案例中，課程目標描述顯得過于宏大，諸如提高學生素質、升華價值觀、拓展德育新途徑等是課程開發目標中常見的詞。課程目標是課程實施的出發點，但類似的表述在現實中操作性差，無法起到目標的指引性作用。實施者在實施過程中難以把握目標是否正在實現。
3．課程開發主體缺失
我國中小學一線教師雖然有豐富的教學經驗，但鮮有教師能夠把這些經驗視為“課程”。隨著課程權力的下放，地方、學校逐漸被賦予更多的課程權力，在如今中小學的課程開發過程中，教師往往只是扮演者和參與者的角色，而不是校本課程開發決策者的角色，教師和學生并沒能成為課程開發的主體和核心。
4．課程評價方式單一
在課程開發的優秀案例中，筆者發現，校本課程的評價方式主要以該課程項目獲得過多少的榮譽作為成果展示。而學生對在課程學習中的收獲或反思的筆墨卻相對較少。一方面，教師或管理者在對課程進行評價時，習慣性地展示課程的成果，體現在學生身上的是他們所獲得的成就和獎勵，而非學生在課程學習中的發展。另一方面，對課程開發本身——目標達成、實施過程等的評價也較為缺乏。
二、解決我國發達地區中小學校本課程開發“泛化”問題的對策
“泰勒原理”是當代西方課程理論中最為經典的課程編制原理之一，施瓦布繼而提出“實踐”課程觀，被認為是課程理論重要的范式轉變之一。“泰勒原理”是半個多世紀美國課程開發思想的結晶，影響最大，其追隨者也最多，包括泰勒自己在內，其學生，如塔巴、布盧姆都在不同程度上發展和改善了“泰勒原理”，四個不得不回答的問題已經成為課程開發的基本框架。而施瓦布在美國課程改革的失敗中，反思了“泰勒原理”這一經典范式，提出“實踐”課程觀。“實踐課程觀”是校本課程開發的重要理論思想。這一理論基礎對我們當前發達地區學校隨意、盲目開發校本課程具有重要的啟示。
1．構建完整的課程開發框架
校本課程開發是一個科學系統的過程，它必須包含課程目標的確定、選擇經驗、組織經驗、評價四個過程。任何一個方面的缺失，都會導致課程的不科學。所以，在制訂課程計劃中，教師需要參考泰勒原理的四個基本問題，制訂出課程開發的基本框架。開發者可以在課程中體現其特殊性，但課程開發的基本組成部分卻不容缺失。“泰勒原理”之所以有如此大的影響，在于他將課程編制的幾個最重要的問題提出來，雖然泰勒沒有直接回答這幾個問題，但這幾個問題已經能夠為教師提供了一個較為完善的框架。
2．陳述具體可行的課程目標
作為泰勒原理最重要的內容之一，課程目標的確定不僅要考慮學生的需要、社會的需求、學科專家的意見，同時也需要以教育哲學、教育心理學的知識作為篩選。雖然泰勒的目標模式備受爭議，但是包括布盧姆目標分類學在內的思想在美國得到了廣泛的傳播。泰勒強調目標陳述從學生的行為和內容兩方面進行確定，將目標具體化。一堂課的目標不是宏大而模糊的，應該是具體、可見的。一門課程更是如此，通過學生的行為反映出學生是否收到了課程實施的實效，最重要的是通過學生的行為得以反應。而斯滕豪斯的過程模式則針對泰勒目標模式的缺陷，提出應把課程的目光聚焦于課程的過程，目標并不是始終不變的。因此，在課程開發的目標制訂中，課程可以有預設性的目標，也可以有生成性目標。這些目標都具有可操作性，是容易觀察的。
3．課程開發主體性的回歸
從斯賓塞的“什么知識最有價值”到阿普爾“誰的知識最有價值”問題的轉變，實質上是教育的主體的問題的轉變，也凸顯了現代教育中教師與學生的聲音不斷受到重視。施瓦布“實踐”的課程模式把教師和學生看作是課程的主體和創造者。按照這種課程觀，教師和學生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分，是課程的主體和創造者。這與傳統的目標模式尤其是中央集權的課程開發理念存在根本性的差異。按照傳統的課程開發理念，課程按照規定的目標來編制，教師和學生都按照規定的目標來接受和完成課程。因此教師和學生都是被目標所控制的，他們被排斥在課程之外，只能被動地接受課程目標，缺少課程主體性。教師淪為課程的亦步亦趨的被動執行者，而學生更是受到課程與教師的雙重控制。
在實踐的課程模式中，師生雙方都作為課程的有機組成部分，同是課程的合法主體和創造者。教師是課程的主要設計者，或者可以在執行課程的實踐中根據特定的情境發揮自己的創造性，學生則有權對于什么學習和體驗是有價值的以及如何完成這種學習和體驗等問題提出懷疑和要求解答。
4．建立審議的課程開發制度
鑒于課程實施過程和管理不夠嚴謹的問題，我們可以借鑒施瓦布實踐課程模式中的集體審議制度。集體審議（Group Deliberation）是一種新的課程開發運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。施瓦布的課程審議所具有的特征大致可以歸納為以下幾個方面：①形成和選擇各種可能的備選課程問題解決方案，是課程審議的一個首要特征；②從課程問題的提出到課程問題的解決，課程審議都依靠實踐的語言，依賴實踐的智慧，進行實踐的判斷，最后得出關于行動的實踐——結論；③課程審議具有集體的和教育的特征。施瓦布強調，課程審議要求有多方代表的參加，尤其是要有那些將受到行動決策后果影響的人參加。集體參與課程審議不僅是做出合理行動決定所必需的，而且是參與者彼此互動、相互啟發的教育過程。
5．提倡多元的課程評價方式
校本課程開發的出發點是學生，最終也是為了學生的發展。學生感興趣的課程是否對學生產生了真正的影響，是否真的提高了學生的能力或素質，與課程目標必須形成對應和反饋的是課程的效果評價。學校需要以多元的評價方式來展示學生的課程學習成果，可以讓學生做一次匯報、演一個節目等，形式可以是書面的、音頻的、視頻的。
另外，對教師在課程實施中的評價也尤為重要。校本課程開發是教師專業發展的一個重要途徑。通過學生和家長的反饋評價，反思自己在實施過程中出現的問題，完善課程計劃，不斷修改課程開發計劃。此外，在校本課程開發的過程中，開發者需要樹立開發系統循環的意識，即以評價反思課程目標，發揮評價的發展性作用。
第4篇：校本課程計劃范文
關鍵詞：國際化；本科全英語課程；建設舉措
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0018-02
全英語教學是指使用英語教材而且教師以英語授課的教學形式，使母語不是英語的學生能在較短的時間里掌握英語，同時學習和掌握相關學科的專業知識[1]。高校建設全英語課程，是推進國際化進程，增強國際交流與合作的重要舉措，也是培養具有國際競爭力的高素質人才的內在需求。而高校本科階段全英語課程建設，則更有利于學生從基礎階段就將專業知識與英語語言學習有機結合起來，有效閱讀英語專業文獻與借鑒國外研究成果，為進一步深造打下堅實的專業基礎。本文以武漢大學為例，探索如果有效建設本科全英語課程與本科專業全英語系列課程，發掘與培養高水平的本科全英語授課教師隊伍，建立本科全英語課程激勵保障機制，培育出既符合學校人才培養目標又能滿足國際交流學生修讀需求的高質量本科全英文課程。
一、武漢大學本科全英語課程建設基礎
2007年，教育部啟動了國家雙語教學示范課程建設工作。作為教育部直屬高校，武漢大學一直高度重視雙語課程建設，目前學校共有國家級雙語教學課程8門，數量位居全國第3；同時，學校也開設校級雙語課程共144門，遍布武漢大學30個學院的相關專業。目前，部分國際化程度較高的專業中的雙語課程已達到較高比例，如數理金融國際班雙語課程已占該班課程總數的51%，中西比較哲學國際班雙語課程已占該班課程總數的23%，中法經濟學、外國語言文學雙學士學位試驗班專業基礎課雙語課程比例達到33%，生物技術類專業基礎課雙語課程比例達到26%，世界歷史試驗班專業基礎課雙語課程比例達到17%。為保證師資水平，學校一方面充分發揮出國留學人員的作用，選拔出一批有過長期出國經歷的教師組成雙語教學骨干隊伍，另一方面加大投入力度，開展雙語教學教師培訓，設立雙語教學教師出國培訓專項經費，擇優選拔、重點資助了48名在教學一線開展基礎課雙語教學、英語基礎好的中青年教師前往美國、英國、加拿大等國家進行課程研修。本科雙語課程的廣泛開設，為本科全英語課程建設積累了寶貴經驗，儲備了大量優質師資資源，奠定了堅實基礎。
二、武漢大學本科全英語課程建設舉措
（一）開展前期調研。
為保證學校本科全英語課程建設質量，武漢大學教務部于2010年下半年面向全校各院（系）下發了《關于開展武漢大學全英文教學課程調研的通知》（武大教函〔2010〕069號），重點調研了各學院（系）實際已自行開設的本科非語言類全英文課程的課程名稱、課程類別、課程學分及課程負責人姓名、職稱、國籍等相關信息。在此基礎上，匯編并印發了全英文版的《武漢大學本科全英文教學課程簡介》，分學科詳細介紹了分布于我校22個學院（系）共115門實際開設的本科全英語課程，為本校及國際交流本科生選修全英語課程提供了有效參考。
（二）做好制度保障。
為確保課程建設分步展開、有序進行，學校出臺了一系列相關文件，切實保障本科全英語課程建設有章可循、有據可依。學校在《關于印發的通知》（武大教字〔2010〕26號）中明確指出，為了指導學院（系）加強課程建設，深化教育教學改革，探索本科創新人才培養模式，進一步提升本科教學質量和人才培養質量，學校決定分年度建設本科全英語課程。在《武漢大學“985工程”子項目——人才培養國際化推進計劃（2010-2013年）》中又進一步強調，在現有本科雙語課程基礎上，大力推進本科全英語課程建設。2011年3月14日，學校下發《關于繼續開展項目建設工作的通知》（武大教函〔2011〕010號），作為子項目之一，學校正式立項建設本科全英語課程，申報范圍面向全校所有院（系）非語言類課程，涉及三個領域：1、反映學科專業基礎知識和基本理論的專業基礎系列課程；2、反映學科發展前沿，拓展學生科研能力，提升學生專業素養的專業系列課程；3、傳播中華文明與文化，展示中國改革發展與經濟建設成果的通識課。同時，明確要求申報課程具有較好的建設基礎。
（三）培育優質師資隊伍。
第5篇：校本課程計劃范文
職位
核心課程
課程名稱
上課方式
銷售總監
銷售經理
銷售人員
第6篇：校本課程計劃范文
關鍵詞：應用型高校 會計信息化 課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)09-134-02
現代信息技術在企業生產流程中的應用催生了會計核算的重大變革。早在上個世紀，財政部就提出力爭在21世紀第一個10年內完成會計電算化在基層單位的基本覆蓋。經過多年的努力，會計軟件的普及使得這一目標順利達成，時至今日，在經濟較發達地區，隨著企業ERP(企業資源計劃)、管理信息化項目的紛紛上馬，會計信息化這一理念早已取代電算化成為企業會計核算的首選。
一、會計信息化對會計從業人員提出的要求
為了適應現代化的會計核算，企業對會計人員的要求不再停留在手工記賬員、電算化軟件操作的階段，企業所尋求的是能夠滿足多方需求的復合會計人才。具體來說包括：操作ERP系統中的會計子系統完成財會基本工作；向信息需求者提供管理信息；熟練掌握開發語言，參與ERP建設，協助會計子系統的二次開發與日常維護；參與數據挖掘、財務決策；分析設計會計軟件接口；運用信息控制理論和技能實現企業組織的內部控制。這就要求會計人員成為多面手，不但具備扎實的會計專業知識，還能具有一定計算機與信息的處理能力。
二、會計信息化推動應用型高校會計教學改革
與巨大的市場需求形成鮮明對比的卻是會計信息化人才的匱乏，在這樣的市場背景下，以培養地方經濟生產管理第一線人才為定位的應用型高校會計系應作出改革，力爭為地方經濟輸出有用之才、能用之才。其本科階段的會計信息化教學目標在于為社會培養復合型會計人才，所謂復合型會計專業人才是指既勝任會計實務操作，又能夠使用計算機技術處理企業會計實物流程，提供決策信息的會計人才。應用型高校應與時俱進摒棄現有過于單一側重會計法規、會計理論的教學內容，教學重點應適時加重會計信息化所占權重，培養能夠滿足社會要求的現代化會計人才。
高校會計專業信息化建設應充分考慮社會需求，在分析社會對會計職業崗位能力及專業素質要求的基礎上，在結合地方經濟特點和本校師資力量實際情況基礎上，在總結現有會計信息化課程設置的不足的基礎上，改革并提出新型培養方案和具體課程設置思路。
三、高校會計信息化課程設置的不足
1.課程設置的學時分配不合理。教育部直屬高校在各專業的課程設置中，公共課都占據“半壁江山”。在此基礎上再除去中級財務會計等會計專業的傳統核心專業課后，留給會計信息化的課時就所剩無幾了，而會計信息化內容豐富，理解起來較為抽象，沒有充分的課時保證，教學效果必然差強人意。
除了以上因素外，公共課教學內容缺乏針對性。公共課的授課在不同專業之間沒有明顯重點差別，以計算機基礎這門最常見的公共課為例，會計系的學生與土木專業的學生使用的是同一套教材，授課老師為兩個專業安排的教學內容與教學進度也完全一致。如果授課老師能為會計系的學生重點講授Exele表格的使用、局域網的硬件條件等與會計工作息息相關的計算機知識，則能夠大大提高課時的使用效率，提高教學的總體效果。
2.會計知識與計算機技術課程獨立。現在，高校在會計信息化的教學中，分別傳授會計知識和計算機技術，形成的是兩套彼此獨立的教學體系，計算機技術在會計上的運用就局限于財會軟件的操作。這樣直接導致學生對會計信息化整體認知淺薄。實際動手能力和解決現實問題能力較差。
3.實驗課程設置落后于理論教學。近年來，高校也重視了會計實驗的硬件設施的添置，但會計實驗教學不僅僅應重視客觀環境的創造，還應體現在實驗能鞏固理論知識，提高教學效果，培養學生實際動手能力，縮小理論知識與社會實踐的差距。現行的會計實驗一方面受困于課堂上機教育在課下給學生鞏固知識的機會較稀少，另一方面很多高校實驗室人手缺乏，僅夠機房設施的維護，難以有效對學生的實驗內容提出針對性指導。
四、會計學專業信息化課程設置
在高校會計信息化課程建設過程中，要明確這樣一點，離開會計專業知識的會計信息化是無水之魚，會計專業知識是會計信息化的前提；缺少計算機科學的信息化會計是紙上談兵，計算機科學是實現會計信息化的技術手段。單一并行的理論教學無法達成對會計信息化的融會貫通，學生只有在實際操作中才能完成對會計信息化從感性認識到理性認識的升華。信息化會計課程應在會計專業知識與計算機科學的基礎上構建理論與實驗并行的完整的會計信息化教學體系。
1.理論課程設計：傳統會計授課內容集中在會計稽核手段，指導學生集中采集，集中處理會計信息。但是，在企業資源計劃運用于企業的大環境下，會計系統成為管理系統中的一個子系統，會計系統信息與生產、市場等等子系統信息高度共享，管理系統日益集成。會計系統日益開放。因此，傳統單一的教學內容已無法滿足本科階段的教學需求。
在改革后的理論課程設計中不但強調會計基礎知識和計算機技術的學習，更強調兩門課程要相互補充。形成綜合的會計信息系統課程體系。其中，(1)專業知識是為完成會計信息化教學準備相關的基礎知識，會計學核心課程包括中級財務會計、成本會計、財務管理等學科。管理學教學中加重組織行為理論和組織系統論的講解。加深學生對組織的整體性和系統性的認知。經濟學幫助學生理解和分析企業行為，分辨并向企業決策層提供企業決策相關信息。此外還包括統計、運籌學等經管專業基礎知識。各大院校這部分的課程設計經過逐年累月的改革，已經較為成熟。本文不再展開討論。(2)計算機科學為會計信息化的達成提供必要的技術支持。學習計算機科學對本科會計專業學生來說是手段而非目的。通過程序語言的系統學習，學生能初步具備對會計軟件的使用、分析、維護和二次開發能力。財務人員在參與軟件開發，與專業軟件開發員的合作溝通過程中，這種能力是必不可少的。數據庫知識幫助學生在系統運行的過程中處理數據儲存，并提供方便的查詢。
以上兩者對會計信息化都是缺一不可的。他們是會計信息化的兩翼。會計信息化是對他們二者的融會貫通。在會計專業知識和計算機科學諸學科的基礎上進一步開設會計信息化主干課程。其中，電算化會計向學生介紹會計電算化過程中的初始化設置，會計憑證的錄入、查詢和修改，會計報表的編制，后幾個學時著重指導學生思考財務數據的處理流程和軟件程序整體設計思路。管理信息系統介紹信息化條件下會計核算的基本原理和方法，著重向學生介紹供應鏈和各子系統間的邏輯關系。企業資源計劃概論分析會計子系統與企業其他子系統間往來數據的處理，財務信息與非財務信息的采集和共享，著重指導學生從總體把握企業的運營流程、管理決策流程中的重要信息。
2.教學側重實踐：傳統教學內容單一，通過幻燈片演示和教師講解基本就可以滿足教學要求，達到預期的教學效果。會計電算化階段中，由于電算化軟件目標單一明確(完成會計核算的計算機化)，功能簡單，具體流程與手工記賬實質差別不大，因此，大二大三的學生通過短時間的上機操作就能使用會計電算化軟件完成基本財務核算。而會計信息化的目標任務多樣，功能全面，物流、資金流、信息流和業務流一體化完成。會計信息化軟件功能復雜，實際操作流程盤根錯節。在這樣的情況下，應用型高校應設立和理論教學平臺平行的實踐教學平臺，在教授學生扎實的財會專業知識的同時，由淺入深、循序漸進的指導學生通過模擬實驗和社會實踐等多種手段提高動手能力和解決實際問題的能力。
開設《Excel在會計中的運用》就是利用Excel表格強大的數據處理能力和靈活實用功能進行輔助財務核算業務。通用會計軟件操作是對用友、金算盤和金蝶等普及程度較高的商務會計軟件各個核算模塊逐一進行上機練習，并鍛煉學生舉一反三的能力。至此，教學任務中完成了會計電算化的部分。程序語言上機和數據庫上機實驗是分別對其理論知識的深入理解，培養學生自行開發小模塊的能力、運用計算機技術解決實際問題的能力，為下一層次的教學目標打下理論基礎。ERP項目實驗中心是模擬社會真實的競爭場景，使學生身臨其境的體驗企業環境，在小組中找尋符合自身職業定位的崗位，在激烈的“市場競爭”中與“同事”協同合理配置企業資源，規劃各實驗年度的計劃和具體步驟。
第7篇：校本課程計劃范文
關鍵詞：網絡化；校本課程；信息技術；以人為本；校園文化
一、問題的提出和國內外研究現狀
信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，它對于提高學生適應信息社會的能力，全面推進素質教育具有十分重要的意義。
信息技術課具有發展性、趣味性、綜合性、可操作性等特點，在網絡化的教學環境中，信息技術教學能夠滿足學生發展的需求。但是，我國的信息技術課程深受基礎學科中傳統班級授課制的影響，重視基礎知識和基本技術技能的學習和掌握，但使用傳統教學方式進行信息技術教學卻難以適應不同層次的學生的發展。
校本課程是以學校為主體，自主開發和發展的一門課程，是建立在學校和學生的差異性基礎上的，它以適應不同學校的實際情況，滿足不同學生的個性發展需要為目的，照顧了學生的個別差異，滿足學生多樣化的需要。
目前，國外非常重視信息技術教育，其信息技術的教學理念跟我們有較大的差異。如美國教師的信息技術課堂不是單純地強調學生獲取知識，而是注重培養學生獲取與整理信息的能力及自主學習的能力，突出學生在教學過程中的主體地位，尤其注重培養學生的信息素養而非技術素養。
因此，我們提出了進行初中信息技術網絡化校本課程開發與實施研究的課題。
二、研究的意義和研究價值
進行初中信息技術網絡化校本課程開發與實施研究，其研究的意義主要表現在：
1.體現“以人為本”的現代教育理念，凸顯學校教育“促進學生發展”的特征。
2.體現學生的主體性特征，凸顯信息技術教育對學生信息素養的培養。
開展初中信息技術網絡化校本課程開發與實施的研究，有利于信息技術課程三維目標的實現；有利于培養學生自主學習、探究學習、合作學習的方法；有利于學生信息素養的培養；有利于促進學生的全面發展。對于初中信息技術教學具有廣泛的實踐價值和推廣價值。
三、研究的主要觀點和創新之處
開展初中信息技術網絡化校本課程開發與實施的研究，把信息技術教學與學校的校園文化、班級文化，學生心理教育問題、德育問題、科技創新問題，以及受社會關注的熱點問題等進行整合，把信息技術作為學生學習的工具，形成網絡化的信息技術校本課程，實現教材多媒體化、資源網絡化、教學個性化、學習自主化的創新，在信息技術教學中堅持以人為本的教學策略，注重學生的發展，注重學生信息素養的培養。
四、研究目標、研究內容和研究思路
1.研究目標。在信息技術教學中，以促進學生發展為中心構建初中信息技術網絡化校本課程，將學生的發展和信息素養的培養作為信息技術教學的核心目標。
2.研究內容。以學生的全面發展為主線構建網絡化信息技術校本課程。（1）注重學生信息素養的培養，把校園文化、班級文化、社會實際生活與信息技術整合，構建網絡化信息技術校本課程。（2）以學生發展為主線，以培養學生的信息素養為核心，構建能夠體現“自主、合作、探究”這一新課程理念的特色資源專題網站，以構成網絡化信息技術校本課程。
3.研究思路。根據學生的發展特點，確定初中信息技術校本課程的三維目標，根據學生的發展特點的進行教學，使學生在信息技術教育教學中的情感得到提升，態度得到轉變，從而影響價值觀的形成。培養學生自主學習的方法和獲取信息、整理信息的能力，促進學生的全面發展。
4.研究方法：行動研究法
五、初中信息技術網絡化校本課程開發與應用的實踐
近年來，我們組織信息技術教師根據初中信息技術教材特點，開放了適合初中學生心理發展特點的網絡化課程資源。利用這些課程，一些年輕教師在省市的信息技術優質課評比中，獲得一、二等獎。比較有影響力的研究成果有：
對這些課程資源分析比較，發現有以下幾個特點：
1.網絡化。各個課程資源均是以主題學習網站或網頁的形式出現，學生通過瀏覽網頁就可實現訪問課程資源。
2.興趣化。各個課程資源中集成了各種能夠激發學生學習興趣的內容，如游戲、歌曲、視頻、動畫等，比較容易幫助教師創設教學情境，激發學生學習興趣。
3.課程化。各個課程資源有較強的針對性，針對信息技術教材中的某一課或者某一個單元知識點開發課程資源。通過學習網絡資源，學生能夠掌握課程標準所要求的知識點。
4.易操作。根據主題學習網站的視頻教程或自主學習課程，學生比較容易實現自主學習、網絡學習、共享學習。
5.交互性。利用課程資源網站中的聊天室、留言板，實現了人機、師生、生生的交互性。
六、反思與展望
在使用信息技術網絡化校本資源的過程中，我們也發現了一些不足，比較集中的是開發比較成熟的網絡化校本資源需要比較長的時間，開發出成熟的作品需要比較長的周期，因此，需要多位信息技術教師通力合作，及早準備，實現信息技術網絡化校本資源的模塊化，縮短開發時間。希望在不久的將來能夠開發出整個初中信息技術全部課程的網絡化校本資源，實現初中信息技術網絡教學，能夠讓學生實現網絡環境下的自主學習，發展個性，張揚個性。
第8篇：校本課程計劃范文
關鍵詞：初中物理 信息技術 校本課程資源
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0114-01
對校本課程資源進行優質開發與利用，可以非常有效地促進新課程在實施過程中的標準化，還能夠保證新課程順利地進行。對校本課程資源的開發是一個涉及多種因素的、專業性較強的、比較復雜的活動。學校與教師在保證原有教學基礎的前提下，可以根據學生的不同特點自行地組織教材，充分利用現代化信息技術和網絡資源，采用靈活變動的教學方式，這樣不僅可以實現社會對于個體的要求，還考慮到了每一個個體的發展情況，進而實現了社會與個體的和諧統一。
1 利用信息技術對教師資源開發利用研究
1.1 教師應該樹立的教學理念
教師首先要轉變傳統的“填鴨式”的教學模式，不僅僅要傳授知識，更應該以學生的發展為中心，通過教學引導學生熟練掌握自主解決問題的方法和步驟；其次教師應時刻要有信息觀念，時刻把握物理學科當前的教育狀態和先進方法、理念，并積極、恰當地引入到自己的教學中去；再次最重要的是教師應學會使用基本的信息技術和網絡資源，將傳統教育方法與信息技術結合起來不僅能讓教師的教學更輕松，而且可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
1.2 教師應該充分利用各種資源對課程標準進行細致研究
對課程標準進行深入地研究可以幫助教師及時地更新自己的觀點，產生一些新的教學想法，提出教學方面的創新，并且可以嘗試將這些想法運用到實際的教學中以期達到自己預期的效果。因此教師應該多通過網絡上豐富的資源對新課程標準進行深入細致的探討研究，汲取網絡上其他優秀教師的思想，集眾家之長，獲取適合自己實際情況的教學方法，創造自己獨特的教學方法，實現不拘泥于教材內容的課程創新。
1.3 學校應該為教師構建集體備課和交流的平臺
通過集體備課和相互交流，能讓教師對物理新課程標準的各自獨特的見解集中起來進行統一探討，集思廣益，深刻體會新課程的教學理念。學校應該為教師構建這樣的平臺，利用信息技術搭建校本課程網絡共享資源平臺、校本課程教師交流平臺等，加強對教師的專業培訓，構建學習型課程開發的教師團隊，培養教師的校本課程開發的能力。
2 借助網絡對教材資源進行挖掘、開發利用研究
由于物理知識是和現實生活密切相關的，所以教師在對教材資源進行開發與利用的時候，應該能夠利用網絡信息資源對教材內容進行挖掘，利用多媒體技術創設貼近生活的教學情境，以此作為物理校本課程開發的中心，從而使學生能夠從熟悉的生活現象當中察覺到物理規律，這樣才能與新時期物理新課程的目標與理念完全吻合。
3 利用信息技術做好學生資源的開發利用研究
3.1 運用信息技術正確引導并發展學生的學習經驗
學生的學習經驗是指學生目前所擁有的知識水平，這是校本課程中最常見的一種資源。在日常生活中，學生會頻繁地接觸到一些物理現象，對此已經有了一定的認識。因此，教師在教學過程中應善于運用學生的這一經驗，通過信息技術制作相關的教學課件，演示基于學生經驗的原理，引導學生往正確的知識方向思考，這樣在激發學生求知欲與學習興趣的同時，也讓他們學到了正確的理論知識，還可以誘導他們更多的關注自然、關注生活，這正是素質教育和新課程標準要求的。
3.2 運用信息技術激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生一旦有了興趣，就會更加的專注、投入更多的精力，因此學生的興趣也是校本課程的可以利用的一種重要資源。在現代信息社會，信息技術、高科技產品的普及，吸引了學生大量的注意力。如果把信息技術引用到校本課程中，那么一定會激發學生強烈的興趣。適當地信息技術與物理校本課程的整合，必將大大提高教學效果，讓學生在學習先進科學技術的同時，也能掌握物理的相關知識。但是信息技術尤其是多媒體課件的使用，一定要注意適量、適時，不可盲目使用，更不能全部取代傳統的教學方式，否則教學效果會適得其反。
4 結語
信息技術在物理校本課程資源整合中的使用，不僅可以進一步擴大該課程在教學上可以利用的資源，同時給教師的教學帶來了事半功倍的效果，信息技術的運用一定會給物理校本課程帶來全新的體驗和效果。總之，在進行課程資源開發和利用時，要盡量做到揚長避短，因地制宜，考慮實際的發展情況，合理運用信息技術，只有這樣學校才能有效地形成鮮明的教學特色，進而促進新課程改革的不斷深化。
（內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中，內蒙古 喀喇沁旗 024400）
參考文獻：
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第9篇：校本課程計劃范文
關鍵詞:國際貿易專業 課程設置 應用型人才
隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變，外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務，不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎，是實現人才培養目標的主要載體，是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才，必須要建立科學合理的課程體系。
1 課程體系構建的原則
(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為，把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去，強調人才培養的職業能力，從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時，要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益，對人才培養的效益進行專業的評估，使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說，職業能力是所有能力中最核心的，這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此，在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析，把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去，讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。
2 目前課程體系存在的主要問題
目前國內開設國際貿易專業的學校很多，每個學校的課程設置不同，但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。
(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課，如政治、體育、數學、英語、計算機等課程，選修課較少，且主要是“藝術類”選修課程，如美術、音樂、書法等，缺少社會科學，特別是自然科學這一塊。因此，在公共課程的設置上，應相對地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時，要注重學生人文科學和自然科學素質的培養，開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課，很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養，除了重視實踐教學外，理論教學也是不容忽視的，課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點，這樣培養出的人才才具有職業發展潛力，而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄，影響了學生的興趣愛好和個性的發揮，限制了專業口徑，不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點，要求本專業的課程具有“國際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業課中涉及“國際”的課程相對較少，重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握，而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象，一個外貿人員必須要對產品有所了解，才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要，一個國家要想在全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設，還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究，明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右，沒有很好地突出知識的實用性，忽視了對學生職業技能的訓練，使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期，學生對專業的深入認識比較晚，學業負擔比較重，而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習，沒有精力來認真學習，導致學習效果不理想。
3 課程體系的優化
3.1 課程體系的總體框架
應用型外貿人才，一方面要具有扎實的基礎理論，另一方面要具有較高的專業知識運用能力，同時還要具有一定的專業拓展能力，這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則，全面提高學生的知識、能力和素質，兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。
(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊，主要是培養學生的基本素質和基本技能，側重于各種基礎知識的傳授，體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程，如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程，這里主要是管理學門類的基礎課程，如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程，如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課，通過該平臺的學習，為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。
(2)專業教育平臺。專業平臺包括六個模塊，主要是培養學生的專業素質和專業技能，并強調學生專業知識和職業能力的拓展，體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業骨干模塊側重于專業知識的深化，向學生進行系統性的專業知識教育，包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業選修模塊主要根據不同的專業方向來設置課程，可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊，要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊，主要是培養學生在國際貿易專業領域內擁有一項核心技能，體現“術有專攻”。職業資格模塊側重于各種職業資格證書的考試培訓，包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等，這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求，是求職就業的敲門磚，學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業輔助模塊側重于傳授職業中必須的相關知識，可進一步分為產品、區域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程，也可以結合學校和所屬地區特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程，明確今后的工作方向，使其在就業中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況，在職業輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊，開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業拓展模塊是為學生的職業規劃，拓展專業領域而設置的，是更深層次的專業教學，主要是為學生從傳統外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊，學生可以根據自己的能力和職業規劃考慮選修一個子模塊，也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊，主要是培養學生的綜合素質，體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程，如音樂、美術、書法等課程，主要是培養學生的藝術修養。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程，自然科學選修模塊包括環境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面，培養應用型人才必不可少的人文科學素質，因此要注意課程的難易程度，強調基礎性。
和傳統的課程體系相比，該課程體系增加了職業資格模塊、職業輔助模塊和職業拓展模塊，豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊，更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業目標的實現。
3.2 學時、學分的結構
(1)加大選修課學分比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性，拓寬學生的知識面，增強學生的專業素質和人文素質，提升綜合能力。(2)在專業課的學時安排上，除獨立實踐教學環節外，每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分，努力縮小理論教學與實踐教學的差距，增強學生的實踐能力和應用能力，建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序，各門課程要銜接恰當，由淺入深，循序漸進，可以在大二安排部分專業課程，有效延長專業課程的學習時間。
4 課程體系設置的保障措施
(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓，更新教師的知識結構，打造雙師型教師和雙語型教師，聘請企業專家做為兼職教師，保證每門課程至少有兩位主講教師，避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱，不斷推進課程建設。在現有基礎上，加強調研，對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件，同時配備學習指導書等資料，完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關，比較有現代感的專業教材，以避免陳舊教材只重理論，缺乏時代氣息，缺少實例說明，不便于學生培養學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件，完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業的合作，積極建設校外實訓基地。
參考文獻
