高中語文的方法精選(九篇)

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第1篇：高中語文的方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

一、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，提出新的學(xué)習(xí)期望

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個(gè)永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展。“考”的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評(píng)課上要注意突出正面激勵(lì)，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個(gè)班級(jí)考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不甚理想時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評(píng)改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能多角度地答題。

二、細(xì)分歸類練習(xí)

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高讀寫能力，通過知識(shí)歸類，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實(shí)際出發(fā)，有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地去練。

練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸類辨析，注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯(cuò)別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)，了解形、音、義的特點(diǎn)，把容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字歸類辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對(duì)詞的掌握，難點(diǎn)在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書報(bào)時(shí)注意積累。

要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時(shí)，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)。作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣。對(duì)古文在語法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測(cè)定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時(shí)的百分之十。這就要求我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要注意利用各種渠道，從各個(gè)角度千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵(lì)、多指點(diǎn)、多挖掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不讓任何一個(gè)思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓(xùn)練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去的接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌Ⅲw驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教育場(chǎng)”的根本轉(zhuǎn)變。

高中語文總復(fù)習(xí)知識(shí)容量大，練習(xí)量也大，有些老師認(rèn)為就沒法課改了，其實(shí)不然。高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識(shí)競(jìng)賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反饋――對(duì)群學(xué)――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測(cè)”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來，課堂才能高效。深信堅(jiān)持課改，會(huì)有好的效果。

四、多讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)

教師要把傳統(tǒng)教學(xué)的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多動(dòng)”，即多動(dòng)腦想，多動(dòng)筆寫，多動(dòng)口說，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。在語文復(fù)習(xí)課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學(xué)生練過了，有些還是多次練了，講評(píng)時(shí)老師已分析得很清楚了，但到考試時(shí)，在遇到這樣的題型，學(xué)生還是感到茫然。這其中的原因是學(xué)生的自我感悟、自我總結(jié)沒落到實(shí)處。

五、課本與復(fù)習(xí)資料相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法

課本是教學(xué)之本，更是復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和以教材為主應(yīng)該是同等重要的，要糾正學(xué)生將課本束之高閣，一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料中的錯(cuò)誤做法。同時(shí)，教師也應(yīng)該擺正課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，要對(duì)課本進(jìn)行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。

第2篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語 設(shè)疑 興趣

一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍

我在《我與地壇》（高中語文第一冊(cè)第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時(shí)完成，每課時(shí)各設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語。第一部分寫史鐵生對(duì)生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導(dǎo)入。"一老一少兩個(gè)瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€(gè)藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫得好的同學(xué)在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會(huì)這首歌詞的哪些語句最令他們感動(dòng)，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。""一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會(huì)。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學(xué)生的視線，觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對(duì)母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。

實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)語都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二、善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情

問題設(shè)計(jì)巧妙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯(cuò)誤》（高中語文課本第一冊(cè)）時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問題：①"你"是一個(gè)什么樣的人？簡(jiǎn)要概括。②這首小詩隱含著一個(gè)怎樣的故事？③這首詩出場(chǎng)的有兩個(gè)人物——"我"、"你"，這兩個(gè)人背后還有另外兩個(gè)人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計(jì)，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢(mèng)里人"的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)外，是否還有更深層的原因？（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個(gè)男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個(gè)過客……"一部愛情史簡(jiǎn)直就是一部柔腸百斷悲傷史。）

三、尋幽探微，撥動(dòng)敏銳的觸角

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學(xué)生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。"今天我走進(jìn)這幾個(gè)洞窟，對(duì)著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫?huì)言動(dòng)，眼前只晃動(dòng)著那些刷把和鐵錘。"住手！"我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉(zhuǎn)過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他："請(qǐng)等一等，等一等……"但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對(duì)上面這段文字，我提了一個(gè)問題：四個(gè)"慘白"的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味，結(jié)果學(xué)生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發(fā)泄的憤懣以及在那個(gè)情境中不知該怎樣保護(hù)珍貴遺產(chǎn)的無耐等復(fù)雜的感情。

四、捕捉靈魂，點(diǎn)燃智慧的火花

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對(duì)情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想會(huì)時(shí)時(shí)閃出智慧的火花，當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師切不可為了完成"預(yù)定目標(biāo)"匆匆而過，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望

第3篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法

文言文是我國(guó)古代的主要記載用文字，它承擔(dān)了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國(guó)上下五千年文化的一個(gè)濃縮，也是中學(xué)生提高文化素養(yǎng)必須要掌握的知識(shí)，在高中的語文教學(xué)過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學(xué)過程中，由于課程緊、任務(wù)重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)沒有掌握好，造成了部分學(xué)生對(duì)文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學(xué)工作呢？文章就此展開討論。

一、改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學(xué)過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學(xué)方法不正確，學(xué)生不配合等，導(dǎo)致在文言文的教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學(xué)效率以及改善教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)變得十分緊迫。

1.教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識(shí)文化水平

近年來，隨著國(guó)家大力推行教育體制改革，教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，對(duì)教師的要求也是越來越高。與此同時(shí)，新課改也提出了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重加強(qiáng)語言同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在搞好語文教學(xué)的同時(shí)，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)做到精益求精，還應(yīng)做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學(xué)工作做得更好。

2.教師要改革教學(xué)方法

在以往的課堂教學(xué)過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。教師只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力，在學(xué)生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學(xué)生朗讀且背誦全文。這種學(xué)生死記硬背的模式，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色，由一個(gè)傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化和改善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂的教學(xué)效率。在文言文教學(xué)過程中，要做好教師與學(xué)生的溝通、交流工作。在講解文章重點(diǎn)語句以及詞組的同時(shí)，讓學(xué)生朗讀和翻譯全文，使學(xué)生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識(shí)，培養(yǎng)語感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)講解或糾正。

二、讓學(xué)生多朗讀，多感悟

在文言文的教學(xué)過程中，教師在講課之前，一定要讓學(xué)生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學(xué)生自己對(duì)整篇文章有個(gè)大體的了解。而且通過讓學(xué)生朗讀全文，可以使學(xué)生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學(xué)生自己感悟和揣摩文中作者所表達(dá)出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學(xué)生通篇朗讀全文，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，在文言文的課堂教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)正確的朗讀氛圍。

三、做好總結(jié)歸納工作

在文言文的教學(xué)中，日常的總結(jié)歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應(yīng)該把這堂課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、語法、語句等進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生記住和掌握這些重要知識(shí)點(diǎn)。不過，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意的是，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)要建立在對(duì)整篇文章理解和記憶的基礎(chǔ)之上，不能只是簡(jiǎn)單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結(jié)。

四、讓學(xué)生明白文言文的重要性

文言文是先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國(guó)上下五千年文化的一個(gè)濃縮，在傳承中國(guó)古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時(shí)，文言文作為語文教學(xué)過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當(dāng)大的比重。因此，學(xué)生學(xué)好文言文，不僅是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，也是實(shí)現(xiàn)自我、提高語文成績(jī)的一個(gè)有效途徑。讓學(xué)生明白這些，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，有效地提高教學(xué)效率。

總之，隨著國(guó)家大力推行教育體制改革，教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在這個(gè)大背景之下，教師在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在高中文言文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)園，2011（10）.

第4篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)氛圍；積極性

伴隨著現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們對(duì)教育的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。高中語文是高考的重要科目之一，如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率成為教學(xué)工作者應(yīng)深思的問題。以下簡(jiǎn)要分析了幾種語文高效教學(xué)的方法，僅供參考。

一、創(chuàng)建教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是課程講解的主體，只是一味地照本宣科，學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行記憶，課堂氛圍較為枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性與興趣，嚴(yán)重的甚至討厭學(xué)習(xí)語文知識(shí)。作為高中語文老師，想要提高教學(xué)質(zhì)量及效率，就需要為學(xué)生創(chuàng)建靈活、輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，教師在講解蘇教版課程《祝福》一文時(shí)，就可以先將學(xué)生劃分成若干小組，分角色進(jìn)行

朗讀，體會(huì)文中人物的思想情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)

知識(shí)。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

伴隨著現(xiàn)今科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)被教學(xué)工作者廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了十分顯著的作用。多媒體技術(shù)憑借其色彩絢麗的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、靈活形象的動(dòng)畫，使較為復(fù)雜、抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、清晰化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解蘇教版《鴻門宴》課程時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放一段《鴻門宴》的電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。再如，教師在講解《邊城》一文時(shí)，也可以在課余時(shí)間為學(xué)生們放映邊城的同名電影，讓學(xué)生了解整體的故事內(nèi)容，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

總而言之，伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想，緊跟時(shí)展的步伐，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

所謂營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，即教師根據(jù)課文內(nèi)容，聲情并茂營(yíng)造教學(xué)情感氛圍，通過感彩的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。在語文教學(xué)中，老師根據(jù)實(shí)際課文內(nèi)容，通過不同的教學(xué)手段營(yíng)造濃厚的情感氛圍。如學(xué)習(xí)《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過電影片段引導(dǎo)學(xué)生從語言情景進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)主人公的內(nèi)心情感。看完電影片段后，播放與課文相符的背景音樂，叫不同的學(xué)生分別朗誦一段，讓學(xué)生感同身受文章主人公為革命英勇獻(xiàn)身之時(shí)內(nèi)心洶涌而出強(qiáng)烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中，老師要把文章的背景交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)。通過情感教學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、重視人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

很多語文老師在教學(xué)中習(xí)慣把文章分解式講解，對(duì)文學(xué)的字詞句進(jìn)行傳統(tǒng)的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達(dá)的信息。重視語法教學(xué)無可厚非，但也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力。或者只重視課文的思想境界而忽略課文原本所要表達(dá)的實(shí)際意思，混淆教學(xué)思路。因此，在語文教學(xué)中，要重視語文的人文性教學(xué)。把語言的思想文化作為基礎(chǔ)，穿插語文的人文性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過程中明辨是非，揚(yáng)善棄惡。若學(xué)習(xí)名家名篇，老師可以通過小組討論、學(xué)生演講或辯論等多種形式學(xué)習(xí)課文，通過多種教學(xué)途徑，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在教學(xué)活動(dòng)中感受語文的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、互動(dòng)設(shè)問教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生語文思維方式

老師是語文教學(xué)的教導(dǎo)者，學(xué)生是主體。故老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視與學(xué)生的互動(dòng)，通過一些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)必要的情景，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的語文思維方式。互動(dòng)設(shè)問對(duì)教師備課要求較多，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好問題，且把問題根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容穿插其中，在教學(xué)過程中技巧性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。通過互動(dòng)設(shè)問教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)設(shè)問教學(xué)要求老師對(duì)語文課程教學(xué)有充分的備課準(zhǔn)備，對(duì)穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)問題都應(yīng)是有助于學(xué)生理解課文的問題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析問題，學(xué)生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)和歸納小組意見進(jìn)行回答，老師對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)，并對(duì)各組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。互動(dòng)設(shè)問教學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。

在課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)設(shè)問教學(xué)時(shí)，要注意問題的設(shè)計(jì)。問題應(yīng)由簡(jiǎn)到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。故老師在每次互動(dòng)設(shè)問教學(xué)后，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，改進(jìn)不足之處。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要有創(chuàng)造性和趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。其次，選取回答問題的學(xué)生要有針對(duì)性，對(duì)于后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生要多提問，鼓勵(lì)其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生作為組長(zhǎng)對(duì)小組意見進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，老師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)其發(fā)言行為，最終營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

在語文課堂教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，引導(dǎo)其如何分析和解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指路人，故老師也要時(shí)刻提升自己，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。老師之間定期舉行教學(xué)交流分享會(huì)，分享有效高效的教學(xué)方法；同時(shí)，老師也要對(duì)不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是否真正達(dá)到教學(xué)目的。無論哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)以課文為中心，貼近學(xué)生，不偏離教學(xué)內(nèi)容主旨。作為老師只有在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，方能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鵬.文言文教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.語文教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)初探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（22）.

第6篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 方法分析

一、講求方法，把握套路現(xiàn)代文閱讀觀念

以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、加大情感熏陶力度，開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域

強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。總目標(biāo)第二條提到：認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會(huì)它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

三、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基矗知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識(shí)樹”———知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語，要向縱深發(fā)展。還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過來，變成我們的一種運(yùn)用能力。

在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式———借助于語言。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來說，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：A、認(rèn)識(shí)理解能力；B、分析綜合能力；C、抽象概括能力；D、調(diào)整組合能力；E、比同較異能力；F、評(píng)價(jià)鑒賞能力。在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。

四、練就語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)人文批判精神

第7篇：高中語文的方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué)方法

1 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

第8篇：高中語文的方法范文

長(zhǎng)期以來在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，內(nèi)容封閉僵化，作業(yè)方法、手段單一，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這種缺乏思維訓(xùn)練價(jià)值的作業(yè)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無益于學(xué)生人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們一定要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，關(guān)注語文作業(yè)的人文內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，提升其設(shè)計(jì)理念，架構(gòu)開放而充滿活力的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

一、科學(xué)的理論指導(dǎo)是個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的前提

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都具有特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)途徑。每個(gè)學(xué)生都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。學(xué)生的智能發(fā)展是有個(gè)性差異的。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能，照顧學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性。

新課程評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能方面的掌握情況不同，新課程突出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的整體性、綜合性，特別關(guān)注知識(shí)與技能掌握的過程與方法以及在這一過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。同時(shí)注重采取多元化評(píng)價(jià)，通過多側(cè)面、多角度、多時(shí)空的多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到更好地發(fā)展。

二、高中語文個(gè)性化作業(yè)的形式必須是多樣的

為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。在尊重學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面差異的前提下，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性、開放性、趣味性、實(shí)踐性和探究性。

（一）語文個(gè)性化作業(yè)從完成手段來劃分，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集型作業(yè)、表演型作業(yè)等形式。有的內(nèi)容必須用文字來完成，而有的作業(yè)只需學(xué)生口頭表達(dá)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)搜集的資料越來越多，因此此類作業(yè)前景廣闊。

（二）語文個(gè)性化作業(yè)從發(fā)生場(chǎng)所來劃分，包括課外作業(yè)、課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)形式，課堂也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業(yè)包括家庭作業(yè)和室外作業(yè)。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場(chǎng)景選在自然之中；了解世態(tài)人情，把握時(shí)代脈搏，應(yīng)將場(chǎng)景選在社會(huì)場(chǎng)景之中。

（三）語文個(gè)性化作業(yè)從完成時(shí)間來劃分，包括短期作業(yè)和長(zhǎng)期性專題作業(yè)。短期作業(yè)適用于對(duì)章節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)與鞏固，內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)。而長(zhǎng)期性專題作業(yè)適用于知識(shí)體系的縱向測(cè)評(píng)，如同學(xué)們?cè)陂喿x、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對(duì)人生的啟迪和感悟等等，不可能一時(shí)一地完成。

（四）語文個(gè)性化作業(yè)從承擔(dān)者角度來劃分，包括個(gè)體作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)形式。由于受教育者的個(gè)性存在差異，所以布置作業(yè)時(shí)切不可一刀切。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，布置適合其自身的個(gè)體型作業(yè)。而對(duì)于一些綜合性的問題，為節(jié)省學(xué)生的時(shí)間起見，應(yīng)考慮化整為零，布置小組合作作業(yè)，以充分發(fā)揮小組在教學(xué)過程中的積極作用。而對(duì)于那些帶有普遍性的問題和學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師則要統(tǒng)一安排，統(tǒng)一布置。

（五）語文個(gè)性化作業(yè)從要求角度來劃分，應(yīng)包括硬性作業(yè)和彈性作業(yè)。硬性作業(yè)是教師要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)以達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這種形式是必須存在的，尤其是有關(guān)知識(shí)掌握和能力形成的作業(yè)。而彈性作業(yè)則是指學(xué)生完成的時(shí)間、地點(diǎn)、形式和達(dá)到的目標(biāo)具有不確定性的作業(yè)形式。它是彈性作業(yè)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生個(gè)性化充分體現(xiàn)的作業(yè)形式。

三、有效性是衡量個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)成功的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是是否真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而作為課堂教學(xué)的鞏固和延伸的作業(yè)，其設(shè)計(jì)必須真正體現(xiàn)有效性。這是每一位教師必須正視的一個(gè)實(shí)際問題。首先，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性是有效性的前提。作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，那么有效性無從談起。作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，從本質(zhì)上說，就是要切實(shí)可行，既要符合教育的普遍規(guī)律，又要與相應(yīng)學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理特征相適應(yīng)。其次，個(gè)性化作業(yè)完成的可操作性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要讓學(xué)生有話可說，樂于參與，使每一個(gè)學(xué)生都能從自己的視角和切身體驗(yàn)出發(fā)，交出屬于他自己的富于個(gè)性的答案。切忌問題模糊、要求含糊，讓學(xué)生不知所云或詞不達(dá)意。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮利用積極的評(píng)價(jià)方式，去保證教學(xué)有效性的落實(shí)。

第9篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué) 有效方法

高中語文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文教學(xué)的效率比較低下，往往是到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學(xué)過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學(xué)更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個(gè)重要課題。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生對(duì)它難以熱愛。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)目的不能完全達(dá)到，教師對(duì)此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學(xué)時(shí)間，又能考出比較好的成績(jī)，教師遵循字字落實(shí)的原則，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生上課時(shí)昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時(shí)強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、強(qiáng)化高中語文文言文教學(xué)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口多讀、多背

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，平仄錯(cuò)落有致，強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構(gòu)筑了文言文獨(dú)特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見。”語感目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時(shí)取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。如《詩經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報(bào)任安書》《陳情表》等這些作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學(xué)生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實(shí)，這是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦，滲透到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會(huì)成為終生的營(yíng)養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。既然背誦古詩文對(duì)學(xué)生來說好處多多，那么背誦古詩文不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文的過程中，教師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，才會(huì)學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動(dòng)接觸文言文，學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個(gè)大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。

（三）遵從人性，互動(dòng)教學(xué)

談到教學(xué)方法與策略，相信每個(gè)老師都有自己獨(dú)到的心得體會(huì)。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學(xué)習(xí)的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時(shí)的給學(xué)生布置了預(yù)綱和預(yù)習(xí)問題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料，但是沒有達(dá)到通達(dá)理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教學(xué)要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學(xué)在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動(dòng)教學(xué)。老師在課上根據(jù)預(yù)綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們來把課程中的點(diǎn)講出來，不準(zhǔn)確的老師老糾正，總之對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個(gè)典故、句式、詞句意義進(jìn)行解釋，再根據(jù)史學(xué)家或自己的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

（四）根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)

文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應(yīng)該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國(guó)燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、總結(jié)

總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，但是這不是文言文教學(xué)的全部目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，審美能力得到提高，價(jià)值觀得以正確樹立。

參考文獻(xiàn)：