工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

化工工程制圖教學(xué)是針對(duì)機(jī)械制圖、化工行業(yè)制圖相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行制圖技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)繪圖軟件的利用，掌握化工工程制圖的技巧。將化工工程制圖運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)，主要是以下幾點(diǎn)原因?qū)е拢阂环矫妫酝處熢谶M(jìn)行化工工程制圖教學(xué)時(shí)，主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐操作為輔的形式開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)課程設(shè)計(jì)效率造成了一定的影響。另一方面，化工工程制圖的課程多設(shè)置在大一階段，但是課程設(shè)計(jì)卻與其相差很長(zhǎng)一段時(shí)間，這也導(dǎo)致課程之間的脫節(jié)，使得學(xué)生無(wú)法將化工工程制圖的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。基于此，為了改善現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，意識(shí)到化工工程制圖教學(xué)中存在的不足，將其與課程設(shè)計(jì)全面結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)踐，以此不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平。

二、化工工程制圖教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面

為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，在開(kāi)展化工工程制圖教學(xué)時(shí)，也要將其作為主要目標(biāo)，基于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，研究化工工程制圖教學(xué)機(jī)制，同時(shí)與化工工程制圖教材、課件等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，制定與實(shí)踐型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制[1]。在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐加以重視，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇最能體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際的題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，將化工工程制圖的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)空間想象能力與工程制圖觀念。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要重視實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維，掌握化工工程制圖中AutoCAD的運(yùn)用，通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式提升化工工程制圖水平。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要與市場(chǎng)對(duì)于人才的需求相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，提升化工工程制圖教學(xué)效率。一方面，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中體現(xiàn)化工工程制圖優(yōu)勢(shì)，例如教師可以在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)講解化工機(jī)械中的零部件、裝配圖、連接件和化工設(shè)備圖的特點(diǎn)，并在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)化工工程制圖教學(xué)[2]。另一方面，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐教學(xué)比重，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，例如教師在開(kāi)展手工繪圖相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果只是單一的講解原理，那么學(xué)生學(xué)到的只是“紙上談兵”而已，相反，教師只有將理論付諸于實(shí)踐，才能使學(xué)生真正對(duì)知識(shí)加以理解，并真正掌握手工繪圖的技巧，為之后化工繪圖技術(shù)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)模式方面

1.實(shí)現(xiàn)化工工程制圖與計(jì)算機(jī)的結(jié)合。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，可以結(jié)合化工工程制圖教學(xué)內(nèi)容的不同，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)模式[3]。例如，教師先在實(shí)際的工程中選擇具有代表性的內(nèi)容，作為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋，通過(guò)實(shí)際的練習(xí)培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題舉一反三的能力。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在動(dòng)腦思考問(wèn)題解決方案的同時(shí)，也能夠輔以動(dòng)手操作，將理論落于實(shí)處，同時(shí)提升了理論與實(shí)踐的能力。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，了解問(wèn)題解決所需要的方法、需要注意的事項(xiàng)，并全面加深對(duì)知識(shí)的理解。

再如，教師也可以利用電子白板的方式，對(duì)畫(huà)圖的步驟進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解手工繪圖中所需要掌握的知識(shí)與技巧，比如在畫(huà)五棱柱時(shí)，要先確定定位軸線，之后再畫(huà)上下兩底面的三視圖，隨后將棱線補(bǔ)全。這樣一來(lái)，師生之間既可以實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提升了空間想象的能力，通過(guò)AutoCAD的運(yùn)用，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練程度，進(jìn)而提升學(xué)生動(dòng)手操作的水平。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。化工工程制圖教學(xué)體現(xiàn)了極強(qiáng)的理論與實(shí)踐性，若教師只是重視理論教學(xué)，那么便會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響化工工程制圖教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的方式，實(shí)現(xiàn)化工工程制圖教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，通過(guò)不同的實(shí)物模型實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐。在課程教學(xué)時(shí)逐漸將一些繪圖規(guī)范與要求向?qū)W生進(jìn)行滲透，掌握流程圖、裝配圖以及零件圖的繪制方法。針對(duì)一些較為繁瑣的塔器以及熱交換器等設(shè)施，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方式表述模型的演示效果具有一定的困難性，可以借助一些計(jì)算機(jī)軟件，例如AutoCAD等進(jìn)行演示，CAD可以快速繪制作圖者所需要的化工工程制圖樣式，且可以進(jìn)行編輯，在教學(xué)中加以運(yùn)用可以提升學(xué)生的化工工程制圖繪圖水平。將課程設(shè)計(jì)與化工工程制圖進(jìn)行結(jié)合，全面提升學(xué)生的空間想象力與思維能力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與繪圖水平。

第2篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革 職業(yè)能力

在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,《工程制圖》是培養(yǎng)學(xué)生工程圖學(xué)思維能力和制圖技能的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學(xué),結(jié)合掛圖、實(shí)物講解,學(xué)生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不理想。基于高職教育的實(shí)用性特點(diǎn),我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對(duì)課程體系進(jìn)行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、師資及教學(xué)方法進(jìn)行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

一、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對(duì)于普通高等教育而言,高職教育將教育活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的性質(zhì)決定了在教育過(guò)程中應(yīng)更注重實(shí)踐性與實(shí)用性。以往的教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)和課堂內(nèi)繪圖訓(xùn)練,目的是使學(xué)生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識(shí)讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力。現(xiàn)階段這樣的教學(xué)已不能滿足社會(huì)的發(fā)展,另外對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以我院制定的新的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練,減少課堂理論教學(xué)量,引入項(xiàng)目式教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中消化理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí),其中理論課時(shí)24、實(shí)踐課時(shí)24。調(diào)整后的課時(shí)由于引入項(xiàng)目式教學(xué)法及將AUTOCAD教學(xué)與工程制圖的合并,總學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)為128課時(shí),其中理論課時(shí)40(包括進(jìn)算計(jì)繪圖理論講授)、實(shí)踐課時(shí)88(包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練),理論和實(shí)踐課程比例達(dá)到1:2。實(shí)踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖能力的需求,更重要的是為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供了課時(shí)上的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對(duì)課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進(jìn)行刪減代之以進(jìn)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)課程與《工程制圖》課程合并,并在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的使用,改變以往學(xué)生只單純練習(xí)手繪制圖,畢業(yè)后還需進(jìn)行再培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的理論性教學(xué)內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓(xùn)練;第二部分是針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行。

4.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。識(shí)圖和制圖能力訓(xùn)練通過(guò)完成項(xiàng)目各階段的圖紙任務(wù)來(lái)完成,例如室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)階段要完成建筑圖紙識(shí)別、項(xiàng)目測(cè)繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國(guó)家制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不僅消化了理論知識(shí),還能了解企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的步驟和每個(gè)階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學(xué)要怎么學(xué)。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,整個(gè)教學(xué)階段都要緊扣項(xiàng)目進(jìn)行,所以授課教師必須具備一定的工程與項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項(xiàng)目”的組織者與管理者,要把握好各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實(shí)訓(xùn)部分由有經(jīng)驗(yàn)的教師或外聘行業(yè)設(shè)計(jì)師來(lái)完成。

五、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

1.理論教學(xué)采用多媒體授課形式,增加教學(xué)直觀性和互動(dòng)性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓(xùn)練的單一模式,將教學(xué)帶進(jìn)虛擬教室、帶進(jìn)企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學(xué)內(nèi)容, “工作即學(xué)習(xí)”。

3.實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重教學(xué)方法的實(shí)踐性,采用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方法讓學(xué)生介入到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅知道要學(xué)什么,還要懂得將所學(xué)的知識(shí)可以用來(lái)做什么、怎么做,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項(xiàng)目進(jìn)行的順序,在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與項(xiàng)目的完整階段,保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

5.邀請(qǐng)校外專家開(kāi)設(shè)講座與學(xué)生互動(dòng),針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個(gè)課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補(bǔ)。

7.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生分組進(jìn)行,讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績(jī)?cè)u(píng)定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評(píng)價(jià),成績(jī)的評(píng)定過(guò)于片面。對(duì)工程制圖這門(mén)課程的掌握單單能畫(huà)出工整標(biāo)準(zhǔn)的圖紙是不夠的,改革后的成績(jī)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,從理論知識(shí)的掌握、實(shí)訓(xùn)技能考評(píng)和綜合素質(zhì)考評(píng)三方面進(jìn)行評(píng)分。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,單項(xiàng)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合,內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的考評(píng)體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大致為:紙面成績(jī)30%、企業(yè)評(píng)價(jià)20%、教師評(píng)價(jià)30%、學(xué)生互評(píng)20%,這樣的評(píng)價(jià)體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中所進(jìn)行的試點(diǎn)性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也將不斷地關(guān)注全國(guó)的工程制圖教學(xué)改革的新動(dòng)向,并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人員而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部:國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

[2]教育部:關(guān)于以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)[Z]

第3篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工程教育；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李小兵（1979-），男，江西黎川人，南昌大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；余桂英（1961-），女，江西資溪人，南昌大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（江西 南昌 330031）

基金項(xiàng)目：本文系江西省高校省級(jí)教改課題“面向工科大學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JXGJ-08-1-43）的研究成果。

中圖法分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0104-02

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》中明確指出：“把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”教育部于2009年提出實(shí)行“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，提高學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證。

因此，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)學(xué)生的工程綜合實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、制作、研究等各種活動(dòng)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的重要途徑。[1]做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

一、當(dāng)前課程教學(xué)存在的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的矛盾問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的方法、手段、教育技術(shù)不斷改革，多種現(xiàn)代媒體技術(shù)被引入教學(xué)。如何發(fā)揮教師和多種媒體各自的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)需要探討并解決的問(wèn)題。特別是在采用多媒體課件輔助教學(xué)以來(lái)，存在著上課放課件、學(xué)生注意力不集中、易打瞌睡等現(xiàn)象，削弱了教師在教學(xué)中的能動(dòng)作用。尤其對(duì)于“工程制圖”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”等工科課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以清楚靈活表達(dá)零部件結(jié)構(gòu)，需要通過(guò)多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地表達(dá)物體模型，有助于學(xué)生理解。然而，如果過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，而忽略了學(xué)生上課動(dòng)手練習(xí)的環(huán)節(jié)，也會(huì)大大降低學(xué)生的掌握程度、削弱實(shí)踐能力。因此，合理有效地將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題

當(dāng)前，人們普遍認(rèn)同“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)觀。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)之間仍然存在很多矛盾之處：

首先，教學(xué)目標(biāo)不能充分滿足學(xué)生認(rèn)知的需要。有些教師偏執(zhí)于理論知識(shí)的教學(xué)，教授一些脫離實(shí)際需要的高深理論，沒(méi)有明確專業(yè)技能應(yīng)該掌握的知識(shí)程度。如在“工程制圖”課程教學(xué)中，過(guò)多地講授換面法、相貫線等理論性較強(qiáng)的畫(huà)法幾何內(nèi)容，而這些內(nèi)容在實(shí)際制圖應(yīng)用中已較少采用。

第二，教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)學(xué)生生存的需要。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)后面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，需要掌握足夠的理論知識(shí)和熟練的動(dòng)手實(shí)踐技能。而目前高校教學(xué)中，仍然存在重視理論、輕視實(shí)踐教學(xué)的情況。如“工程制圖”課程，絕大多數(shù)高校還是采用手工繪圖的教學(xué)方法，而目前實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)基本上都采用計(jì)算機(jī)繪圖，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能已不能滿足市場(chǎng)的需求。

第三，教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些教師為了盡可能多地講授知識(shí)，而采取滿堂灌的方式，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生不僅不能立即消化吸收，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“工程制圖”是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，如果課堂教學(xué)脫離了學(xué)生練習(xí)，則學(xué)生很難真正掌握看圖與制圖的知識(shí)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題

目前，高校大部分課程課時(shí)都在不斷壓縮，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少，大大影響了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如“工程制圖”課程，從原來(lái)的128學(xué)時(shí)減到現(xiàn)在的64學(xué)時(shí)，甚至有些減少到了48學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有改變太多，導(dǎo)致只有將制圖訓(xùn)練時(shí)間縮減，從而使得學(xué)生的制圖能力逐漸下降。因此，需要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型

教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的方法來(lái)研究、計(jì)劃教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行方法、步驟。即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題內(nèi)容，選擇最合適的進(jìn)行方法、教學(xué)資源、設(shè)計(jì)評(píng)定教學(xué)效果的方法等等。

R. M. Gagne[2]提出教學(xué)過(guò)程可分為9個(gè)教學(xué)事件：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供回饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。W.Dick和L.Carey[3]提出教學(xué)設(shè)計(jì)模型，分為9個(gè)階段：教學(xué)目的；教學(xué)分析；起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；作業(yè)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；教學(xué)策略；教學(xué)材料；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)。以上9個(gè)教學(xué)階段，可分為四類：教學(xué)背景；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)合R. M. Gagne9個(gè)教學(xué)過(guò)程和W.Dick-L.Carey教學(xué)設(shè)計(jì)9個(gè)階段，探索適應(yīng)以工程教育為目標(biāo)的高校工科課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求最佳解決方案的基本理論與方法，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)提高教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析。前兩項(xiàng)相對(duì)固定，即為靜態(tài)的；而教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)有所不同，是動(dòng)態(tài)的。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注和研究學(xué)生的知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，確定教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用不同的策略。此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分挖掘課程中引起學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)、圖片、模型等各種手段，盡量提供給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)知目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)及認(rèn)知水平；情感目標(biāo)，與提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念有關(guān)；能力發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中形成創(chuàng)新能力。制定教學(xué)目標(biāo)的要求：目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、分類合理、層次清楚、重點(diǎn)突出，即目標(biāo)體系細(xì)化為課程總目標(biāo)、章目標(biāo)和節(jié)目標(biāo)不同層次，以及將同一目標(biāo)分為深度、廣度進(jìn)行擬定，使教學(xué)目標(biāo)具體化且具有可操作性。

3.內(nèi)容體系

應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，動(dòng)態(tài)、合理、科學(xué)地制定教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：

（1）整體性。分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確揭示知識(shí)點(diǎn)間的主次、從屬、并列、遞進(jìn)關(guān)系。

（2）可接受性。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、由高到低處理教學(xué)內(nèi)容順序，由未知導(dǎo)出已知。

（3）實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)鞏固理論。

（4）面向全體，要考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，同時(shí)兼顧兩頭情況，增加部分?jǐn)U展內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程為依據(jù)教學(xué)大綱選擇教材，理清教材知識(shí)體系，組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃出層次、分出單元；然后根據(jù)課時(shí)及學(xué)生情況，確定每次課的知識(shí)內(nèi)容；再在確定的知識(shí)內(nèi)容中找出知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)中確定出重點(diǎn)。一堂課一般設(shè)1～2個(gè)重點(diǎn)，找出其中最關(guān)鍵的部分重點(diǎn)講解，用知識(shí)延伸的方法，囊括其余的知識(shí)點(diǎn)。特殊情況以及應(yīng)注意的問(wèn)題，盡量放在討論中，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。

4.教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程

教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)策略的選擇集中地反映教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循存疑、釋疑、演練的遞進(jìn)過(guò)程，即分為提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，著力有效地解決“教”與“學(xué)”的問(wèn)題。主要包括：采用有效的教與學(xué)的形式、安排合理的教與學(xué)的活動(dòng)、設(shè)計(jì)科學(xué)的教與學(xué)的方法、選擇多樣的教與學(xué)的媒體、執(zhí)行可行的教與學(xué)的步驟等問(wèn)題。如采用流程圖的形式簡(jiǎn)潔地表達(dá)教學(xué)過(guò)程，直觀地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各個(gè)基本要素之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；教學(xué)內(nèi)容要抓住重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)，由淺入深地展開(kāi)。

此外，課堂教學(xué)節(jié)奏的控制對(duì)于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有直接的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可將一堂課時(shí)間劃分為幾個(gè)單元，每單元都對(duì)應(yīng)一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)分配根據(jù)學(xué)生掌握狀況進(jìn)行調(diào)整，但不應(yīng)超出設(shè)計(jì)范圍。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

5.教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)之間既有替代性，又有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但不能過(guò)分依賴，簡(jiǎn)單地用多媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Flash、PPT等多媒體軟件制作了教學(xué)課件。但任何一種媒體都不能適用于所有教學(xué)情境。如模型的拆裝和測(cè)繪可給學(xué)生更直接的感受和實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。所以模型和板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)形式也應(yīng)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化利用教學(xué)資源，體現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。應(yīng)采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師課堂導(dǎo)演和演員的主導(dǎo)作用，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和方法，以對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)作出反應(yīng)；充分利用多媒體教學(xué)信息量大、多樣化、直觀等優(yōu)勢(shì)，使教與學(xué)達(dá)到最佳效果。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程：

（1）教學(xué)過(guò)程中，以平時(shí)作業(yè)和輔導(dǎo)答疑形式，教師通過(guò)回饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)整，改善教學(xué)效果；學(xué)生通過(guò)回饋信息了解自己的掌握程度，以便及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行補(bǔ)救。

（2）課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，以平時(shí)表現(xiàn)、期中考查、期末測(cè)試等多樣化形式，作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定依據(jù)。

（3）教學(xué)結(jié)束后，以教學(xué)總結(jié)形式積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，以構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系由測(cè)試學(xué)生機(jī)械零件的基礎(chǔ)理論知識(shí)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與計(jì)算能力的考試環(huán)節(jié)，以及測(cè)試學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力的考查環(huán)節(jié)組成，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際應(yīng)用能力的綜合表現(xiàn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的需求。

四、總結(jié)

在當(dāng)前新技術(shù)新觀念不斷涌現(xiàn)的時(shí)代中，進(jìn)行以工程教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教育教學(xué)方法，研究教育心理，不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢清，史暉.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2004，（21）：26-27.

第4篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】園林制圖 教學(xué)改革 制圖能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0028-01

園林設(shè)計(jì)是園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向之一，就業(yè)單位包括園林設(shè)計(jì)單位、園林施工單位以及相關(guān)的設(shè)計(jì)職能部門(mén)，這些通常都要求園林專業(yè)的學(xué)生可以勝任設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等多方面的工作。要想從事這些工作必須掌握制圖和識(shí)圖的技能，而這兩方面正是園林制圖課程教學(xué)的最主要目的。但是從學(xué)生在本課程以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，依然存在一些突出問(wèn)題，影響學(xué)生園林制圖能力以及園林素養(yǎng)的提高。本文針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相關(guān)的教學(xué)改革建議。

一 課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)園林制圖課程認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高

鑒于園林制圖課程的基礎(chǔ)性，傳統(tǒng)園林教學(xué)體系都將園林制圖課程安排在大學(xué)一年級(jí)。此時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)園林制圖課程的認(rèn)識(shí)并不充分。加之，制圖理論在園林制圖中占有很大比例，很多學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容較枯燥，不能與實(shí)際很好地聯(lián)系。教學(xué)的重復(fù)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏積極性的重要原因之一。如現(xiàn)在所選用的教材中將畫(huà)法幾何、三視圖等內(nèi)容作為教學(xué)的重難點(diǎn)。但經(jīng)了解，現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)階段已重點(diǎn)學(xué)習(xí)了三視圖的畫(huà)法等內(nèi)容，學(xué)生在高中階段就可以畫(huà)好幾何體的三視圖，他們已有良好的基礎(chǔ)。當(dāng)再次學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)，他們自然而然就產(chǎn)生了園林制圖很簡(jiǎn)單，聽(tīng)不聽(tīng)都可以學(xué)會(huì)的想法。對(duì)于課程的忽視會(huì)造成制圖不認(rèn)真，拖圖現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.圖面表現(xiàn)上，手繪能力及表現(xiàn)能力差、空間感不強(qiáng)、制圖不規(guī)范

作為考查制圖能力最主要的方式――圖面表現(xiàn)，在園林制圖訓(xùn)練中尤為重要。圖面表現(xiàn)不佳，是初學(xué)園林的學(xué)生最常遇到的問(wèn)題。（1）藝術(shù)表現(xiàn)方面：圖面布局不合理，圖紙內(nèi)容安排過(guò)滿或空余太多；圖線書(shū)畫(huà)不流暢，同一條線段會(huì)出現(xiàn)線形粗細(xì)不均勻；效果圖表現(xiàn)不佳，常見(jiàn)有軸測(cè)圖的類型或透視圖視角選擇不當(dāng)，造成圖形表現(xiàn)不完整清晰、主空間尺度失真、缺乏景深感。（2）制圖規(guī)范方面：尺寸標(biāo)注不規(guī)范，尺寸標(biāo)注不完整；線寬使用不當(dāng)，常常一種線寬就完成整幅圖，沒(méi)有比例和層次感；字體書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，工程圖中的漢字宜采用長(zhǎng)仿宋字或黑體字，但是不少學(xué)生采用手寫(xiě)體，整體表現(xiàn)潦草。園林制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不是“聽(tīng)懂”了、“記住”了，就應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)”了。學(xué)生往往不了解藝術(shù)學(xué)科技法能力的掌握，必須要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段實(shí)踐的磨煉。

二 有關(guān)課程教學(xué)改革的思考

1.有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容。如可在講解時(shí)精簡(jiǎn)掉中學(xué)數(shù)學(xué)課程已涉及的三面正投影規(guī)律，通過(guò)做一些例題或是制作模型來(lái)進(jìn)行鞏固即可。同時(shí)增加講解工程圖的繪制及制圖規(guī)范性內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力。

第二，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。園林制圖的理論相對(duì)枯燥，但園林則有很強(qiáng)的實(shí)踐性。針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，可利用一些案例，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)自己的分析思考，實(shí)現(xiàn)實(shí)際案例與理論知識(shí)的結(jié)合。

2.有關(guān)教學(xué)方法的改革

第一，在園林制圖教學(xué)中采取有效教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以有效解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得良好的制圖技能與讀圖能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以說(shuō)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是順利進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教師的課程教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多使用板書(shū)和掛圖授課，針對(duì)一些例題及較難懂的內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以進(jìn)行詳細(xì)的講授，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和提高。近年來(lái)，多媒體演示作為先進(jìn)的教學(xué)手段，以圖、文、聲、像特點(diǎn)展示豐富多彩的畫(huà)面，使原本抽象而枯燥的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，容易實(shí)現(xiàn)由空間形體到平面圖形、由平面圖形到空間形體的認(rèn)識(shí)的飛躍，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，并體會(huì)到學(xué)習(xí)園林制圖課程的樂(lè)趣。

第三，采用實(shí)地教學(xué)法。如可將課堂安排到公園綠地中，教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中把相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，體會(huì)園林各要素的作用以及在制圖上的表達(dá)。有條件的還可以參觀園林施工現(xiàn)場(chǎng)、相關(guān)設(shè)計(jì)單位，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的目的及重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)，有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)等多方面的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭成主編.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]宮曉濱.北林園林學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)的作用及影響[J].風(fēng)景園林，2012（4）：92～95

第5篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；工程制圖

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0130-01

本文根據(jù)傳統(tǒng)課程大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路及內(nèi)容區(qū)別等方面以“建筑工程制圖”課程為例，探討高職課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)課程大綱

無(wú)論普通高等教育或高職教育，其傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要以復(fù)習(xí)、引入、講解、提問(wèn)、布置作業(yè)等的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種方式均以專業(yè)理論知識(shí)為導(dǎo)向，且以知識(shí)為中心，教師為主學(xué)生為輔，這種模式以學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為中心，缺乏能力目標(biāo)，更無(wú)社會(huì)目標(biāo)等方面，這種實(shí)行灌輸式的講授方法，學(xué)生沒(méi)有興趣、沒(méi)有參與性、效果不佳，與高職原本應(yīng)具備的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱注重的內(nèi)容主要在于人才包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。有的教學(xué)大綱還包括參考書(shū)目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)內(nèi)容主要是偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)，偏重理論的原理，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以期末考試作為教學(xué)成果反映的唯一方式。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的課程大綱體系，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要，也越來(lái)越偏離高職教育人才培養(yǎng)的方向。所以必須對(duì)人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行改革，構(gòu)建新的課程體系。

二、新高職課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校辦學(xué)的模式主要在于入口是學(xué)生，出口主要還是學(xué)生，因此高職院校的辦學(xué)成果主要反映在對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量上的反映。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的技能人才，其理論知識(shí)層面講求是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。更強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。比較側(cè)重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，即“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。

因此，高職教育新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：首先除了必要的知識(shí)目標(biāo)以外更要能力目標(biāo)設(shè)計(jì)；其次針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及制定的目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中需要明確課程的項(xiàng)目、任務(wù)、課題、習(xí)題，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；第三，尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可通過(guò)加強(qiáng)課程當(dāng)中的時(shí)間環(huán)節(jié)，先做后學(xué)，以訓(xùn)練為主，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生的感受能力和操作能力并且在理論知識(shí)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)過(guò)度的過(guò)程中可采用為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備不同的課題、臺(tái)階、進(jìn)度，并用同一模式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練等方法，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。并注重知識(shí)一體化，實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，最后達(dá)到有效的教學(xué)效果；最后，新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一的以期末考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)共同評(píng)價(jià)，做到以教學(xué)效果為核心的評(píng)價(jià)方法。

三、建筑工程制圖課程新標(biāo)準(zhǔn)的制定思路

根據(jù)以上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定相對(duì)于傳統(tǒng)課程大綱有較大突破，對(duì)于“建筑工程制圖”這一門(mén)課程，其是建筑工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)多門(mén)專業(yè)課的奠基石，因此，該門(mén)課程教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，本門(mén)課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)著重考慮以下方面內(nèi)容：

第一，明確課程定位。即需要明確課程性質(zhì)、課程在人才培養(yǎng)中的地位以及明確教學(xué)對(duì)象的情況。

第二，明確課程的目標(biāo)。其目標(biāo)不僅在于傳統(tǒng)教育的知識(shí)目標(biāo)，需要更注重能力目標(biāo)以及一定程度的社會(huì)目標(biāo)。

第三，符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及課程設(shè)計(jì)。針對(duì)高職的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，并且需要注重講授理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。此部分是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。

第四，設(shè)計(jì)新的考核方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，使學(xué)生真正具備制圖、識(shí)圖能力，可采用項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)等多種方式讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，在提升學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)也可作為考核的方式。

第五，其他方面。包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材的分析以及教學(xué)資源的豐富等方面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際操作能力，即多需求雙師型教師隊(duì)伍，是高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展的核心導(dǎo)向；另外可根據(jù)地域及專業(yè)特點(diǎn)對(duì)所選教材進(jìn)行選擇，并可自行編制教材；最后需要豐富教學(xué)資源，即教學(xué)過(guò)程中不能局限于所選教材，另需要廣泛采用大量的參考資料及網(wǎng)絡(luò)教育資源。

總之，新的高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，需要通過(guò)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的重點(diǎn)在于對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)不是力求把知識(shí)表達(dá)得一清二楚，而應(yīng)注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)組織實(shí)訓(xùn)，使理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩媚.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)下課程設(shè)計(jì)改革探討與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(7)

第6篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工程制圖；整合；課程體系；CAD

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0048-01

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力等各方面提出了新的要求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及卓越計(jì)劃對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)要求，需要高校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入改革，建立新的人才培養(yǎng)模式。工程制圖課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是利用尺規(guī)、掛圖、模型進(jìn)行教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高校把CAD引入到工程制圖課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果明顯提高，但二者不是孤立的，要把CAD和工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行整合，改進(jìn)教學(xué)方法，才能收到良好的效果［1］。我校把CAD和工程制圖課程進(jìn)行有機(jī)整合，建立理論+實(shí)驗(yàn)+工程項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法，取得很好的教學(xué)效果，本文對(duì)CAD引入到工程制圖課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行探討。

一、工程制圖和CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

AutoCAD具有靈活性強(qiáng)、編輯方便的特點(diǎn)，利用CAD可以由一個(gè)簡(jiǎn)單基本體為主線，進(jìn)行相應(yīng)的變化，從三視圖的形成、圖線的應(yīng)用一直講到切割、相貫、組合體、剖視圖、斷面圖，讓學(xué)生在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)中形成牢固的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。把CAD引入到工程制圖課程教學(xué)中是必然趨勢(shì)，是當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的必然。

目前，有些高校在開(kāi)設(shè)制圖課程時(shí)仍把傳統(tǒng)的機(jī)械制圖與現(xiàn)代的AutoCAD孤立地分開(kāi)設(shè)置。講授《機(jī)械制圖》的教師與講授《AutoCAD》的教師分離。這樣造成講授AutoCAD的教師有可能缺乏制圖基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏機(jī)械設(shè)計(jì)技能，使得學(xué)生誤認(rèn)為AutoCAD只是畫(huà)圖工具，與機(jī)械制圖毫無(wú)關(guān)系。造成有部分機(jī)械類學(xué)生不會(huì)看圖，不懂一些簡(jiǎn)單的圖形計(jì)算。沒(méi)有把機(jī)械制圖與AutoCAD有機(jī)整合，形成兩層皮的結(jié)果，要解決這個(gè)問(wèn)題就不能孤立的開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程，將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖AUTOCAD內(nèi)容相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，建立統(tǒng)一的課程體系；將三維造型設(shè)計(jì)納入課程內(nèi)容中，并貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的理解認(rèn)識(shí)和表達(dá)的工程素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)的整合

高校教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)的實(shí)施。用CAD來(lái)整合《工程制圖》課程，首先要確立兩門(mén)課整合后的課程教學(xué)目標(biāo)。明確CAD是繪圖工具，它改變的傳統(tǒng)是尺、規(guī)、板手工繪圖方法，不涉及機(jī)械圖樣的繪圖原理及識(shí)圖、讀圖的方法。《工程制圖》課程主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)、讀機(jī)械圖樣，懂得機(jī)械圖樣的表達(dá)方法的教學(xué)目標(biāo)不變。CAD的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用軟件繪圖的能力。《工程制圖》教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握識(shí)、繪圖的原理和繪圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方面。二者教學(xué)目標(biāo)整合目的是結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，相互滲透，相互補(bǔ)充，使之完全融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。在《工程制圖》與CAD的教學(xué)當(dāng)中，有些部分是重復(fù)內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容我們可以加以整合。例如：可以利用《Auto CAD》中的“對(duì)象捕捉”加“對(duì)象追蹤”來(lái)實(shí)現(xiàn)《機(jī)械制圖》中三視圖的投影規(guī)律：“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”。這樣，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中既掌握了計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)又熟悉了制圖方面的一些基本要求和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)模式的改革

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，就要有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)模式的改變，采取理論+實(shí)驗(yàn)+綜合訓(xùn)練模式。理論課側(cè)重于工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)的講解、制圖的畫(huà)法和CAD的功能應(yīng)用簡(jiǎn)介等，實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)練習(xí)CAD的使用方法，選擇典型實(shí)例讓學(xué)生練習(xí)CAD制圖，把工程制圖知識(shí)和CAD制圖方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，工程訓(xùn)練有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用CAD繪制工程零件圖、裝配圖和三維立體圖。通過(guò)教學(xué)模式的改革，把工程制圖與CAD課程從內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)到授課方式上有機(jī)結(jié)合到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。

五、教學(xué)方法的改革

通過(guò)工程制圖和CAD課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)。整合后，可以利用CAD知識(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很好地解決以前掛圖加模型很難解決的教學(xué)難點(diǎn)［2］。教師在講授這部分知識(shí)時(shí)，可利用《Solid Works》演示組合體“疊加”及“切割”的組合過(guò)程，再利用《Solid Works》的“旋轉(zhuǎn)”、“拖動(dòng)”功能使學(xué)生能清楚地觀察組合后各個(gè)方向的特征，有利于學(xué)生空間想像能力的提升。對(duì)于“半剖”、“局部剖”等可以通過(guò)軟件來(lái)改正，教學(xué)效果良好。另外，還可以利用《Solid Works》的動(dòng)畫(huà)與立體功能，學(xué)習(xí)工程制圖中的裝配圖，利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分解剖析，了解零件之間的裝配關(guān)系，連接關(guān)系和分解關(guān)系，使學(xué)生更生動(dòng)、形象、直觀地掌握裝配體的知識(shí)，很好地解決以前裝配體學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜、抽象等難點(diǎn)問(wèn)題。

具體教學(xué)方法總結(jié)以下幾點(diǎn)：（一）運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)法，將AutoCAD與工程制圖結(jié)合，鞏固教學(xué)內(nèi)容的掌握；（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖的雙重訓(xùn)練，相互促進(jìn)，共同提高。

六、結(jié)語(yǔ)

把工程制圖課程與CAD課程有機(jī)整合形成1門(mén)獨(dú)立課程，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整合，結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮空間想象能力，采取研究型和自主型學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高制圖課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序

中職一年級(jí)學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，年齡小，專業(yè)知識(shí)基本為零。大多是考不上高中的初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力都有待提高。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，知識(shí)面較窄，空間想象力較差，但好奇心較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，對(duì)實(shí)際問(wèn)題比較感興趣。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力和空間想象能力提出了較高的要求，對(duì)中職學(xué)生而言有較大困難――難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受成就感和提高自信心，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)機(jī)械制圖需要解決的最大難題是二維圖形與三維立體之間的轉(zhuǎn)換。在簡(jiǎn)單介紹投影法后直接進(jìn)入基本幾何體，更加直接，更加符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和規(guī)律，它可以使學(xué)生初步接觸二維與三維的轉(zhuǎn)換由有形到無(wú)形開(kāi)始，便于學(xué)生理解接受。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)基本幾何體非常熟悉，身邊各種平面體、回轉(zhuǎn)體的“模型”觸手可及，學(xué)習(xí)投影法原理后學(xué)生可以非常順利地畫(huà)出簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，這樣可以很好地激活學(xué)生“勝任的內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生對(duì)制圖課產(chǎn)生親近感、成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的熱情和興趣，極大地減少學(xué)習(xí)制圖的畏懼心理和抵觸情緒，成為制圖學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

點(diǎn)線面的投影規(guī)律是讀繪復(fù)雜形體視圖的基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，不宜把它刪掉，適宜降低難度。基本幾何體之后，可以由切割體三視圖怎么畫(huà)導(dǎo)入點(diǎn)線面的學(xué)習(xí)，并將點(diǎn)線面與體結(jié)合起來(lái)，在立體上去找點(diǎn)、線、面，使抽象的點(diǎn)線面變得直觀，降低學(xué)習(xí)難度，便于空間思維的建立與提高，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這部分內(nèi)容可靈活采用傳統(tǒng)的“講練結(jié)合教學(xué)法”。由于學(xué)生持續(xù)注意時(shí)間比較短，學(xué)生活動(dòng)形式也要多樣化，比如同桌討論、小組討論、集體討論，練習(xí)形式也要多樣化，因此，利用“刺激變換”可以引起學(xué)生注意，提高教學(xué)效益。

二、整合機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著CAD/CAM技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)計(jì)與制造的理論和加工手段都發(fā)生了巨大變化。CAD繪圖已經(jīng)普及，很多企業(yè)利用 CAD、UG、PRO-E等直接進(jìn)行產(chǎn)品的三維造型設(shè)計(jì)，由三維設(shè)計(jì)圖直接轉(zhuǎn)化為二維圖形，或通過(guò)三維數(shù)字化信息傳遞直接輸入數(shù)控機(jī)床，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化生產(chǎn)。機(jī)械制圖教學(xué)應(yīng)該融入當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)。但不應(yīng)該弱化尺規(guī)繪圖。尺規(guī)繪圖在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致一絲不茍的工作作風(fēng)方面，有其不可替代的功效。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)用尺規(guī)畫(huà)好規(guī)范的機(jī)械圖樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度。

CAD功能的日益強(qiáng)大，學(xué)生對(duì)它也比較感興趣，把它與機(jī)械制圖整合，可以成為提高學(xué)生空間思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益工具。整合后的課程內(nèi)容體系更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高教學(xué)效率。

在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生二維圖形與三維圖形相互轉(zhuǎn)換的思維模式，建立二維圖形與三維立體的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)多方激勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)建各種組合體。試畫(huà)自己所創(chuàng)建組合體的三視圖，并與CAD中轉(zhuǎn)化的視圖比較，體悟“平齊”“錯(cuò)開(kāi)”“相切”“相交”等不同表面連接情況的表達(dá)方法，畫(huà)出規(guī)范的三視圖，使學(xué)生能從更廣的層面上以更積極的心態(tài)參與到制圖學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率，提高空間思維能力。這部分內(nèi)容可以應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)組合體三視圖畫(huà)法，繼續(xù)嚴(yán)格要求規(guī)范作圖。在CAD的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)習(xí)效率，教師要注意創(chuàng)建氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互助合作。

三、以例釋理，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

零件圖和裝配圖的讀繪是制圖教學(xué)的終極知識(shí)目標(biāo)，這兩部分內(nèi)容相當(dāng)豐富，因其綜合性容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼退縮心理。以例釋理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的有效策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)策略是以讀帶畫(huà)，分類學(xué)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際合理選取典型零件圖，以讀圖為主線，以具體零件圖為實(shí)例，按讀圖步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)。如此，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)小的、比較容易完成的任務(wù)之中，使學(xué)生在既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)努力獲得階段性成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，繼而投入更大的學(xué)習(xí)熱情，保持更好的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法，使精心設(shè)計(jì)的小問(wèn)題、小任務(wù)成為不斷變化的新奇刺激，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在不知不覺(jué)中就把理論知識(shí)消化了。

讀裝配圖是工程技術(shù)人員必備的一種能力，在設(shè)計(jì)、裝配、安裝、調(diào)試等各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)中以及進(jìn)行技術(shù)交流時(shí)，都需要讀裝配圖。對(duì)職校學(xué)生而言，裝配圖識(shí)讀是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讀裝配圖必須具備諸如裝配圖的特殊表達(dá)方法、尺寸注法、裝配工藝結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，這些內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，不容易引起學(xué)習(xí)興趣，適合以“遇到再說(shuō)”的策略教學(xué)。選擇虎鉗為例，一來(lái)虎鉗是簡(jiǎn)單裝配體，二來(lái)虎鉗是常用裝配體，一般學(xué)校都有實(shí)物。針對(duì)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生使用、拆裝虎鉗，然后用引導(dǎo)文法引導(dǎo)學(xué)習(xí)讀圖，通過(guò)讀虎鉗裝配圖實(shí)踐，學(xué)會(huì)讀裝配圖的基本步驟和方法，通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生掌握讀裝配圖的技能。

當(dāng)代教育倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。機(jī)械制圖教學(xué)理應(yīng)踐行新的教育教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，以學(xué)定教，從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、思維的實(shí)際著眼，降低學(xué)習(xí)難度，激活已有知識(shí)，引發(fā)認(rèn)知沖突，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。

將機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖整合成一門(mén)課，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容順序，以例釋理，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等策略，增加了機(jī)械制圖教學(xué)的直觀性和趣味性，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加適合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，可以切切實(shí)實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

第8篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1項(xiàng)目教學(xué)的要素與特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中呈現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題,總是包含著激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。內(nèi)容呈現(xiàn)在復(fù)雜背景之中,就要求學(xué)生在不同觀點(diǎn)之間發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系,努力去克服任務(wù)本身包含的模糊性、復(fù)雜性和不確定性給完成項(xiàng)目帶來(lái)的困難。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容通常是一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題,項(xiàng)目總是體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題;項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,其內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生以深入探究和鉆研的空間;項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和能力水平,對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性,才能夠激發(fā)學(xué)生深度投入,而不是僅僅停留在對(duì)表面現(xiàn)象關(guān)注上。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具(如計(jì)算機(jī))和研究方法(如調(diào)查研究)解決所面臨的問(wèn)題時(shí),所采取的一系列的探究行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到障礙,面對(duì)挑戰(zhàn),學(xué)生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現(xiàn)成的資料、可以利用的技術(shù)和教師的支持等,再?gòu)膶＜屹Y源和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的觀點(diǎn),并在完成任務(wù)的過(guò)程中得到這些觀點(diǎn)的反饋信息,最后自主建立起不同觀點(diǎn)間的聯(lián)系。因此,項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性特點(diǎn),在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生面對(duì)的不是現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程序化的習(xí)題,而是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問(wèn)題。他們需要在具體的情境中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)一系列的探究和嘗試,才能解決問(wèn)題,完成任務(wù),同時(shí)在探究的過(guò)程中獲得了知識(shí)、技能和新的情感體驗(yàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中,活動(dòng)為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠建構(gòu)并生成自己的知識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程中,自主的進(jìn)行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)習(xí)的豐富度和意義的連通性,并根據(jù)自己體驗(yàn),對(duì)信息進(jìn)行深刻地加工和批判性的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)情境

項(xiàng)目教學(xué)的情境是指支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情感氛圍。項(xiàng)目教學(xué)是在與項(xiàng)目活動(dòng)相配套情境中,而不僅僅是單調(diào)的教室環(huán)境中進(jìn)行的(比如有些項(xiàng)目是在社會(huì)或社區(qū)中進(jìn)行的),為學(xué)生提供了更加豐富、更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生在交際環(huán)境中參與探究性的團(tuán)體活動(dòng)或進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí),能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體之間的合作。在這種情境中,無(wú)論是學(xué)習(xí),還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時(shí)也為學(xué)生與他人分享成就提供了機(jī)會(huì),為學(xué)生構(gòu)建了一種沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的,高度合作的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度,全身心的參與到探究活動(dòng)中去。

2機(jī)械制圖課程項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的決策和規(guī)劃。為保障教學(xué)目的的達(dá)成,減少教學(xué)的盲目性和隨意性,項(xiàng)目教學(xué)同樣離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),而由于項(xiàng)目教學(xué)更具有民主性和開(kāi)放性,更注重活動(dòng)過(guò)程中人與人、人與物之間的互動(dòng),以及在互動(dòng)和交往中教師和學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受,使得項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更高的要求。例如:具體到機(jī)械制圖課程“零件圖”這一章的內(nèi)容,就是將零件圖測(cè)繪分為軸套類、盤(pán)蓋類、箱體類三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)繪,在測(cè)繪過(guò)程中,將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入其中,使學(xué)生在圍繞項(xiàng)目為中心的實(shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),在此過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。再如,可以通過(guò)拆裝減速器、零件測(cè)繪、CAD零件測(cè)繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個(gè)項(xiàng)目的完成,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛(ài)崗敬業(yè)的精神;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力;培養(yǎng)學(xué)生尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。興趣的基點(diǎn)不是來(lái)自于外部的刺激,而是學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)或以往項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所要開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)的主題產(chǎn)生的認(rèn)同感。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生獲得和提高行為能力提供良好的平臺(tái),推進(jìn)行動(dòng)與思想的結(jié)合,促進(jìn)計(jì)劃到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展活動(dòng),學(xué)會(huì)為達(dá)成目標(biāo)而開(kāi)發(fā)和利用各種活動(dòng)資源,學(xué)會(huì)與人合作完成任務(wù)等等。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)情境是由學(xué)生和教師共同營(yíng)造的,可以是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)疑問(wèn),也可以是一個(gè)包含了多方面因素的任務(wù)。項(xiàng)目直接來(lái)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍,教學(xué)情境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的、可以感知的,這樣的教學(xué)情境可以使學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的新經(jīng)驗(yàn)與自己在生活環(huán)境中所積累的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)到一起,而且這種聯(lián)結(jié)是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯(lián)結(jié)即不是進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)分類,也不是按學(xué)科方式進(jìn)行歸類,而是將新舊知識(shí)融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系之中,使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲得不斷增長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行制圖訓(xùn)練,并加以指導(dǎo),定可獲得良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)和所積累的經(jīng)驗(yàn)可以被納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中,對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,并且因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)具有超越學(xué)科界限的特性,可以使學(xué)生所獲得的認(rèn)識(shí)整合進(jìn)不同的學(xué)科知識(shí)體系之中。學(xué)校和教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的不同,在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),這對(duì)于幫助學(xué)生更好地利用直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)技能體系,是十分有利的。

參考文獻(xiàn)

第9篇：工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文

CAD模型建立最簡(jiǎn)單的方法來(lái)獲取詳細(xì)的模型的設(shè)計(jì)對(duì)象尺寸，根據(jù)現(xiàn)有的資料實(shí)施模型建庫(kù)。如果在該模型顯示時(shí)加入時(shí)間過(guò)程設(shè)計(jì)，就會(huì)變成一種理解和教學(xué)圖形模型新的有效方式。時(shí)間部分也帶來(lái)了新的理解觀，3D模型可以成為四維模型。三維實(shí)體造型是我們教學(xué)任務(wù)最重要的部分之一。在傳統(tǒng)畫(huà)法幾何教學(xué)方式中，通過(guò)只繪制在黑板上，很難表達(dá)清楚三維物體的位置和形狀。通過(guò)AutoCAD、CATIA、inventor等三維軟件繪制的實(shí)體模型幫助下，在講解例如面與面的相互空間位置關(guān)系時(shí)，其形狀和相互位置關(guān)系，可以清楚地觀察到，結(jié)合實(shí)物就可以正確的繪制。經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)三維軟件參與教學(xué)使用，越來(lái)越多的學(xué)生能夠更快、更全面地了解工程制圖實(shí)體形狀，教學(xué)效率明顯比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更高。例如在講解圓柱與圓錐對(duì)穿的相貫線時(shí)，可以通過(guò)三維實(shí)體繪制顯示其相貫線的空間形狀特征，但如果制作成動(dòng)態(tài)的4D四維模型，則可以進(jìn)一步提高畫(huà)法幾何及工程制圖的教學(xué)效率。在此例中，可以通過(guò)模型中圓柱的空間移動(dòng)突出相貫線的變化規(guī)律性，也可以通過(guò)圓柱直徑尺寸的變化，突出相貫線的變化規(guī)律。無(wú)疑，四維模型是工程制圖教學(xué)更有效率的一種新的途徑。

二、其他輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)與作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要實(shí)現(xiàn)從基于一個(gè)答案的選擇方式，更改到復(fù)雜自主訓(xùn)練學(xué)習(xí)的模式，并且要能夠提供交互功能和簡(jiǎn)單提示智能訂正。虛擬環(huán)境可以代表任何真實(shí)的或抽象的三維世界。這些虛擬世界可以是動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)、共享，具有可以公開(kāi)的行為和功能。形式化的智能四維模型知識(shí)，使教師能夠快速創(chuàng)建和更新現(xiàn)實(shí)的時(shí)間表和日程安排表，并能把時(shí)間和空間兩方面結(jié)合起來(lái)。這些智能四維模型支持日程安排，具有較低的設(shè)計(jì)成本，具有較好的抗干擾和安全性能，能提高設(shè)計(jì)進(jìn)度，實(shí)施信息溝通。

三、工程制圖學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響探討