特殊教育的方法精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的方法范文

關鍵詞：特殊教育；美術欣賞；審美意識；素質提升

我國人口基礎大，特殊人群多，他們屬于弱勢群體，國家有關部門十分重視其教育問題。特殊教育是教育體系的重要內容，不容忽視，在這些學生中間開展藝術教育，有利于提高他們的社會認同感和審美能力。對于特殊教育學校和教育機構而言，運用有效的藝術教育模式，是提升特殊教育水平的關鍵。美術教師要采取美術欣賞的方法，利用典型美術作品調動學生的積極性，加強他們對世界的認知，進而提高其對美術的熱愛和對生活的憧憬。

一、特殊群體開展美術欣賞教學方法的意義

抓好特殊教育中的美術欣賞教學，是當前廣大特殊學校藝術教育工作者面臨的重要問題。美術欣賞教學本身是為了讓特殊人群通過欣賞并身臨其境的去分辨和體會事物的優劣、美丑，培養特殊學生的欣賞能力、審美能力和審美情趣。人天生對自然界中的各種事物就有感知探索和分辨的能力，這是人的本能，而對藝術的體驗能力不是與生俱來的，需要后天的培養。而特殊藝術教育就是結合特殊人群的特點進行，聾啞人聽力和語言有障礙，他們憑著其他感官和直覺去認識事物，那么美術欣賞教學就可以讓他們更直觀的感受到藝術的精髓和本質，可以更好的把抽象美術變得簡單，并賦予自己的思維和遐想，產生美術和思想的共鳴，使美術教育升華。通過多次藝術欣賞，學生們在潛意識中就接受了藝術史上的思想精華，逐步形成正確的審美觀，養成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的信念、意志品格和氣質。所以與其他教學方法相比欣賞教學更能大大提升學生的興趣愛好，從而愛上美術愛上藝術，克服殘疾人自卑的心理，并能深刻的認識世界，在人生價值觀上得到更好的提升，促進全方面素質的提高。

二、特殊教育中運用美術欣賞教學的有效策略

（一）將客觀事物與主觀意識相結合

美術欣賞的作品是客觀存在的，對于不同教育和發育程度以及相關經驗的學生有著不同的審美和評價，這在主觀意識中就產生了分歧。特殊教育教師要根據學生的特點進行美術教學指導，不能按照統一的標準要求學生。教師在講解作品的時候完全可以用嘗試性的手段去激發學生的想象，先將美術欣賞作品做以大概評價引導學生，然后可能的讓學生發揮自主創造性和主觀能動性，培養獨立思考的能力杜絕自卑心理，了解每個人的想法再加以分析和幫助，這個過程雖然會存在片面性，但是會使特殊學生在欣賞作品的同時把事物的客觀性和主觀能動性相結合，找出不足，相互激勵，達到更優質的教學效果。

（二）將內容和形式相統一

一般情況下，作品的形式服務于內容，內容通過形式來表現。而在作品的主體中又可分為表象性和內在性，在繪畫和雕塑作品中表象性比較明顯，而內在性比較隱藏。盡管對形式的剖析會使欣賞失去了愉悅性，但對提高形式的直覺水平是極為重要的。教師在對學生進行教育時要注重形式結合內容，透過現象看本質，使學生的思想開放性思考與內容相扣。在形式上可以根據內容不同而采取不同教學手段。比如繪畫作品一般線條是流暢的、形狀是清晰圓滑的、色彩是分明的，這就完全可以將作品完完全全展現在學生的眼下，在欣賞中根據作品去想象去評價，去詮釋繪畫作品的意境；雕塑作品是直觀的，視覺沖擊效果是突兀的，這完全可以讓學生不僅在眼觀下去體會，更可以用觸覺去感悟，放開性的真正體驗欣賞作品的精髓；動畫藝術作品是精彩的，特殊學生在欣賞動畫作品時，會帶著激動的情緒和飽滿的熱情去體會，完全可以讓學生演繹作品中的角色，詮釋自己心目中的美等等，這些不同的內容要在相應形式下完成，達到欣賞教學的目標。

（三）將學生的自主創新和作品的本意相結合

特殊教育學校的學生由于先天和后天的因素，導致身體有不同方面的缺陷，但是在某方面也有這極其敏感的能力。美術教師要善于利用學生的優勢，鼓勵學生自主創作。首先，不同的學生，對于不同的美術作品有著不同的認知，教師要鼓勵學生發揮想象力和創造力，要按照自己的理解和認識領會代表作品的精髓，創作出具有個性的美術作品。在創作前，教師要對學生欣賞的美術作品進行講解，使學生了解作品的創作背景和繪畫方法，了解作者想要表達的思想，在學生創作時，教師不要打擊學生的積極性，要多夸獎學生，給與其鼓勵，在其創作后要對其進行評價，提升特殊學生的審美能力和繪畫能力。

（四）正確挑選合適的教材與欣賞的美術作品

美術教師要為學生們選擇適合的教材，教材有關設計部門要針對特殊人群研發適合的美術教材，教材的內容要符合這些學生的實際需要。美術教師在教學中要善于利用教材，但不等于死板教條的按照教材教學，要靈活拓展教材的內容。其次，教師在選擇美術欣賞作品時要選擇適合的作品，要能夠具有審美的代表性，要能夠兼顧不同類別缺陷的學生，提高他們的審美意識，幫助他們樹立學習美術的信心，使其重拾生活的勇氣，面對困難，不氣餒，不妥協，以美術作品為媒介，促進學生心理健康的發展。

三、結語

綜上所述，美術欣賞教學對于特殊人群中的學生的教育有著十分重要的意義，美術教學作為特殊教學機構教育體系中的重要內容，其教學水平和質量關系到特殊學生的綜合素質的提高，因此，美術教學不容忽視。美術欣賞教學的開展，要以特殊學生為出發點，明確具體教學目標，掌握恰當的教學方法，利用典型美術作品為載體，培養特殊學生的自主創造力，要圍繞著特殊學生的心理和生理特點，x擇適合的教學方式，建立多元化的、高效的美術教學體系。

【參考文獻】

[1]帥敏.如何提高藝術設計專業聾人的美術欣賞能力[J].中國科教創新導刊，2008（35）：187.

第2篇：特殊教育的方法范文

當今社會，對于學前兒童的發展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。

二、研究方法

本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法

三、問題的研究

特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現的內向以及攻擊性行為的幼兒。

案例呈現：

一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主

在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發作持續1-5分鐘，發作后意識不清或嗜睡，經數小時清醒。后送往醫院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。

二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主

1.內向的幼兒

幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了。”小朕聽了，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭。”小朕很勉強地點點頭。

2.有攻擊性行為的幼兒

早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。

三、問題的分析與指導策略

首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病

1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。

2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經過不懈努力，最終創造輝煌業績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。

其次關于如何教育內向的幼兒

對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：

1.幫孩子找個外向的小朋友

學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環境的影響，漸漸改變。

2.害羞的孩子更需要鼓勵

有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題。可批評害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。

3.讓孩子當“小司令”

您不妨找幾個年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。

三、關于如何教育攻擊性行為的孩子

首先，減少環境中易產生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。

第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。

第3篇：特殊教育的方法范文

一、幼兒的特點

對幼兒進行科學教育絕不能是盲目的、成人化的，應當依據幼兒自身的特點有的放矢地進行啟蒙性教育。幼兒期即學前期（3―6歲），這一時期幼兒有如下特點。

（一）心理特點。

1.幼兒活潑好動、愛模仿，他們總是不停地看、聽、摸、動一些新鮮的東西，總是不停地、積極地運用他們的各種感覺器官。活動主要依靠大腦向高級神經系統調節。幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝于抑制過程，因此，幼兒好動，此特點在幼兒中期尤為突出。

2.由于幼兒心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。

3.幼兒的人際關系發生了重大變化，同伴關系開始沖破了親子關系和師生關系的優勢，從主要和成人的關系，開始向和同齡人的關系過渡。逐步有了與別人友好相處、互相幫助的行為。

4.幼兒的個性開始形成，心理活動已經開始形成系統，幼兒對事物逐漸有了自己比較穩定的態度。幼兒的各種心理活動互相聯系密切，先前的心理活動、先前形成的態度，影響著后來的心理活動和對事物的態度。

（二）感知發展特點。

幼兒期是感知覺發展的主要時期，主要表現在分析綜合水平的提高和感知過程主動性的增強。

1.感知的分化日益細致，感知過程趨向組合和協調。感知過程概括化、系統化。

2.感知過程的主動性不斷加強。幼兒感知過程的主動性最初表現為選擇性。在幼兒期的觀察活動中，特別是用眼和手及其他感官感知事物的過程中，更明顯地表現出感知的選擇性和目的性。

3.感知過程的效率不斷提高。隨著感知過程分化和綜合水平的提高，幼兒不但可以感知到許多以前不能感知到的事物及其特征，還能夠抓住關鍵性特征減少多余動作。通過較少的感知動作，獲得更多的有效信息。

（三）思維發展的特點。

思維的發生使幼兒具備了對事物進行概括、間接反映的可能，從而出現了意識特征的初步形態，開始出現不同于動物的心理特征。自我意識的發生與思維的聯系非常密切。幼兒通過思維活動，在理解自己和別人的關系中，逐漸認識自己。

據皮亞杰關于兒童思維發展階段理論的研究表明，幼兒期屬前運算階段。此階段分為兩個階段：（1）前概念階段。主要特點是思維開始運用象征性符號，出現表征功能。這個階段幼兒由于不掌握部分與整體的關系，只有部分與部分的直接等同，因而他們常常是“轉導推理。”（2）直覺思維階段。此階段是前概念思維向運算思維過渡的中間階段。直覺思維的特點是它既能反映事物的一些客觀邏輯，又受直覺感知形象的影響。這一階段，兒童的思維逐漸向現實靠近，神話故事式的思維成分減弱了。幼兒逐漸放棄了以自我為中心的“新概念”，追求客觀的認識。

二、幼兒科學教育的方法

針對特殊性怎樣對幼兒進行科學教育？

（一）順應幼兒天性，滿足求知渴望，拓展科學教育的范圍，引導他們更廣闊地接觸科學。

1.順應幼兒好奇、好問、好動的天性。幼兒好奇好動，生來酷愛大自然，對周圍世界的好奇、探究欲望極強。因此，我們要利用幼兒這一天性，引導他們廣泛接觸周圍世界，及早播下科學的種子。

2.滿足幼兒求知的渴望。幼兒期是人生中提問最多的時期。他們瞪大眼睛，好奇地注視著周圍的一切，渴望了解周圍世界，提問的內容大大超出了《綱要》的范圍，涉及方面很多，動物、植物、地理、人體等各個學科。我們應滿足幼兒的求知渴望，帶領他們尋找答案。

（二）反映自然界的發展變化、科學的進步與未來的需要，增加新內容、吸收新信息、滲透新觀念。

1.增加新信息、吸收新信息。拓展幼兒科學教育內容，要善于捕捉新信息，抓住教育的契機。對于幼兒來說，大量的新信息是發生在身邊的新變化，要引導幼兒隨時隨地注意與發現。

2.滲透新觀念。要思考未來社會的需要，在確定目標、選擇內容、設計活動等時要滲透各種新觀念。如環境意識、發展意識、創造意識、時間意識、合作意識等。

（三）不應超越幼兒認知水平，強求幼兒背誦抽象的科學概念。

1.考慮到幼兒期的概念只是經驗水平上的概念，我們必須從這一實際出發進行科學教育。幼兒應該學習日常生活概念、具體事物概念，區分日常生活概念與錯誤概念的界限。我們不能以幼兒概念的幼稚性、朦朧性為借口允許錯誤概念的出現。

2.不能遷就幼兒思維的具體形象性。科學教育不能滿足于感知表面現象，而要努力引導幼兒整理零散的知識經驗，促進初級概念的形成，并逐步提高概念水平，促進抽象邏輯思維的萌芽與發展。

（四）不要追求記憶大量知識，而要減少知識難度，增加智力難度。對于幼兒發展來說，興趣、能力、情感、個性比知識更重要。知識難度不等于智力難度。

（五）在快樂的活動中學科學，讓幼兒經歷、嘗試、發現，充分品嘗科學的樂趣。

1.大自然是幼兒學科學的最好課堂與材料。大自然為科學教育提供了最廣闊、最有趣的課堂，為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。

2.直接接觸、動手、動口、動腦是學習科學的最好方法。鼓勵幼兒的主動活動，從物質上創設便于幼兒探索的環境，從精神上營造利于幼兒探索的探索氣氛。

第4篇：特殊教育的方法范文

On the Teaching Characteristics and Teaching Methods of

Advanced Manufacturing Technology Courses

ZHANG Jian[1]， OUYANG Lingjiang[2]

（[1] Hu'nan Network Engineering Vocational College， Changsha， Hu'nan 410004;

[2] Hu'nan Industry Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410208）

Abstract This paper analyzed the content and features of the teaching of advanced manufacturing technology， combined with the goal of University of Applied talents， proposed teaching content optimization problems in advanced manufacturing curriculum teaching， and discussed how to take effective teaching methods and teaching methods. Through innovation to traditional teaching methods， focusing on interactive and practical teaching to improve teaching quality and enhance the effectiveness of teaching.

Key words advanced manufacturing technology; course teaching; teaching methods; teaching quality

0 引言

隨著電子信息技術、計算機技術的飛速發展，我國制造業也發生了較大的變革，傳統的依靠手工制作的制造業也越來越多的融入了現代信息技術的元素，其產品的設計、制作的工藝、企業的生產經營管理方式等均得到不斷的優化。先進制造技術也越來越多的被應用到生產實踐過程中，從而對員工的素質提出了更高的要求，因此，各大高校紛紛將先進制造技術這門課作為機械工程及自動化專業的專業課，從而系統地介紹先進制造技術及工程應用方面的內容。由于先進制造技術是集機械、自動化、信息技術于一體的多學科交叉課程，其涉及的范圍較廣、內容紛繁復雜，并且技術更新換代速度較快。因此，必須改革傳統的教學方法，在理論教學的同時，增加實踐操作教學的比例，將所學的先進制造技術理論課程知識運用到實際生產中，讓學生在實踐過程中對給門課程的知識有一個感性的認識，從而對相關知識掌握得更加牢靠，印象更加深刻。

1 先進制造技術課程教學的內容與特色

1.1 先進制造技術課程教學的內容

先進制造技術是將傳統的制造技術結合機械、電子信息、經營管理等現代化技術，并將其應用于產品的設計、制作加工、經營管理、售后服務等過程中，以便實現生產過程的高效、低耗和清潔，從而在市場競爭中獲取低成本、高收益的優勢。各大高校所使用的《先進制造技術》課程涉及的內容較多，較深，前后章節之間的銜接性不是很好，學生在學習的過程中表現得很吃力，對先進制造技術在實際生產中的應用不太熟練，教學效果不太理想。因此，必須改變傳統的先進制造技術課程教學方法，提高教學質量。

1.2 先進制造技術課程教學的特色

首先，先進制造技術是一門多學科交叉的從課程，其綜合性較強。由于該課程涉及到機械、電子信息、自動化、現代管理等各方面的技術，包含了信息流、物質流和資金流等的多學科交叉融合的課程，其涵蓋的內容、過程和信息相當的復雜。

其次，先進制造技術是一門內容覆蓋面廣的學科。與傳統的制造技術相比，現代先進制造技術涉及到產品生產加工的整個生命周期，從最初的產品設計、到產品生產加工、生產過程中的管理，到銷售及售后服務的跟蹤與質量服務等各方面的過程，其運用到的技術包括自動化技術、產品制作加工技術、以及生產管理技術等等。因此，現代制造技術在傳統制造技術的基礎上融入了更多跨學科的技術和知識，對學生來說，無形中加大了學習的難度和強度，并且技術更新的速度較快，學生適應能力也不斷受到挑戰。

再者，先進制造技術是一門動態發展的技術，由于先進制造技術融入了信息技術、自動化技術、管理技術等，而這些技術滲透到了制造業的每一個環節，從最初的設計到生產加工到生產管理再到最后的銷售和售后整個環節。只有每一個環節都做得最好，才能實現高效、低耗和清潔生產的目的。因此，隨著新技術的不斷革新，先進制造技術課程內容也要隨著發生變化，并不斷得到更新和發展。

最后，先進制造技術課程的實用性較強。由于先進制造技術在現代加工制造業的應用較為廣泛，實踐性較強。與傳統的純理論教學方法不同，先進制造技術課程不僅重視技術的學習，還重視生產過程中的管理技術，技術與管理的結合使得先進制造技術課程的實用性得到加強。

2 先進制造技術課程教學方法的研究

2.1 合理選擇教材，優化教學內容

由于先進制造技術課程是一門動態變化的課程，隨著新技術的不斷更新和變化，教材和教學內容也應該隨之做出調整。首先，要合理地制定教學計劃，由于該課程涉及的內容較多，覆蓋的學科范圍較廣，在有限的教學課時內，難以兼顧到教材所涵蓋的全部內容。因此，教師應該根據相關知識板塊的重要性程度做出課程所需課時的安排，對教學內容進行合理取舍，從而優化教學內容，使學生能夠把握課程的重點，有的放矢地去學習相關知識點。其次，先進制造技術更新換代的速度較快，為了贏得市場競爭力，企業對員工的素質提出了更高的要求，因此，掌握先進制造技術的應用型人才受到制造型企業的青睞。為了順應這種市場形勢，高校必須保證先進制造課程教學內容的前沿性。這就要求教師要熟悉最新的先進制造技術，并將其融入到課堂教學中來，以便開闊學生的視野，啟發學生的思維，使學生能夠以發展的眼光來學習這門課程。最后，教學內容應該突出先進制造技術課程的特色，由于這門課程是一門實踐性較強的課程，教師在授課過程中不僅要要求學生掌握好相關的基礎知識，還要培養學生分析問題的能力，培養學生的工程思想，將所學知識與實際工程應用相結合。

2.2 更新教學理念，優化教學方法

由于先進制造技術課程更新速度較快，課程內容具有前沿性，為了培養具有先進制造技術的應用型人才，必須要更新教學理念。另外，現代制造型企業已經從傳統的加工裝配延伸到產品的整個生命周期，這就要求學生不僅要掌握好先進制造的技術還要具備現代管理知識，具備團隊合作能力和工程實踐能力。理念指導實踐，隨著新理念的誕生，新的技術也隨之出現，因此，隨著先進制造理念的獨斷發展變化，先進制造技術也不斷得到發展。只有讓學生掌握好了新的理念，才能更好地將其運用到工程實踐中，才能有所創造有所作為。

另外，除了要更新教學理念之外，還要對教學方法進行優化，也就是根據教學內容，采取有針對性的教學方法，以提高教學效果。由于先進制造技術課程既有對基本概念的講解，也有對相關技術知識的講解，應分別采取不同的教學方法。例如對基本概念的講解可以采用授業式講解，對技術知識的講解可以采用案例教學、互動式教學或者兩者相互結合的方法。通過學生自己查閱資料解決相關問題，然后在課堂上一起討論的方法，培養了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創造性思維。因此，對于先進制造技術課程這樣的多學科交叉的課程，教師應該有針對性地采取不同的教學方法進行教學，不斷更新教學理念，優化教學方法，以便達到更好的教學效果。

2.3 結合先進技術，優化教學手段

先進制造技術課程涉及的內容較多，課程信息量大，教師可以借助于多媒體進行輔助教學。利用多媒體，將文字、圖形圖像、音頻視頻等將教學內容生動形象的展示出來，給學生以視覺和聽覺的沖擊，提高學生學習的積極性，改善教學效果。同時，利用多媒體進行教學，不僅節省上課板書的時間，使教師將主要的時間用于相關知識的講解上面。并且，在教學過程中，穿插一些動畫、視頻等，不僅使課堂內容更加豐富，還能激發學生學習的興趣，對相關的知識點有更加感性的認識，對教學內容的印象也更加深刻。但應該注意的是，多媒體教學只是一種輔助教學手段，教師還是應該對整個課程講解起到主導作用，在多媒體授課過程中，對相關重難知識點做出板書，方便學生理解。除此之外，教師應該提前設計一些問題，引導學生進行思考，同時增加學生和教師之間的互動性，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從而既提高了教學的效率，又增加了教學的效果。

2.4 注重實踐教學，優化教學效果

先進制造課程的實用性和工程性表明這門課程不僅要有理論教學，還要注重實踐教學。再加上這門課程涉及的內容較多，覆蓋面較廣，學生在學習過程中難以理解相關的知識點，對理論知識難以形成感性認識，學習起來較為吃力，久而久之，便逐漸產生厭學的情緒。因此，必須要加大先進制造課程實踐教學的比重，培養學生的創新意識和工程意識。具體可以從以下兩個方面進行先進制造技術課程的實踐教學：一方面可以進行實驗教學，實驗教學在培養學生的動手能力、創新能力方面有著重大的作用。學生通過實驗進行觀察、思考和操作，能夠對理論知識形成更加直觀的認識，通過參與到實驗室的項目中來，既能培養學生的團隊合作能力，溝通交流能力，解決問題和分析問題的能力。另一方面，教師也可以組織學生到大型制造型企業、科研機構或者其他實驗基地進行觀察和體驗，從而對先進的設備和制作工藝有一個更加感官的接觸，讓學生深刻體會到先進制造課程在企業的實際應用中的重要性。這樣學生便能對所學的知識產生一種新的認識，并且更加愿意去探索和挖掘這些理論知識的實用型。

3 總結

第5篇：特殊教育的方法范文

一、問題設計的特點a

首先，問題設計要具有針對性。從教學角度說每一節課都有教學重點和難點，問題設計應針對其展開，用一個個由淺入深、循序漸進的問題，幫助學生抓住重點，突破難點。作為教師，應針對不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問，充分調動各個層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生學習興趣。

其次，問題設計要具啟發性。當教師的問題是從學生的年齡特征、知識水平、學習能力出發，又稍高于他們現有水平，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思維，在師生的共同努力下得出問題的答案，學到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設置開放性的問題，用來訓練學生的思維。

再次，問題設計要具有實效性。課堂教學首先被教學課時所限制，一堂課只有45分鐘，如果什么問題都提，時間就會白白浪費掉，那么這節課就不會達到應有的效果。所以，教師在設計問題時，一定要遵循實效性，從教學的實際入手，針對教學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問。

二、問題設計的主要方式

第一、設計有趣味的問題。趣味的知識可引發對問題的探究和深層次的思考。我們應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣和動機。例如：在講配方法進行因式分解時可引入故事《分馬的傳說》：從前，有一位商人，臨終前立了一份遺囑：“馬廄中的19匹馬分給三個兒子，老大得總數的二分之一，老二得總數的四分之一，小兒子得總數的五分之一，但不許把馬殺掉”。你能幫他們分清楚嗎？這個傳說隱含著豐富的數學知識和數學思想，以生動有趣的故事情節吸引學生，進而產生強烈的探索和研究的欲望。

第二、設計發展的問題。所謂發展的問題就是教師根據每個學生的“最近發展區”進行設計的問題。例如，在講授直線平行的條件時，教師可以預先讓學生回顧小學學過的平行線的畫法，然后提出畫圖時三角板的作用？進而得到直線平行的條件（同位角相等，兩直線平行），接著提出內錯角相等呢（同旁內角互補呢）？遇到一個新問題，就需要學生把它轉化已知或已解決的問題來解決，問題環環相扣，使學生處在發現問題解決問題的興奮之中，在體驗成功的同時大大刺激他們的學習興趣。

第三、設計探究的問題。初中學生心理特征表現為好奇、喜歡探究、好表現自己等，巧妙設計探究問題更能激發學生好奇心。探究問題設計主要包含兩個方面：一是問題的背境設計，問題背景指的是產生問題的過程或原因，提供一段含有數據或方法的閱讀材料背景，然后提出原因解釋或問題解決。常見背景有數學歷史、數學故事或數學的研究過程的問題。如勾股定理的歷史、無理數的產生過程、乘方的故事、概率故事等等。二是問題方向或內容的設計。例如，如圖1，E，F，G，H分別是正方形ABCD各邊上的中點，要使中間陰影部分小正方形的面積為5，則大正方形的邊長應該是多少？

本題的解法具有多樣化，有利于不同思維層次的學生得到不同的發展。

第四、設計開放的問題。數學開放問題是指條件不具備、結論不確定、解題策略多樣化的問題。數學開放問題具有不確定性，沒有現成的解題模式，在尋求解答的過程中可促使主體認知結構的重建。例如，有一個正方形，要把它的面積四等分，請你給出設計方案。問題的條件、解題途徑和結論都呈現出很大的開放性，給學生以較大的思維空間。學生在不同觀點的交流中，加深其對四邊形和面積等有關知識的理解。

第6篇：特殊教育的方法范文

藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術設計類學生大多是以美術高考的形式進入大學，入學的成績由專業課測試成績和普通文化課成績兩部分構成，他們入學時的文化課平均成績比其他專業的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現出一定的獨特性。

美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經過系統的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業有了很大的拓展，一般分為純美術類專業和設計類專業兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業。設計類專業分為藝術設計（平面設計、環境藝術設計、多媒體設計）、工業設計、服裝設計、動畫等專業。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業的學生群體。

二、藝術設計類學生的特點分析

（一）專業課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。

普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業知識。由于從小就進行專業課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。

（二）個性突出，自律性差，不受約束。

藝術設計類專業的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養的培養與提高，對學校一些規章制度或約束產生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。

（三）經濟條件好，依賴性強。

藝術設計類專業學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經濟條件普遍較好，再加上目前大多數是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。

（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發現問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。

三、針對藝術設計類學生特點的教育對策

針對藝術設計類學生所表現出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。

（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。

很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。

（二）調整教育模式，加強文化課程的教育投入。

很多高校或藝術院校過于強調學生專業課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養和藝術理論修養的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養出優秀的復合型人才。

（三）改善外部環境，摒棄歧視觀念。

藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環境和氛圍。環境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態度，因此各高校應該從學校大環境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業對口。

目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。

（五）投入真情實感，走進學生內心，進行情感性引導與教育。

藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。

四、結語

以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經驗總結，雖然工作還有待于繼續探索和創新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。

參考文獻：

［1］張麗芳.高校藝術類學生思想狀況及教育管理對策［j］.華章，2008.3.

第7篇：特殊教育的方法范文

 

一、高等師范特殊教育專業學生職業技能的內涵

 

職業技能，指學生將來就業所需要的技術和能力[1]。具備良好的職業技能是就業的根本，調動學生學習職業技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教學方法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的，旨在達到一般和特殊培養目標的教育，其目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展潛能、增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才[2]。根據特殊教育的目標，高等師范特殊教育專業應培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。因此，特殊教育專業學生需要學習特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識，受到從事特殊兒童教學和研究的基本訓練，具有進行實際教學及理論研究的基本能力。基于上述認識，高等師范特殊教育專業學生職業技能的內涵是指為了從事特殊教育教學、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業技術和能力，需要掌握的具體職業技能有：特殊教育學科的基本理論和基本知識;評估各類特殊兒童的基本方法;進行特殊教育教學、科研或管理的基本能力;熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規及發展動態;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

 

二、高等師范特殊教育專業學生職業技能培養的內容

 

(一)專業的知識結構和知識技能

 

知識技能是專業工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》提出的“培養師范生指導殘疾學生隨班就讀的教學能力”對特殊教育教師提出挑戰，要求其要有專業的知識結構和知識技能才能勝任特殊兒童的教學工作。為了順應當前融合教育發展趨勢，高等師范特殊教育專業應重點培養面向特殊教育實踐需求，擁有現代特殊教育理念，既懂理論又有實踐操作技能，并具有創新精神的“應用技術型”特殊教育專業人才。特殊教育專業學生除了應掌握特殊兒童的心理、教育和康復等方面的基本理論和基本知識外，還應精通某一特殊專業方向的教育教學及康復訓練技能，如手語與盲文溝通、言語與說話訓練、輔具的使用與維護、行為改變技術等。

 

(二)診斷、評估，制定個別化教育計劃的技能

 

診斷、評估，制定個別化教育計劃是特殊教育專業學生必須具備的一項職業技能。特殊兒童的診斷和評估是運用一定的技術和方法對疑似特殊兒童進行各種必要的檢查和測驗并作出結論的過程，采用醫學、社會學、心理學以及教育學等方面的檢測方法，對兒童偏離常態的方面、性質、程度及其發展的可能性作出判定，診斷和評估的結果將應用于后續的教學、科研和管理的過程。對特殊教育教師來講，為特殊兒童擬訂個別化教育計劃是診斷和評估結果應用最重要的方面。高等師范特殊教育專業的教師要讓學生熟悉和掌握各類診斷和評估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評定、測量工具的使用等，學習如何利用已獲得的有關特殊兒童身心發展的數據和資料，在此基礎上確定兒童的特殊教育目標，制定出符合兒童身心發展水平和教育需要的個別化教育計劃。

 

(三)選擇、編制教材的技能

 

由于特殊兒童的個體間差異較大，一般來講，特殊教育學校沒有固定教材，需要教師根據國家頒布的課程標準，以及每個學生的評估結果、身心特點，圍繞特殊兒童的生活經驗、實際生活環境和需要自行選擇和設計教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業學生必不可少的一項職業技能，選擇和編制合適的教材關系到教育目標的達成，也關系到后續教育訓練計劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發展的實際可能性出發，與特殊兒童現有的發展水平相適應，使特殊教育的功效得到最大限度的發揮。

 

(四)組織、實施教育訓練的技能

 

熟練地組織與實施特殊兒童的教育訓練是高等師范特殊教育專業學生應重點掌握的技能。由于障礙類別和程度、發展過程以及環境等因素的不同，特殊兒童的身心發展水平表現出較大的特殊性和差異性，相對滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓練需要反復進行。特殊教育專業學生在校期間就要練就扎實的教育訓練技能，運用特殊教育的理論知識，根據特殊兒童內在的能力設計教育訓練計劃，以保證他們得到最適當的發展。

 

三、高等師范特殊教育專業學生職業技能培養的策略

 

(一)構建以職業技能培養為核心的特殊教育課程體系

 

合理、科學的課程設置是提高特殊教育專業學生職業技能水平的根本保障。以職業技能培養為核心的特殊教育課程體系應分為專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和專業實踐課程四個模塊：專業基礎課程是指教育學、心理學、現代教育技術等教育心理理論知識和技能;專業核心課程是指特殊教育專業基礎理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學和心理學、個別化教育計劃、特殊教育教學活動設計、各科教學法、盲文、手語、行為改變技術、康復等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學設計能力和職業技能;專業方向課程主要是針對特殊教育學校的需求開設的課程，如自閉癥兒童的教育康復、腦癱兒童的教育康復、情緒行為障礙兒童的教育康復等課程[4];專業實踐課程主要是對所學理論知識和職業技能的演練，包括實習、實訓、見習、寒暑假社會實踐等。四個專業課程模塊均指向特殊教育專業學生職業技能培養的要求，不僅強調了特殊教育專業學生要注重特殊教育理論素養的養成，而且強調了特殊教育專業學生要具備教育行動的能力。

 

(二)職業技能培養與課堂教學改革相結合

 

提高學生的職業技能，要與特殊教育專業的課堂教學改革相結合，不僅要求相應學科的教師調整和增加與特殊教育職業技能訓練相關的課堂教學的內容，改革課堂教學的方式方法，還要把職業技能的培養目標和內容有意識地滲透到課堂教學之中，為學生創造職業技能訓練的機會和條件。可以采用以下教學方法：一是討論法，教師設置特殊教育熱點問題，調動學生參加討論，培養學生思考問題的習慣;二是參與教學，讓學生參與到教學中來，體驗未來教師崗位的角色行為，也能檢驗學生知識的理解與應用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學生在課堂上進行文獻導讀，培養學生自我教育能力;四是參觀法，讓學生深入特殊教育學校或機構等教育一線，通過義工服務方式直接接觸特殊兒童，增加認識特殊兒童的體驗;五是案例教學法，選取來自特殊教育的典型案例進行教學，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動;六是實習法，讓學生通過3～6個月的長時間實習，參與對特殊兒童進行的直接教學活動，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

 

(三)加強學校與實踐基地合作

 

特殊教育專業與校外實踐基地要建立長期穩定的合作關系，特殊教育學校和組織機構的教育實際情境、教學資源等均可作為課程教學資源加以利用，并方便學生進行志工服務，學生通過直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現，能夠豐富感性經驗，通過對教學過程的觀摩，了解特殊教育學校教師如何進行教學，從中可以汲取切實可行的教學經驗[5]。深入特殊教育學校、特殊教育機構、康復訓練機構進行專業見習與實習是培養特殊教育專業學生職業技能的重要環節，也是提高學生業務能力的主要途徑之一[6]。

 

(四)建立科學有效的職業技能評價體系

第8篇：特殊教育的方法范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業一門重要的專業必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發現，許多特殊教育專業學生在工作后表現出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾校花費較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業的畢業生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業的畢業生。這種現象讓我們不得不反思：現有特殊教育教學法的設置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應如何有效地設置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生基本的小學數學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據該校特殊教育專業人才培養方案及用人單位的實際需求，對現有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復的內容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調整課題方案，不斷完善特殊教育數學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環境中，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有的特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關資料

這個階段主要工作是收集國內外相關資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數學教師的要求和新課程理念，根據視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數學教學基本功訓練》小學數學教學法和網絡資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數學教學法的教學內容，包括特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數學教學的基本策略及教學應注意的問題，包括數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學和數學實踐與綜合應用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內容的設計突出本課程的實用性。特殊教育數學教學法的實踐教學由校內實訓和校外實訓兩部分構成，校內實訓主要通過課內討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業實習和就業（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統作業與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業形成幫助學生內化所學理論，同時培養學生實際應用的能力。本課程采取平時作業和期末考查相結合的方式，平時作業（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設計、觀摩課的評析、校內實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內容按照要求設計一份教案，并選派小組代表在限定時間內進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結階段，整理資料、撰寫結題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生具備基本的特殊教育學校小學數學教學能力。特殊教育數學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現已畢業，就業率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業畢業生扎實的專業知識和教學技能非常認可。

第9篇：特殊教育的方法范文

關鍵詞： 特殊教育 小學數學 教學現狀 改進策略

特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析

當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。

1.教師教學沒有充分重視學生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學目標。

在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。

二、特殊教育小學數學教學改進策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。

2.指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。

3.不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。

總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。

參考文獻：