學年論文精選(九篇)
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第1篇：學年論文范文
學年論文是學生在每一學年結束時完成的學術性的文章，在教師指導下，運用已有知識進行學術研究，分析解決所屬專業領域的問題，并能準確表達自己的研究成果。通過撰寫學年論文，使學生初步掌握撰寫學術論文的方法，鞏固深化所學理論知識，培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、以及較強的書面表達能力和論證能力，充分發揮學生的創造精神，并作為檢驗學生一學年學習成績和研究成果的重要手段。
二、學年論文的任務與要求：
結合所學課程設計，由指導教師布置選題范圍，學生在具備一定專業知識的基礎上，明確研究的對象或所要解決的問題。論題要求明確具體，具備一定的理論價值或實用價值。
學生圍繞論題廣泛收集材料，認真進行整理分析，使材料系統化、條理化。學生在動手寫作論文之前，應仔細擬出論文提綱，搭建論文框架。以使文章結構嚴謹，邏輯嚴密，層次分明，重點突出，并由指導老師審閱。學生根據論文提綱寫出論文，在對文章反復修改后打印出來，上交指導教師。
論文要求格式規范，有摘要、關鍵詞、標題、作者、正文、參考文獻，字數在3000-6000字之間。
三、學年論文書寫規范與打印要求：
1.論文必須用A4規格紙打印，圖表應按要求繪制，
2.設計題目用黑體小二號字體，居中書寫。設計題目應該簡短、明確、有概括性。
3.作者姓名及學號：設計題目下空一行書寫作者姓名。用宋體四號字體書寫，作者姓名后面加“（）”括號，在括號內書寫“學號”兩個字后加“：”號再寫學號。
4.專業和年級：作者姓名及學號下一行書寫。用宋體五號字體書寫并加“（）”括號，在括號內書寫院系名稱空一格書寫專業名稱及年級和班級名稱加“，”接著書寫“內蒙古”空一格書寫“呼和浩特”空一格書寫郵政編碼（010022）。
5.指導教師及姓名：專業和年級下一行書寫。“指導教師”四個字用宋體四號字體書寫并加“：”再書寫指導教師姓名。指導教師姓名用楷體四號字體書寫。
6.摘要：指導教師及姓名下空一行書寫。“摘要”兩個字用黑體五號字體并加“：”左起空兩格書寫，摘要的內容用5號楷體字。摘要應概括地反映出論文的目的、內容、方法、成果和 1
結論。摘要中不宜使用公式、圖表，不標注引用文獻編號。摘要以150～300字為宜。
7.關鍵詞：摘要的下一行書寫。“關鍵詞”三個字用黑體五號字體并加“：”左起空兩格書寫。其后為關鍵詞用5號楷體字，每一關鍵詞之間用“；”號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條（參照相應的技術術語標準）。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。
8.中圖分類號：關鍵詞的下一行書寫。“中圖分類號” 五個字用黑體五號字體，左起空兩格書寫并加“：”再書寫中圖分類號碼。
9.正文：中圖分類號下空一行開始書寫正文。正文用宋體小四號字體書寫。
（1）標題層次
采用阿拉伯數字分級編號。一級標題“1”、二級標題“1.1”三級標題“1.1.1”，一級標題“1”用黑體小四號字體，二級標題“1.1”和三級標題“1.1.1” 用宋體小四號字體左起頂格書寫。
（2）名詞術語
科技名詞術語及設備、元件的名稱，應采用國家標準或部頒標準中規定的術語或名稱。標準中未規定的術語要采用行業通用術語或名稱。全文名詞術語必須統一。一些特殊名詞或新名詞應在適當位置加以說明或注解。
（3）引用文獻
引用文獻標示方式應全文統一，并采用所在學科領域內通用的方式，用上標的形式置于所引內容最末句的右上角。所引文獻編號用阿拉伯數字置于方括號中，如：“?成果[1]”。不得將引用文獻標示置于各級標題處。
10.注釋：正文下空一行書寫。“注釋”兩個字用黑體五號字體并加“：”左起頂格書寫。引用文獻條目從“注釋：”下一行開始書寫。
11.參考文獻：注釋的下一行書寫。“參考文獻”四個字用黑體五號字體并加“：”左起頂格書寫。參考文獻條目從“參考文獻：”下一行開始書寫，用宋體五號字體。
參考文獻的序號左頂格，并用數字加方括號表示，如［1］，［2］，?，以與正文中的指示序號格式一致。每一參考文獻條目的最后均以“．”結束。
12.頁面設置
（1）頁眉
奇數頁 頁眉為物理與電子信息學院學年論文
偶數頁 頁眉為學年論文題目
第2篇：學年論文范文
本文首先分析了經濟學專業開設學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。
［關鍵詞］
學年論文；創新能力；經濟學專業
0引言
培養學生的創新實踐能力和全面提升學生的綜合素質，是高等教育的主要目標。創新實踐能力在大學生能力體系培養中居于核心地位。經濟學是一項專業性和技能性都很強的工作，現代社會對經濟學人才的需求層次越來越高，創新實踐能力已成為經濟學本科生的核心競爭力。學生的創新實踐能力需要通過諸多環節的培養來實現，本文重點探討在學生創新實踐能力培養中起著重要作用，卻被大多數高校所忽視的學年論文這一教學環節。
1經濟學專業開設學年論文教學的必要性
目前大多數高等院校的經濟學專業并未開設學年論文這一教學環節，但是，學年論文教學環節不僅有利于培養學生的創新實踐能力，而且有助于提高畢業論文的質量。
1．1學年論文是提升學生創新實踐能力的重要方式
創新是引領發展的第一動力，是現代社會的本質特征。大學生創新能力可分為學習能力、研究能力和實踐能力三個方面。其中，學習能力是指能自主地獲取所需的信息和知識，并能進行獨立思考的能力，這是培養其他創新能力的基礎；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計劃和撰寫研究論文的能力，是創新能力培養的關鍵；實踐能力是指運用相關知識解決實際問題的能力，是創新能力培養的目的。學生創新能力的培養要從整體上系統地進行，學年論文作為關鍵的教學環節，起到承前啟后的作用。在學年論文環節，學生根據對現實經濟問題的觀察，確定研究題目，界定研究內容，運用科學的研究方法，解決現實中的經濟問題，這無疑會對學生創新實踐能力培養起到積極的促進作用。
1．2學年論文是提高學生畢業論文質量的有效途徑
經濟學專業學術論文要求學生綜合運用相關的理論知識和方法，深入研究現實中的經濟問題，這是經濟學專業教學工作的重要環節，也是對教學質量的檢驗。目前經濟學專業學生論文普遍存在選題空泛、內容空洞、缺乏創新、抄襲嚴重等問題，既沒有與社會實際需要相結合，也不能很好體現經濟學專業特點。究其原因，可以概括為以下幾個方面：高校擴招、就業壓力等方面的社會原因，導致畢業生素質下降且精力投入不足；高校的認知不到位和管理制度設計不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學生寫作能力的培養。經濟學專業論文寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠短期突擊訓練效果很難見效，應靠長期的積累來提高。學年論文在學生已掌握一定專業知識的基礎上，結合實際經濟問題展開研究，同時加強學生寫作能力訓練，學生不僅可以培養自己的研究興趣，還可以為畢業論文寫作奠定良好基礎。
2經濟學專業學年論文教學中存在的主要問題
2．1認識模糊
學年論文是本科生實踐教學的重要環節，要求學生在不占用正常教學時間的情況下完成，一般在第二學年和第三學年末進行。由于高校擴招帶來的就業壓力，很多高校對學年論文的作用認識不夠，沒有將學年論文列入本科生培養計劃。同時，學生對學年論文也很不重視，低年級學生習慣通過考試來取得學分，對撰寫學年論文感覺不適應；而高年級學生面臨考研和找工作的壓力，更是無暇顧及自己的學年論文。
2．2缺乏有效的管理機制
對本科學年論文教學進行管理是一項復雜的系統工程，它涉及出題選題、過程輔導和成績評價等環節。當前，我國只有少數高校推行學年論文制度，學年論文管理還存在諸多問題，缺乏有效的管理機制來確保學年論文的質量。同時，指導老師的積極性和責任心不強，未對學生進行必要的指導和監督；學校雖有學年論文的教學環節和要求，但未建立學年論文教學的激勵與評價機制，使學年論文這一教學環節未落到實處，形同虛設。
2．3高校的教學科研資源不足
隨著高校招生規模的不斷擴大，教師數量相對嚴重不足，平均每名教師要指導30名以上學生的學年論文，還要指導學生的畢業論文，同時還有其他的教學科研任務，教師不堪重負。老師在指導學生學年論文時，投入的時間與精力都有限，直接影響了學年論文的質量。很多高校的學術資源嚴重不足，數據庫無法滿足學生撰寫論文的需求，尤其是國外數據庫缺乏；圖書資源數量有限，學生能檢索到的文獻資料非常有限，這直接影響到學生學年論文質量的提高。
3經濟學專業學年論文教學存在問題的原因分析
3．1社會環境因素
就業率和考研率成為當前衡量我國高校辦學質量的重要尺度。在高校不斷擴招的背景下，大學生就業難成為突出的社會問題。大部分用人單位在招聘本科生時，對論文及其質量無人問津，論文成績不會影響自己的就業，所以，學生對論文很不重視，只要能通過就行。對于那些致力于考研的學生，因研究生招生對本科論文也不夠關注，大部分時間和精力都用于理論課的學習，以應對研究生入學考試的初試和復試，甚至有些學生將學年論文的寫作當成負擔，敷衍了事。
3．2高校本身的因素
高校自身的認識不到位，許多高校對學年論文的重要性認識不足，并沒有把學年論文列入重要的議事日程，學年論文工作僅僅是走走過場而已。學年論文管理制度設計不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話套話太多，缺乏行之有效的管理實施辦法和明確的標準，使學年論文管理制度在實施過程中形同虛設。制度貫徹執行力度也不夠，未將相關規定落到實處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業壓力，如果對學年論文要求太高，會導致許多同學難以正常畢業，將影響到學校聲譽與學生就業，因此，在實際執行中，常出現對學生學年論文放低要求。
3．3教師方面的因素
由于高校的擴招和新專業不斷開設，造成高校師資力量嚴重不足，師資結構很不合理，教師既要承擔大量的教學和科研工作，又要面臨職稱評定等多重壓力，這將影響到學生學年論文的質量。由于高校制度和社會環境等方面因素，出現重課堂教學，輕學年論文的導向，導致教師在指導學年論文時責任心不強，投入的時間和精力非常有限，這也直接影響了學年論文的質量。同時，有些教師自身知識結構相對陳舊且更新緩慢，專業技術能力與實踐能力不強，不能給予學生以實質性指導，這都影響著學年論文質量的提高。
3．4學生方面的因素
大多數用人單位在招聘本科生時只關心學習成績和獲得的各種證書，使得學生認為學年論文沒有什么實際用處，只要能順利通過即可。同時，學年論文質量與學生的專業理論知識及自身綜合素質密切相關，許多高校學生的知識水平與能力不足，且很少進行學術論文寫作相關的訓練，缺乏文獻檢索能力和創新精神，不能將理論與實際很好地結合起來，影響了學年論文的質量。
4提升經濟學專業學年論文質量的對策措施
4．1提高認識，加大宣傳
學年論文有利于培養學生實踐創新能力和解決實際問題的能力，是經濟學專業教學實踐上的重要環節，從目前的實際來看，很多老師和學生對學年論文的重要性認識不夠，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫學年論文，使學生熟練掌握學術論文的基本規范，深化對所學專業知識的理解，能為將來撰寫畢業論準備。
4．2科學組織，合理安排
結合經濟學專業特點和社會實際需要，開展經濟學專業學年論文工作。首先，將學年論文工作納入學校日常教學工作，從出題選題、過程監管與成績評定等環節來確保論文質量；其次，要科學合理安排學年論文組織工作，妥善安排學年論文的工作流程與時間，綜合考慮人才培養的目標、學生和教師的承受能力，真正發揮學年論文在實踐教學中的重要作用，提升學生的學習、思考及寫作能力；然后，論文題目應難易適中，既要有理論價值，又要有實踐意義，符合本專業培養目標，保證學生通過努力能在規定時間內完成寫作任務，提高自己運用經濟理論解決實際問題的能力。
4．3加強過程管理
嚴謹規范的管理制度是學年論文順利運行的基本保證，過程管理的完善對學年論文質量的提高至關重要。學年論文作為實踐教學的重要組成部分，需要其他教學環節相互配合以保障順利進行。需要建立學年論文過程長效管理機制，學校相關部門應結合專業特征，統籌規劃，從命題選題，師資配置，論文規范，學生紀律，成績評定等方面制定具體實施辦法。同時，學年論文的過程管理直接關系到論文的質量，應加強學年論文過程的監控，制定成績評定標準，讓學生真正得到老師的專業指導，提升學生的研究能力和寫作能力。
4．4重視實踐創新能力培養
學生的學年論文是培養學生實踐創新能力的有效途徑，在實施過程中應發揮學生的主動性和創造性，以學生實踐創新能力的培養為目標。老師在指導過程中應注重學生研究內容的學術性與規范化，重視學生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓練，引導學生自主學習、獨立思考，使學生的寫作能力、實踐能力和創新能力得到了鍛煉和提高。
5結語
學年論文質量的提高是一個復雜的系統工程，并非一朝一夕所能實現。需要學生的努力、教師的重視、學校相關制度的完善作為保障，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。
作者：莫旋 陽玉香 單位：衡陽師范學院經濟與管理學院
主要參考文獻
［1］王偉，周景坤，章勝暉．國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析［J］．對外經貿，2013（11）：142－144．
第3篇：學年論文范文
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
第4篇：學年論文范文
學習是自我發展的基礎，多去旁聽教學名師或有多年授課經驗的老教師上課，學習他們授課的優雅臺風、如何把握教學內容的輕重點、與學生的交流方式等，是一種能最直接提升青年教師教學水平的方式。正如父母的品行耳濡目染著身邊的子女，觀摩優秀教師的授課也會深入影響青年教師今后的執教風格。因此，盡量多向幾名優秀教師學習，吸取他們各自的優點，不至于總受同種風格的熏陶而無法自成體系。同時，青年教師亦應主動多請不同層次的老師來旁聽自己上課，在提醒自己努力備課、提高上課質量的同時，亦可實戰性地獲得他們提出的寶貴意見，這樣便可有的放矢地改正不良授課方式，完善自我。
2看：看視頻，看書籍
如今網絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰傳統授課的教學方法已經被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現實情況的創新方法，既讓學生對新鮮授課方式產生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。
3練：練習備課，參加教學競賽
充分備課是上好一節課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統、集中地學習到要上好一節課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優點。
4聊：與學生交流
教學是一個互動的過程。無論是十幾個人的小班還是面對上百人的大班授課，教學的過程始終貫穿著互動。而互動除了在課堂上，課堂外與學生的聊天、談心也是一種有效的互動。如今的大學生思想活躍，有主見，但又因網絡等各種方式給予的信息量過多而容易迷茫，難以抓住重點。因而青年教師應常在課間或課后與學生交談，了解他們的聽課感想，對課程的期望，認識學生的心理和認知發展的狀態，可以使教師有針對性地更正自己的授課風格和方式，使教師由教學中的獨白者變為教學中的對話者。
5思：教學反思
教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。教育圣人孔子云，溫故而知新；古人亦以一日三省來不斷完善自我。青年教師在自身的成長過程中，也要經常反思、經常回顧教學過程中的得與失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有許多，諸如行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法和檔案袋法。結合現狀，錄像法和總結法較為普遍采用。青年教師可錄制自己上課的過程，在課后自己觀看，發現不足；同時，及時對一天的教學工作進行總結，記錄下自己的心得體會，與其他有經驗的老師共同分析。長此以往，既可提高教學質量，又可樹立教師在學生心目中的威信和形象。
6總結
第5篇：學年論文范文
數學概念是構成數學知識的基礎。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。筆者在三年的實驗研究中，從概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法這三方面進行了一些探索。本文就在進行概念的創造性教學時，所要遵循的創造性教學的教學原則，可以采用的創造性教學的教學方法和要完成的創造性教學的教學目標作一簡要論述。
小學數學概念的創造性教學是指教師結合所要教學的數學概念，遵循創造性教學原則，運用創造性教學方法，以激發學生的創造動機，發揮學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力為目的而進行的教學活動。下面就小學數學概念創造性教學的教學目標、教學原則和教學方法談點兒自己的看法和做法。
一、小學數學概念創造性教學的教學目標
教學目標是教學工作的目標，是教學的根本。進行小學數學概念的創造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現創造性教學的首要前提。在此基礎上，還要完成以下幾項教學目標：
1.培養學生的發現能力
概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。
2.培養學生的創新精神
創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。
3.培養學生的實踐能力
創造是一種實踐活動。實踐為創造提供要求，為創造提供成功的可能，為檢驗創造成功與否提供檢驗的標準，因此可以說實踐是創造的基礎和源泉。只有積極參與實踐，才能發現新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創造的機會進行成功的創造，提高創造能力。同樣，創造力的提高，會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去，在創造活動中養成實踐的習慣，進一步提高創造能力。由此可以看出，培養學生的實踐能力對于提高學生的創造力起著至關重要的作用。這就要求在教學過程中，教師必須要抓住一切機會去培養學生的實踐能力，從而達到提高學生創造力的目的。例如可以引導學生從已有的知識出發去探究新的數學知識；可以讓學生通過實際操作發現新概念；可以讓學生用學到的數學概念解決日常生活中的實際問題等。
以上各教學目標不是孤立的，而是互相聯系、相輔相成、不可分割的。基礎知識、基本技能是創造性教學的基礎，創造性教學的目標則是雙基目標發展的結果。因此在概念的創造性教學中，除了要確定雙基目標外，還要確定培養創造力的目標，做到在打基礎中學創造，在學創造中鞏固基礎，提高創造力。
二、小學數學概念創造性教學的教學原則
教學原則是教學工作中必須遵循的基本要求。進行概念的創造性教學首先必須要遵循基本的教學原則，如科學性和思想性統一的原則、面向全體和因材施教的原則、傳授知識和發展智力相結合的原則等，這是因為它們是指導教師開展有效的教學工作，提高教學質量的一般性原則。其次還要遵循以下幾項教學原則：
1.主體性原則
主體性原則，就是要尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，在創造性教學過程中充分發揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，教師創造性地教，學生創造性地學，使教、學的主體共同參與整個教學過程。教學是師生雙方的共同活動，從知識水平、學生的思想品德教育、對學生心理特點的掌握和教學規律的運用來說，教師是教的主體；從教學是為了實現學生知識、能力、思想品德的轉化來說，學生是學的主體。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導，學生的認識同樣無法實現。因此在進行創造性教學時必須遵循主體性原則，因為它是實現創造性教學的的前提。實施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性和積極性；要尊重學生的人格，喚起學生的主體意識，強化學生的自主精神，是學生真正成為學習的主人，進而使學生潛在的創造力得到發展。
2.探索性原則
探索性原則，就是教師要努力使教學活動富有探索性，為學生創設進行觀察、探索、發現的學習環境，鼓勵學生質疑問難，大膽聯想，激發學生的學習興趣和創造興趣，引導學生通過親身體驗獲取新知，把教學過程轉化為學生自覺進行探索新知的過程，使學生積極主動地在學習中體驗探索的樂趣。探索性原則是創造教育培養創造型人才的根本目的決定的。這是因為，傳統的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了置學生于被動地位，只能形成對講授傳播的依賴性和被動性，無法經歷探索發現的過程，沒有求異思維、馳騁想象的機會，抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。而兒童本身存在著創造潛能，需要親歷大膽懷疑、多方設想、探索發現、獨立分析和解決問題的過程，才能將創造潛能轉化成現實的創造能力。實施探索性原則要注意：教師要精心設計問題，引導學生進行觀察、實驗、討論、發現；要給予學生充分的思考時間，重視學生的思維過程；要鼓勵學生大膽進行聯想和猜測，發展學生的直覺思維。
3.實踐性原則
實踐性原則，就是在教學中要重視理論聯系實際，要結合實例進行教學，鼓勵學生動口、動腦、動手，讓學生參與到數學概念的形成過程；要組織有效的練習，引導學生運用所學到的知識去解決實際問題，使學生獲得運用知識的能力。實踐性原則是創造性教學的目的所決定的。創造性教學是為了培養學生的創造力，而創造力是與實踐活動密不可分的，創造力在實踐活動中得以表現，在實踐活動中得到發展。只有積極參與實踐，才能提高自己的創造力。實施實踐性原則要注意：在教學中要把所講授的數學概念同學生的生活和社會實際結合起來，引導學生聯系實際的去理解和掌握概念，引導學生運用所學到的知識去解決實際問題；在教學過程中，要想方設法給學生提供實踐的機會，鼓勵學生觀察、思考、質疑、想象、動手；特別要注意，凡是學生能自己想出來的、能講出來的、能做出來的，教師決不能包辦代替。
4.激勵性原則
激勵性原則，就是要幫助學生實現成功，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅和愉悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的創造動機和創造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創新。成功是一個人的基本需要之一。對小學生來講，成功對他樹立自信心是非常重要的。心理學實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。”教學中經常激勵學生并幫助他們經常體驗成功，能使他們形成積極進取的心態，激發他們的創造熱情，堅定他們的創新意志，進而形成穩定的創造動機。這也是在進行概念的創造性教學時要遵循激勵性原則的原因。實施激勵性原則要注意：教師要積極尋找學生的成功和進步，發現其閃光點，并及時給予鼓勵；對學生的不足之處，要采取寬容態度，不要過多指責；要容忍學生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激勵學生的創新精神；要創造機會使學生能經常體驗成功，使學生認識到自己的創造潛能。
以上各教學原則是一個密切聯系的統一的整體。在創造性教學過程中，一定要深刻理解這些教學原則的內在涵義，結合學生和教材的特點，互相配合，發揮這些原則的整體作用。
三、小學數學概念創造性教學的教學方法
（一）引入概念的教學
概念的引入是概念教學的第一步，它是形成概念的基礎。引入這個環節設計、組織的好，后面的教學活動就能順利展開，學生就會對教師所提供的感性材料進行分析、比較，繼而順利地形成概念。
1.引入概念的方法
（1）實例引入
實例引入是指利用學生的生活實際和所熟悉的事物及實例，從具體的感知引出概念。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，因此在教學中要盡可能的使抽象的數學概念用學生所接觸過的、恰當的實例進行引入。如教學“分數的意義”時，由于這個概念比較抽象，因此不能直接給出“分數”的定義，必須從具體到抽象幫助學生逐步形成“分數”的概念。教學時，可以通過列舉大量的、學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數”這個概念。
（2）舊知引入
舊知引入是指利用學生已掌握的概念引出新概念。數學概念之間有著非常密切的聯系，許多新概念是建立在已有概念的基礎上，是舊概念的延伸和發展。利用學生已有概念引申、推導出新概念，可以強化新舊知識間的內在聯系，幫助學生弄清知識的來龍去脈和前因后果，幫助學生建立概念體系，使學生學到的知識是系統的、完整的。利用這種方法引入，還能充分調動學生學習的積極性、主動性。如講小數乘以整數或分數乘以整數的意義時，可以從整數乘法的意義引入；講公約數、最大公約數的概念時，可以從約數這個已有概念引入。
（3）計算引入
計算引入是指通過計算發現問題，通過計算引出概念。教材中有些概念既不便用實例引入，又與已有概念聯系不大，就可以通過對運算的觀察分析，發現其中蘊含的本質特征，揭示數量或形的本質屬性，達到引出概念的目的。如教學“倒數的認識”時，可以先給出幾個乘積是1的兩個數相乘的算式，如“3/8×8/37/15×15/73×1/31/80×80”，讓學生計算出結果，再觀察、分析，從中發現規律，繼而引出“倒數”定義。
（4）聯想引入
聯想引入是指依據客觀事物之間的相互聯系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于數學知識間存在著類似、平行、遞進、對比、從屬、因果等關系，這就使學生的大腦能將兩個看似互不相及的知識聯系起來，使學生的思維像展翅的雄鷹在知識的天空中翱翔。教學中啟發學生展開豐富的想象，引發多端的聯想，會使學生的創造性思維能力在自由聯想的天地中獲得最大發展。如在教學“百分數”時，上課伊始就給學生提出這節課要學習“百分數”，要求學生根據課題進行聯想，學生依據自己的直覺大膽想到“百分數與分數有關”、“百分數與百有關”、“百分數可能是一種特殊的分數”等，然后再引導學生學習新課。這樣引入，既可提高學生的學習興趣，又能使學生的創造性思維得到發展。
2.引入概念的教學中應注意的問題
（1）引入概念不能局限于某一種方法，要依據教材的內容特點和學生的認知規律，選擇適當的引入方法。引入概念，它的任務并非是單一的，所起的作用也不是唯一的，因此在教學中所采用的引入方法往往是各種方法的協調運用。如教學“分數的基本性質”，既可以用“舊知引入”，即根據除法與分數之間的關系，利用“商不變的規律”引入；也可以用“計算引入”，即讓分數的分子和分母都乘以或都除以相同的數（零除外），通過計算，發現分數的大小不變，從而達到引入的目的；又可利用“聯想引入”，讓學生對課題展開聯想，引入新課；還可以先采用“聯想引入”，再采用“舊知引入”。
（2）要適當的運用變式。變式就是變換概念的非本質屬性，突出本質屬性，從而促進學生對概念的正確理解。在進行概念的引入教學時，往往由于教師所提供的感性材料的某些片面性，會使學生忽略對事物本質屬性的認識，影響學生數學概念的形成。這就要求教師在舉例或使用教具時，要適當的運用變式。如使用角、三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等教具時，不能總是固定在一般位置上，而要采取變式的方法，變換教具的方位，然后再引導學生分析不同事物的各種性質，找出同類事物的共同的本質特征，這樣學生才能不受事物的非本質屬性（方位不同）的影響，正確的理解和掌握概念。
（二）形成概念的教學
形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步。概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學生形成概念的關鍵就是發現事物或形的本質屬性或規律。
1.形成概念的方法
（1）比較發現
比較發現是指通過比較事物之間的相同點和不同點，從而總結出本質屬性或規律。這種方法是針對事物之間的異同點進行探索，能提供對事物較為全面的認識，是一種重要的科學發現方法。運用這種方法可以使學生正確認識數學知識間的異同和關系，防止知識間的割裂與混淆，使學生更好的理解和掌握數學概念。
如教學“質數和合數”時，先給出一些自然數，讓學生分別找出這些數的所有約數，在比較每個數的約數的個數；然后根據約數的個數把這些數進行分類，①只有一個約數的，②只有1和它本身兩個約數的，③除了1和它本身，還有別的約數的，即約數有三個或三個以上的；最后引導學生根據三類數的不同特點，總結出“質數”和“合數”的定義。
（2）類比發現
類比發現是指根據兩個或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結論。它是依據客觀事物或對象之間存在的普遍聯系━━相似性，進行猜測得到結論的發現方法，它可以使學生明確知識間的聯系，建立概念系統。教學中適當地對學生進行“類比發現”的訓練，是培養學生創造性思維的一種重要手段。
例如：教學“比的基本性質”時，引導學生根據比與分數和除法之間的關系，即比的前項相當于分數的分子或除法中的被除數，比號相當于分數線或除號，后項相當于分母或除數，比值相當于分數值或商；再根據學習分數時學到了分數的基本性質和除法中有商不變的規律，大膽進行猜測，在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規律；最后通過驗證，得到“比的基本性質”。
（3）歸納發現
歸納發現是指引導學生對大量的個別材料進行觀察、分析、比較、總結，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規律或結論。歸納發現是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發現該類事物的一般規律，因此這種方法也是一種具有創造性的發現方法。教學中可以引導學生通過對具體實例的直接觀察，進行歸納推理，得出結論；也可以讓學生對實際例子進行分析，歸納出結論。
例如在講“乘法分配律”時，先讓學生計算：
①（32+25）×432×4+25×4
②（64+12）×364×3+12×3
計算后很容易發現每組中兩個算式的結果相同。再引導學生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個數的和與一個數相乘，右邊算式是兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加。雖然兩個算式不同，但結果相同，然后就可以引導學生歸納總結出“乘法分配律”。
（4）操作發現
操作發現是指講授新的知識前，教師要求學生制作或給學生提供學具，上課時學生按照教師的要求進行操作、實驗，使學生主動地、獨立地發現事物的本質屬性或規律。操作是一個眼、手、腦等多種器官協調的活動。讓學生動手操作去發現概念，可以開發學生的右腦功能，使學生的左腦和右腦協調發展；利用操作發現還能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想；能使學生經歷知識產生與發展的過程，使學生經過親身實踐，在探求知識的過程中揭示規律，建立概念，掌握新知。
如講解“三角形的面積計算公式”時，讓學生那出課前準備好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等)，分組進行實驗操作，拼擺出平行四邊形、長方形或者正方形，然后找出原來三角形與所拼成圖形各部分之間的關系，再根據它們的關系和所拼成圖形的面積計算公式，就可以推導出“三角形的面積計算公式”。
（5）嘗試發現
嘗試發現是指在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。嘗試是人們認識客觀事物尤其是未知事物的一種方式。許多發明創造都是通過嘗試而成功的。教學中讓學生嘗試著去進行發現，成功了可以使學生了解知識的產生發展過程，更好的理解和掌握概念；如果失敗，則可引導學生發現自己的錯誤，使學生了解錯誤產生的根源，為下一步的嘗試成功打下基礎。
如教學“帶分數乘法”時，出示“”，讓學生進行嘗試計算，學生運用已有知識做出了以下幾種解答：
然后讓學生對幾種方法進行評價，發現每種方法的優點及不足，最后總結出一般的帶分數乘法的計算法則。
2.形成概念的教學中應注意的問題
（1）要適當運用對比。對于容易混淆的新舊概念，要通過分析、對比找出它們的異同點，既要找到它們的內在聯系，又要找到它們的根本區別。例如，在學習“反比例”的意義時，“正比例”的意義往往影響學生對“反比例”意義的理解；也可能出現學生學習了“反比例”的意義后，而干擾學生對“正比例”的理解與掌握。這就需要及時地引導學生對這兩個概念進行對比，找出兩個概念的相同點（它們都是表示兩個數量之間的一種關系），以及它們的不同點（“正比例”是在比值一定的情況下兩個數量之間的關系，“反比例”則是在積一定的情況下兩個數量之間的關系），這樣學生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不會與“正比例”產生混淆。
（2）要及時作出言語概括。數學中的有些概念是給予了科學的定義，而有些概念則不給定義，是通過描述或舉例說明的方法給出的。在形成概念的教學過程中，需要把所學概念準確、精煉、及時地概括出來，使其條理化，便于學生記憶。在進行言語概括時，注意要讓學生動腦總結，教師不要包辦代替；總結準確的要加以肯定，予以表揚，不準確的要及時糾正，予以鼓勵。進行言語概括還要注意適時，要根據知識的內在聯系和學生的認知水平，在學生豐富了感性認識后，順水推舟地揭示概念，如過早地概括出概念，學生就會對概念死記硬背，使概念的掌握流于形式；過晚就起不到組織、整理概念的作用，達不到傳授知識、培養能力的目的。
（三）運用概念的教學
概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握，并且在概念運用過程中也有利于培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性等等，同時也有利于培養學生的實踐能力。
1.運用概念的方法
（1）復述概念或根據概念填空。例如：
①什么叫做比的基本性質？（復述比的基本性質）
②把單位“1”（）分成若干份，表示（）的數，叫做分數。（填關鍵詞語）
（2）運用概念進行判斷。例如：
①判斷正誤：
a.含有未知數的式子叫做方程。
b.“32+X=69”是方程。
②選擇：下面哪些方程，哪些不是方程？為什么？
4+3X=106+2X7－X>3
17－8=98X=018÷X=2
（3）運用概念進行推理。例如：
①填空：
a.如果a和b的最小公倍數是ab，那么a和b是（）。
b.奇數+奇數=（）奇數×奇數=（）
奇數+偶數=（）奇數×偶數=（）
偶數+偶數=（）偶數×偶數=（）
②判斷：
a.如果ab=7，那么a和b成反比例。
b.一個自然數，不是質數就是合數。
2.運用概念的教學中應注意的問題
教學中主要是通過練習達到運用概念的目的的。練習是使學生掌握基礎知識和技能，培養和發展學生思維能力的重要手段。練習時需要注意以下幾點：
（1）練習的目的要明確。在練習時必須明確每項練習的目的，使每項練習都突出重點，充分體現練習的意圖，做到有的放矢，使練習真正有助于學生理解新學概念，有利于發展學生的思維。如為了幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服定式的干擾，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生分清容易混淆的概念，可以設計對比練習；為了幫助學生擴展知識的應用范圍，加深學生對新學概念的理解，培養學生的創造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其他知識的橫向、縱向聯系，促進概念系統的形成，培養學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合性練習等。
（2）練習的層次要清楚。小學生認識事物不能一次完成，需要一個逐步深化和提高的過程。因此練習時要按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習的難度。如學過“商不變的規律”后，可以安排以下三個層次的練習：
a.90÷30=（90×）÷（30×2）15600÷1300=156÷
這一層是基本練習，它是剛學完新課之后的單項的、帶有模仿性的練習，它可以幫助學生鞏固知識，形成正確的認知結構。
b.根據72÷9=8，說出下面各題的結果：
720÷90=7200÷900=72000÷9000=
這一層是發展練習，它是在學生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的練習，它可以幫助學生形成熟練的技能技巧。
c.填空：
（1200×4）÷（400×）=3
（1200÷5）÷（400）=3
（1200）÷（400）=3
這一層是綜合練習，它可以使學生進一步深化概念，提高解題的靈活性，培養學生的數學思維能力，實現由技能到能力的轉化。
第6篇：學年論文范文
在板書、作業批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學生做出表率。“榜樣的力量是無窮的”，教師的一手好字勢必會引發學生的模仿。最后，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發現和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結構安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規范整潔。
二、培養學生良好的讀書習慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養學生良好的讀書習慣就應從培養興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養學生良好的閱讀衛生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發現并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發讀書。
三、培養學生良好的寫作習慣
第7篇：學年論文范文
一、研究秘書學概念體系的迫切性
概念體系不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點。
秘書學作為一門新興的學科，近幾年來呈現出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認為秘書學的建設，目前尚處在它?quot;學前階段"，即前科學時期。
目前，在秘書學概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經驗的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的方法，沒有揭示其內涵和外延，以至出現恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環的錯誤。4．借用日常概念和經驗概念較多，而且缺乏必要的揚棄。
由于秘書學一系列基本概念尚未進入科學體系，就給秘書學的教學帶來許多困難和不便。因此，我的第一個結論是：加強對秘書學概念體系的研究勢在必行！
二、研究秘書學校念體系的內容和重點
研究秘書學的概念體系，應包括四個方面的內容；1．基本概念。這是構成秘書學理論體系的基本知識單元，它決定著秘書學理論體系的結構、功能和發展。2．一般概念。這是構成秘書學理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關系到各項原理、原則和法則的建立，以及某項理論的發展。3．術語。這是秘書學科的一系列專門用語，它們都有嚴格規定的含義。4．各種概念相互間的聯系和區別，即它們的邏輯結構。
任何一門學科，都有自己的一系列概念。
關于"秘書"這一概念，目前國內不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質、事物的整體、事物內部聯系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據我的認識，秘書是掌管公文并全面輔助領導者管理日常工作的人員。我認為，這個概念初步揭示了目前我國各級各類秘書人員的本質特征，即它的可讀性、輔、服務性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質的區別。
我們從這個基本概念出發，就可以進一步去結構秘書學的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協調關系、處理事務和保守秘密等為內容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養等為內容的秘書管理論。然后，我們再去深入研究秘書職能論、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結論，把秘書學的理論體系逐步加以完善和充實。這樣，一門嶄新的學科--具有社會主義特色的秘書學，就會在我國應運而生，因此，秘書學的建設，必須以基本概念為重點突破口，這是我的第二個結論。
三、研究秘書學概念體系的方法和途徑
概念作為一種思維形式，一種科學抽象的產物，它反映了人們在不同認識階段的不同思維水平。
我們在研究秘書學科的概念時，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經驗材料，包括日常概念和經驗概念。在此基礎上，嚴格遵守揭示概念內涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規則，精心地進行科學抽象，從中制定出一系列理論概念。這應當成為我們研究秘書學概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：
（一）現有的科學概念。
（二）移植其他學科的概念。
（三）改造流行的普通概念。
（四）創造秘書學科的新概念。
第8篇：學年論文范文
(一)課程目標。以職業能力培養為總目標。專業能力目標為鍛煉學生理論聯系實際的能力及護理技術操作能力;方法能力目標為使學生學會自主分析、評估病例的方法以及使用評判性思維的方法;社會能力目標為培養學生主動參與、團隊合作、組織協調等能力。
(二)課程設計。
1．設計思路。以真實的臨床護理工作過程為主線，設計緊密銜接的工作情境。每個工作情境賦以相應的工作任務，均以評估分析病例、協調分配護理工作、提出護理問題及實施護理措施為流程。(1)工作內容的選取。工作內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織，課程內容的學習在一定的情境中完成。收集臨床各科真實病例，改編后每次課圍繞一個或幾個病例設計一個工作過程。該工作過程又分為若干個工作情境，各情境串聯起來即是一套完整的護理工作流程。以“老年結腸癌患者入院當天護理”為例進行簡要介紹.(2)臨床工作流程與工作任務對比。工作情境與任務的設計是完全基于臨床實際工作過程的。當三個班次依次完成各自的工作任務后，即完成了一輪完整的護理工作過程。
2．組織與安排。每次課授課對象為一組，10-15人為宜。再將小組劃分為3個班次:白班(5-7人)、中班(3-4人)、夜班(3-4人)，根據病例需要調整人數。每次課4學時。首先由教師為白班學生提供白班病例資料，該小組成員討論出應該執行的護理任務、如何協調分配任務等問題，達成共識后記錄，白班學生分別照此執行。如:1人擔任主班護士，負責信息錄入、制作病歷、處理醫囑、書寫交班記錄等;1人擔當總務護士，負責藥品及耗材管理;1人擔當責任護士，負責入院介紹、床單位準備、書寫護理病歷、生命體征測量、各種治療護理措施等;1人擔當治療護士，協助責任護士完成各項護理操作。4人各司其職，各項工作同時進行，完全模擬真實的臨床工作過程。教師可以給予提示，中夜班學生在旁觀察思考，同時對白班護士的表現以打分的形式作出評價。待白班工作任務完成后進行交接班，由中班學生完成中班的工作任務，依然按照“教師提供信息—討論—分配工作任務—實施護理措施”的程序來進行。夜班學生的工作過程亦是按照此流程進行。在三個班次的學習任務均完成后，整個工作過程結束，教師對該次課作出總結與點評，約0．5個學時。
3．教學方法。整個工作過程教、學、做、評一體化，教學方法一主多元，即以病例分析法為主，綜合運用引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等多種教學方法。
4．考核評價。采用自評、組評、師評三方面評價，項目包括學習態度、專業技能、工作方法能力、團隊合作能力等。考核在本次課結束時完成。
二、小結
第9篇：學年論文范文
如何有效促進學生從“電離模型”向“水解模型”轉變？單純靠老師的講授顯然是不可行的。教學的首要任務在于引發認知沖突，從而認識“電離模型”的局限性。在此基礎上，讓學生認識到改變或調整原有認知的必要性。于是，借助一定手段、設置能使學生產生認知困惑和沖突的問題情景，并立足于這一困惑和沖突的問題情景，開展深入的探究，從而實現舊概念的重組、新概念的建構成為教學的關鍵。問題情景對學生造成的認知沖突程度越顯著，越有利于激發學生解決困惑與沖突的探究興趣。如何設置能使學生產生強烈認知沖突的問題情景？一方面，要強化學生原有認知，讓學生清晰認識頭腦中“電離模型”；另一方面，呈現直觀明顯、沖突強烈的反例，讓學生對原有認知產生強烈的不適感。當對“反例”產生認知沖突時，引導學生立足于從系統的視角去分析溶液中存在的微粒及微粒間的作用，初步建構起解釋鹽溶液酸堿性的“水解模型”；在初步建立新模型的基礎上，應用此模型去預測更多未知鹽溶液的酸堿性，并通過實驗加以驗證，從而讓學生認識到新認知模型的合理性和有效性。最后，對新、舊認知模型進行對比分析，明確適用對象、本質差異等，深化對新概念模型的認識，從而有效實現“概念轉變”。
二、“鹽類的水解”（第一課時）的教學設計
概念轉變的前提條件是“對現有概念的不滿”。對“現有概念的不滿”，不僅與學習者面對的情景有關，而且與學習者對自身原有認知的清晰度有關。學習者對自身的原有認知越清晰，面臨新的問題情境時，產生的沖突將越強烈。本課教學時，先安排下述復習回顧活動：請同學們結合已有經驗與知識（如強弱電解質電離、溶液酸堿性等），思考如下問題：
（1）純水會發生怎樣的電離？常溫下，純水中的c（H＋）、c（OH－）大小關系如何？
（2）對于水溶液而言，溶液的酸堿性與溶液中c（H＋）、c（OH－）大小有何關系？
（3）酸（或堿）溶于水后形成的溶液顯酸（或堿）性，為什么？歸納總結：酸（或堿）溶于水形成的溶液顯酸（或堿）性，是因為酸（或堿）電離出H＋（或OH－），導致溶液中c（H＋）大于（或小于）c（OH－）。
設置三個問題供學生思考，強化學生對水的電離、溶液酸堿性與c（H＋）、c（OH－）大小關系的認識，并激活“電離模型”。其目的不僅為鹽溶液酸堿性分析奠定基礎，并為后認知沖突作鋪墊。在完成上述教學任務之后，接著安排如下探究活動：提出問題：現有一瓶0．1mol／LCH3COONa溶液，請分析與預測：
（1）CH3COONa在水中如何電離？是否產生H＋或OH－？
（2）請預測：CH3COONa溶液顯酸性、中性還是堿性？為什么？實驗活動：請在預測基礎上，用pH試紙測定該溶液的pH。要求“分析與預測”的目的在于引導學生應用“電離模型”解釋未知溶液酸堿性，為認知沖突埋下伏筆；“實驗活動”的目的，則讓學生親自獲取感性材料，強烈感知預測和實驗結果差異性，從而產生強烈的認知沖突，誘發學生對“電離模型”的不滿。接下來，并不急于分析醋酸鈉溶液為何顯堿性，而是安排學生反思與動手實驗。具體安排如下：提出問題：請反思自己的“分析與預測”及“實驗活動”，看看是否存在問題。實驗活動：請重測CH3COONa溶液的pH，并用同樣方法測0．1mol／LNH4Cl溶液的pH。將結果填入表中。反思的目的，在于確認自己的分析與pH檢測無誤；實驗活動的目的，不僅確認醋酸鈉溶液pH確實顯堿性并獲取更多的事實證據，同時得出鹽溶液可呈堿性、也可以呈酸性的事實，從而進一步認識到“電離模型”的局限，激發建構新思維的驅動力。前面的教學活動，為“概念轉變”提供了前提條件。接下來的教學，便是要引導學生探究，以期建立“水解模型”。教學安排如下：提出問題：
1．請結合醋酸鈉溶液顯堿性的實驗事實，思考并討論下述問題：
（1）該溶液體系存在哪些電離？是否可逆？電離出哪些微粒？
（2）溶液中H＋、OH－均來自水的電離，對于純水電離而言，c（H＋）應等于c（OH－）。為何該溶液中c（H＋）小于c（OH－）？是不是體系中哪些微粒結合了水電離產生的H＋？請結合溶液中的微粒加以分析。
2．按前述醋酸鈉溶液顯堿性的分析思路，探討NH4Cl溶液顯酸性的原因。
3．和同學交流討論，并用自己話語歸納總結鹽溶
液顯酸性或堿性的原因。引導學生從同時考慮醋酸鈉和水的電離、電離是否可逆、電離產生的微粒出發，并從系統中微粒相互作用的視角分析醋酸鈉溶液中c（H＋）、c（OH－）變化的原因。之后，遵循這樣的思路，分析討論NH4Cl溶液顯酸性的原因。經歷這樣的探究活動，學生將初步建起了鹽溶液酸堿性分析的基本思路，初步形成鹽類水解的概念，初步建立起體系中微粒間的相互作用、水的電離平衡及移動、鹽溶液的酸堿性等整體性認識。這樣的學習，解決了“新概念的可理解性”、“新概念的合理性”問題，從而有利于概念轉變。學生雖然建立起對“鹽類的水解”概念及“水解模型”的初步認識，但還需進一步檢驗。因此，接下來的教學，要讓學生從理論與實踐兩個層面去論證“水解模型”的合理性。教學過程如下：問題討論：
1．為何鹽溶液體系中的鹽電離出來的金屬離子或酸根離子會與水電離出來的OH－或H＋結合？你將如何證明？
2．根據你的分析，預測Na2CO3及Al2（SO4）
3溶液酸堿性，并從微觀視角加以分析。實驗活動：
1．設計實驗并驗證“鹽溶液體系中的鹽電離出來的金屬離子或酸根離子會與水電離出來的OH－或H＋結合形成弱電解質；
2．用pH試紙測定0．1mol／LNa2CO3、Al2（SO4）3及KNO3溶液的pH，并將實驗結果與預測相對比。本階段教學任務的功能如下：一是寄希望于學生能從弱電解質電離平衡的角度，認識到溶液體系中若同時存在弱堿的金屬離子與OH－、弱酸的酸根離子與H＋時，將結合為弱電解質分子并建立起平衡，再用實驗來證實；二是應用“水解模型”去預測未知鹽溶液的酸堿性，并通過實驗來證實。最終，讓學生從理論和實踐層面證實“水解模型”合理性，同時體驗“新概念的有效性”。到此為止，學生將體驗到“電離模型”不合理性，體驗到“水解模型”的可接受性、合理性及有效性，從而較好地達成“概念轉變”———即判斷溶液酸堿性從“電離模型”轉向“水解模型”。但是，教學并不能到此為止，還需繼續安排相關的學習活動。提出問題：現有一瓶0．1mol／L的NaCl、KNO3溶液，請預測這兩種溶液的pH，并從微觀視角加以分析。實驗活動：請用pH試紙檢測上述兩種溶液的pH。交流討論：
（1）你的預測結果與實驗結果是否一致？
（2）若不一致，請分析其可能原因；
（3）結合前面六種鹽溶液酸堿性及微觀視角的分析，總結分析鹽溶液的思路。本階段活動的安排，旨在讓學生認識到鹽溶液還可能顯中性。這是其一；第二，通過提供鹽類水解的“反例”（即有些鹽并不水解），進一步深化對“水解模型”的認識（此類鹽不水解，照樣可以用“水解模型”解釋———因為此類鹽電離時既不產生弱酸根離子，也不產生弱堿的金屬陽離子，將不會結合水電離出來的H＋、OH－而不破壞水的電離平衡，故其溶液顯中性）。至此，學生借助“水解模型”全面解釋了各類鹽（能水解的鹽、不能水解的鹽）溶液的酸堿性，深刻認識到“水解模型”的合理性和有效性，將牢固建立分析溶液酸堿性的新模型。最后，安排如下活動，幫助學生總結溶液酸堿性判斷兩類模型（“電離模型”和“水解模型”）的適用對象與分析思路，達成本課的學習目標。提出問題：現有稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液、氯化鐵溶液及硅酸鈉溶液。
（1）哪些溶液顯酸性？哪些溶液顯中性？哪些溶液顯堿性？
（2）以上述顯酸性溶液為例，從微觀角度分析它們顯酸性的原因。
（3）結合問題（2），總結可從哪些角度分析溶液的酸堿性？
