北師大版電子課本精選(九篇)

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第1篇：北師大版電子課本范文

關鍵詞：數學思維；數學素養；小學數學；教學方法

數學思維是日常生活中最常見的思維方式之一，在社會生活中廣泛為人采用，優秀的數學思維有利于個人及社會的長遠發展。為順應潮流，教育專家在對小學數學教學廣泛研究的基礎上，對小學數學教材進行編排，好的教材才能有效地指導教學工作。小學數學是數學思維形成的關鍵期，所以對小學數學教學學問進行探討具有關鍵性意義。

一、數學思維的含義

數學思維在日新月異的今天廣泛存在于生活的各個方面，在潛移默化中影響著我們的生活，所以培養良好的數學思維也是適應現代化社會的客觀要求。數學思維也是必不可少的重要組成部分，數學思維就是在探討數學問題時采用的思考方法，數學的概念很寬泛，可以是一門學科，也可以理解為一項工具，甚至可以說是一門語言，歸根結底，數學是一種思維模式。數學屬于理科學科，不像文科學科多側重于形象思維能力，與數學思維相關的多是抽象的圖形變換、嚴密的公式推導。現代的數學跟古代的思維模式又不廣泛相同，現代數學的表現形式比較靈活多變，與原先古老的思維方式有著明顯區別，例如，最早的勾股定理推導、極限理論都是靠數學家嚴密的實驗推導，現代科學技術告訴發展，改變我們的生活，很多數學現象和問題的討論都可以借助科技的手段進行推導、實驗、驗證，這樣不僅節省時間、人力、物力，而且結果還更加精確嚴密。科學技術突飛猛進的今天，很多事物現象都可以借助數學思維進行分析和研究。

總而言之，數學這門學科是科學研究中必不可少的部分，是科學技術研究的重要工具，是人們日常生活的交流用語。每個人在跟世界的對話中都不能離開數學思維，而且數學思維也是人類特有的，與人們生活息息相關，是人們更好地了解世界的途徑和工具，作為數學思維啟蒙的關鍵階段，小學數學教育發揮著舉足輕重的作用，必須對其高度重視，力求實現小學數學教育的良好發展。

二、小學數學教育方法

小學數學教育在長期的發展實踐中存在著重教輕學的現象，傳統的教學模式總是忽略學生的主體地位，作為課堂主導的老師只是一味地灌輸知識，忽略了對學生能力的培養和思維的鍛煉，實踐表明，學生獨立思考能力對長遠發展有著重要意義，尤其是素質教育推行的今天，更應該順應時代潮流，教育工作者應努力做到以學生為中心，在幫助學生進步的同時也促進自己專業素養的提高，對小學數學教學進行更深刻的領悟。現行的小學教育主要采用以下的教學系列和教學層次展開。

1.五個教學系列

（1）傳遞接受型

教師是課堂的主導者，也是知識的傳輸者，教師在這種方式下就是努力扮演好知識傳授者的角色，把書本上的知識靈活生動地展示給學生，讓學生掌握數學知識。例如，北師大版四年級上冊“乘法分配律”的講解，先給出要用到這種規律的應用題，讓學生進行列式解答，然后引出課堂要介紹的重點內容，用字母來代替題目中的規律，得出乘法分配律，即：兩個數相加再乘另一個數，等于把這個數分別同這兩個加數相乘，再把兩個積相加，結果不變。用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。教師在知識傳授中一定要注意態度和口氣，讓學生便于理解和接受。

（2）自學輔導型

自學輔導強調學生自我學習的能力，即改變原有的教師傳授型，把原來教師要傳授的課程拿來自己預習學習，遇到難以解決的問題再由教師進行指導，可以加深對問題的理解程度。例如，在北師大版小學數學二年級《方向與位置》中，教師可以把本節要學習的內容布置給學生，讓學生提前做好預習工作，并結合生活規律，根據太陽的東升西落，以及自己的左右手獨立思考，弄明白方向的分布，可能在確定東西之后不知道怎么確定南北這兩個方向，這時教師就可以對學生進行輔導，告訴他們“上北下南，左西右東”這個口訣，讓學生找參照物進行練習。因為是在自己學習的基礎上完成的，這樣獲得的知識就更加有興趣，也能掌握得更牢固。

（3）引導發現型

教師是課堂的主導，要發揮好引導作用，大教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。教師是學生學習最重要的相關者，在科學技術突飛猛進的今日，小學數學課堂教學中教師的引導作用尤為重要，教師可以給出合適的課堂選題，讓學生借助網絡等多媒體資源，或者是小組討論實現學習。例如，北師大版小學數學二年級上冊中第四章《分一分與除法》中，可以讓學生帶上自己喜歡的水果，和全班學生共享，小組內商討如何進行平均分配，教師應把學生分成若干小組，讓他們暢所欲言，進行討論，在這個過程中教師可以來回走動，遇到分布平均的情況，教師應該引導學生開動腦筋進行協調搭配，最終實現平均分配，寓教于樂，既培養了學生的集體意識，也實現了對除法運算規律的掌握。

（4）示范模仿型

示范模仿是指學生按照老師教授的內容，根據教師的步驟一步步學習，在教師的帶領下進行模仿訓練，使學生的技能得到鍛煉。例如，北師大版小學數學四年級上冊第四章《圖形的變換》學習中，教師可以讓學生拿出在美功課上的折紙圖形，一起在教師的帶領下，根據課本上的指示進行旋轉平移的練習。因為是學生的動手實踐，對知識的領悟就更加容易和簡便，這種模仿練習有利于學生空間思維能力的培養。

（5）情境陶冶型

情境陶冶最早是心理學課堂常用的教學方法，由于其優越性的存在，現在的小學數學教學中也廣泛采用。情境陶冶強調的是人的無意識行為，即在完全放松的狀態下快樂地學習。低年級的學生，知識構成還并不完善，學習興致不高，教師要做好引導和培養，例如，在個位數字的加減法中，教師可以無意識地給出幾個女生的個數和男生的個數，讓學生簡單相加，也可以是獎勵糖果，讓學生計算出數量。學生不會有學習的負擔，自由愉悅的環境更利于知識的扎實掌握。

2.三個教學層次

（1）基本教學方法

基本教學方法主要關注點在教師對知識的傳授以及學生對小學數學教學課的參與程度。基本教學屬于小學數學教學的基礎階段，良好的基礎可以衍生出更多創新型和具有特色的教學方式，所以要做好基本教學方法的研究。

（2）綜合教學方法

綜合教學，顧名思義就是要廣泛采用各種教學方法，只要是科學的、合理的都可以采用，融合這些教學方法的優點，例如，實驗法的動手能力、傳授法的教師分析能力、情景法的自由環境等，這些都有利于小學數學教學中學問的點滴探討。

（3）創新型教學方法

社會是不斷發展變化的，教育更應該跟上時代的潮流，才能滿足學生的學習需要，教師可以根據自身的教學經驗，揚長避短，取精華剔糟粕，在實踐的基礎上大膽創新好的教學方法，為數學教學所用，形成具有特色和吸引力的課堂，讓小學數學教學更上一個新臺階。

小學數學教學是數學思維形成的關鍵階段，教師應該根據新形勢的要求，并結合每個學生自身的特點研究出小學數學教學的新模式，幫助學生從小在數學思維的影響下思考解決問題，教師在這個過程中也積累了自身的教學經驗。實踐表明數學思維是值得繼續研究和探討的學問。

參考文獻：

第2篇：北師大版電子課本范文

論文關鍵詞：互聯網，語文，探究性學習

 

1. 知識目標：幫助學生了解“探究性學習”的概念、目的、意義，以及基本方法。

2. 能力目標：通過示范性指導，學生初步掌握在互聯網環境下進行語文“探究性學習”的基本方法。

3. 情感目標：在學習中學會合作，學會質疑，學會探究。

【教學重點與難點】

引導學生利用互聯網學會搜索，學會探究，學會甄別在不同觀點、思想。

【教學流程設計】

一、探究性學習示例（本課重點）

1、問題的提出

《小石潭記》是初中語文教材的經典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因為此，與該課文相關的講解、練習等教輔材料眾多。一日新授時，有學生拿著一本資料向我質疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應該改為“水尤清冽”？事實上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點水的“冽”還是三點水的“洌”呢？

今天我們就借助互聯網的百度搜索功能，首先探討一下這個問題。

2、指導探究

提問：為了研究這個問題，我們該搜索哪些信息材料？

學生討論后語文教學論文語文教學論文，老師總結：一般的研究主要查找紙質媒體（這很重要），今天互聯網為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。

②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網絡字典詞典。

③進行網絡搜索，看看互聯網上有沒有類似的討論，了解他們的觀點，看能否采信。

④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。

3、學生嘗試搜索

學生可能找到的信息

摘要如下：（學生搜索時，老師行間指導）

①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼。【注意：百度百科引文與注釋，“清冽”“清洌”混用】

②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據網絡，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習和與教材配套的《助學手冊》中的練習都是“洌”。

③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html

④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點水而不是兩點水】

4、探究分析

分組討論，甄別資料的信度（互聯網信息的去偽存真對青少年學生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。

“清冽派”認為，文言詞匯多為單音節，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領小石潭的兩個特征，分別照應于下文所描繪的內容。“潭中魚可百許頭語文教學論文語文教學論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。

“清洌派”認為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應為“清洌”。

5、教師小結。

應該說結論并無對錯之分，只求言之成理。自然引出“探究性學習”的概念。

【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結論。而且讓老師當裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉換的要求。更何況連教材編者、專家學者都各執一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習慣等方面繼續研究。探究沒有結論，或許就是最好的結果。】

二、探究性學習的基本概念（簡要涉及）

學生網絡搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網絡上類似信息極為豐富。

教師小結：語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過提出問題、調查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種科學的學習方法。

三、學生探究性學習嘗試

1、教師提出若干探究話題。（也可由學生提出，不過難度較大）舉例如下：

“烽火連三月，家書抵萬金”一般認為“連三月”就是指戰爭接連打了三個月，但當學生舉證“三月”就是具體的時間（《春望》確實寫于三月份），就是表明春季語文教學論文語文教學論文，你又如何反駁？甚至有學生以為“春耕”時節“思鄉”“反戰”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰爭曠日持久，似乎也有道理。

《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的是農家子弟；讀過書的“我”在發現社戲的無聊時“努力的看著”，農家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談談魯迅對教育的認識。

網絡熱詞“給力”“神馬都是浮云”應如何解釋？網絡詞匯流行想象應如何看待？

2、學生討論，如何借助互聯網進行資料搜集。

搜什么？怎樣搜？

3、學生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。

作者介紹：

洪國成，江蘇儀征南師大第二附屬初級中學語文教師，職稱中教高級。揚州市中青年骨干教師，揚州市中語會理事，儀征市教育“講師團”成員。

第3篇：北師大版電子課本范文

關鍵詞：多媒體教學；語文課堂；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0266-02

隨著我國新課程改革的不斷深入，改變課堂教學強調接受學習、死記硬背、機械訓練的觀念，提倡學生主動參與、主動探究、勤于動手等新課堂教學要求不斷深入人心。《義務教育語文課程標準》中明確提出“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備”；“給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。為了讓語文課堂“活”起來，多媒體逐漸在課堂中廣泛使用，以其不受時空的限制、能將抽象概念具體化、提高教學質量、增進教學效率等優勢，深受師生喜愛。

一、多媒體教學的內涵

媒體也稱媒介，是載有信息的物體，或儲存信息和傳遞信息的工具。教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。根據《教學論》中有關教學媒體的解釋，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

二、語文課堂中多媒體教學的使用誤區

在許多課堂中，為了讓語文教學更生動有趣、更能吸引學生的注意力，老師常會在課堂中使用多媒體教學，借助圖畫、聲音、動畫、文字、視頻等多種媒體的配合，增強對學生的直接感官刺激，提升教學效果。可是在實際的語文課堂教學中，使用多媒體教學存在很多誤區。

1.圖片與文字分離，喧賓奪主。在語文課堂教學中，圖片往往用于美化課件、補充學生想象空白、激發興趣、創設情境等。有些老師為了使課件美觀，為自己的語文課堂教學增色，不惜搜集許多精美圖片用于裝飾，忽略了本應理解掌握的文字內容，給學生一種視覺上的雜亂感，重點不明確。課堂中，在教師播放圖片時，常常聽見學生的驚呼聲，學生多是驚嘆圖片，而對文字的理解與感悟并未真正借助圖片而推向深入，由此產生圖是圖、文是文，二者相分離，不能完美融合以更好地實現教學目標的問題。

2.限制學生思維，包辦代替。在語文新課程標準的指導下，強調學生個性化朗讀，讀出學生自己的感受。而老師們往往怕學生感受不到、想象不到、不能理解，將充滿遐想的文字變為一幅幅圖片，將文字中所流露出的情感配以一曲曲音樂渲染，將文字所表達的內容做成一個個動畫。這樣看似將抽象的理解具體形象化地展現在學生面前，實則禁錮了學生的思考與想象空間，在多媒體的不恰當引導下，將本該充滿個性化的文字固化，違背了激發學生想象力和創造潛能的教學要求。

3.忽略傳統教學媒體，盲目使用。傳統教學媒體和現代教學媒體是相對而言的，傳統教學媒體主要指教科書、標本、模型、黑板燈，現代教學媒體主要指投影、錄音、視頻、計算機、投影等。目前，在許多語文課堂中，老師將課文內容搬家，將文字搬到課件中，連低段寫字教學也可以做成動畫一筆一筆演示。整堂課從開始到結束，學生看課件、看電子屏幕多，看課本少，對書本越來越不感興趣。傳統教學媒體在課堂中是不能完全被替代的，比如：教師在黑板上演示指導寫字，學生才能夠清楚地知道筆畫的起落，運筆輕重，寫字力度等。

三、合理使用多媒體“三策略”

如何科學高效地使用多媒體進行教學，成為語文教師不得不思考的問題。

1.圍繞教學目標，服務教學內容。在多媒體的使用過程中，應首先考慮媒體的選擇是否有利于實現特定的教學目標，是否有利于完成具體的教學任務，是否符合教學內容特點。教學目標、教學內容是設計和選擇多媒體教學的重要依據。例如，在執教北師大版小學語文四年級上冊《瑞雪圖》時，在南方孩子很少經歷下雪天，更未曾經歷過大雪天的學情下，讓學生重點體會和感受雪大、雪美是本課教學重點。教學中要緊緊抓住幾個重點句子：“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪紛紛揚揚地從半空中降落下來了。”“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄降下來。”“夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”讓學生圍繞重點詞語先展開想象，充分表達自己的感受。有孩子說仿佛聽到下雪時樹枝被壓斷的聲音，有孩子說仿佛看到冬姑娘穿著白色的裙子在天空中跳舞，有孩子甚至引用的詩句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”來表達自己的感受。在學生充分想象的基礎上再出示圖片，從形、聲、色等多角度把學生帶入美麗的雪景。這樣，學生的想象才能轉化為形象生動的雪景美圖，仿佛身臨其境，加深了學生對課文內容的理解。

2.把握教學環節，突破難點重點。多媒體不只是為了運用而運用，老師們將一節課設計得五顏六色、熱熱鬧鬧，卻達不到教學的預期效果，讓多媒體教學變成了教學的絆腳石。因此，多媒體教學中的圖片、音樂、視屏、動畫應該出現在學生最需要幫助的教學環節，以幫助學生加大對課文內容的理解，提升學生自由思維的活躍度。例如，在執教北師大版二年下冊《稱象》一課時，學生理解曹沖稱象的辦法是一個復雜的動作序列，有先后順序，給二年級學生講清楚曹沖究竟是怎么稱象的很困難。因此，教師可以設計以下四個教學活動：①學生自讀文字，初步感知曹沖稱象的方法；②播放動畫，教師用書中的文字進行解釋，讓每一步清晰明了；③第二遍播放動畫，請學生講清楚每一步；④在沒有動畫提示的情況下，請學生用自己的話講清楚曹沖稱象的過程。這樣從文本入手，借助動畫將抽象的過程轉化為具體形象化，再以學生自己的語言予以表達，以突破教學難點。

3.創設教學情境，熏陶學生情感。在語文課堂中，要合理利用多媒體創設情境，實現情景交融，讓學生在學習掌握語言文字的過程中受到人文精神的熏陶，實現學生對文本理解的升華。例如，在執教《姥姥的剪紙》一課時，可以通過圖片和音樂創設情境，將課文中姥姥剪紙技藝高超和“我”對姥姥的深情思念，轉化成一個個動人的場景，有景有情，有聲有色，引導學生感受姥姥的剪紙技藝高、情意深之后，可以提供一組精美的剪紙圖片讓學生一睹為快，加深學生的直觀印象。通過圖片和音樂的引導，將“我”對姥姥、對家鄉的思念還原成一幅幅生動形象的生活畫面，烘托氣氛、渲染情境，結合文本靈動的語言喚起學生的聯想，將教師、學生、作者及課文的情感糅合在一起。

總之，老師要在教學中不斷實踐探索，讓多媒體教學更好地為語文課堂教學服務，合理恰當地使用多媒體，實現高效語文課堂，讓語文課堂成為學生成長的樂園，讓語文課堂真正“活”起來。

第4篇：北師大版電子課本范文

一、研讀課程標準，提高教學活動的針對性 目前全國各地主要使用的思想品德課教材有人教版、魯人版、湘教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。各地區的教師若比較研讀《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》（以下簡稱“原‘課程標準’”）與新‘課程標準’、原思想政治教材與現行思想品德教材后，不難發現原《思想政治》教材全國也有多種版本，但不同版本的教材之間沒有大的差異，都是在同一體例的基礎上對原“課程標準”的解釋。教材內容均是依據學科知識體系構建，各年級進行的教學內容在標準中也均有作出相同的規定，即初一為心理健康教育，初二為法律常識教育，初三為社會發展常識和基本國情、國策教育。據此，教材必然可以成為教學與考試的依據，教師只要將教材吃透，就沒有必要再去研究課程標準。而新“課程標準”首次打破了學科知識體系和對具體年級的教學內容要求，以學生為本，圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會關系”有機地整合了道德、心理、法律、國情等相關教學內容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內容的呈現形式多姿多彩，而教材已轉變為僅僅是一種學習課程標準的參考資料和一種課程資源。為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。

二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性 偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實如此，人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。

因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。如在講解 “面對變化發展的社會生活”一課前，我先給學生布置了一個任務：請學生通過調查、訪談等方式，了解我市近年來社會發生的變化。

課堂上學生暢所欲言，歷數市區的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代、外資企業逐漸增多、城市綠化明顯改善、私家車進入普通家庭，等等。在此基礎上，我進一步引導學生結合教材相關知識，思考、分析我市發生巨大變化的原因，深化學生的認識，實現了知行的和諧統一，教學效果很好。

三、引導學生學會自主學習，充分發揮學生的主動性 初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現。

因此，在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。

四、在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際情況，創設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發揮創新精神創造條件，達成課堂教學呈現更開放、更富有生機與活力的局面。筆者在教學實踐中探究與嘗試了以下幾種促使學生自主學習的方式，效果很好。

1.課前搜索。講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。如教學“有朋自遠方來”前，我擬定了在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計劃，讓學生利用課余時間收集各少數民族的相關知識。學生通過瀏覽互聯網等方式搜集了大量生動有趣的少數民族風俗和風情，競相在課堂上展示，整個課堂教學取得了事半功倍的教學效果。

2.游戲娛樂。游戲是人的天好，通過游戲，可以在愉快的體驗中培養學生的一定參與意識和道德實踐能力。如在講授“法律護我健康成長”時，我組織了一場擂臺賽。將全班學生四小組分成紅、黃、藍、綠四個方陣：紅色――家庭保護隊，黃色――學校保護隊，藍色――社會保護隊，綠色――司法保護隊。讓各隊學生闡述各種保護的重要性，并列舉社會存在的不良現象加以證實。整個過程井井有條，學生的思維也異常活躍。

3.音樂感動。前蘇聯著名現代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后，我在小結中說道：“為了感謝父母對我們的養育之恩，我提議將時下一首流行的網絡歌曲――《天下父母心》送給我們的父母。”很多學生是帶著感情欣賞完這首歌的，真正達到了讓學生心靈上有那么一點觸動、情緒上有那么一點感染、情感上有那么一點體驗的效果。

4.設疑導思。“學起于思，思源于疑”，問題是思維活動的起點和動力。在教學中，結合教學內容，創設適當的問題情境，可以對學生起到啟其心扉、促其思維的作用。如在“走創新之路”一課新課導入時，我首先投影了以下一段材料：近年來，我國電子產業發展迅速，但在發展同時還存在高產值低附加值的經濟現象，如一些企業生產的DVD產品，出廠價格35美元，但外國知識產權就占去了13美元，生產成本21美元，企業得到的利潤僅為1美元；一只價格75美元的MP3，外國知識產權就占去了21.5美元，生產成本52美元，企業得到利潤僅為1.5美元，這一現象被人稱為“一美元經濟現象”。 學生閱讀完材料后，我讓他們思考材料提供的“一美元經濟現象”說明了什么問題。引導學生去主動探求新知。

第5篇：北師大版電子課本范文

關鍵詞：新教改 中職德育課 理論聯系實際

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0118-02

中職德育課作為一門旨在對學生進行思想政治教育和常識教育以及社會科學常識教育的必修課課程，是學校德育工作的重要組成部分和途徑，是學校教育具有社會主義性質的重要標志，也是培養學生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的主要渠道，所以在整個教育過程中占有極其重要地位并發揮著特殊作用。德育課改革一直面對著理論聯系實際的問題，不僅教學過程中應當一貫堅持理論聯系實際的教學原則，而且還肩負著學校管理中學生品德教育的重任。面對社會實際，一些政治理論和政治觀點的確經不起實際的檢驗，這讓教政治的老師和學政治的學生都顯得很茫然和無奈。在教育實踐中，我們也經常聽到一些對思想政治課程理論與實際相脫節的責難。而新一輪德育課程改革既大大拉近了思想政治理論與實際的距離，又對中職德育教育提出了全新的要求。一方面，教材編寫最大限度的貫徹了貼近學生、貼近生活、貼近社會實際的“三貼近”原則，為落實“以人為本，實現人的全面發展”的課程理念創造了有利條件；另一方面，也強調了教師關注學生和對知識目標的認知和要求、關注學生個性差異，管關注學生現實生活經驗，著眼與學生未來發展的需要。所以，在新課程理念下注重學生對學習方法的主動探究，構建適應新課程的德育課教學方式和學習方式，實現思想性，生活性，知識性，趣味性，實踐性的有機統一極為重要。那么，如何在教學中真正做到理論聯系實際，筆者結合自己近年的教學實踐略談一些粗淺的個人看法，僅供大家商榷。

一、聯系什么實際

《現代漢語小詞典》上對理論聯系實際中的“實際”解釋是“客觀存在的事物或情況”。而對于德育課來說，我們要聯系的“實際”則表現為兩層內涵：

1.德育課應該從實際出發，選擇和生活實際相連的課程內容

現代社會的發展，要求每個人要學會生存，有較強的社會適應能力。德育課涉及的各門社會科學的知識對提高學生適應社會能力的意義毋庸置疑。所以，為了提高教學實效，充分發揮德育課滿足學生提高適應社會能力的需要，教師就要大膽整合教學資源，注意給學生提供和生活實際相連的課程內容，讓學生在生動的學習中理解知識，提高思想覺悟和能力。

2.德育課理論聯系的實際應該是“管用”的實際

德育課要聯系的“實際”主要是學生不同階段的思想實際、生活實際、心理健康的實際以及他們能夠理解和接受的其他社會實際。特別要注重要那些在教材中提到的，但又和當時的社會實際并不吻合的“實際”。概括起來，德育課理論聯系的實際主要是已經過去的歷史實際；和時代同步的實際；理想而值得追求的未來實際；且學生能看的著、摸得著、想得到的“管用”的實際。

二、怎樣聯系實際

1.樹立理論聯系實際的思想

黨和國家一直高度重視政治課要堅持理論聯系實際。從革命戰爭年代政治教育開始到第一套全國統編教材的編寫使用，德育課伴隨著共和國的成長和改革，始終緊跟時代的步伐，把握時代的脈搏，站在時代的前列，始終體現理論聯系實際、與時俱進的精神。

課程本身強調理論聯系實際，從2009年秋季開始實施的中職教育教學改革，德育課程無論是性質、理念、設計思路，還是教育目標，內容都更加貼近學生的生活實際和社會實際。無論高教版的《哲學與人生》，還是北師大版的《經濟政治與社會》無一不堅持了以實事求是為根基，以求真務實為核心，以生活邏輯為主線。教材的每個知識點后都有一個跟這個知識點有關的知識鏈接、互動空間、走進生活等欄目供學生參考，還有諸如想一想、連線職場等，并圍繞這個知識點設計了恰當的活動與探究。

教學活動要求理論聯系實際。時代的變遷、社會的轉型、文化生活的豐富多彩，學生身心的變化，賦予理論聯系實際更多新內容、新方法。特別是德育課必須要打破狹窄單調的認知主義條框，在理論與實際相結合的過程中不斷實現對學生情感、態度、價值觀的教育目標。這樣才能克服德育課的枯燥、乏味，從而進一步激發學生的學習興趣，促進學生探究知識的能力。

2.講究理論聯系實際的方法

立足教材，著眼德育。就文化課程而言，德育是一門學科，就培養學生而言；德育課肩負學生思想品德教育的重任。這就要求我們必須克服思想政治教學課程“學科化”、德育工作“課程化”的傾向，立足教材科學理論知識、著眼學生品德教育實際，并把二者有機結合起來。

堅持貼近，反對灌輸。貫徹理論聯系實際的原則最重要的是在教學過程中貼近學生實際、社會實際，既是給學生提供確定的結論和觀點也要反對“填鴨式”、“注入式”的方法。要采取多種形式設計理論與實際相結合、循序漸進的問題，讓學生在探究的過程中領會那些抽象的理論。

注重運用，反對死背。中職生已具有相當的認知能力，中職階段的思想政治教育教學均應向理性階段過渡。但是在實際教學過程中，有不少教師仍然要求學生通過死記硬背教材中的條框理論作為提高學生德育課考試分數的法寶。顯然，這與當前“以人為本”的新課程理念是相違背的。

堅持開放，反對封閉。德育課與其他學科相比具有很強的實踐性、開放性。這就要求我們在教學過程中不能僅僅局限于課本、課堂，而是要依據教育教學的目標，呈現、再現、還原教學的內容，創設各種開放性教學情境，設計探究性學習問題，讓學生能夠在親身經歷的過程中感悟、理解、探求知識。

3.創設理論聯系實際的教學情境

語言描述情境。首先，是根據要講授的新課的教育內容，課前布置學生收集時事，在導入新課時，教師提出供學生思考的問題，然后讓收集材料的學生做調查發言；其次，是教師在教學過程中，根據教學的需要，隨時描述具體的實事，引導學生通過對事實的分析歸納出知識點；第三，是通過師生對話回憶、再現史實、現實，討論、辨析知識。

多媒體展示情境。在運用多媒體創設并展示情境時務必做到：一是圍繞教學目標和教學內容，克服形式主義和隨意性傾向；二是適當調整教材，既不要完全照搬教材內容，也不能一概否定，要符合教學實際，體現時代精神，優化教學內容，貫徹“實用為先，夠用為本”的教學理念；三是把多媒體當做教的手段、學的工具，但不能沖淡主題、浪費時間；四是師生互動共同利用電子郵件、QQ聊天、網上在線交談等方式設計與政治學習有關的情景。