考核評價意見精選(九篇)
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第1篇：考核評價意見范文
一、見義勇為的概念分析
見義勇為,《漢語大詞典》中解釋為:看到合乎正義的事便勇敢地去做。最早出現于《論語·為政》:“見義不為,無勇也”。《宋史·歐陽修傳》中載有:“天資剛勁,見義勇為,雖機阱在前,觸發之,不顧,放逐流離,至于再三,氣自若也”。在我國古代,見義勇為一直是人們追求的道德標準。時至今日,見義勇為作為社會主義的道德規范和行為準則,更具有廣泛的思想基礎和現實意義。然而,“見義勇為”作為一個專門的法律概念,理論上的研究并不多見。不過,現在已頒布的一些保護見義勇為的地方法規對此有界定。有的規定,見義勇為是指“公民在法定職責之外,為保護國家、集體利益和他人的人身、財產安全,不顧個人安危,同違法犯罪作斗爭或者搶險救災的行為’’。① 也有的規定“見義勇為是指不負特定職責的公民,為維護國家利益、社會公共利益或他人的利益,置個人的安危于不顧,挺身而出,與違法犯罪作斗爭的行為” ② 還有的地方規章,如《山西省保護和獎勵見義勇為人員規定》將“協助公安司法機關和保衛部門抓違法犯罪分子的行為;檢舉、揭發犯罪行為;提供重要線索的罪證,協助公安司法機關破獲重大犯罪案件的行為”也歸為見義勇為。通過對這些地方法規的比較分析,分歧主要表現在以下幾個方面:一、見義勇為是否僅限于與違法犯罪作斗爭,搶險救災是否屬于見義勇為。重慶市的何某為勇救落水兒童而獻身,然而根據《重慶市鼓勵公民見義勇為條例》的規定,何某的行為卻不能評作見義勇為,因為該條例限定見義勇為必須是“與違法犯罪作斗爭”搶救落水兒童,“顯然不在此列”。二、見義勇為是否一定要事跡突出。如《云南省獎勵和保護見義勇為公民條例》規定“見義勇為是指不顧個人安危,保護國家、集體利益和他人生命、財產安全,事跡突出[！]的”。
筆者認為,見義勇為應當是:不負有法定或約定救助義務的公民,為使國家利益、社會公共利益和他人的人身財產利益免受或少受到不法侵害、自然災害或意外事故造成的損失,冒著較大的人身危險,挺身而出,積極實施救助的合法行為。要構成見義勇為應當符合以下幾個條件:
(一)見義勇為的主體是不負法定或約定救助義務的公民。負有法定救助義務的公民實施救助行為,其實是其執行職務的必需(如警察抓捕犯罪分子),不履行法定救助義務便可能構成失職。應當說明的是,“負有法定義務”,是指這一義務與其所實施的救助行為是相適應的,否則,便無所謂“法定義務”。如,消防員負有滅火搶險的義務,卻不負有抓捕罪犯的義務。雖然不負有法定救助義務,卻負有與被救助對象約定的義務的人,其實施救助行為,即是履行約定,亦不是見義勇為。
(二)見義勇為者救助的對象是國家利益、社會公共利益或他人的人身、財產利益,并且這些利益正在或將要遭受到不法侵害、自然災害或意外事故。見義勇為救助的不應當是自己的利益,救助自己的,構成自救,這與見義勇為的要求不符。
(三)主觀上,見義勇為者必須有使國家利益、社會公共利益或他人利益免受或少受損害的目的。見義勇為者是在這些利益面臨危險時,出于崇高的精神而實施的救助行為,其受到社會的褒揚之處也在于此。據此,行為人雖然實施了危難救助,但主觀目的卻是為了獲得報酬,不能構成見義勇為。
(四)客觀上,見義勇為者面臨較大的人身危險而積極實施救助。見義勇為獲得社會所褒揚的原因之一,就是因為見義勇為者實施救助時都冒著較大的人身危險,要實施救助很可能遭受巨大傷害,如傷殘,甚至獻出生命。然而就是這樣,卻置自己的安危于不顧,挺身而出。與一般的助人為樂相比,體現出見義勇為者崇高的思想境界,應該將它們區別開來。值得注意的是,救助應該是以積極的方式表現出來,消極不作為不構成見義勇為。要指出的是,有些地方法規規定,見義勇為必須事跡突出。筆者認為有不妥之處,見義勇為者面對危險,挺身而出,實屬難能可貴。事跡突出,可作為獎勵大小的條件,但不應該作為認定見義勇為的條件。況且對事跡突出,并沒有很好的界定。難道一定要見義勇為者把命搭上,才能評上見義勇為嗎?
二、見義勇為立法的法理思考
當今社會見義勇為層出不窮,這是值得稱頌的,但見義勇為者“流血又流淚”的尷尬局面卻讓人痛心。人們普遍認為這與我國法律對見義勇為沒有明確的規定有關,對見義勇為進行立法的社會呼聲很大。實際上,我國許多省、市相繼制訂了或正在制訂相關的法規來保護見義勇為。然而對見義勇為進行立法在法理上有很多值得思考的地方。
見義勇為可以說由來已久,一直為我們的社會道德所鼓勵與稱頌。見義勇為基本上是一個道德概念,法律上幾乎不存在這一概念,因此見義勇為立法在法理上首先要思考的問題是道德法律化。
法律是一套行為規則體系,通過規定一定的行為模式來規范人們的行為,對人的行為、活動有著直接的效力。而道德主要用于調整人的觀念,并通過調整人的觀念來影響人的行為,因而道德對于人的行為的效力是間接的。但不論是直接的還是間接的作用于人的行為,道德與法律都具有調整功能,這就決定了道德與法律之間有著共性。其一,它們各自通過自己的方式作用于人的行為,對人的行為發生影響,因此它們都屬于社會規范體系,具有規范屬性。而社會規范的特征之一就在于普遍適用性。道德與法律都普遍適用于社會上的人(這就是法治社會而言的),道德的普遍適用意味著道德通過觀念調整人的行為,會隨著社會生活的積累而固定下來,形成一定的行為規則來調整人的行為,“道德可加以普遍化的特征內在地要求把人人能夠做得到的道德法律化。”③ 即道德有可能法律化的。其二,道德與法律的調整對象在內容上有交叉重合之處,即有些對象既受道德的調整,也受到法律的調整。當然這就存在著一些社會關系只受到道德的調整,而法律對此沒有調整,這就為道德法律化提供了空間。
道德與法律不僅在規范性上有著共性,而且在深層次上也有密切聯系。道德與法律作為社會規范都有階級性,主要體現和反映著社會中統治階級的意志,用于維護統治階級的利益。可以說,道德與法律都是統治階級進行統治的社會手段。而統治階級總是采用對自己有利的手段,當統治階級認為在某種社會關系上采用法律比道德更為有利,便會進行立法加以調
整。這就決定了道德法律化有著必然性因素。當然立法者也會顧及整個社會對這種道德行為的認識程度與接受程度。 一直以來,我們的社會道德對見義勇為都是持鼓勵、稱頌的態度。道德對見義勇為的肯定態度,影響到人們的行為,促使人們去見義勇為。然而法律對見義勇為卻沒有十分明確的態度,也沒有相應的行為規則。可以說,見義勇為受到道德的調整,并未受到法律調整。見義勇為立法就是將見義勇為行為納入法律的調整范圍,對鼓勵見義勇為的道德加以確認,實現道德法律化。見義勇為立法在當今社會有著如此迫切的需求,是有一定社會原因的,因為在當今,我國初步建立了社會主義市場經濟體制,并不完善。人們片面地追求經濟利益,一度忽視了社會道德利益,致使社會道德水平有所下降。另外,我國沒有建立完善的社會保障機制,使得見義勇為者得不到應有的保護。見義勇為者“流血又流淚”的遭遇不但影響到見義勇為者個人利益,而且還使得社會上許多人社會安全感的缺乏,進而影響整個社會秩序。道德的調整只是間接的,并無強制力,加上社會各界人士對見義勇為立法的呼聲高漲,促使立法者必須將見義勇為納入法律的調整范圍。當然,道德法律化并不是說立法者僅僅將道德規范“翻譯”為法律規范。道德鼓勵見義勇為,而且還將其作為一種道德義務,而“法律只是最低限度的道德”,立法者不可能將有著較高要求的見義勇為規定為一種法律義務。法律的合理作法是讓見義勇為行為有著合法依據,重點是保護見義勇為者的合法權益。
見義勇為立法的意義不僅在于使見義勇為者個人合法權益得到保護,而且通過保護個人增強人們的社會安全感。有了安全感,必須更能夠見義勇為,這樣的良性循環應是我國法律追求的目標。
三、我國古代見義勇為相關立法的評價與思考④
? 我國古代雖然沒有對見義勇為作出單獨的立法,然而在歷史記載中我們發現古代統治者對見義勇為都有相關的立法。經過分析,我們可以發現古代對見義勇為的立法是一個不斷發展的過程,立法的主要內容有:對見義勇為者的法律保護,對見義勇為者的物質獎勵及嚴懲見義不為者。
古代對見義勇為的保護與鼓勵,是通過正當防衛的規定反映出來的。最早的規定見于《易經·蒙上九》“擊蒙,不利為寇,利御寇”。也就是說,凡攻擊愚昧無知的人,是寇賊行為,會受到懲罰;對于抵御或制止這種寇賊行為的人,應受到支持或保護。《周禮·秋官·朝士》記載“凡盜賊軍、鄉、邑及家人,殺之無罪。” 盜,指盜取財物;賊,指殺人。當這兩種人危及軍人或鄉邑百姓及自家人安全時,將其殺死無罪。這明顯鼓勵人們與違法犯罪作斗爭,鼓勵見義勇為;同時,又通過免責的規定保護了見義勇為者。唐代是我國古代封建社會法律制度成熟的階段,在《唐律疏議》中可以找到對見義勇為的記載,“有人毆擊他人折齒、折指以上,若盜及,雖非被傷、被盜、被奸家人及所親,但是旁人,皆得以捕系以送官司。‘捕格法,準上條’,持杖拒捍,其捕者得格殺之;持杖及空手而走者,亦得殺之。”可見唐律中給予見義勇為者更加寬泛的權利,以利于其維護自身安全。唐以后各代基本沿襲了唐的作法。需要指出的是,我國古代也有對見義勇為者進行物質保護的內容,如,清康熙二十九年刑部規定“其犯罪拒捕拿獲之人被傷者,另戶之人照軍傷,頭等傷賞銀五十兩,二等傷賞銀四十兩,三等傷賞銀三十兩,四等傷賞銀二十兩,五等傷賞銀十兩。”
古代立法不僅對見義勇為者合法權益予以保護,而且還有相應的獎勵措施。唐玄宗二十五年,唐政府正式頒布了對見義勇為捕獲犯罪分子者予以獎勵的法令,“諸糾捉盜賊者,所征倍贓,皆賞糾捉之人。家貧無財可征及依法不合征倍贓者,并記得正贓,準五分與二分,賞糾捉之人。若正贓費盡者,官出一分,以賞捉人”。這一規定開創了國家對見義勇為者給予物資獎勵的先河。唐以后也有類似的規定,如,《大清律例 刑律賊盜中》記載“如鄰佑、或常人、或事主家人拿獲一名者,官給賞銀二十兩,多著照數給賞。”除了這些規定外,還規定了對見義不為者的懲罰。《唐律疏議》規定“諸鄰里被強盜及殺人,告而不救者,杖一百;聞而不救者,減一等。力勢不能赴救者,速告附近官司,若不告者,亦以不救助論。”
古代這些規定對于懲治犯罪,穩定社會秩序,鞏固封建政權都起到了相當大的作用。很顯然,這些規定對于提高當時的社會道德水平及將這種美德傳延下來都是大有裨益的。這為我們當今見義勇為立法起著一定的借鑒作用。當然,封建法律制度有其固有的缺陷,在封建社會對見義勇為行為獎勵“從未與個人權利有過任何聯系,只是為了滿足統治秩序所給予的恩賜。在不尊重、不推崇權利的社會中,雖然也能達到秩序的穩定,實現表面上的互助友愛,但卻忽視了人性的本質和對人性的尊重,隱藏著深刻的社會危機”。⑤
四、我國當今見義勇為相關立法的評價與思考
(一)對刑法上相關規定的評價與思考
我國刑法上并沒有見義勇為這一概念,但是刑法上的正當防衛、緊急避險卻與見義勇為有著密切關系。
正當防衛是公民為了使合法利益免受正在進行的不法侵害而對不法侵害者作出反擊。我國1979年刑法第十七條規定“為了使公共利益、本人或他人的人身和其他權利免受正在進行的不法侵害,而采取的正當防衛行為,不負刑事責任。”這一規定排除了正當防衛的違法性,保護了防衛人的利益。由于見義勇為的特點,見義勇為者在排除不法侵害的時候處于防衛人的地位,其實施的見義勇為行為可以適用正當防衛的規定,排除行為的違法性。這樣也就保護了見義勇為者的合法權益,同時也起到了鼓勵見義勇為的作用。“為了保護被害人的利益,鼓勵見義勇為,草案中增加規定‘對正在進行行兇、殺人、搶劫、、綁架及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪,采取正當防衛,造成不法侵害人死亡和其他后果的,不屬防衛過當,不負刑事責任。’” ⑥1997年修訂后的刑法增加的這一相對無限防衛的規定無疑更加有利于防衛人進行正當防衛,同樣極大鼓勵了見義勇為。刑法上的緊急避險制度可以排除避險人的刑事責任,也同樣鼓勵了見義勇為。
? 應該注意的是,見義勇為與正當防衛、緊急避險并不是等同的。首先,它們的側重點并不同。正當防衛、緊急避險側重于防衛行為、避險行為的正當性與合法性,排除防衛人、避險人的刑事責任;而見義勇為并不一定會產生刑事責任。其次,從行為的對象看,正當防衛、緊急避險是為了排除正在進行的不法侵害與危險;而見義勇為包括排除正在進行的不法侵害和搶險救災。從行為的目的看,正當防衛、緊急避險可以是為他人利益的,也可以是為自己利益的;而見義勇為都是為了他人的利益。
在處理與見義勇為有關的案件時,可以適用正當防衛、緊急避險的規定,以排除見義勇為者的刑事責任。基于此,可以說我國刑法已有了見義勇為的相關規定,這對整個見義勇為立法是很重要的一個方面。
(二)對民法上相關規定的思考與評價
刑法通過正當防衛和緊急避險來排除見義勇為者的刑事責任以達到保護和鼓勵見義勇為的目的。同樣,民法上也有相關的規定來調整見義勇為。見義勇為行為引起的民事法律主體一般有三個,即見義勇為者、侵害人和受益人。在沒有侵害人的見義勇為(如搶險救災)中,則只有見義勇為者與受益人。不同的主體產生不同的民事法律關系,受到不同法律制度的調整。
1、見義勇為者與侵害人之間
我國民法雖然沒有明確規定見義勇為,但對公民的防止侵害和緊急避險行為持肯定態度的。公民在實施防止侵害和避險行為時造成侵害人或第三人損害的,《民法通則》第128條、第129條分別規定了正當防衛和緊急避險制度,使正當防衛人、緊急避險人的防衛行為、避險行為合法化,不負民事賠償責任或者只在防衛過當、避險過當時承擔適當的民事責任。這樣,見義勇為者在實施見義勇為行為造成侵害人或第三人的損害,可以免除或減輕民事責任,相應地保護了見義勇為者的合法權益。
見義勇為者在實施見義勇為時自身很可能受到傷害,根據《民法通則》第109條“因防止、制止國家的、集體的財產或他人的財產、人身遭
受侵害而使自己受到損害的,由侵害人承擔賠償責任,受益人也可以給予適當的補償。”侵害人造成見義勇為者受到傷害則應當承擔賠償責任。 2、見義勇為者與受益人之間
見義勇為者與受益人之間存在的是何種民事法律關系,人們有所爭論,但主要的是從無因管理的角度來闡發的。主張見義勇為者與受益人之間存在無因管理關系的人認為,見義勇為具備無因管理的全部構成要件。無因管理的構成要件包括:主體是不負有法定或約定義務的人,主觀上管理人有管理意思即為他人謀利益的意思,客觀上實施了處理他人事務的積極行為。見義勇為不僅具備此要件,而且還有更高的要求。見義勇為是無因管理的類型之一,兩者的關系是種屬關系。另外,二者都是受到法律肯定的合法行為,立法的宗旨在于倡導互助友愛的道德風尚。在法律沒有明確規定的情況下,筆者認為,見義勇為者與受益人之間存在無因管理關系的主張是妥當的。
見義勇為者與受益人之間的無因管理關系產生了兩方面的后果。其一、排除了見義勇為者涉入他人事務的不合法性,肯定了其行為合法性。其二、受益人對見義勇為者存在一定的補償義務。基于無因管理關系,本人(受益人)負有的義務主要有:償還管理人為管理事務而支出的費用;清償管理人為管理事務而以自己名義向第三人負擔的必要債務;賠償管理人為管理事務而受到的損害。⑦《民法通則》第93條規定“沒有法定的或約定的義務,為避免他人利益受損失進行管理或服務的,有權要求受益人償付由此而支付的必要費用”。最高人民法院《關于貫徹執行(民法通則)若干問題的意見(試行)》第132條進一步解釋“民法通則第九十三條規定的管理人或者服務人可以要求受益人償付的必要費用,包括在管理或者服務活動中直接支出的費用,以及在該活動中受到的實際損失。”受益人承擔相應的民事責任有著實際的意義。一方面可以體現公平與正義。現實中見義勇為者為了受益人的利益挺身而出,自身利益遭受損害,而受益人卻溜之大吉,不愿承擔任何責任。要求受益人承擔一定的責任,在我國已有這樣的司法實踐。發生在浙江上虞市的全國首例見義勇為損害賠償案第一審判決認為“見義勇為者(蔡某)的行為符合法律上的無因管理,且其有為受益人(楊某)謀利的意圖,因此受益人應當承擔8.5萬元的責任”。⑧另一方面要求受益人承擔相應責任,有利于減輕國家的社會保障壓力,也有利于給予見義勇為者更多的保護。
我國現有的民事規定對于調整見義勇為引起的民事法律關系有著重大的作用。民法的相關規定不但起到了排除見義勇為者的民事責任,鼓勵見義勇為的作用,而且對于處理見義勇為引起的糾紛,穩定社會秩序,維護社會公平有著極大的意義。另外,民法上的相關規定構成了整個見義勇為立法的一個部分。應該注意的是,在現實情況下,由于沒有侵害人或侵害人根本無力承擔賠償責任,而受益人也往往無力提供補償時,見義勇為者的利益很難較好的保護。單純依靠民法是解決不了這些問題的,進行專門的見義勇為立法尤為重要和迫切。
(三)對見義勇為專門立法的思考與評價
見義勇為與一般的助人為樂不同之處在于見義勇為者在面臨著較大的危險時挺身而出,顯示出一身正氣。正是由于見義勇為者面臨較大危險,使得其自身往往容易受到人身傷害,如致殘,甚至獻出生命。見義勇為者的行為令人敬佩,然而由于種種原因,這些“流血英雄”卻得不到應有的保障,交不起醫藥費或是生活沒了來源。中國人的傳統觀念認為“君子喻于義,小人喻于利”,言利為小人所為,為世人所不齒。這種傳統觀念是一種很高的道德要求,但對于保護見義勇為者的基本權益是不利的。見義勇為者得不到應有的保障會引起人們對自己行為的安全感的缺乏,出現道德危機。鑒于此,社會各界人士紛紛呼吁我國盡快立法以保護見義勇為者。馬克思說過“法律應該是社會共同的,由一定物質生產方式所產生的利益和需要的表現”。⑨恩格斯說:“市民社會的一切要求(不管當時是那一個階級統治著),也一定要通過國家的愿望,才能以法律形式取得普遍效力。”⑩
社會的利益要求和呼聲引起了立法者的注意。近年來,我國各地紛紛制定或正在制定有關見義勇為的法規。從已經頒布的法規來看,這些關于見義勇為的立法大多是省級地方人大制定的地方性法規,也有少數地方政府制定的地方規章。這些法規的主要內容差別不大,一般都包括以下幾個方面:見義勇為行為的認定,見義勇為者的保障、獎勵,設立見義勇為基金及資金的來源和相關的責任等。立法的核心在于保障和獎勵見義勇為者。不過,值得注意的是,保障與獎勵屬于兩個不同的層次。保障措施是維護見義勇為者合法權益的最起碼要求,包括見義勇為者受傷的醫療費用承擔,喪失勞動能力的保障措施,死亡的喪葬費用及生前撫養人的撫養費用等。獎勵包括精神獎勵與物資獎勵,是法律對見義勇為行為的肯定與褒揚。
第2篇：考核評價意見范文
醫學檢驗技術是實踐性極強的專業［1］，其專業培養目標是培養適應現代社會醫學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的技能型專門人才。實踐教學是醫學檢驗技術人才培養的一個重要組成部分，是培養崗位職業技能、職業素養和加深學生理解專業基礎理論的重要途徑。本文圍繞醫學檢驗技術專業技能型人才培養的目標，初步構建了專業基本技能－專業核心技能－檢驗自動化儀器操作技能－檢驗綜合技能”為主線的實踐教學體系。在此基礎上，研究確定每一技能模塊學生必須掌握的專業技能，構建一套能反映學生實踐技能水平質量的實踐教學考核評價體系。
1構建醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的必要性
1．1傳統醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價的不足
目前大多數院校醫學檢驗技術專業理論課與實踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績為主，學生重理論輕實驗;另外，考核大多以期末考試成績為主，造成學生平時不學習，考試死記硬背的情況。在現行考核方法下，學生基本上是被動應試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學生少有自由發揮的空間，制約了學生發散性思維和創造性思維的發展。實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練的標準。以往本校專業實踐教學雖有實驗成績，但主要憑實驗報告和期末操作考試來評定成績，部分學生按照教材抄寫實驗報告，存在知其然而不知其所以然的現象，影響了學生素質的提高和創新能力的培養。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發揮考核的評價、反饋和激勵功能。實驗考核評價制度的不完善是過去學生對實驗課不重視的原因之一［2］。
1．2新型的實踐教學考核評價體系的優勢
新型的實踐教學考核評價體系的重要特點是全過程考核學生的能力，強調過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發展，在評價學生實踐操作能力的同時，重點評價學生“考不出”的能力，如學習能力、創新能力、團隊協作能力、應用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫學專科教育中重要的培養目標，即評價學生臨床分析、團隊協作等能力。著重通過對教學各環節的實時監控，形成對教育者和受教育者即時性的影響效應，有效調整教學活動。教師根據評價結果及時改變教學方法、調整教學策略，學生根據評價結果對自己有一個更加全面客觀的認識，能夠制定出更為完善、合理的學習計劃。這種評價方式不僅反映了學生的學習成績，更重要的是培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的內在動力和潛力，進而培養學生的創新意識，最終實現課程的教學目標。
2醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的建立與實施
2．1根據崗位需求，確定行業對該專業實踐能力的要求
在全省范圍內對醫學檢驗崗位人才需求情況、檢驗設備、開展的檢驗項目、專業發展等情況進行廣泛調研。以檢驗工作任務分析形成的資料和數據為基礎，組織行業專家、專業教師召開實踐教學會議，對實踐教學內容進行分析。實踐教學內容分析含完成檢驗工作任務時需具備的操作性知識如檢驗過程、檢驗設備和試劑、檢驗質量的保證等。在分析的基礎上確定專業基本技能、專業核心技能、檢驗儀器操作技能和綜合技能實踐教學體系。2．1．1根據專業核心技能確定專業基本技能考核項目基本技能考核，著重檢查學生掌握和運用專業基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計使用、標本的采集(毛細血管采血、靜脈采血)、培養基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據崗位需求確定專業核心技能考核項目專業核心技能主要包括臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗和寄生蟲學檢驗6門專業核心課程檢驗項目。如血常規、尿常規、血糖測定、乙肝兩對半檢測、抗菌藥物敏感性鑒定等項目。2．1．3確定檢驗自動化儀器操作技能考核項目檢驗儀器內容的教學一直是醫學檢驗專業的瓶頸問題［3］。為實現課堂與職場的無縫對接，提高教學效果，凸顯職業能力培養，將大型檢驗自動化儀器實訓內容進行整合，在實習前安排為期一周的醫院檢驗科檢驗自動化儀器實訓。考核項目的篩選重點考慮臨床常用檢驗儀器如血細胞分析儀、全自動生化分析儀、免疫發光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數、維護保養及注意事項等。2．1．4確定檢驗綜合技能考核項目結合目前臨床檢驗崗位工作實際，以臨床病例為載體，學生在教師的指導下分析病例提出檢驗項目。檢驗項目可涵蓋臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等，學生分組完成檢驗項目進行考核，其目的是培養學生綜合分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，讓學生了解臨床檢驗工作整個過程，為學生順利走上實習崗位打下良好的基礎。
2．2按照行業標準和職業資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準
按照行業標準和全國衛生專業技術資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準，構建一套新型的、可量化的實踐教學考核評價體系。2．2．1專業基本技能和核心技能考核根據教學大綱和《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)要求，對各基本技能和核心技能考核項目分別制定評價標準;在完成該項目教學后即時進行該項目的形成性評價的考核。制定各項目成績分配比例，確定形成性評定總成績。期末實驗考核采用隨機的方法進行考核，學生通過抽簽決定操作項目，根據項目評價標準給出成績。評價標準:實驗前的準備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規范、實驗記錄是否清晰、實驗報告是否完整、時間安排是否合理、實驗后的處理等。評價方式:可以由學生自評、學生互評、教師測評等評價方式。對于血液學檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等課程的“形態學辨認”核心技能評價標準和方式可利用現代教學手段—數碼顯微互動。將圖片素材形成一個檢驗形態學的綜合性考核題庫，監考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統中的教師示范功能，結合多媒體幻燈片進行考核。這種考核模式不僅可以隨機組題，還可以自動控制時間，客觀反映學生的檢驗形態學掌握情況。2．2．2檢驗自動化儀器操作技能考核實習前安排為期一周的校外檢驗自動化儀器實訓，教學在醫院檢驗科真實工作環境中進行，授課由檢驗科骨干人員擔任。彌補校內實訓基地檢驗自動化儀器教學的不足，實現教學與臨床的“零距離”對接［4］，從而提高學生的崗位適應力。評價標準:重點評價學生對臨床常用自動化檢驗儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數設置、儀器維護保養及注意事項、質量控制等掌握情況。評價方式:一方面依托校院共建檢驗儀器實訓平臺，由行業一線專家共同制定技能考核標準并參與考核評定，采用口試、筆試、實際操作等方式。另一方面，學生可通過進入虛擬檢驗中心，虛擬完成各項實驗項目，老師根據學生操作正確與否進行考核評價。只有做到虛實有機結合，才能培養學生發現問題、解決問題的能力，達到更加滿意的教學效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學生分析問題和解決實際問題等方面的能力。該模塊評價可利用檢驗綜合實訓室LIS系統平臺，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗項目，學生4人～6人為團隊以“檢驗項目申請－采樣－標本核收—標本處理－標本檢測－報告審核－報告”流程完成項目檢測［6］。評價標準:重點檢查學生實驗方案是否正確、實驗材料的選擇是否合理、標本處理是否正確、儀器操作是否規范、檢驗結果準確性、結果分析是否合理、生物安全意識以及團隊協作能力等。評價方式:通過采用學生自評、小組互評、教師測評等手段進行評定。評定依據為學生團隊給出操作方案、團隊選人進行操作以及團隊完成項目的質量等內容。
3醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的實施效果與評價
以實踐能力和創新精神培養為核心的教學改革已經成為當前高等學校全面素質教育工程的重要課題［7］。為培養學生的實踐操作能力，提高實驗教學質量，初步建立了醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系。在實踐教學環節的設計上，主要考慮職業領域知識的學習和技能的訓練同時兼顧學科的完整性。按照先簡單后復雜，先單項后綜合，由淺入深逐漸遞進的方式設計實驗教學內容。依據教學實踐構建新型考核評價體系，突破傳統評價體系的局限，創造性地將過程考核和結果考核、定量評價和定性評價、校內考核和行業考核等多種考核結合到一起，全方位對學生的實踐能力進行考核，實現了實踐教學考核評價多元化，并以此為依托全面規范和標準化相關教學過程。經過3年的研究和探索，在實際教學過程中取得了較好的教學效果。學生進入實習崗位就能很快進入角色，用人單位對實習生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過近兩年畢業生訪談得知，校內所學的專業技能和崗位實際應用比較銜接，能迅速適應崗位的要求［9］。因此，這項改革得到了用人單位的肯定。
4小結
醫學檢驗技術專業實踐技能考核評價體系構建的過程，既是廣大教師深入開展教學方法研究的過程［10］，也是加速培養一支結構合理、業務素質高、具有奉獻精神、創業精神、開拓精神的師資隊伍的過程。該實踐考核評價體系，變“重結果輕過程、重知識輕技能”的考核方式為“過程考核與終結考核相結合、理論考核與技能考核相結合、學業考核與職業態度考核相結合”的形成性評價考核方式。實行實踐教學考核評價多元化，突出以終結性評價向形成性評價轉變。是努力評價“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象，有利于促進醫學檢驗技術專業學生重視工作本位學習，提高學生的實際工作能力，從而提升人才培養質量。
參考文獻
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第3篇：考核評價意見范文
關鍵詞：高等職業教育；建筑工程技術專業；職業能力；考核評價體系
高等職業教育作為高等教育的一個分支和我國國民教育的一個有機組成部分，與普通高等教育既有多方面的共性，又有著自身的特殊規律。因此，其考核評價體系應具有自身的獨立性與特殊性。建立科學、務實、有效的考核評價體系，引導和把握職業教育向正確方向發展，是當前全體高等職業教育者必須關注和思考的問題。本文從考核評價內容、考核評價方法、考核評價主體三個方面進行了初步的思考，結合建筑工程技術專業特點，提出了建立以職業能力考核為核心的多樣化、多元化考核評價制度的改革思路。
一、考核評價內容的構建
高職教育的核心目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的技術應用型專門人才，即要求高職學生在具有必備的理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本崗位技能，同時具有良好的職業道德和敬業精神。圍繞該人才培養目標，要反映具有職業教育特點的教育觀、質量觀和人才觀，高等職業院校學生評價內容體系的構建應以“知識、技能和素質”為核心，其基本內容應體現在三個方面：專業知識、專業技能和專業素質。知識、技能與素質是有機結合體，它們之間沒有主次之分。高等職業院校對學生職業能力的考核評價，三者應兼顧，不能偏廢。
對于建筑工程技術專業的學生，其主要面向的工作崗位是施工員，結合其施工員的崗位職業標準，我們歸結出該專業學生考核評價內容，見表1。
二、全方位、多樣化的考核方法
1.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移
即，應從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗與價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。
2.注重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化
即，應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查。學業成就曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發展、知識的爆炸、競爭的加劇、網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人的發展的要求，于是全球都在進行關于“教育與人”的大討論，學業成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關注學業成就的同時，應關注個體發展的其它方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。
3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化
即，應從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。以前，我們認為量化就是客觀、科學、嚴謹。但在今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況時則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被湮滅在一組組抽象的數據中。而且，對于教育而言，量化的評價把復雜的教育現象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎，成為課程改革倡導的評價方法。需要強調的是，質性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發展狀況。
三、多元化的評價主體
實施評價要注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，尤其應加強學生的自我評價和學生之間的互相評價，確立學生也是評價主體的觀念。要強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即，要使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。這樣，傳統的被評價者就成了評價主體中的一員。此外，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態。與此相比，成為評價主體中的一員，并加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將被評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時，在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。
通過以上對教學考核內容、考核方式、考核主體三方面的改革思考，構建了建筑工程技術專業以職業能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評價體系，打破了傳統的教學評價模式，使教學更貼近企業和社會的需求，學生規格更加滿足社會生產經營對高技能型人才的要求，同時，為我國職業教育的考核評價改革提供了一定的參考與依據。
參考文獻：
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第4篇：考核評價意見范文
關鍵詞：質量評價；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0053—01
從高等職業技術教育和高職院校的自身特點來看，直接影響其教育教學質量的主要環節體現在以下“四個環節”上。
一、專業設置與建設
高職教育專業人才的培養具有較強的職業定向性和針對性，它同一定地區的市場、職業、技術等方面有著直接而緊密的關聯。高職專業的開發與建設作為學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，就必須堅持以市場需求（就業）為導向的原則，即要堅持面向區域經濟建設的主戰場，面向生產、建設、管理、服務第一線，根據當地產業結構調整及社會所需求的職業崗位（群）和人才類型的變化趨勢，并緊密結合本院校辦學的資源狀況和優勢條件的實際，來確定專業設置與開展專業建設。高職院校在專業建設中，要貫徹以長為主、長短結合的指導思想，長線專業、特色專業要在穩定中求發展，短線專業要突出針對性、靈活性和職業性。同時，要及時地做好專業的調整和專業的改造，積極尋找傳統專業的新的增長點，以適應當今社會新技術、新工藝、新產業、新行業、新職業不斷出現和更迭，而需要培養的新類型和新規格的專業人才，更好地適應社會經濟發展的需要。
二、課程開發與建設
課程開發是在專業教學計劃及專業課程體系的指導下進行的，它要以符合實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，采取“多元整合”策略思想進行。在課程開發過程中，課程設置、教學大綱編寫同教材選定三者要緊密相扣，以深化高職課程的改革，更加有利于優化技術型人才培養的途徑，保證課程開發的質量。
三、評價過程
（一）組織建設。評價人員組成：有關領導、專家、行業企業專家、教師、學生等。制定工作計劃和工作制度；（二）確定評價對象和評價項目。質量評價活動可根據需要選定評價對象（例如全校某一個或幾個系或專業），某一個或幾個教研室（或教學班）。評價項目可以是教學質量綜合評價教學結果評價，專業建設質量評價，教學基本條件質量評價，也可以定為教師素質評價，實驗實訓基地建設評價，圖書教材建設評價，教學過程質量評價，學生素質培養質量評價，教學管理質量評價等；（三）宣傳動員。政策宣傳：宣傳評價目的、方法、評價條目和評價標準，把政策交給群眾；思想發動：發動教師學生及相關部門（單位）積極參與；學風宣傳和紀律宣示：以嚴謹的學風推動評價活動，實行獎勤罰懶，提倡實事求是懲戒弄虛作假，保護群眾積極性；（四）信息收集，實施評價。主要工作有：文獻調查，現場考察，教與學談話調查，采樣考核，取證調查，數據采集、匯總和整理等。是評價活動的主要工作。
參考文獻：
第5篇：考核評價意見范文
貫徹落實科學發展觀，需要建立體現科學發展觀要求的黨政領導班子和領導干部綜合考核評價體系。《綜合考核評價試行辦法》以科學發展觀作為考核、評價和使用干部的重要指導思想和檢驗標準，堅持德才兼備、注重實績、群眾公認原則，明確了綜合考核評價的指導思想、遵循原則和方法構成，要求綜合運用民主推薦、民主測評、民意調查、實績分析、個別談話和綜合評價等具體方法進行干部綜合考核評價。
嚴格提名程序，擴大民主推薦。《綜合考核評價試行辦法》指出，選拔任用地方黨政領導干部，必須按照《黨政領導干部選拔任用工作條例》規定的要求和程序，經過民主推薦提出考察對象。為進一步擴大提名環節的民主，地方黨政領導班子換屆考察，在全額定向會議投票推薦和個別談話推薦的基礎上，可以根據實際情況，按一定差額比例進行二次會議推薦。
民主測評主要了解領導班子和領導干部履行職責情況及領導干部德才表現。《綜合考核評價試行辦法》要求對領導班子的民主測評，主要包括政治方向、精神面貌，貫徹科學發展觀、執行民主集中制、駕馭全局、務實創新、選人用人、處理利益關系、處置突發事件的能力，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設，以及黨風廉政建設等方面。圍繞以上測評內容，設置了“政治鑒別力和敏銳性，大局觀念，工作指導思想”、“貫徹科學發展觀的自覺性和堅定性，聯系本地實際貫徹落實的能力”、“發展速度，發展質量，發展代價”、“思想道德和紀律教育，履行廉政職責，班子自律”等14個評價要點。
對于領導干部的民主測評，《綜合考核評價試行辦法》按照“德、能、勤、績、廉”設置測評內容，主要包括政治態度、思想品質，工作思路、組織協調、依法辦事、心理素質，精神狀態、工作作風，履行職責成效、解決復雜問題、基礎建設，廉潔自律等方面。根據以上測評內容，設置了“理想信念，貫徹執行黨的路線方針政策的堅定性，政治紀律，理論素養”、“發展觀、政績觀，創新意識”、“事業心、責任感，敬業精神，學習態度”、“分管工作完成情況，抓班子帶隊伍情況”、“遵守廉政規定，對配偶、子女和身邊工作人員的教育與要求，接受監督，生活作風”等12個評價要點。
民意調查主要了解對領導班子和領導干部工作成效和形象的社會評價。《綜合考核評價試行辦法》規定，對地方黨政領導班子民意調查的內容主要包括在經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設方面群眾直接感受到的工作狀態與成效，設置了“群眾物質生活改善情況”、“依法辦事、政務公開情況”、“公民道德教育情況”、“城鄉扶貧濟困情況”、“社會治安綜合治理情況”、“黨的基層組織和黨員隊伍、干部隊伍、人才隊伍建設情況”等12個評價要點。
對領導干部的民意調查，主要包括工作作風、履行職責、公眾形象等內容，設置了“開拓創新與敬業精神”、“深入基層、聯系群眾情況”、“分管工作完成情況”、“為群眾排憂解難、辦實事情況”、“廉潔自律和接受監督情況”、“道德品行”等6個評價要點。
《綜合考核評價試行辦法》要求對地方黨政領導班子及其成員的實績分析，主要通過有關方面提供的經濟社會發展的整體情況和群眾的評價意見，重點分析任期內的工作思路、工作投入和工作成效，以充分體現從實績看德才、憑德才用干部。具體包括上級統計部門綜合提供的本地人均生產總值及增長、人均財政收入及增長、城鄉居民收入及增長、資源消耗與安全生產、基礎教育、城鎮就業、社會保障、城鄉文化生活、人口與計劃生育、耕地等資源保護、環境保護、科技投入與創新等方面的統計數據和評價意見，上級審計部門提供的有關經濟責任審計結論和評價意見，還包括群眾的評價。
個別談話是深入了解地方黨政領導班子建設狀況和領導干部的德才素質的重要途徑。《綜合考核評價試行辦法》進一步改進和完善了個別談話的方法，要求分別不同情況確定談話要點，提前發放談話預告，提高談話質量。對在現工作單位任職不滿兩年的擬提拔人選考察對象，還可到其原工作單位采取個別談話等方式進行延伸考察，同時引入考察組集體面談的方式，增強了個別談話的針對性和深入程度。
第6篇：考核評價意見范文
關鍵詞：高職院校；頂崗實習；質量控制；指標體系
一、引 言
頂崗實習是高職院校非常重要的實踐教學環節。頂崗實習是由學校、企業、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點，給頂崗實習的管理和監控帶來了不少的難度。目前我國高職院校頂崗實習的質量控制絕大多數仍停留在結果檢驗階段，存在著實習評價體系不完善以及考核評價制度不健全的問題［1-3］，這往往造成實習效果不理想。
要提高頂崗實習質量，必須緊緊把握住三個環節：一是前期規劃設計質量環節，二是中期過程管理質量環節，三是后期評價反饋質量環節。其中，如何構建科學合理又具體可行的考核評價體系，是提高頂崗實習教學質量的關鍵。
本文擬對頂崗實習質量評價體系進行研究，力圖構建起真正與高職教育人才觀和質量觀相適應的指標體系與評價標準。
二、高職院校頂崗實習質量評價體系構建的原則和思路［4-6］
頂崗實習與傳統的校內實踐教學環節有很大區別，需要校企雙方共同培養學生的職業技能、職業道德和職業素養，以實現學校培養目標與企業用人標準的高度匹配。因此，高職院校頂崗實習質量評價體系的構建必須遵循以下原則和思路：
1.評價目標的多維性。學生培養目標的多樣性決定了評價目標（知識、技能、素質）的多維性。
2.評價主體的多元化。對學生評價的主體不僅僅是學校指導老師，還要包括企業指導老師、其他學生等多個主體。強調多主體共同參與以及評價主體與被評對象之間的互動性。
3.評價內容的系統性。由于頂崗實習的管理是一個系統工程，除了對學生進行綜合評價外，還要對校內指導老師、企業指導老師、企業等進行評價。
4.評價方式的多樣性。評價方式注重定性評價與定量評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、隨機抽查評價與定期評價相結合。
5.評價環節的寬泛性。評價體系不僅考慮實習中期的過程管理，還要考慮實習前的方案設計和實習后的效果總結、反饋整改措施等。
6.評價指標的可行性。評價指標體系一方面應該具有指導性，另一方面又要適應學校、企業和學生的實際需要，具有可操作性。
三、高職院校頂崗實習質量評價體系的構建
1.實習前期的準備工作及質量評價［4-6］
由于學校不完全具備頂崗實習安排的主動權，故有些因素（實習時間、實習崗位等）是學校不能事先完全控制的，但學校可以在充分調研的基礎上做好前期準備。實習前期的準備工作及質量評價如圖1所示。
圖1 實習前期的準備工作及質量評價
（1）頂崗實習企業調研。由系教研室對實習企業進行調研，考察實習企業的規模、效益、崗位、環境等情況。考核評價關鍵點（a1）：實習崗位有一定技術含量且與專業對口；企業不能把學生作為廉價勞動力使用；存在輪崗的機會，實習環境安全衛生。
（2）簽訂實習協議。由教學系與選定的實習單位就實習事宜簽訂實習協議，確保學生在實習中的權益，明確校企雙方的權利、義務和責任，敦促學生與實習單位簽訂實習協議。考核評價關鍵點（a2）：確定實習時間和實習單位提供的勞動安全衛生條件；保證實習學生的合理報酬（明確實習工資不低于實習單位所在地最低工資標準）；實習企業為學生投保學生實習責任保險或人身意外傷害保險，明確學生因實習而意外受傷的責任承擔；實習期間知識產權的歸屬；實習學生實行8小時工作制，若有加班必須要征得學生的同意，加班工資參照勞動法的相關規定。
（3）制定實習方案。為使人才培養目標和職業崗位的要求有機結合，由系專業教研室和實習企業聯合制定本專業整體實習方案，明確規定實習的目的、內容以及考核方式。考核評價關鍵點（a3）：校企雙方共同參與，將企業的生產、維修、測試、輔助開發等任務轉化為實習任務，根據企業崗位用人標準來設計實習考核標準，明確頂崗實習的主要崗位、職業能力目標、考核評價方法，確定定期換崗計劃，同時明晰實習指導教師以及企業指導老師的責任。
（4）實習動員大會及安全教育。實習前的宣傳動員大會是一個非常重要的環節，給學生傳達實習方案，講明實習目的、意義、內容、方式、要求，對學生進行必要的思想、紀律、職業道德和安全等教育，講明怎樣正確處理企業的人際關系和理解企業文化。考核評價關鍵點（a4）：學生認識到頂崗實習的重要性和了解頂崗實習的安全事項；學生簽訂實習安全承諾書；讓學生了解頂崗實習的考核評價細則以及知道學校、企業、學生三方的責任、義務和權利；實習期間如發生違法違紀或由于學生的原因導致人身意外傷害事故的，由學生本人負責。
（5）告家長書。頂崗實習前要由指導教師寄發告家長書，讓家長了解頂崗實習的意義和重要性，請家長督促學生完成實習任務，配合學校對學生進行安全教育。考核評價關鍵點（a5）：家長簽字同意學校的實習方案，配合學校加強對學生實習期間的教育管理。
2.實習中期的過程管理及質量評價［4-6］
學生頂崗實習的過程，便是學生技能和職業素質形成和提高的過程，因此，對頂崗實習要重視中期過程管理，建立以過程考核為重、企業評價為主、學校考核為輔、考核主體多元、考核對象多樣化系統化的多向考核評價體系，包括：學生評價體系、指導教師評價體系、實習企業評價體系。實習中期的過程管理及質量評價如圖2所示。
圖2 實習中期的過程管理及質量評價
（1）對學生的考核評價。學生評價體系包含校內專業指導教師評價、實習單位指導老師評價和學生實習小組評價等三方面的內容。
①校內專業指導教師對學生的考核評價。校內專業指導教師根據學生頂崗實習的表現，著重考察學生的實習態度、實習紀律、任務完成情況、實習日志及實習周記的填寫、參加技能培訓的出勤率、實習心得、實習項目完成情況以及履行學校相關規定等情況。評價關鍵點（b11）：實習態度端正，遵守校規廠紀，能盡快適應崗位，心理素質良好，能適應學生和員工的雙重身份，與實習指導教師主動及時聯系和溝通，認真填寫實習日志、實習心得體會（專業知識、技術技能以及職業素質方面的收獲），能理論聯系實際解決具體問題等等。
②實習單位指導老師對學生的考核評價。實習單位指導教師根據企業對員工的考核要求對學生在實習過程中的職業素質、職業能力和工作業績進行考核評價，重點包括適應崗位的職業素養和職業能力（包括專業能力、方法能力、社會能力）。考核評價關鍵點（b12）：工作態度（是否認真刻苦）；責任心及敬業精神；文明禮貌（是否尊重師傅及職工）；勞動紀律；協作能力（團隊精神與溝通能力）；專業技能（動手實踐能力）；學習能力（是否能夠快速適應崗位）；創新意識（是否能夠在工藝或技術方面進行革新或有小發明）；誠實守信；企業文化（注重質量效益和安全生產的意識，了解6S的現場管理常識）；工作績效（完成實習的項目或任務）。
③實習小組學生之間的相互評價。在同一個單位實習的學生有三名（含三名）以上的，可以成立實習小組，并指定平時表現相對較好的學生為小組長，負責與指導教師的聯系和溝通，學生之間根據實際表現進行相互評價。考核評價關鍵點（b13）：工作認真、遵守實習紀律、具備團隊協作精神、實習期間的收獲與進步。
（2）對校內指導教師的評價。指導教師要全面關心學生的思想、學習、工作、生活，爭取實習單位的支持與幫助，并且要經常深入現場指導學生，解答學生遇到的各種問題。由學生和學校（或系部）實習督察小組對校內指導教師進行評價，將指導教師的態度、責任心、業務能力及指導方法等納入評價范圍，并將評價結果及時反饋給指導教師和系部。考核評價關鍵點（b2）：下現場實地指導以及聯系學生的頻率、批閱學生實習日志的情況、指導效果（為學生輔導答疑的及時性和效果）、對實習的階段性總結情況、與實習單位的溝通情況（維護學生的權益并及時解決實習中出現的問題）。
（3）對實習單位指導教師的評價。實習單位指導教師具體落實校企共定的實習計劃，具體負責學生頂崗實習期間的考勤紀律、業務考核、技能訓練、安全教育、實習鑒定等工作，在業務指導中培養學生專業技能的同時提高其職業素養。由學生和校內指導教師對企業指導教師進行評價，將指導教師的態度、責任心、業務能力及指導方法等納入評價范圍，并將評價結果及時反饋給實習企業，由企業督促指導教師改進不足。考核評價關鍵點（b3）：企業指導教師具備的專業水平和實踐經驗、工作態度、指導和檢查學生的主動性（含頻率、次數）、指導效果（講解技術要領清楚、及時解決學生在實習中遇到的問題、認真指導學生填好實習日志、做好學生的實習鑒定與考核），與校內指導教師的溝通情況。
（4）對實習單位的評價。由校內實習指導教師以及學生共同對實習企業進行評價。評價關鍵點（b4）：對學生進行三級安全教育的情況；給學生購買人身意外傷害保險的情況；工資待遇根據規定按時按量發放；所提供崗位有一定技術含量且與專業高度對口；提供換崗的機會（具有培養學生的意識）；安排有經驗的管理人員或技術人員擔任實習指導教師。
（5）過程控制模式。中期過程管理采用階段性考核評價方式，以每日、每周、每月作為時間節點。根據考核評價對象的不同，采用“日查”、“周結”和“月評”等方式加強管理。“日查”是由考核評價主體對評價對象進行日常檢查和自我評價；“周結”是指考評對象每周進行總結，填寫實習或工作周記，并接受考核主體的檢查評價；“月評”是每個月對考評對象的實習或工作情況評價一次，并將結果及時反饋給考核或評價對象，讓其及時了解自己工作或實習的優點和不足，以便及時改進，充分發揮評價的導向功能。
對學生的考核評價采用“日查”、“周結”和“月評”相結合的模式。對校、企指導教師以及企業的評價采用“周結”和“月評”相結合的模式。
3.實習后期的考核評價
實習后期的考核評價及反饋如圖3所示。
圖3 實習后期的考核評價及反饋
（1）對學生的終結性考核評價。根據學生頂崗實習期間的職業素質形成、職業能力培養和工作表現等情況，由學校和實習單位指導老師共同進行評定。考核評價關鍵點（c1）：工作態度、實踐操作能力、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質、學習能力、創新能力、分析和解決問題的能力、實習的效果與收獲（工作業績）、實習日志及總結報告的填寫情況等。
（2）對校內指導教師的終結性考核評價。對校內指導教師的終結性評價分為三部分：第一部分是系部對指導教師的考核評價，評價內容（c21）包括工作態度、責任心、指導方法、指導效果、指導天數（次數）、實習指導總結情況、對學生實習日志和實習報告（畢業論文）的批閱情況、學生成績評定情況、與學生和企業的聯系溝通情況；第二部分是學生對指導教師的總體滿意度評價（c22）；第三部分是實習單位對教師的滿意度評價（c23）。
（3）對實習單位指導教師的終結性評價。由學生和學校指導教師對企業指導教師進行總體評價（c3）包括工作態度、業務水平、指導方法、指導效果，評價內容。建議學院和企業將對指導教師的考核評價成績作為其教學質量評價或年終評獎評優的依據之一。
（4）對企業的終結性評價。由學生和校內指導教師對實習單位進行終結性評價，評價的關鍵點（c4）：實習崗位的層次以及是否符合專業人才培養的要求、組織管理規范情況（安排的指導教師具有的專業能力和指導能力）、是否給學生提供足夠的培訓機會（安全教育、業務培訓）、遵守實習協議情況以及總體滿意度等。
（5）針對頂崗實習的反饋意見或建議。由學校和實習單位指導教師以及學生在實習后提出反饋意見，以便提高學校的人才培養目標與企業人才評價體系的匹配度，利于校企雙方加強管理。反饋意見側重點（c5）是該專業是否適應當前社會發展需求、實習崗位工作與專業是否對口、在校所學課程與工作相關情況、對頂崗實習的組織管理有何改進之處、對專業建設及課程改革方面有何意見或建議等。
四、小 結
頂崗實習的組織管理是一個系統工程。針對當前高職院校頂崗實習中存在的管理制度不健全、評價體系不完善、缺乏過程監控等問題，本文基于評價主體多元、評價對象多樣、評價內容全面、注重過程考核和評價反饋的原則和思路，建立了實習前、實習中和實習后的質量評價體系，以期對構建高職院校頂崗實習考核評價體系提供一定的參考借鑒。
參考文獻：
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究［J］.職業技術教育，2009，（29）：66-67.
Construction of the Index System of Evaluating the Quality in Post Practice
of Higher Vocational and Technical Education
XIONG Yu， SHI Yong-hong
第7篇：考核評價意見范文
【關鍵詞】高職院校；教學團隊；績效考核；評價
一、前言
2009年廣東省頒布了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，意見中提出要建立具有優秀團隊帶頭人、結構合理、團結協作、教學質量高、積極參與教學改革實踐、效果突出的教學團隊。教學團隊逐漸已經成為高職院校突破現有人才培養模式，提高教學質量和促進教學改革的基層教學單位。高職院校建立各種專業教學團隊已是勢在必行。在上層政策及相關項目資金的帶動與支持下，各高職院校紛紛建立相關教學團隊。但這又引發了一個新的問題。
二、教學團隊績效考核評價存在的問題
（一）以項目來建設團隊，重立項而輕考核
目前高職院校組建教學團隊，基本上都是以申報建設項目來組建的。申報成功，則組建且將獲得相關政策與資金的支持；不成功，則重歸原有單兵作戰模式。所以在申報立項的時候，都非常重視，盡力挖掘各種資料，羅列各類已經完成的相關成果，盡力獲得立項。到項目要進行期中或期滿考核，則整理收集應付考核的各種材料，提交給上級管理部門。上級管理部門則組織相關專家根據上報的材料評審投票，完成考核過程。這種考核延續于科研學術項目的考核模式，對于教學團隊來說，并不是科學有效的考核。
（二）以項目建設目標來考核，重結果而輕建設
源于項目建設與考核的一貫思路，在質量工程建設過程中，很多高職院校都相應的建立了一套質量工程項目管理制度和考核評價體系。但基本上考核評價指標都立足于團隊成員的職稱學歷學位提高、教科研成果、教學改革成果、教材建設情況、培訓情況、學生培養情況等。這些指標主要側重于教學團隊的建設成果并不能完全反映出教學團隊的本質與要求，教學團隊建設的核心目標與要素也沒有完全體現出來。對教學團隊的建設過程重視不足，且很多時候績效考核側重于教學團隊的主持人，較少考慮團隊成員的貢獻。
（三）以項目方案來考核評價，重形式而輕實效
上級主管部門或專家評審組對于以項目形式建立的教學團隊的考核評價基本上立足于項目的實施方案，沿用的模式基本為：教學團隊項目建設期中或期滿教學團隊提交總結及相關佐證材料學校主管部門審核專家組評審上級部門審核或組織專家組評審。這樣的考核評價模式，很大程度上流于形式，只能夠考核項目建設期中或期滿是否合格或通過。但對于教學團隊建設過程中存在的問題，教學團隊成員的教學能力和質量的提高，人才培養素質的提高并沒有起到非常好的導向性作用。教育部、教育廳倡導建設教學團隊，其本意在于科學技術發展的綜合化以及專業和課程建設都需要教師群體的緊密合作與群體智慧和力量，通過教學團隊的集體力量來不斷提高教學質量，而不僅僅著眼于一個項目建設的完成與否。
三、問題解決對策
（一）建立健全教學團隊績效考核評價體系
在管理學中，針對于項目團隊的績效考核評價研究早已相對完善，我們認為完全可以借鑒項目團隊績效考核中所用到的各種科學方法。如，關鍵績效指標（Key Performance Indication，簡稱KPI），其理論基礎是二八法則，即在教學團隊創造價值的過程中，80%的工作任務是由20%的關鍵行為完成的，抓住這20%的最關鍵的，就抓住了主體。平衡計分卡（Balanced Score Card，簡稱BSC），是從財務、顧客、內部流程、學習和發展四個相互關聯的角度及其相應的績效指標，考察教學團隊實現其遠景及其目標的程度。對于這兩個方法我們完全可以根據高職院校教學團隊的建設發展特點及考核評價需求進行靈活運用和改造，建立適合高職院校教學團隊績效考核評價制度與體系。在理論層面，確定好績效考核評價的對象、主體、目的、原則和方法；在操作層面，要盡量設計好考核評價指標體系，確定好團隊與團隊成員的評價指標，同時也做好建設過程的監控考核指標，真正使考核為教學團隊建設服務。
（二）教學團隊績效考核應該重在促進團隊建設
教學團隊績效考核評價的指標不應該僅僅局限于團隊成員的職稱、學歷學位提高、教科研成果、教學改革成果、教材建設情況、培訓情況、學生培養成長情況等團隊建設成果。團隊的梯隊建設情況、成員技能互補、文化氛圍、內部管理、教學建設、成員參與情況等這些體現團隊建設的因素也是必須著重考核的。同時，教學團隊不能以項目建設及考核的觀點去對待，否則則會經常出現當項目結項后，教學團隊也不復存在。在高職院校中，教學團隊應該替代教研室成為一個基層單位而固定存在。所以，注重團隊建設有助于建立一個穩定高效能的教學團隊，這個團隊不為人員變動、項目變化而長期存在，旨在不斷提高人才培養工作教育教學質量。
（三）教學團隊績效考核評價應該落在實處，為提升教學質量做保障
在人力資源管理中，績效考核評價本身就是為了更好的激勵團隊成員更好的為團隊工作貢獻自己的才能而設定的。而教學團隊建立本身就是為了提高教學質量，那么對于它的績效考核評價，更是不應該只是評價通過與否，或是僅是評價優良中差。而是應該在評價的基礎上，建立相應的團隊與成員激勵機制，落實在精神與物質鼓勵的層面上，更大程度地激發團隊成員的積極性，進一步建設優秀的教學團隊。
四、結論
高職院校建設教學團隊，不應該被動或是僅僅依據項目去建設教學團隊，而是應該根據自身的專業及課程建設需求，去建立建設教學團隊。對于教學團隊的績效考核也應該配套制定及加以落實，使教學團隊的建設真正有利于教育教學質量的提升。
參考文獻：
[1]徐宇瓊，楊水銀.地方高校教學團隊績效考核探究[J].創新與創業教育，2011（04）
[2]劉太萍.高校教學團隊建設與績效考核研究[J].合作經濟與科技，2015（02）
基金項目：
汕尾職業技術學院院級課題《基于勝任力模型的專業教學團隊培養研究――以云計算教學團隊為例》（SWKT15―013）。
作者簡介：
第8篇：考核評價意見范文
1.1教師評價
教師評價需要充分體現出學生對于器件特性的掌握、電路調試、電路連接以及綜合運用能力的考核,同時還需要包括其他方面的量化考核,例如團隊精神、創新能力、表達能力、組織紀律、文明習慣、報告書寫等,從而對學生進行綜合性的考核評價,提高學生的綜合素質和職業能力。其中教師考核點一共有八點，資料收集、功能與技術指標、元器件選擇、方案匯報、電路調試、數據與波形記錄、文檔整理、團隊精神。這八點按百分制計算,其權重分別占總體的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核標準可以分為A檔、B檔以及C檔,其中A檔是優秀、C檔是合格,教師根據學生項目任務的完成情況及其獲得的階段性成果給予相應的分值。
1.2個人評價
個人評價是學生對項目任務過程中，自身的表現情況進行的客觀自我評價。個人評價的主要內容包括有團隊協作精神強、能創造性的提出個人意見、能夠按時完成教師交給的工作任務、積極參加有興趣的工作項目、能夠傾聽別人的意見并且善于接受、能夠積極地面對自身的失敗、在項目工作任務過程中能夠有始有終、對其他小組成員起到促進的作用、善于積極處理各種矛盾、以及規范好各種各樣的操作安全行為等內容。評分標準如果是10分,便表示個人能夠滿足該項內容的要求；8分表示個人能夠較符合該項內容的要求；6分表示個人基本符合該項內容的要求；4分表示個人稍微符合該項內容的要求；2分表示個人基本不符合該項內容的要求；而0分則表示個人完全不符合該項內容的要求。
1.3小組評價
小組評價的標準主要是針對于學生的團隊精神、表達能力、組織紀律、報告書寫以及文明習慣等方面的能力進行的綜合考核,同時對于完成工作項目任務的情況進行適當地評價,從而提高學生的綜合組織和職業能力。小組評價的行為標準主要包括有，能夠耐心地幫助其他小組成員完成教師交代的任務、能夠虛心地接受他人的意見并進行改正、具有較強的團隊合作精神、無論在校內還是校外的實踐基地都表現良好、方案設計比較合理、數據的記錄分析、實現各種功能、匯報條理性好、資料文檔整理以及實際操作安全規范好。評分標準主要是按照十分制打分,其中十分表示創新性的完成任務；八分表示的是任務完成與要求相符；六分表示任務的完成情況基本與要求相符；四分表示任務完成的情況與實際要求有著一定的差距；兩分表示任務完成的情況與基本要求還存在著很大的差距；零分則表示任務根本就沒有完成。而具體的組數會根據每個班的教學實際情況進行適當地調整。
2實踐效果
經過大量地實踐表面,以工作過程為基礎的形成性考核評價體系能夠在最大程度上提高學生對課程適用性的正確認識,使得學生不僅具有電力電子裝置的設計和開發能力,而且還對學生的小項目開發設計能力、項目調研和開發能力、表達能力、以及撰寫能力等有一定的促進作用,進而有效地提高學生的綜合素質。這主要表現在以下四個方面。
2.1有利于提高學生的學習主動性
將形成性考核評價體系建立在工作過程的基礎之上,并且貫穿于整個學習過程之中,從資料的搜集、電路的設計、系統的調試、小組的匯報以及各種文檔的整理,在這過程中每個階段或者是任務地完成,學生都能夠清晰的看到自己的完成情況以及學習效果,從而會讓學生獲得成功的喜悅感,使得學校的學習主動性和積極性較以前而言有了極大地提高。
2.2有利于學生團隊合作精神的培養
在基于工作過程的形成性考核評價體系中,教師把全班的學生分為三人一組的小組,并向每個小組安排項目或者任務。而每個項目或任務都需要小組中每個成員共同努力、齊心協力地合作才能完成，并且在考核的指標中,團隊的合作精神占有一定的比例。同時在考核的方法和實際操作的過程中,都在一定程度上培養了學生的團隊合作精神。
2.3有利于學生撰寫能力和表達能力的增強
在每個小組完成項目或者是任務以后,都需要利用現代多媒體技術,例如PPT等,對本組的工作完成情況在全班和教師的面前進行匯報,并整理相關的技術文檔。這不僅能夠增強學生的撰寫能力和表達能力,而且還能在一定程度上提高學生的綜合素質。
2.4有利于學生安全意識的提高
在直流電動機調速裝置制作、開關電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調溫電爐控制裝置制作這四個情境項目的實現過程之中,教師評價和小組評價的內容都包括有安全文明的工作、儀表儀器的規范操作等標準。這在一定程度上會促使安全操作、儀表儀器等的安全使用考核不再只是一句空話,而是徹底落實到了實際的教學活動之中,從而有利于培養學生良好的安全意識。
3結語
第9篇：考核評價意見范文
一、考核原則。
公務員考核應堅持客觀公正、注重實績的原則，實行領導與群眾相結合，平時與定期相結合，定性與定量相結合，公務員考核與單位目標考核相結合的辦法，按照規定的權限、條件、標準和程序進行。
二、考核內容和標準。
對公務員的考核，以公務員的職位職責和所承擔的工作任務為基本依據，全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績。
德，是指思想政治素質及個人品德、職業道德、社會公德等方面的表現。
能，是指履行職責的業務素質和能力。
勤，是指責任心、工作態度、工作作風等方面的表現。
績，是指完成工作的數量、質量、效率和所產生的效益。
廉，是指廉潔自律等方面的表現。
考核標準按《××省公務員考核實施細則（試行）》執行。
三、平時考核。
平時考核重點考核公務員完成日常工作任務、階段工作目標任務以及出勤情況，可以采取被考核人按月度和季度對完成工作目標任務記實情況進行自我評價、考核單位專項檢查、考勤等方式進行，由主管負責人審核評價。本文中考核單位一般指市局各處室、分局，也適用于分局所屬科室、工商所。
平時考核的基本程序是：
_．一崗一要求。各考核單位對公務員定崗定責。圍繞市局考核制度的深化和完善，逐步形成切合公務員崗位實際的考核指標體系。認真抓好公務員履行崗位職責、完成目標任務和領導交辦事項的每月工作記實。有條件的分局、工商所應使用工商所綜合管理系統軟件，試行網上考評。
_．一月一講評。月底前，各考核單位要結合市局“網上局務會”的要求，在綜合本單位公務員工作月記的基礎上，召開月度例會，由考核單位主管負責人進行講評。
_、一季一考核。季度末，各考核單位在月度講評的基礎上，進行季度考核，主管負責人作出季度考核評價。季度考核評價分“好、較好、一般、差”四種。其中“好”的評價最多控制在本單位總人數的三分之一以內。
平時考核結果的使用，根據上級和市局的有關規定執行。
各考核單位對本單位公務員的崗位要求、月度講評、季度考核情況應做好書面登記，重點登記相應的出勤、過錯與失誤、創新與貢獻獎勵等情況，以及季度考核評價，作為年度考核的重要依據。
四、年度考核。
年度考核以平時考核為基礎。年度考核根據不同職務層次，分類進行。
年度考核的基本程序是：
_．個人自評。被考核公務員按照職位職責和有關要求進行總結，填寫《公務員年度考核登記表》。衡量平時考核結果，提出自評等次意見。
_．考核單位內部交流、互評、推優。考核單位召開內部會議，組織全體干部交流、互評、推優。在此基礎上，主管負責人結合平時考核結果，并征求監察室等部門的意見，提出本單位副職及以下干部優秀等次候選者名單，以及基本稱職或不稱職等次的建議名單。優秀等次候選者名單應在平時考核成績突出、季度考核獲“好”的評價較多的人員中產生。存在《基本稱職、不稱職等次確定標準》中的情況，即使情節較輕，一般也不得列入優秀等次候選者名單。優秀等次本文來源：文秘站 候選者人數控制在本單位總人數的__%以內。考核單位人數較少，按__%比例計算不足_名的，可以報_名。
_．述職述廉和工作展示。分不同職務層次進行：
處室、分局主管負責人在市局機關大會述職述廉；
處室、分局副職在市局政務網述職述廉，展示業績；
處室、分局副職以下干部優秀等次候選者在市局政務網展示個人工作業績。
_．民主測評。召開有市局機關全體干部、分局副科（所）長以上干部參加的市局機關大會，組織開展對市局處室、分局正副職、機關全體公務員和分局副科（所）長以上干部的民主測評。民主測評與述職述廉等相關工作同時進行。
分局及越城分局下屬工商所召開本單位全體干部會議，組織開展相應的民主測評。
《年度考核測評表》見附件三。
民主測評結果參照××組______號通知的有關方法進行量化計分，具體如下：得分=“好”票數×_+“較好”票數×_+“一般”票數×_._+“差”票數×（-_._）×__÷總有效票數。
對分局副科（所）長以上干部的民主測評，按市局機關大會和分局及工商所干部大會民主測評結果進行復合計分，其中市局機關大會民主測評計分占__%。
民主測評結果由考核委員會分別反饋給考核單位主管負責人。主管負責人逐一向本單位干部反饋。
對民主測評得分最后的處室、分局正副職和副職以下（不含副職，下同）干部，對照《基本稱職、不稱職等次確定標準》，查有實據的，由考核委員會責成所在考核單位提出意見，將其考核等次確定為基本稱職或不稱職。對連續兩年民主測評得分最后的，要談話提醒或調整崗位。
_．主管負責人提出考核等次意見。考核單位主管負責人依據考核委員會反饋的本單位優秀等次候選人的民主測評結果，提出考核等次的意見，其中優秀等次人數不超過本單位總人數的__%。
_．考核委員會審定考核等次。考核單位主管負責人中的優秀等次人員，原則上在先進單位中產生。但考核單位主管負責人的民主測評得分居后三位的除外。
考核單位副職的優秀等次人員在民主測評得分較高的副職人員中產生，由考核委員會按不多于考核單位副職總人數的__%審定。同一考核單位的副職中，一般最多確定_名為優秀等次。
考核單位副職以下干部的優秀等次人數，控制在副職以下干部總人數的__%左右。在市局____年度公務員考核優秀等次分配的限額（其中包含副職優秀等次人員，包含兩個處室共享優秀等次名額）以內，按民主測評計分從高分到低分擇定優秀等次名單。同一考核單位副職及以下干部中優秀等次人員一般不低于考核單位人數的__%。
考核委員會同時審定基本稱職、不稱職等次名單。
_．公示優秀等次名單。對公示期間有反映的，要及時核實。對確實不符合條件的，必須重新確定考核等次。
對確定為基本稱職或不稱職的，要 將考核事實書面通知本人，并告知可在規定的時限內提出復核、申訴。
年度考核結果的使用，按照××省公務員考核實施細則（試行）的規定處理。
五、考核委員會。
市局設立考核委員會，由局領導，機關黨委、辦公室、人教處、監察室、法規處負責人和公務員代表組成。公務員代表由各考核單位提名，經民主推選產生，以得票高的當選。____年當選名單如下：丁海榮、王建、阮軍根、洪曉康、郭玲、趙建忠。
考核委員會的職責是：
（一）依據有關規定制定本局年度考核實施辦法；
（二）組織、指導、監督本局年度考核工作；
（三）審核考核單位主管負責人寫出的考核評語及提出的考核等次意見；
（四）審核公務員對考核結果不服的復核申請。
六、市局監察室全程參與和監督公務員日常考核、年度考核，及時反饋與公務員考核有關的有效投訴等信息，對優秀等次候選人的推薦提出意見。
