電視教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電視教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電視教育范文
一、指導思想和工作目標
（一）指導思想。以“**重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，堅持“安全第一、預防為主”的方針，引導全市廣大職工積極投入到這次安全生產知識電視教育培訓活動中來，通過開展安全生產法律法規知識的普及教育活動，進一步增強職工的安全生產意識，不斷提高職工的自我防范能力，有效預防重特大事故的發生，減少各類工傷事故的發生率，促進**經濟又好又快發展。
（二）工作目標。從**年到**年，用三年時間，使全市各類生產經營企業職工接受一次安全生產知識電視教育培訓。使參加培訓的職工熟悉國家安全生產法律法規，職工的安全生產意識和事故防范意識明顯增強，職工的安全生產技能和事故防范能力明顯提高，職工的“三違”行為明顯減少，各類工傷事故得到有效控制；建立職工安全生產培訓長效機制。
（三）工作重點。**年以煤礦、非煤礦山企業職工培訓為重點，**年以建筑、危險化學品行業企業職工培訓為重點，**年以機械、冶金、建材、電力、道路交通等行業的企業職工為重點。通過培訓，到**年底，力爭使全市所有生產經營企業的職工經培訓考試達到合格。
二、組織領導
為加強對全市職工安全生產知識電視教育培訓活動的組織領導，建立**市職工安全生產知識電視教育培訓活動聯席會議制度，聯席會議由市總工會牽頭，市安全生產監督管理局、市勞動和社會保障局、市公安局、市建管委、市交通局等有關部門為成員單位。聯席會議下設辦公室（以下稱市職工安全培訓辦公室），具體負責培訓活動的組織實施，辦公室設在市總工會，市總工會副主席曹和家同志任辦公室主任。各縣（市）區、市有關部門和中央、省在黃大型企業（由市職工安全培訓辦公室確定名單）要比照成立相應的組織機構，加強對所屬企事業單位職工安全生產知識電視教育培訓活動的組織領導。
三、培訓范圍和對象
（一）培訓范圍。**境內的所有生產經營單位。
（二）培訓對象。生產經營單位中除法律法規規定由政府安全生產行政主管部門負責培訓考核的企業主要負責人、安全生產管理人員、特種作業人員以及需取得安全生產培訓資格證以外的企業單位其他各類管理人員、從業人員，進城務工的農民工、臨時工。
四、培訓和考試內容、方式
（一）培訓內容及方式
培訓內容：全市職工安全生產知識電視教育培訓統一使用《全國職工安全生產知識電視培訓教材》（該教材由兩部分組成，一是職工安全生產知識電視教育培訓光盤，二是與光盤配套的書本資料）和國務院《工傷保險條例》對職工進行培訓。各單位可結合各自實際，增加職工必須了解和掌握的行業安全技術操作規程及企業安全生產規章制度等內容。
培訓方式：市職工安全培訓辦公室負責指導各地、各系統和各單位的培訓和考試工作。培訓主要以企業為單位，通過組織職工觀看全國職工安全生產知識電視教育培訓光盤、學習配套教材的形式進行；各企業可根據企業自身特點，采取多種有效培訓形式結合進行。培訓時間不少于40個學時。
（二）考試內容及方式
考試內容：全國職工安全生產知識電視培訓教材（占70%），行業和企業安全操作規程及安全生產規章制度（占30%）。
考試方式：按照省職工安全培訓辦公室的統一部署，統一提供試卷，設定專門考場，組織對參加培訓的職工進行閉卷考試。對參加培訓的農民工，可采用開卷方式進行考試。對考試成績合格者，報經省職工安全培訓辦公室審核后發給統一制作的《**省職工安全生產知識電視教育培訓合格證書》。不合格者可重新考試一次；仍不合格需重新參加培訓和考試。
五、實施步驟
（一）制訂培訓計劃。各縣（市）區、各系統和各單位要結合本單位實際，按照市職工安全培訓辦公室的要求填報《職工安全生產知識電視教育培訓活動組織機構成員名單和培訓實施方案》（附件1），制訂出三年詳細的培訓計劃和方案，自本意見下發之日起十天內，報市職工安全培訓辦公室。
（二）組織報名。各縣（市）區、各系統和各單位要按照市職工安全培訓辦公室的要求填報《職工安全生產知識電視教育培訓活動報名匯總表》（附件2），統一向市職工安全培訓辦公室報名。市職工安全培訓辦公室根據各縣（市）區、各系統、各單位報送的培訓計劃和報名情況，統一向省職工安全生產知識電視培訓辦公室報送并征訂培訓教材。
（三）培訓、考試及發證。每年的5月至11月，為職工培訓、考試的階段。市職工安全培訓辦公室將對各縣（市）區、各系統、各單位開展培訓活動情況進行指導，統一安排參加培訓的職工進行考試。具體考試時間另行通知。對考試合格者由各縣（市）區、各系統、各單位將職工的電子檔案資料（包括姓名、性別、文化程度、職稱、單位名稱、從事工種、身份證號碼、培訓單位、培訓時間、培訓內容和考試成績）報送市職工安全培訓辦公室，由市職工安全培訓辦公室上報省職工安全培訓辦公室。經省職工安全培訓辦公室審核后，發給統一制作的培訓合格證書。鼓勵職工參加職業技能鑒定，鑒定合格者由勞動保障部門核發國家職業資格證書；特有工種由相關部門鑒定后報勞動保障部門備案。
（四）總結表彰。每年底市職工安全生產知識電視教育培訓工作領導小組對全市職工安全生產知識電視教育培訓工作進行總結，對培訓活動優秀組織單位、優秀組織工作者和優秀學員給予表彰。總結表彰辦法另行制訂。
六、工作要求
（一）加強領導，精心組織。各級、各部門和中央、省在黃大型企業要充分認識做好職工安全生產知識電視教育培訓活動的重要性和必要性，切實加強對職工安全生產知識電視教育培訓工作的組織領導，落實責任，建立健全培訓組織機構，制定實施方案，形成齊抓共管的工作機制。
（二）大力宣傳，廣泛發動。各級、各部門和企業要采取多種形式，大力宣傳職工安全生產知識電視教育培訓活動的目的和意義。要通過宣傳和發動，在全社會營造學習安全生產法律法規和知識的良好氛圍。
第2篇：電視教育范文
關鍵詞：電視媒介；娛樂化；破碎化；教育功能
中圖分類號：G20 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0140-02
一、中國電視媒介下的教育功能形式
1.有形的教育功能體現――中國電視教育節目。所謂有形的教育節目，就是指以教育作為出發點以及最終目標的電視節目類型。從電視節目的主題構思、市場定位、編排策劃等方面都以教育為目的，公開地對受眾進行教育。
電視媒介教育功能的一大優勢在于，受眾不受年齡和文化水平的限制可以自由地選擇接觸媒介信息，無形中擴大了信息的覆蓋面和公信力。但是，傳播技術的迅猛發展也招致了異常激烈的競爭，隨著時間的推移，改變了中國教育節目的教育本質，而逐漸轉化為一種娛樂性節目。
以2001年中央電視臺科教頻道《百家講壇》節目為例。該節目雖在制播初期被冠以電視版“百科全書”的美譽，但其中涉及的各類學術話題略顯高深晦澀，而且開講人也都是學術大家：楊振寧、李政道、丁肇中、周汝昌等。因而收視群體定在具有較高文化素養的觀眾。隨之而來的問題是，這些在學術界頗具權威性的學者們卻無法對電視節目理想的收視效果提供保障。鑒于此，發展中期的《百家講壇》便將節目的專業性大幅度降低。由著名清史專家閻崇年主講的《清十二帝疑案》作為頭炮，收視率一路飆升。2004年，基于中期的良好收視效果，《百家講壇》欄目更將收視群體細化為初中教育文化水平的觀眾。如此一來，以幽默易懂方式講述中華文化的于丹、易中天等成為當紅一時的“通俗”講解者。
那么，從高端、權威到通俗趣味，是什么原因造成這種轉變？
從節目定位的不斷變化上不難看出，收視率是至關重要的因素。電視事業的蓬勃發展帶來的激烈競爭，使得追求收視率最大化成為各家電視臺的首要目標。將收視率與廣告額作為硬性指標的作為所造成的后果之一就是，教育節目的娛樂化。將收視率作為成功關鍵的唯一因素，就是把電視節目中具備教化功能的文化節目同紛繁迷眼的娛樂類節目置于共同準則之下，具備各自特殊功能的電視節目差異就此抹平，從而造成中國教育電視節目務必按照擁有較高收視率保障的娛樂節目的那套制作理念和游戲規則來設計自己的節目，將教育節目推向優勝劣汰、適者生存的“叢林法則”之中，如此一來，才可能有與娛樂節目競爭，收視率才不會持續不理想。但也正是如此偏離的制作理念，使得教育節目不得不走向娛樂化的道路，且不能停下腳步。
2.無形的教育功能體現――廣告與電視劇。所謂無形的教育功能體現在電視媒介中大量充斥的廣告、文藝節目、電視劇，他們以娛樂大眾、宣傳產品等方式出現，并沒有明顯的教育功能的體現，但是宣傳本身就是一種教育，它以符號暴力的形式強行進入受眾的思想中。然后對受眾的觀念、態度和行為作出直接或者間接的影響，這種案例在日常生活中比比皆是。
益達廣告可以算是一則典型案例。益達廣告最為流行的廣告詞是：“要兩粒在一起才是最好的。”這句廣告詞配合廣告中具有故事情節的一對男女之間微妙的感情出現，恰到好處地表達了廣告中人物的心理。但是商業廣告歸根到底是為了宣傳商品，而不是表達一個故事。“兩粒在一起才是最好的。”這句話實則利用潛移默化的教化功能，向受眾灌輸一種概念，那就是益達口香糖一次要吃兩粒，作為商家這不失為一個上上策的營銷策略。沒有任何人強迫消費者去購買益達口香糖，也沒有任何教科書或者教師告訴你要吃，但是伴隨著廣告中的明星效應、故事情懷以及這句經典的廣告詞，我們被“教育”在吃益達口香糖的時候要兩粒一起吃才最好的。
另外，在如今的中國電視劇市場上，穿越劇早已占據電視劇市場大壁江山。在穿越劇中首當其沖的只怕非于正的穿越劇莫屬。于正劇之所以獲得如此大的成功和以下原因有直接關系。首先，人設更符合現代受眾期待――王侯將相或富家公子與命途坎坷的少女。男主角對女主角始終不離不棄，且如英雄般救女主角于各種困境。以至于將許多雷人現代語言、各種電視劇經典橋段以及歷史事件移花接木創造情節的開展，都是為了迎合受眾的現代心理；其次是美輪美奐的服裝造型，以俊男美女的陣容打造電視劇的生產是不變的信條。這種電視劇制作信條，很明顯是以受眾的注意力為指向標的生產模式。新鮮感、推陳出新這些詞語換一個說法就是要迎合受眾，避免受眾的審美疲勞，娛樂傾向不言而喻。
二、中國電視媒介教育功能的特點
1.電視教育娛樂化。波茲曼在《娛樂至死》中描繪到：19世紀美國近乎所有的村莊都建造了能夠容納1200至1500人的演講廳。夜幕降臨，村莊里的人們就會進入演講廳，在那里最富見解的知識分子在為這些普通的甚至有些粗鄙的“鄉下人”做著關于理想與人類文明的演講。我們仍然無法想象這些知識分子為何如此“信任”坐在他們面前的“鄉下人”？畢竟在他們演講中存在著精妙而復雜的句法結構，嚴肅的理性思維以及精確的理解力。這種嚴肅、理性、專注的教育在當今電視媒介教育功能感染下就像是天方夜譚。
第3篇：電視教育范文
論文摘要：互聯網的快速發展，給教育電視帶來了新的機遇和挑戰。在網絡時代，教育電視需要依靠自己不可替代的優勢，不斷地發展，創新高質量節目來滿足觀眾的收視需求。
電視由大眾傳播媒介的輿論宣傳工具擴展到了社會教育、學校教育和遠程開放教育等領域。教育電視憑借著傳遞信息量大、傳輸質量高、視聽效果好等優勢占據了教育領域主流傳播媒體的地位，為解決我國當時的教育資源短缺，尤其是教師資源短缺問題，以及為社會文化普及和科學文化知識的大規模傳播發揮了很大的作用。
一、教育電視發展不可替代的優勢
互聯網建設發展的過程也是建立一個互聯網傳播環境的過程。在這個過程中，教育電視受到了前所未有的挑戰，使現有的教育電視傳播形式陷入窘境。面對挑戰，在困境中冷靜思索，我們會發現，現階段在我國的互聯網環境下，教育電視依然具有不可替代的優勢。互聯網的帶寬問題是限制其發展的主要因素之一。寬帶互聯網技術雖然在一定程度上解決了傳輸帶寬問題，但經過大幅度壓縮的信號在圖像分辨率和聲音效果方面都是不可能和電視傳播的質量相提并論的。要想利用高質量的視聽效果達到教育目的，教育影視節目的電視傳播途徑仍然是現階段的最佳選擇。
二、網絡電視發展策略
以中央電視臺為代表的傳統電視機構大力介入網絡視頻行業，央視的中國網絡電視臺、浙江衛視的新藍網、上海文廣的上海網絡電視臺等相繼推出，與此同時，國務院決定加快推進“三網融合”進程，通過互聯網協議向個人電腦、手機等終端設備提供視頻服務的網站。網絡寬帶化推動互聯網從圖文時代進入視頻時代，視頻廣告形態漸趨成熟，此時廣電背景的網絡電視臺的興起，預示著網絡電視這種新的傳播模式的確立，隨著新舊媒體融合的深入，視頻網站作為一種有影響力的新媒體，被納入主流傳媒格局已是大勢所趨，網絡電視將是未來視頻綜合門戶的主要形態。網絡電視臺對視頻網站的整合方式主要表現在傳播者的整合、傳播渠道的整合、傳播內容的整合以及受傳者的整合等方面，對網絡視頻傳播業產生的影響將是深刻而長遠的。
1．三網融合的發展趨勢
伴隨著網絡媒體時代的到來，有線電視網絡所孕育的產業機遇非常明顯，寬帶網的突起使三網融合的雙向傳播成為可能。三網融合后的有線電視網絡視頻類雙向傳播可以為我們提供internet接入、視頻點播、電視電話、電視會議、電子商務等各項服務。西方發達國家的當前國際上的有線電視網絡正在大幅升值，資本流向非常明顯，新產業誕生的所有條件幾乎都已經具備。而我國的有線電視在向數字化、多功能化、產業化和大規模聯網方向發展的過程中，也應當成為未來信息社會新興的網絡媒體支柱。我們認為有線電視hfc寬帶網絡可以有效地將電信、電腦、電視三種傳統網絡合而為一，這也是在我國現階段經濟水平條件下，可供選擇的通向信息高速公路的最佳基礎網絡。加快實現有線電視全國聯網，將十分有利于加速國家信息化基礎建設的進程，三網合一的模式也將加速國家網絡經濟規模的形成，從而帶動相關信息產業盡快進入良性發展軌道。
2．放寬政策
網絡電視是未來電視發展的趨勢，所以，國家要推動這一趨勢的發展，那么就需要在政策允許多家電視臺或者網絡公司拿到經營的牌照，形成良好的競爭機制。對與iptv緊密相關的有線電視網數字化改造，國家廣電總局制定了明確的時間表，這將有利于iptv的發展，但iptv業務如何定位，iptv業務誰可以經營。一直以來國家廣電部門都沒有給電信或者寬帶運營商發放電視頻道或者節目經營許可證的計劃，國家相關部門要盡快給出一個明確的答案。
3．實現網絡運營商的融合
廣電媒體布局新媒體無法繞開網絡的選擇，也沒有自己的寬帶網絡。因此，廣電媒體的網絡電視布局最終必然要考慮能否與電信運營商合作以及如何合作的問題，這才是其新媒體戰略能否真正實施的關鍵所在。眾所周知，電信和廣電行業彼此融合是我國未來網絡電視產業的發展趨勢。但是，在他們利益分爭的現實情況下，網絡電視產業的發展就只能依靠建立一條以內容提供集成商、網絡運營商和設備制造商為主要環節的產業鏈。廣電媒體雖然擁有強大內容資源，但是缺乏網絡技術，所以只能通過與網絡運營平臺合作來發展網絡電視，以內容換網絡技術和網絡影響力，實現產業延伸和增值。由此，我們進行不斷的努力來達到與網絡運營商的合作融合。
三、網絡時代教育電視發展策略
1．教育電視數字化、網絡化
從電視媒體技術的發展方向看，教育電視系統的全面數字化給教育電視帶來生機。設備的數字化提高了電視頻譜的利用率，信號抗干擾能力也大大增強；改善了電視節目的保存和復制質量，使節目質量躍上了一個新臺階；還可以實現條件接收，帶來各種個性化的增值服務。我國的教育電視作為傳播知識的重要媒體之一，應緊跟電視技術發展的步伐，要進一步加強采集、制作、傳輸等全過程的數字化平臺建設。網絡化是數字化的有益延伸和拓展，它將分散的、孤立的節目資源有機地結合起來，形成開放的電視多媒體網絡，達到節目共享，不僅能提高供素材的實時利用率，也可以進行分工協作，節省大量的人力、時間。教育電視系統應該在現有基礎上，最大限度的利用和發展大家公認的數字技術、網絡技術組建跨領域的信息資源傳播平臺，建立起適應信息時代挑戰的大傳播機制，這對教育電視而言是生存和發展的基礎。它將給教育電視注入新的活力，開拓出新的空間。
2．整合網絡資源，構建良好傳播環境
隨著教育電視節目人性化的日益增強和受眾參與意識的逐漸增加，電視單向傳播的先天不足顯得尤為突出。受眾更愿意參與信息的創造、選擇、闡釋以及評價。這促使電視傳播向交互傳播變化，以滿足受眾將自己的愿望、要求、觀念反映到節目中去的要求。應該在注重傳播環境改善的基礎上，豐富節目形式，注重受眾的需求，充分利用新環境的交互功能，解答人們普遍關心的問題、滿足人們的求知欲、求深欲和求新欲，并且根據受眾反饋意見及時調整節目內容、風格等。
四、結束語
隨著“三網融合”進入實質性階段，傳統媒體與新媒體的融合進程加速，將出現內容提供商、網絡運營商以及終端設備制造商之間的融合趨勢。廣電推出網絡電視的意圖很明確，就是要整合內容、渠道乃至終端，做新媒體產業價值鏈的主導者。教育電視和互聯網相互結合、相互滲透直至找到最佳結合點需要在實踐中不斷探索和總結。在這個過程中教育電視能否找到自己適應教育需要的“角色”并適應這種“角色”，將是決定未來教育電視發展的關鍵因素。
參考文獻：
[1]周媛．電視教育的信息化發展趨向[j]．長春師范學院學報（自然科學版），2005，24，（6）．
第4篇：電視教育范文
[關鍵詞]西部地區；教育電視；遠程教育；節目資源
多媒體計算機及其網絡以其豐富的表現內容和良好的人機交互等特點迅速進入教育領域，使教育技術和遠程教育更具先進性。但針對我國教育領域的現狀，進一步發揮教育電視在教育技術學方面的優勢，深入研究其規律與方法，不斷擴大教育規模和提高教學效率，尤其是在西部地區，更進一步完善教育電視并強化其教育質效機能，有著重要的現實意義。因此，我們提出以下幾個教育技術應對策略問題，以期與同道共商。
一、對教育電視先進傳播功能的再認識
教育電視作為一種現代化程度較高的大眾傳播媒介，在不同層次和不同學科的教學中有著廣泛的應用，在我國遠程教育中也發揮著重要作用。但隨著多媒體技術與互聯網絡的出現，人們獲取信息的方式出現了前所未有的改變，人們不僅能從網絡里獲取信息，而且可以通過網絡進行選擇、組織、處理并傳播自己的信息，成為傳播的主體，從而打破了原本涇渭分明的傳播主客體之界線，實現了雙向互動，從而從根本上動搖了傳播的傳統理念，使電視這個昔日傳媒王國的老大受到了嚴峻的挑戰，一時間在遠程教育界似乎非網絡而不能實施教學。應該承認，基于網絡的遠程教育有著不可替代的優越性，積極開展這方面的研究和實踐是十分必要的，但不顧我國特別是西部地區的國情，一味推行網上教學，而放棄教育電視等有效遠程教育模式則是不可取的。正如ORACLE總裁拉里·埃里森說：“你能想像一個在中國南方偏遠山村的女孩有機會通過網絡取得哈佛學位嗎？”因此，我們有必要對教育電視的先進傳播功能再認識，以便將其合理運用于經濟落后地區的遠程教育，促進當地的科技文化傳播與經濟、社會的可持續發展。
1.教育電視傳播的廣泛性。教育電視是以聲音和圖像的形式來傳播信息，其傳播內容和接受對象比其他傳播媒介都具有更強的廣泛性。調查顯示，目前我國僅有線電視入戶率就達到了17％，超過電話入戶率9％和計算機入戶率1.2％。據1997年的統計數據表明，我國農村電視機普及率己達到每百戶擁有量為92戶，近幾年來隨著幾大電視機生產企業的價格大戰，低價值的電視機迅速進入農村家庭，電視機的入戶率更高。教育電視傳播內容的廣泛性是指它傳播信息的容量大，內容豐富多樣，對幾乎所有自然事物和社會事物都有極大的包容性。受眾的廣泛性主要表現在：首先不受年齡的限制。從學齡前兒童到白發老人，只要不聾不盲，都可以收看教育電視。其次是不受文化程度的限制。不僅受過一定教育的人，就是受教育不多的人，甚至文盲半文盲都可以接收教育電視的內容。尤其是在我國西部文化水平平均較低的情況下，教育電視更有廣泛的群眾基礎。再次是不受時空限制。教育電視傳播到四面八方的同時，億萬人可以同時接收傳播的信息，由于電波傳播沒有疆界的限制，廣播電視的傳播范圍之大遠非其他傳播媒介可比。
2.教育電視傳播的真實性。教育電視具有真實再現各種信息源場景的功能，電視熒屏上所展示的是信息源所發出的真人、真事、真情、真景。學習者可通過自己的眼睛和耳朵直接了解、感受信息，有身臨其境之感。尤其對于文化水平較低的農民來說，“眼見為實”，具有很高的權威性，更符合他們形象思維的方式，認識事物的本質。
3.教育電視傳播的示范性，由于電視屏幕所展示的世界是生動形象的，人們在觀看電視節目時有意無意地了解了大干世界斑斕多姿的風貌和社會歷史方方面面的知識。而電視為觀眾敞開的民辦層面是無限廣闊的，它可以在瞬間跨越萬里之遙，在不同的領域，使不同民族、不同國度、不同階層的觀眾，在觀看豐富多彩的電視節目后增長見識，活躍思維，潛移默化地接受豐富的教育。不論是人們的思想觀念、見解認識，還是生活、行為方式，都能夠在不知不覺中接受教育電視的示范和影響。
4.教育電視傳播的靈活性。教育電視具有方便、靈活的特點、在節目編排播放上有一定的靈活性。它能夠做到以普通教育、家庭教育為重點，進行“三教統籌”、“農科教統籌”，最大限度地豐富了教育的內涵，無論是思想教育、文化知識教育還是職業技術教育，人們都可以按各自所需不受場合、地點限制進行收看和學習。
5.教育電視傳播的人本化。所謂人本化傳播就是指回歸人最本能的狀態，調動人的全部潛能和感官傳播信息的狀態。它以一種生命狀態進行信息的內向吸收和外向輻射，具有傳播的動態性、信息的全方位性，體現了生活的本真、人體的本能、事物的本性、電視的本質。教育電視可以以最能調動感官的方面來選材、結構，合乎人的本真狀態進行教育信息采集，體現人本精神的復原。它能將生活自身的形態物化為傳播符號進行遠程傳播，作用于人的感知，人可以直接靠感官接受信息，在很大程度上還原人的感知能力，從而延伸大腦，外化并擴展智能，是一種對生命狀態的人本化傳播。教育以人為本是人們長期追求的理想，然而由于社會、文化、經濟、科學技術發展水平的制約，在理想與現實之間一直存在著很大的落差。教育電視從對人視聽的延伸，體驗感的實現，到思維的調動，心理需求、審美需求的滿足，實現對人體本能的釋放和滿足，對生活本真的揭示，朝著人本化傳播的方向發展，從而有助于促進“教育以人為本”的理想的實現。
6.教育電視與互聯網絡比較，又存在著明顯的弱點。主要表現在其單向傳播上，無法同時實現及時的信息反饋，另外還存在傳輸內容瞬時即逝，不便修改等缺點。
二、對西部教育電視發展的認識
20世紀70年代以來，全國及西部地區的教育電視多方面建設取得了很大成就，常用設備設施、地面衛星站以及大量的教育教學、農業科技、師資培訓等方面的電視節目的積累與建設，為教育電視的深入開展創造了物質條件，學校、社會個別化學習與教育的普遍開展為教育電視積累了成功經驗，各級管理機構的逐步健全，有效地促進了教育電視事業在西部的健康發展。例如，從1989年起，自治區在全地域內安裝了100臺地面衛星接收站，使遠離文化教育較發達的內陸省市的各少數民族山區農牧民，每天可以與全國各地一樣同時收看通過衛星轉播的教育節目，為改變教育落后、師資匱乏、教育點高度分散等問題發揮了重要作用。寧夏回族自治區教育電視自1989年4月開播以來，在中小學教師培訓和實施自治區“231工程”進行農業實用技術培訓等方面作出了較大貢獻。經過電視培訓，有5500名小學教師獲得了電視中師畢業證書，4000多名初中教師獲得了電視高師畢業證書。寧夏教育電視臺開辦的“231工程”欄目，深受當地農民歡迎。甘肅教育電視，經歷了“小點多布，閉路為主”階段和以建教育電視臺為主的開路電視發展階段，逐步形成了以教育電視臺為骨干、衛星地面接收站為輔助、教學放像點為補充的教育電視新格局。據不完全統計，西部現有廣播電臺101座，廣播電視臺122座，電視發射臺2030座，衛星地面站1200多座，80％的縣建立了教育電視臺。其中寧夏回族自治區75％的人口可以收視教育電視臺的節目；甘肅廣播人口覆蓋率達到65.9％，教育電視臺收視率達到71％。近年來，在西部地區實施的廣播電視村村通、西部高校教育電視教育的普及以及中小學電視教學的開展等等，已初步形成了西部現代遠程教育的基礎，對促進西部地區經濟發展、文化發展及精神文明建設發揮了巨大作用。但我們也要看到，與全國發達地區相比，西部教育電視仍處于落后勢態，如教育電視配套設施因經濟原因多年來難以根本解決，邊、遠、貧地區尚有許多廣播電視的盲點和空白點，專業人才匱乏，尤其教師的現代教育觀念有待轉變。
欲扭轉西部地區落后面貌，現代教育愈要超前發展。隨著西部農村和邊遠地區經濟結構的改革和大量農村剩余勞動力的轉移、鄉鎮企業的崛起，客觀上需要大批經過嚴格培訓的各類人才；科技致富的事實，又使廣大農民增強了需要學習的愿望，他們迫切希望掌握各種實用技術脫貧致富。西部地區要走現代文明之路，就要喚醒農民的人口意識、生態意識、法律意識、精神文明建設意識，這些都需要教育來解決。教育電視在幅員遼闊、交通不便的西部地區顯示了強大的生命力，加強教育電視配套設施及教學軟件建設，加快發展適合西部的遠程教育，是為西部培養各類急需人才的必然選擇。西部大開發，戰略是機遇，人才培養是根本，樹立“教育電視資源—超前意識與策略—人才培養”三位一體的遠程教育觀，就會進一步創造西部生機。三、對西部地區教育電視發展中現有問題的認識
西部地區由于受教育和文化發展緩慢、經濟基礎薄弱等不利因素的制約，教育電視的發展仍然存在諸多問題，主要表現在：
1.忽視教育教學節目的教學過程研究。在教育電視的教學過程中，沒有從系統觀角度去研究教學過程，沒有研究教學過程系統的主要要素——受教者，沒有研究教學過程各要素之間的相互關系，出現了將傳統學校的課堂簡單地搬到了電視屏幕，使受教者與施教者分離，施教者與受教者缺乏感情交流，屏幕上過多的是施教者的大頭像，而與教學內容相關的信息卻極其稀少，這些都影響了教育電視的教學效果，影響了教學過程的功能發揮。
第5篇：電視教育范文
【關鍵詞】數字；教育電視節目；制作；應用
數字教育電視節目制作是指在教育電視節目制作中，運用多媒體計算機軟件、硬件技術對數字電視信號進行處理，在數字化的環境中完成教育電視節目的前期、現場、后期制作。這里的數字信號可以是直接產生的，如數字攝像機產生的數字信號、計算機軟件生成的數字信號；也可以是由模擬信號經過數字化過程后產生的，如經過視頻與音頻采集卡獲得的數字信號等。
一、數字電視節目制作的發展概述
(一)數字電視節目制作的發展歷程
數字電視節目制作技術的發展是與計算機軟、硬件技術的發展密切相聯的，大致經過了以下幾個重大發展歷程：
1．計算機參與節目制作
計算機誕生之后，早期的產品還是一個龐然大物，應用范圍也局限于幾個領域。在電視節目中最早應用到計算機是在20世紀50年代的美國總統大選節目中，用它來計算大選的計票結果，在這里，計算機只是充當了一個道具。
2．計算機編輯系統的應用
從上世紀60年代開始，隨著電視制作中電子編輯技術的發展，計算機參與到節目制作中來，起到了控制編輯的作用，各種各樣電子編輯系統的出現給節目制作提供了極大的便利，直到現在也還是主要的節目制作設備。
3．計算機動畫的應用
計算機動畫是計算機圖形技術在電視制作上的一個成功應用。自20世紀80年代末，計算機動畫在廣告、片頭制作中得到了廣泛的應用。它是將傳統的實際拍攝與電腦制作的模型及特技效果緊密結合，從而增強了藝術效果與感染力。
4．電視字幕系統的應用
上世紀80年代末，伴隨著電視字幕機、電視圖文創作系統的出現，數字技術在電視節目制作領域中開辟了一個新的天地。
5．數字影視制作
20世紀90年代以來，大量的影視制作都離不開計算機的參與。許多精彩的片段是電腦動畫、電腦特技的體現，有的是首先制作出電腦圖像、電腦動畫轉磁帶，然后磁帶轉膠片。例如，日本NHK在2003年制作的紀錄片《四大文明》生動地再現了四大文明古國昔日輝煌時期的歷史建筑及當時的人文風俗，如不仔細觀看，很難辨別出里面的人物是電腦制作的。6．非線性編輯的應用
以非線性編輯為代表的數字電視后期制作技術在近年來得到了突飛猛進的發展，改變了模擬電視節目制作方式。電視編輯從最初的機械剪接，后來的電子編輯，到現在發展成為運用計算機進行處理的先進的非線性編輯。
7．虛擬演播室的應用
虛擬演播室是近年來在計算機圖形技術和傳統視頻色鍵技術基礎上發展起來的新技術，它是將攝像機拍攝的圖像與計算機生成的三維圖形實時地進行合成，從而形成一種新的電視節目制作系統。虛擬演播室的背景是利用計算機設計制作的，而且攝像機和真實物體都被追蹤，可以隨時根據拍攝內容的改變而變換背景。
8．電視節目制作的網絡化
網絡技術的快速發展，給電視節目制作提供了跨越式發展的契機。將多臺非線性編輯系統、虛擬演播室系統、動畫工作站、音頻工作站等單機系統組成電視節目制作網絡，制作人員便可以進入一個“只有想不到，沒有做不到”的嶄新電視節目創作空間。網絡中的幾個終端可以同時制作同一電視節目的不同段落，將傳統的電視節目制作串行工作方式改為并行工作方式，實現了素材共享與協作編輯，大大提高工作效率。
(二)數字電視節目制作的發展趨勢
1．全面數字化
數字技術不只是應用到電視制作的單一環節中，它還貫穿于電視節目的前期準備到完成電視節目制作的全過程。基于此，數字攝像機、錄像機、特技機、切換臺等大批應用數字技術的設備應運而生，從而大規模的整體性的數字電視節目系統也日趨完善，出現了全數字電視演播室、全數字電視轉播車、數字壓縮的衛星新聞采集轉播車、數字地面廣播、數字衛星直播等。
2．虛擬化
計算機、多媒體技術與數字電視技術相結合產生了非線性編輯系統和虛擬演播室系統。虛擬演播室技術，將計算機與電視技術結合起來，能夠提供逼真的虛擬空間；將計算機制作出來的背景圖像與演播室拍攝的人物完美地結合在一起，從而制作出傳統設備無法表現的電視節目；將人物置于千變萬化的虛擬三維空間之中，從而增強了電視屏幕的藝術效果。
3．網絡化
多媒體網絡技術的出現，為數字教育電視節目制作、播出網絡化提供了條件。為了提高工作效率，達到資源共享，可以將多臺非線性編輯系統、虛擬演播室系統、動畫工作站、音頻工作站等各類以計算機為操作平臺的系統組成網絡，成為一個小局域網子系統，實現計算機設備、多媒體設備的互聯和信息交流共享，并支持虛擬網絡之間的信息交換。
4．信息化
數字化和網絡化只是手段，信息化才是目的。數字化與網絡化使信息能在廣播電視、計算機網絡等多種通道中傳送。數字化也使傳輸的信息發生很大變化，信息不再是簡單的聲音、圖形、圖像，而是多種格式和媒體的組合。加強信息資源建設，應該發揮廣播電視在動態方面的優勢，要加大力度建設廣播影視音像數據庫和視頻點播節目庫，廣泛開拓它在教育、教學、培訓等領域的應用，從而提高學生的學習興趣與記憶效果。
二、數字教育電視節目的制作特點
(一)利用數字技術控制電視制作設備
在電視節目制作中，電視設備的控制大部分采用各種專業的電子控制臺，例如調光臺、調音臺、攝像機控制臺、導播切換臺等。然而正由于此，一臺電視節目的制作需要眾多的操作人員，人海戰術使工作顯得繁瑣。于是人們開始嘗試開發計算機軟件來控制它們。例如對燈光設備的控制，首先用計算機CAD輔助制圖軟件繪制演播室的布光圖，然后設置燈位，并為每一盞燈設定諸如色彩、亮度、柔和度等不同的參數。使用時，只要進行一定的選擇，相應的燈位得到控制，拍攝現場也得到相應的照明效果。當然，也可用新技術對攝像機、后期制作設備、編排播放設備，甚至背景、道具等，實施不同程度的控制。
(二)利用數字技術對電視節目進行藝術加工
利用數字技術對電視節目進行藝術加工或創建動畫、情節。可以用計算機圖形設計軟件和動畫制作軟件，例如Freehand、Coredraw、Animator、3DMAX等，平面圖像處理軟件Photoshop以及讓創作者充分發揮想象，隨心所欲地創建動畫“演員”、“道具”，構建情節或對現有的電視畫面進行再創作。同樣，也可利用計算機音頻軟件，例如SoundForge、MIDIMae—stro等來創作樂曲、自然聲等音響效果。
(三)利用非線性編輯系統進行后期編輯
目前，傳統的以磁帶為介質的線性編輯已逐步被以硬盤為介質的非線性編輯所替代，因為非線性編輯有其獨特的優點：信號損失小、素材使用方便、功能齊全、具有開放的特性。
(四)利用網絡技術實現資源的共享和傳輸
制作好的教育電視節目在網絡中傳送，各制作部門就可以隨時查閱或使用其他部門所做的節目。另外，若干套非線性編輯系統的連網，可讓資源共享。一個電視節目可由一個部門完成也可由幾個部門合作來完成，這樣既節省時間、資金，縮短電視節目制作周期，又方便部門之間的運作。
(五)利用虛擬演播室制作教育電視節目
目前，國內較好的虛擬演播室采用先進的圖形算法和跟蹤技術，通過數字光電傳感系統和專業色鍵，最終實現演播室的演員與三維虛擬教育場景無縫的合成。
三、數字教育電視節目的制作過程
模擬教育電視節目制作設備是由具有不同制作功能的各種硬件組合而成的，例如攝像機、錄像機、切換臺、特技臺、調音臺等，將這些利用模擬電視設備在外景地或演播室拍攝下來的電視節目素材，轉錄在錄像帶上，然后可以直接編輯或復制成底帶供脫機編輯用，在脫機編輯中得到鏡頭編輯清單，據此進行聯機編輯，需要時進行圖文制作、特技制作、聲音的混錄等。
由于計算機參與了電視節目制作的全過程，數字技術提高了電視制作的速度、效率和靈活性以及數字電視節目制作系統強大的處理能力，可以完成任何一種視聽媒介的錄制、編輯和傳輸。以數字系統為基礎的制作環境是將圖像、文字、聲音等信息作為數字數據統一處理，例如選材、合成和編輯都是以綜合方式來完成的。圖像、文字、聲音是直接作為數字數據記錄在服務器上，外景素材儲存在磁盤存儲器中，然后傳送到服務器上，運用非線性編輯系統進行制作。
由于數字電視節目制作比傳統的視頻磁帶編輯具有更多的優越性，如今，數字化技術已經應用到電視制作的每一階段和各個領域，極大地提高了工作效率。
(一)數字化的前期準備
數字教育電視節目在拍攝之前，需要進行大量的前期準備工作，前期準備工作的好壞，在很大程度上直接影響到作品的成敗，數字化技術的應用給前期準備工作帶來了極大的便利。
1．拍攝文案的準備
這里包括數字教育電視劇本的寫作、制片預算計劃、制作時間表的產生。計算機廣泛應用于數字教育電視的前期制作工作。文字處理軟件有效地幫助編寫人員形成和修改劇本。制片人和導演運用計算機軟件制作拍攝計劃和編制預算，還可以直觀地列出電視劇本的每一場景中需要的設備和人員，并且可以計算出每一個項目的成本，很快地得到總的預算，同時產生一個完整的制作時間表。
2．數字化故事版
在數字教育電視節目的劇本、預算或時間表完成后，利用故事版繪制軟件高效率地制作出劇情描繪板，它可為攝影、編輯和整個故事敘述提供視覺化的指導。劇情描繪板由一系列圖像、影像組成，指明在電視節目中每一關鍵鏡頭的攝影構圖和組成。
3．形象化預審視
利用場景和燈光設計軟件在開始拍攝之前就進行現場場景的設計，按實際比例建立場景模型，由電腦軟件中的攝影機進行拍攝預演；在實際安裝照明之前提供可視化的燈光模擬照明效果，使照明設計可迅速地進行修改等等。另外，還可以利用軟件使服裝視覺化，并使其在實際制作前進行協調。
4．演員數據庫
計算機化的演員數據庫給演員自我引薦和導演挑選演員提供了極大方便。導演可以迅速、直觀地查閱演員資料，演員也可以通過資料庫擴大知名度。
5．資料準備
計算機數據庫也給外景地的選擇帶來了好處，通過網絡可以提供可選擇的外景地的圖像，從而減少差旅費用和籌備制作時間。
(二)數字化的現場制作
1．數字攝錄設備
新的數字記錄設備為攝像機的拍攝提供了很多優越性。例如，計算機硬盤可附加在攝像機上，數字影像和聲音可在數字非線性編輯系統中立即進行編輯，這就大大加速了節目的制作過程。
2．照明控制
計算機化的數字調光臺使得攝影師或照明師能夠預先編好照明程序，并將它存儲起來。
3．攝像機控制
用帶有電腦控制裝置的攝像機拍攝畫面，一方面可以拍攝到高難度的鏡頭，一方面可以用于復雜的場景合成。
4．現場錄音
數字音頻記錄處理技術和設備極大地改進了錄音。例如，數字化記錄的聲音可以比模擬記錄的聲音更有效地濾除不需要的背景雜音，在進行復制和編輯配音時也可以減小噪聲和音質損失。
5．道具控制
用電腦來控制拍攝現場中道具的運動。
(三)數字化的后期制作
數字化技術在電視制作中最有意義的貢獻是在后期制作領域。數字非線性編輯系統使得編輯和修改電視就像操作文字處理軟件一樣簡單和快捷。數字非線性編輯使得編輯能靈活地瞬間改變聲音和影像的順序及持續時間。沿時間線處理視頻和聲音片斷的能力不僅使編輯過程更靈活，而且也使編輯效率更高并節省費用。非線性編輯用于教育電視節目的制作要經過下面幾個步驟：
1．數字教育電視節目素材的搜集包括相關的模擬視頻信號和數字視頻信號、計算機動畫信號和圖像信號，例如用掃描儀掃描的圖片、Photoshop制作或處理的圖像、3DMAX制作的動畫等高質量的原始信號是非常重要的。
2．數字教育電視節目的視頻采集數字非線性編輯的第一步是向非線性編輯系統輸入素材，這一步是通過視頻采集壓縮及相應的軟件來實現的。主要工作是對模擬視頻信號進行動態捕捉、壓縮和存儲，目的是將模擬視頻信號經捕捉、壓縮卡壓縮轉換為計算機中的數字文件。
3．數字教育電視節目的數字視頻編輯數字教育電視節目的數字視頻編輯是指利用非線性編輯軟件如Adobe Premiere、Ulead Media Studio Pro等對采集的數字視頻進行編輯加工。非線性編輯軟件可提供多種編輯處理功能與特技效果，如視音頻剪輯、重新排序，各種素材銜接、特技、字幕等。編輯過程要注意音頻和視頻的同步，編輯人員的經驗對編輯的效果影響很大，如畫面組接、畫面轉場、蒙太奇等效果。
4．數字教育電視節目的生成和輸出在非線牲編輯平臺中完成了對素材的裝配和剪輯之后，就可以進行影片文件的生成。這一階段計算機要做大量的計算工作，所以性能優越的計算機生成數字教育電視節目的效率會較高。數字教育電視節目生成后，可以通過計算機的硬件卡的輸出接口播放到視頻顯示設備上，或錄制到錄像帶、制成光碟等，以供教學使用。
四、數字教育電視的應用
(一)數字教育電視的載體與傳播方式
數字電視技術、數據廣播技術、衛星多媒體寬帶網、多媒體網絡技術的發展豐富了數字教育電視節目的類型與應用。數字教育電視的教育應用向著多種傳播通道、多樣載體形式、多種媒體組合、天地網結合的方向發展。
1.數字視頻光盤數字視頻光盤是一種用激光技術存儲高密度信息的載體，其信息存儲密度比錄音帶、錄像帶、計算機軟磁盤、硬磁盤等載體要高得多。光盤以記錄密度高、存儲容量大、存儲成本低、保存時間長、介質可換、檢查方便、攜帶靈活等優點，為當今信息社會提供了先進的存儲和管理手段，從而克服了傳統紙張載體、磁性介質、縮微膠片等信息載體的局限；數字視頻光盤主要有LD、VCD、DVD等形式，現已經廣泛應用到音像市場、電子出版、軟件發行、文檔管理、圖像存儲等領域。
2．多媒體課件與網絡課程中的視頻
多媒體課件是集文字、聲音、圖像等多種媒體信息為一體的產品。它以計算機為實現手段，具有人機交互和文、圖、聲、像并茂的特點，而且具有強大的數據量。隨著現代教育技術的發展，人們認識到，多媒體不僅是掌握知識、獲取信息的新途徑，而且更重要的是可以作為培養師生的創新精神與實踐能力的工具。
多媒體課件與網絡課程中的視頻格式主要有：AVl視頻和MPEG視頻格式。數字教育電視節目本身是以數字格式存儲的，所以可以方便地運用到媒體教學軟件與網絡課程開發中。
3．網絡流媒體
流媒體在數字教育電視節目的網絡化傳輸中扮演重要角色。流媒體的概念包括以下兩個層面。其一，流媒體是在計算機網絡，尤其是中低帶Internet／Intranet上，需要實時傳輸的多媒體文件，例如聲音、視頻文件。它在傳輸前需要壓縮處理成多個壓縮包，并附加上與其傳輸有關的信息，例如控制用戶端播放器正確播放的必要的輔助信息等，形成實時數據流。數據流最大的特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載。其二，流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，是一種解決問題的方式，可以使視頻等對實時性要求嚴格的多媒體文件在Internet／Intranet上，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。
目前Internet比較流行的流媒體有Real Networks的Real Media、Microsoft的Windows Media以及Apple公司的QuickTime，它們包括不同的媒體內容，具有不同的格式，都有專用的播放器。以目前網上最常見的Real Media為例，其中包括Real Video、RealAudio、Real Flash，其專用播放器是RealPlayer。在傳輸過程中通過MIME(Multi Purpose Internet Mail Extensions)多用途郵件擴展識別流媒體類型。流媒體技術解決了以視音頻信息為代表的多媒體信息在中低帶網絡上的傳輸問題，在教育領域有著廣闊的應用前景。
4．視頻點播
視頻點播(Video on Demand，簡稱VOD)是近年來新興的傳媒技術，該技術融合了計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、電視技術和數宇壓縮技術等現代高新技術，是多學科、多領域融合的產物。用戶可以根據自己的興趣，不借助傳統的錄像機、影碟機等播放設備，采用交互方式在電腦或電視上(需通過機頂盒)，自由點播視頻服務器節目庫中的視頻節目。視頻點播系統按傳輸方式可分為基于有線電視(CATV)的視頻點播系統、基于計算機網絡(Internet／Intranet)的視頻點播系統。
(二)數字教育電視的教育應用方式
1．課堂教學
將傳統教學錄像帶經數字化壓縮后放到視頻服務器中，教師可在與互聯網或校園網相連的多媒體教室中，通過客戶端統一的點播界面，自由點播這些課件，也可自制多媒體課件作為點播節目源。
2．自主學習
可實現在任何時間，任何與互聯網、校園網、電子圖書館相連接的地方，任何年級的學生，點播視頻服務器上的適合自身學習需求的教學節目，從而為學生自主學習創造條件。例如視頻點播系統中配置光盤塔、光盤庫或虛擬光碟，便可成為網上電子閱覽室，學生或教師可在網上任意點播教學或文化娛樂光盤節目，從而滿足全校師生的教學和文化娛樂需求。
3．廣播教學
在課堂教學中，通過攝像機和話筒，將主講教師的圖像、聲音采集到視頻廣播服務器中，利用視頻廣播系統實時廣播課堂教學實況，凡在與校園網相連的電腦終端上都可進行收看。
4．遠程教學
數字教育電視節目可通過廣域網絡，實現跨地域的遠程教學。遠程接收站點可以首先將遠端視頻服務器上的電視節目下載到本地服務器上，然后在當地的局域網范圍內點播；也可以通過互聯網，利用標準的網絡瀏覽器，例如IE或Netscape及插件，點播遠端服務器中的教學課件或實時收看遠端廣播服務器傳送的教學內容。
(三)IP和VBI數據廣播的教育應用
中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺從2000年10月31日開始起用。這—平臺的開通，改變了中國衛星電視教育只能單純傳輸電視節目的狀況，代之以同時傳輸數字電視、多媒體信息、IP數據廣播、VBI數據廣播、語音廣播等十幾個不同速率頻道的節目。
該系統開展的因特網接入服務，可將衛星通訊網與地面的中國教育科研網高速連接，它標志著中國現代遠程教育步人一個天地合一、遠程雙向交流的新階段。
VBI數據廣播是利用電視節目的場逆程進行傳輸，而IP數據廣播則是利用場正程進行傳輸。但IP數據廣播不屬于搭載傳輸，它需要占用專門的衛星通道，與VBI數據廣播相比，IP數據廣播傳輸的數據文件圖像質量更高。接收IP數據廣播的方法和接收VBI數據廣播一樣，只要在計算機中插入一塊PC卡即可接收到相應的數據廣播。IP和VBI數據廣播的教育節目主要有三個方面：教育資源信息、交互式多媒體遠程教學、實時學術活動。
1．教育資源信息
目前，IP和VBI數據廣播的教育資源信息有下列內容：電子報刊，可以查閱到20多種國內主要報刊的電子版；由國家信息中心主辦的“星空放送”的信息，主要是傳播教育、經貿、新聞、科技、中央電大教學信息、計算機教學等內容；綠色出版物，由西安交大通視公司與中國教育電視臺合辦的綠色出版系統，是利用VBI技術傳播多媒體出版物的專門數據廣播項目，通過它可以選擇收視音樂和錄像節目。
2．交互式多媒體遠程教學
IP和VBI數據廣播能將廣播電視實時傳遞視聽信息的特點與網絡交互傳播的特點相結合，形成一種嶄新的交互式多媒體遠程教學方式。可以在計算機屏幕畫面左上角為主講教師講課播出錄像畫面，聲音也伴隨播出。右半面為當前板書內容，以超鏈接的文本同步出現，左下角畫面為當前IP和VBI工作狀態顯示。學習者在學習過程中，可根據自己的情況，通過操作左窗滾動條或操作右半窗的進度按鈕，調整本節進度或重復學習本節內容。節間選擇可通過操作左邊上下窗間的下拉式列表框進行。學習者在學習過程中碰到的關鍵概念、公式、原理或實驗內容，可通過超鏈接調出進一步深入學習。
3．實時的學術活動
IP和VBI數據廣播可以將計算機屏幕上的視音頻信號源窗口的錄像信號改為攝像信號，遠距離實時廣播學術活動，它既能將活動的現場信息以傳統的視音頻的形式直播，又同時傳播了相關的文字及其他多媒體信息。
二、數字教育電視節目的制作特點
(一)利用數字技術控制電視制作設備
在電視節目制作中，電視設備的控制大部分采用各種專業的電子控制臺，例如調光臺、調音臺、攝像機控制臺、導播切換臺等。然而正由于此，一臺電視節目的制作需要眾多的操作人員，人海戰術使工作顯得繁瑣。于是人們開始嘗試開發計算機軟件來控制它們。例如對燈光設備的控制，首先用計算機CAD輔助制圖軟件繪制演播室的布光圖，然后設置燈位，并為每一盞燈設定諸如色彩、亮度、柔和度等不同的參數。使用時，只要進行一定的選擇，相應的燈位得到控制，拍攝現場也得到相應的照明效果。當然，也可用新技術對攝像機、后期制作設備、編排播放設備，甚至背景、道具等，實施不同程度的控制。
(二)利用數字技術對電視節目進行藝術加工
利用數字技術對電視節目進行藝術加工或創建動畫、情節。可以用計算機圖形設計軟件和動畫制作軟件，例如Freehand、Coredraw、Animator、3DMAX等，平面圖像處理軟件Photoshop以及讓創作者充分發揮想象，隨心所欲地創建動畫“演員”、“道具”，構建情節或對現有的電視畫面進行再創作。同樣，也可利用計算機音頻軟件，例如SoundForge、MIDIMae—stro等來創作樂曲、自然聲等音響效果。
(三)利用非線性編輯系統進行后期編輯
目前，傳統的以磁帶為介質的線性編輯已逐步被以硬盤為介質的非線性編輯所替代，因為非線性編輯有其獨特的優點：信號損失小、素材使用方便、功能齊全、具有開放的特性。
(四)利用網絡技術實現資源的共享和傳輸
制作好的教育電視節目在網絡中傳送，各制作部門就可以隨時查閱或使用其他部門所做的節目。另外，若干套非線性編輯系統的連網，可讓資源共享。一個電視節目可由一個部門完成也可由幾個部門合作來完成，這樣既節省時間、資金，縮短電視節目制作周期，又方便部門之間的運作。
(五)利用虛擬演播室制作教育電視節目
目前，國內較好的虛擬演播室采用先進的圖形算法和跟蹤技術，通過數字光電傳感系統和專業色鍵，最終實現演播室的演員與三維虛擬教育場景無縫的合成。
三、數字教育電視節目的制作過程
模擬教育電視節目制作設備是由具有不同制作功能的各種硬件組合而成的，例如攝像機、錄像機、切換臺、特技臺、調音臺等，將這些利用模擬電視設備在外景地或演播室拍攝下來的電視節目素材，轉錄在錄像帶上，然后可以直接編輯或復制成底帶供脫機編輯用，在脫機編輯中得到鏡頭編輯清單，據此進行聯機編輯，需要時進行圖文制作、特技制作、聲音的混錄等。
由于計算機參與了電視節目制作的全過程，數字技術提高了電視制作的速度、效率和靈活性以及數字電視節目制作系統強大的處理能力，可以完成任何一種視聽媒介的錄制、編輯和傳輸。以數字系統為基礎的制作環境是將圖像、文字、聲音等信息作為數字數據統一處理，例如選材、合成和編輯都是以綜合方式來完成的。圖像、文字、聲音是直接作為數字數據記錄在服務器上，外景素材儲存在磁盤存儲器中，然后傳送到服務器上，運用非線性編輯系統進行制作。
由于數字電視節目制作比傳統的視頻磁帶編輯具有更多的優越性，如今，數字化技術已經應用到電視制作的每一階段和各個領域，極大地提高了工作效率。
(一)數字化的前期準備
數字教育電視節目在拍攝之前，需要進行大量的前期準備工作，前期準備工作的好壞，在很大程度上直接影響到作品的成敗，數字化技術的應用給前期準備工作帶來了極大的便利。
1．拍攝文案的準備
這里包括數字教育電視劇本的寫作、制片預算計劃、制作時間表的產生。計算機廣泛應用于數字教育電視的前期制作工作。文字處理軟件有效地幫助編寫人員形成和修改劇本。制片人和導演運用計算機軟件制作拍攝計劃和編制預算，還可以直觀地列出電視劇本的每一場景中需要的設備和人員，并且可以計算出每一個項目的成本，很快地得到總的預算，同時產生一個完整的制作時間表。
2．數字化故事版
在數字教育電視節目的劇本、預算或時間表完成后，利用故事版繪制軟件高效率地制作出劇情描繪板，它可為攝影、編輯和整個故事敘述提供視覺化的指導。劇情描繪板由一系列圖像、影像組成，指明在電視節目中每一關鍵鏡頭的攝影構圖和組成。
3．形象化預審視
利用場景和燈光設計軟件在開始拍攝之前就進行現場場景的設計，按實際比例建立場景模型，由電腦軟件中的攝影機進行拍攝預演；在實際安裝照明之前提供可視化的燈光模擬照明效果，使照明設計可迅速地進行修改等等。另外，還可以利用軟件使服裝視覺化，并使其在實際制作前進行協調。
4．演員數據庫
計算機化的演員數據庫給演員自我引薦和導演挑選演員提供了極大方便。導演可以迅速、直觀地查閱演員資料，演員也可以通過資料庫擴大知名度。
5．資料準備
計算機數據庫也給外景地的選擇帶來了好處，通過網絡可以提供可選擇的外景地的圖像，從而減少差旅費用和籌備制作時間。
(二)數字化的現場制作
1．數字攝錄設備
新的數字記錄設備為攝像機的拍攝提供了很多優越性。例如，計算機硬盤可附加在攝像機上，數字影像和聲音可在數字非線性編輯系統中立即進行編輯，這就大大加速了節目的制作過程。
2．照明控制
計算機化的數字調光臺使得攝影師或照明師能夠預先編好照明程序，并將它存儲起來。
3．攝像機控制
用帶有電腦控制裝置的攝像機拍攝畫面，一方面可以拍攝到高難度的鏡頭，一方面可以用于復雜的場景合成。
4．現場錄音
數字音頻記錄處理技術和設備極大地改進了錄音。例如，數字化記錄的聲音可以比模擬記錄的聲音更有效地濾除不需要的背景雜音，在進行復制和編輯配音時也可以減小噪聲和音質損失。
5．道具控制
用電腦來控制拍攝現場中道具的運動。
(三)數字化的后期制作
數字化技術在電視制作中最有意義的貢獻是在后期制作領域。數字非線性編輯系統使得編輯和修改電視就像操作文字處理軟件一樣簡單和快捷。數字非線性編輯使得編輯能靈活地瞬間改變聲音和影像的順序及持續時間。沿時間線處理視頻和聲音片斷的能力不僅使編輯過程更靈活，而且也使編輯效率更高并節省費用。非線性編輯用于教育電視節目的制作要經過下面幾個步驟：
1．數字教育電視節目素材的搜集包括相關的模擬視頻信號和數字視頻信號、計算機動畫信號和圖像信號，例如用掃描儀掃描的圖片、Photoshop制作或處理的圖像、3DMAX制作的動畫等高質量的原始信號是非常重要的。
2．數字教育電視節目的視頻采集數字非線性編輯的第一步是向非線性編輯系統輸入素材，這一步是通過視頻采集壓縮及相應的軟件來實現的。主要工作是對模擬視頻信號進行動態捕捉、壓縮和存儲，目的是將模擬視頻信號經捕捉、壓縮卡壓縮轉換為計算機中的數字文件。
3．數字教育電視節目的數字視頻編輯數字教育電視節目的數字視頻編輯是指利用非線性編輯軟件如Adobe Premiere、Ulead Media Studio Pro等對采集的數字視頻進行編輯加工。非線性編輯軟件可提供多種編輯處理功能與特技效果，如視音頻剪輯、重新排序，各種素材銜接、特技、字幕等。編輯過程要注意音頻和視頻的同步，編輯人員的經驗對編輯的效果影響很大，如畫面組接、畫面轉場、蒙太奇等效果。
4．數字教育電視節目的生成和輸出在非線牲編輯平臺中完成了對素材的裝配和剪輯之后，就可以進行影片文件的生成。這一階段計算機要做大量的計算工作，所以性能優越的計算機生成數字教育電視節目的效率會較高。數字教育電視節目生成后，可以通過計算機的硬件卡的輸出接口播放到視頻顯示設備上，或錄制到錄像帶、制成光碟等，以供教學使用。
四、數字教育電視的應用
(一)數字教育電視的載體與傳播方式
數字電視技術、數據廣播技術、衛星多媒體寬帶網、多媒體網絡技術的發展豐富了數字教育電視節目的類型與應用。數字教育電視的教育應用向著多種傳播通道、多樣載體形式、多種媒體組合、天地網結合的方向發展。
1.數字視頻光盤數字視頻光盤是一種用激光技術存儲高密度信息的載體，其信息存儲密度比錄音帶、錄像帶、計算機軟磁盤、硬磁盤等載體要高得多。光盤以記錄密度高、存儲容量大、存儲成本低、保存時間長、介質可換、檢查方便、攜帶靈活等優點，為當今信息社會提供了先進的存儲和管理手段，從而克服了傳統紙張載體、磁性介質、縮微膠片等信息載體的局限；數字視頻光盤主要有LD、VCD、DVD等形式，現已經廣泛應用到音像市場、電子出版、軟件發行、文檔管理、圖像存儲等領域。
2．多媒體課件與網絡課程中的視頻
多媒體課件是集文字、聲音、圖像等多種媒體信息為一體的產品。它以計算機為實現手段，具有人機交互和文、圖、聲、像并茂的特點，而且具有強大的數據量。隨著現代教育技術的發展，人們認識到，多媒體不僅是掌握知識、獲取信息的新途徑，而且更重要的是可以作為培養師生的創新精神與實踐能力的工具。
多媒體課件與網絡課程中的視頻格式主要有：AVl視頻和MPEG視頻格式。數字教育電視節目本身是以數字格式存儲的，所以可以方便地運用到媒體教學軟件與網絡課程開發中。
3．網絡流媒體
流媒體在數字教育電視節目的網絡化傳輸中扮演重要角色。流媒體的概念包括以下兩個層面。其一，流媒體是在計算機網絡，尤其是中低帶Internet／Intranet上，需要實時傳輸的多媒體文件，例如聲音、視頻文件。它在傳輸前需要壓縮處理成多個壓縮包，并附加上與其傳輸有關的信息，例如控制用戶端播放器正確播放的必要的輔助信息等，形成實時數據流。數據流最大的特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載。其二，流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，是一種解決問題的方式，可以使視頻等對實時性要求嚴格的多媒體文件在Internet／Intranet上，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。
目前Internet比較流行的流媒體有Real Networks的Real Media、Microsoft的Windows Media以及Apple公司的QuickTime，它們包括不同的媒體內容，具有不同的格式，都有專用的播放器。以目前網上最常見的Real Media為例，其中包括Real Video、RealAudio、Real Flash，其專用播放器是RealPlayer。在傳輸過程中通過MIME(Multi Purpose Internet Mail Extensions)多用途郵件擴展識別流媒體類型。流媒體技術解決了以視音頻信息為代表的多媒體信息在中低帶網絡上的傳輸問題，在教育領域有著廣闊的應用前景。
4．視頻點播
視頻點播(Video on Demand，簡稱VOD)是近年來新興的傳媒技術，該技術融合了計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、電視技術和數宇壓縮技術等現代高新技術，是多學科、多領域融合的產物。用戶可以根據自己的興趣，不借助傳統的錄像機、影碟機等播放設備，采用交互方式在電腦或電視上(需通過機頂盒)，自由點播視頻服務器節目庫中的視頻節目。視頻點播系統按傳輸方式可分為基于有線電視(CATV)的視頻點播系統、基于計算機網絡(Internet／Intranet)的視頻點播系統。
(二)數字教育電視的教育應用方式
1．課堂教學
將傳統教學錄像帶經數字化壓縮后放到視頻服務器中，教師可在與互聯網或校園網相連的多媒體教室中，通過客戶端統一的點播界面，自由點播這些課件，也可自制多媒體課件作為點播節目源。
2．自主學習
可實現在任何時間，任何與互聯網、校園網、電子圖書館相連接的地方，任何年級的學生，點播視頻服務器上的適合自身學習需求的教學節目，從而為學生自主學習創造條件。例如視頻點播系統中配置光盤塔、光盤庫或虛擬光碟，便可成為網上電子閱覽室，學生或教師可在網上任意點播教學或文化娛樂光盤節目，從而滿足全校師生的教學和文化娛樂需求。
3．廣播教學
在課堂教學中，通過攝像機和話筒，將主講教師的圖像、聲音采集到視頻廣播服務器中，利用視頻廣播系統實時廣播課堂教學實況，凡在與校園網相連的電腦終端上都可進行收看。
4．遠程教學
數字教育電視節目可通過廣域網絡，實現跨地域的遠程教學。遠程接收站點可以首先將遠端視頻服務器上的電視節目下載到本地服務器上，然后在當地的局域網范圍內點播；也可以通過互聯網，利用標準的網絡瀏覽器，例如IE或Netscape及插件，點播遠端服務器中的教學課件或實時收看遠端廣播服務器傳送的教學內容。
(三)IP和VBI數據廣播的教育應用
中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺從2000年10月31日開始起用。這—平臺的開通，改變了中國衛星電視教育只能單純傳輸電視節目的狀況，代之以同時傳輸數字電視、多媒體信息、IP數據廣播、VBI數據廣播、語音廣播等十幾個不同速率頻道的節目。
該系統開展的因特網接入服務，可將衛星通訊網與地面的中國教育科研網高速連接，它標志著中國現代遠程教育步人一個天地合一、遠程雙向交流的新階段。
VBI數據廣播是利用電視節目的場逆程進行傳輸，而IP數據廣播則是利用場正程進行傳輸。但IP數據廣播不屬于搭載傳輸，它需要占用專門的衛星通道，與VBI數據廣播相比，IP數據廣播傳輸的數據文件圖像質量更高。接收IP數據廣播的方法和接收VBI數據廣播一樣，只要在計算機中插入一塊PC卡即可接收到相應的數據廣播。IP和VBI數據廣播的教育節目主要有三個方面：教育資源信息、交互式多媒體遠程教學、實時學術活動。
1．教育資源信息
目前，IP和VBI數據廣播的教育資源信息有下列內容：電子報刊，可以查閱到20多種國內主要報刊的電子版；由國家信息中心主辦的“星空放送”的信息，主要是傳播教育、經貿、新聞、科技、中央電大教學信息、計算機教學等內容；綠色出版物，由西安交大通視公司與中國教育電視臺合辦的綠色出版系統，是利用VBI技術傳播多媒體出版物的專門數據廣播項目，通過它可以選擇收視音樂和錄像節目。
2．交互式多媒體遠程教學
IP和VBI數據廣播能將廣播電視實時傳遞視聽信息的特點與網絡交互傳播的特點相結合，形成一種嶄新的交互式多媒體遠程教學方式。可以在計算機屏幕畫面左上角為主講教師講課播出錄像畫面，聲音也伴隨播出。右半面為當前板書內容，以超鏈接的文本同步出現，左下角畫面為當前IP和VBI工作狀態顯示。學習者在學習過程中，可根據自己的情況，通過操作左窗滾動條或操作右半窗的進度按鈕，調整本節進度或重復學習本節內容。節間選擇可通過操作左邊上下窗間的下拉式列表框進行。學習者在學習過程中碰到的關鍵概念、公式、原理或實驗內容，可通過超鏈接調出進一步深入學習。
3．實時的學術活動
第6篇：電視教育范文
1、攜手搭建現代信息平臺。
2、網絡讓教育動起來。
3、鍥而不舍，存義精思。
4、信息技術是現代文明曙光。
5、自強不息，厚德載物。
6、做人要厚道，求學要嚴謹。
7、不要讓昨天的沮喪令明天的夢想黯然失色。
8、一生之苦今日吃，三年之樂來日享。
9、生活在信息的海洋中，千萬不要“迷航”!
10、網絡連接世界信息溝通心靈。
11、普天之下莫非網土!
12、點擊興趣激活智慧，連通世界點擊未來。
13、困難是我們的恩人，興趣是我們的天堂。
14、千淘萬漉雖辛苦，千錘百煉始成金。
15、信息技術是現代文明的曙光。
16、促進優質教育資源共享。
17、網絡信息映射時代節奏。
18、凌翅九霄，問鼎蒼穹。
19、搜索力、鑒別力、溝通力、創造力是組成信息素養的重要能力!
20、淵博知識提升能力。
21、用鼠標激活人生圖標。
22、掌握信息技術，做朝代弄潮人。
23、莫為失敗找借口，多為成功找理由。
24、耳聽的會忘，眼看的能記，做過的才懂。
25、人生最愉快的是工作。
26、勇于實踐敢于創新。
27、德能勤績，彰顯青春。
28、以宇宙為教室，牽自然為宗師。
29、小朋友們，請注意你們面前的機器，它現在的身份是客座老師。
30、點擊興趣激活智慧連通世界點擊未來。
31、往者不可諫，來者猶可追。
32、試著拖動你們的鼠標，它能帶給你無窮的奧妙。
33、普天之下 莫非網土！網臣!
34、電教中心是播撒文明平臺。
35、自尊自愛，自重自強。
36、橫絕學海，笑傲蒼穹。
37、沖浪e世界——e這個字母要做的漂亮些。
38、以竭誠服務教育教學。
39、生活在信息的海洋中，千萬不要“迷航”！
40、我拼我搏，付出定有回報；為復興中華，誓讀名牌大學。
41、理想+信念+反思+意志+效率=大學。
42、網絡在生活中，而非生活在網絡中。
43、命運自己主宰，奇跡自己創造。
44、求實踏實，落實誠實。
45、立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。
46、網絡連接世界信息溝通心靈；
47、為了夢想，我們不懈努力。
48、電化教育演繹未來韻律。
49、快樂點擊大千世界。
50、耕耘分秒，勤奮造就天才；積蒿力量，實力鑄就輝煌。
51、歷史是人寫出來的，路是人踏出來的。
52、保護知識產權，抵制盜版軟件。
53、勤奮是最好的方法，興趣是最佳的老師；
54、人生最需要的是學習。
55、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
56、人之為學，不日進，則日退。
第7篇：電視教育范文
1、你曾對老師說，有些知識不明白，可你卻又從不問老師，其實學問學問，要學要問，只學不問，哪有學問。希望你再加把勁，繼續努力，不懂就問，這樣你的進步會更快，更大，相信不久的將來。你會取得好成績，老師期待著你有更大的進步。
2、你純真善良，活潑可愛，對待朋友熱情真誠，對老師尊敬有禮貌。學習上盡其所能，堅持不懈，雖然成績不是最好的，但我知道你從沒放棄，因為你知道學習的過程不僅是文化知識積累的過程，更是學會做人并不斷自我完善的過程。
3、你酷愛籃球運動，并為之付出了艱辛的汗水，可喜的是你在籃球方面取得了驕人的成績。其實學習也象打籃球一樣，只要你認真付出，真心熱愛，一定會取得進步的。在今后的學習生活中，望你嚴格要求自己，專心致志地做好該做的事，這樣你的人生才能結出豐碩的果實！
4、一雙水汪汪的眼睛，笑起來總是甜甜的，這就是你--一個漂亮可愛的小姑娘。你團結同學，熱愛勞動，關心集體，作業本上的字寫得很端正，這很好，但老師想告訴你好成績是屬于勤奮好學的人，老師好希望你變得勤奮些，認真及時完成作業，這樣你才能取得好成績，你能做到嗎?
5、你不善言詞，卻有著自己的思想，你常微笑，卻時常把煩惱藏在心間，你在學習上還算認真，對待同學也以誠相見，在勞動方面也算積極，關心集體，在今后，望你多些自信，勇于表達自己；另外，還要多些勤奮，更加嚴格的要求自己。
6、你是位聰明的學生，你想和好成績交朋友嗎?那上課可要專心聽講，不能做小動作，最重要的是不能隨便曠課，你能做到嗎?老師相信你可以的，對嗎?那好成績就會跟你交朋友，老師期待這你的進步。
7、你天性善良，尊敬老師，熱愛勞動，關心集體，但學習上缺乏主動探究的精神，而且沒有耐心和定力，作業書寫也不夠整潔。其實你聰明的大腦還沒有得到充分的開發，被你的浪費時間已經一去不復返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，為自己創造美好的明天！
8、你是位遵守校規校紀的好學生，課堂上你專心聽講，作業本上那端端正正的字跡讓老師好喜歡，但老師更喜歡積極開動腦筋，勇敢地回答老師問題的學生，你一定會的，是嗎?這樣你肯定能取得優異的成績。
9、喜歡看你的作業，整潔怡人；喜歡看你上課的樣子，專注投入。你安靜穩重，刻苦塌實，你總在默默地努力，也取得了一定的成績，尤其是英語進步很明顯，而且一直保持著優勢；但理科的學習似乎已成了攔路虎，讓你產生了畏懼心理。但我要告訴你，唯有樹立必勝的信心，加上勤奮的努力和刻苦的思考，才能達到理想的成績。希望你能為自己樹立更高遠的目標，以更大的熱情投入到新的戰斗中去，別忘了有我為你加油吶喊！期盼著你的進步！
10、你聰明伶俐，思維敏捷，優美的文字令老師贊嘆!同學們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西--上進心。假如你能糾正你的這些不良態度，老師相信，你將是最棒的!努力吧!
11、你有著聰明的頭腦，卻因不夠努力而成績平平；你處在積極向上的集體環境中，卻因你的志向平庸而鮮有進步。課堂上你會做些小動作，作業中會有許多錯誤，這都因你學習態度的不端正而引起。也許你會走向更高的學府，希望你勇于攀登，戰勝自我!
12、你是一個聰明機靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，從不完成作業，字跡潦草，成績不理想，老師知道你并不愚笨，只是對學習缺少信心。貪玩占用了你很多時間，愛玩雖不是缺點，可是貪玩卻會影響你的進步。希望你在學習上多下點功夫。我相信你定能取得好成績，你說對嗎?
13、老師驚喜地發現，以前的“小花貓”不見了，現在的你也開始講衛生了。你瞧，即使很多同學對你有意見，但老師還是能在你身上發現優點，說明你也是個可愛的孩子。老師給你一個方法來改掉你身上的缺點好嗎?那就是：認真。認真完成作業、認真聽講、認真思考，按照老師的方法去做吧!你一定會成功，老師相信、支持你。
14、活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點。可是，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。
15、雖然，你真是個讓老師生氣的學生，但是，老師還是發現了潛在你身上的優點：尊敬老師，聰明機靈。你常說自己笨，學不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，××，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說不出這樣的話，同意老師的觀點嗎?老師期待著你的進步。
16、穩重踏實的你憑借自己的拼搏為自己打造了一片天地，學習成績保持在班級的上游，遵守紀律，熱愛集體，尊敬老師。可有時你似乎還沒有盡力而為。須知：知識的高峰在等待著你的攀登，無限的風光在靜候你的包覽，只有用勤奮作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向勝利的巔峰！
17、你其實很聰明，這學期，老師很高興看到你不再那么貪吃，校門口的小攤前沒有你的身影了。如果你上課能專心聽講、獨立完成作業、有錯及時改正，相信你會進步的。老師期待著你的進步。
18、你是個聰明又可愛的小男孩，認真學習，作業及時完成，熱愛勞動，熱愛集體。如果你今后上課時不做小動作，做作業不粗心大意，老師相信，在不久的將來，老師一定能看到一個更出色的你。
19、知道嗎，最近，你的進步可真大啊!你的每一點進步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你高高舉起的小手，你響亮正確的回答，你努力認真地完成作業，都讓老師深切地體會到你在越變越好!繼續加油，你將會變得更加出色的!
20、你在老師的心目中，是個很乖很乖的小男孩。總是嚴格要求自己。上課時，兩只小手總是放得平平的。專心聽講，認真完成作業且熱愛公物。在老師的鼓勵下，你的發言也積極了。但最近，你染上了個壞習慣，那就是粗心。老師希望你把它扔掉，你能做到嗎?做一個讓老師更喜歡的學生，努力吧!
21、你有許多優點：誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，是一個可愛的學生。你曾告訴老師要努力當個最棒的學生，老師真為你高興。好孩子，請記住自己跟老師說的話，只要你肯努力，老師和同學都會幫助你的，你的進步是老師最大的欣慰。
22、你開朗活潑；熱情勇敢，有著沖過中考這一關，上到理想的高中。積極的人生態度，勇于向困難挑戰，學習上孜孜不倦，生活上儉樸無華。相信經過你的拼搏，一定會達到你的理想。
23、你是一個倔強任性的女孩，性格孤僻，脾氣暴躁，不太與人交流，也不易接受老師或家長的批評幫助；你總是埋頭做作業，即使在老師講課的時候也不停止，可是不知道你該做作業的時間你做了什么？可是成績并不因為你的作業完成而有任何的提高！其實你是在逃避，逃避老師對你的關心和家長的期望。在今后的工作生活中，你還會遇到困難甚至挫折，希望你能勇敢面對，走出自我封閉的圈子，多一些快樂，多一些自信！
24、你是一位天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，每次你都會玩得忘了時間，上下課、放學后都一樣。每當老師看到你那雙充滿了表現欲的眼睛，總不免替你感到惋惜，只要你上課認真聽講，回家認真完成作業，老師相信，你一定能夠在老師面前表現出一個完美的你!加油吧!
25、或許你有些調皮，有些好動，也常挨批評，可在老師的心中，一直認為你是個聰明的孩子。學習是靠持之以恒的，如果你能把學習的激情融入每時每刻，靜下來認真思考，勤奮學習，那么，你也可以成為一名佼佼者，愿意試試嗎?
第8篇：電視教育范文
關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示
一、教師教育改革的背景
高質量的教師是保證受教育人群接受優質教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經濟發展的關鍵行動者”。
21世紀是知識性社會，經濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現理解和忍讓。’”
歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業成為令人羨慕的職業。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發展，更多地把信息技術使用在教學中，并且還要求教師在提升人權和國民素質方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。
二、研究方法
（一）聚焦訪談
在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協調員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。
（二）實地考察
實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。
（三）文獻分析
歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現狀，為教育決策提供依據，歐律狄刻網絡聯盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關數據。數據采集的重點，首先是職前培養、新教師過渡和就業、教師的專業發展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設計了5種問卷并對使用的專業術語下了明確、統一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數據在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協調參入歐律狄刻網絡聯盟的各國研究機構，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關數據上傳歐委會統計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數據供決策者參考。歐律狄刻網絡聯盟為我們提供了教師教育研究的相關數據資料，我們對此進行了認真分析研究。
三、教師教育的特點及挑戰
（一）教師教育模式
1．模式的概念
歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。
2．模式改革的背景
近10年來，在終身學習理念，迅速發展的信息技術，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關鍵技能發生了很大變化，要求改革教師職前培養和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調，在職前培養中要增加實踐專業技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業生活并滿足他們專業發展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業成長的一個有機組成部分，不能忽視。
為滿足學術研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網絡聯盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業技能訓練。
3．模式改革的進展
自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養進行了結構調整，調整的重點是教師培養年限、學歷合格標準以及培養模式。培養模式逐漸從同時發生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業教師培訓，這種專業培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養先接受同時發生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業教師培養（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。
同時發生模式的培養年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發生模式，西班牙起初使用同時發生模式，后來改為時間順序模式。
4．模式改革的目的
各國對培養模式的改革主要是為了提高教師培養質量和盡量統一培養標準。提高培養質量就是把重點放在專業（professionalfocus）上，側重于理論和實踐教師培養（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術內容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業為導向的培養（professional-orientedtraining）轉向技能培養，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關注培養模式改革，而有些更關注培養內容改革，但共同趨勢是關注師范生的專業培養而不是學術理論教育。
（二）新教師補充
1．創新的錄用形式
歐盟國家認為，教師的入口是教師專業生涯發展的連續體（continuum），教師的入口決定新教師的質量。目前，歐盟多數國家教師培養的數量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經采取非傳統的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產、遠程學習等形式培養教師，而最根本的變革是以教師就業為導向的培養計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關系聯合培養新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養，凡愿意承擔教師培養的高校必須和學校建立合作伙伴關系，而中小學則成為教師培養的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協調大學和中小學的關系，并負責經費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。
2．錄用的質量監控
教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關（錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。
3．校本培養計劃的實施
中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。
在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。
（三）新教師的過渡培訓
工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。
（四）教師專業成長的一體化
有一半以上的歐盟國家都設法在職前培養階段給學生傳授更多的職業技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續專業發展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術語旨在強調專業生涯每個階段的連續性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業發展的連續體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業發展的框圖（profiles）和以技能為基礎的國家標準。當然，專業框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發展目標。二是合并教師培訓機構（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構聯合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養和職后培訓有意安排在一所培訓機構以保證這兩個階段的連續性。
四、對我國教師教育改革的啟示
（一）教師教育模式的多元化
如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發生模式。在我國的傳統模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。
（二）使見習期真正發揮作用
我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。
（三）嚴格師范生的入口關
所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。
（四）重新認識和加強校本培訓
我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。
第9篇：電視教育范文
一、電子電工教學目前存在的缺陷與不足
當前電子電工教學一直沿襲傳統的教學方式，其無論在教育理念、教育模式、教育手段還是教育內容上都存在很多缺陷與不足。首先，在教學理念上，沒有全面了解學生的實際需要和心理感受，直接把學生當成受體，每天按時灌輸一定量的理論知識，沒有充分重視學生的平衡發展和思維培養。其次，在教育模式上，往往實行單一、被動的教育方案，忽視了學生的個性需求和自由發展。再者，在教育手段上，沒有激發學生學習的積極性和主動性，而是普遍采取以老師為主，單向輸入的教學手段，實行照搬原則，按照書中方式進行課堂教學，忽視學生自主學習的能力，違背教學原則，降低了課堂教學的質量，阻礙了學生的健康發展。最后，在教學內容上，存在知識結構混亂，素質教育薄弱，教學內容老化的缺陷，許多學生不能根據自己的發展需要選擇合適的學習內容和知識結構。總之，當前我國電工電子教學不夠重視學生的素質教育，嚴重阻礙了學生的全面發展，不利于人才的全面培養。
二、在電子電工課程教學中實施素質教育的有效方法與策略
1．提高教師隊伍的思想道德水平
在教學中，老師對學生的影響多半來自課堂上的言行舉止，學生不僅關心和評論老師的言行，而且潛意識里向老師進行學習與效仿。因此，老師道德修養水平的高低將對學生的健康成長帶來直接的影響。因此，要提高電子電工課程教學素質教育的實效性，必須全面提高教師隊伍的思想道德水平。首先，學校要加強教師的品德教育和行為監督，注重教師的精神面貌和心理健康，同時改善學校的教育環境，為教師營造良好的施教環境。再者，在教學過程中，教師應以全面培養學生為主要目標，滿足學生的發展需求，尊重學生的個性發展，培養學生的創新思維，提高學生的自主能力。同時，在教學過程中不斷完善自身的教學方法，強化專業知識，并注重自身的思想道德水平，加強自身素質與修養，以自身的高尚品德感染學生，讓學生在仿效意識中不斷進步。
2．提高備課質量，做好課前準備
要在教學中做好素質教育，提高備課質量，做好課前準備是關鍵。只有充分掌握教材，教師才能夠在課堂上圍繞課本知識點有機結合素質教育，從而使學生在不知不覺中接受素質教育。同時可以緩解學生心理壓力，減輕學生的學習負擔。如在電子電工課堂上，在掌握了電路理論知識后，關于電位、電壓和電流之間的計算方法，可以嘗試用不同的思路尋求答案，這樣不僅可以培養學生的思維模式，提高學生的創新意識及反應速度，而且可以在這過程中實施素質教育。因此，課前要全面掌握教材，并根據以往的課堂教學經驗，預備出不同的授課方案，隨時做好應對特殊情況的準備。總之，提高備課質量，做好課前準備是保證教學質量的基本手段。
3．全面提高學生專業技能，培養學生整體素質
在電子電工課堂教學中要保持與時俱進的教學理念，根據教學改革實施素質教育。要促進素質教育，必須全面提高學生專業技能，培養學生整體素質。在實施素質教育的過程中，教師要合理利用現有的教學設備，認真實行教學實踐任務，為學生搭建一個知識交流平臺，創造技能操作機會。如在學到電機、器械、工廠機器的控制、組裝、監控、修理等課程時，可采用理論結合實踐的教學方法，一邊學習一邊實驗，這樣可以吸引學生的注意力，啟發學生的好奇感，引發學生思考，大大提高學生的學習興趣，提高學生的整體素質。
4．開展實踐活動，增強動手能力
