個性心理學精選(九篇)
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第1篇：個性心理學范文
1、如果要想系統的學習心理學（高校教材）：《普通心理學》（最基礎的，也是心理學入門書籍）、《發展心理學》（兒童心理學）、《社會心理學》、《教育心理學》、《心理咨詢與輔導》、《個性心理學》、《異常心理學》、《實驗心理學》、《心理統計學》、《心理測量學》等。
2、只是想了解心理學有關知識推薦：《人際關系心理學》（人民教育鄭全全等著）、《心理衛生》（廣西教育李丹著）、《社會心理學》、《個性心理學》（北師大高玉祥著）、《認知心理學》、《心理咨詢與心理治療》等。
3、想讀一些心理學方面的著作而不是教材，更多是感興趣可以選擇：《身體語言密碼》、《道德告誡》（薩德）、《圖騰與禁忌》（弗洛伊德）、《解開你人格的秘密》（張同延、張涵詩）《一個找回自我的心》（克利福德比爾斯）《靈魂的黑夜》（托馬斯摩爾）、《心理學與生活》。
4、想對一些心理疾病了解與治療的書：《心理咨詢與輔導》（陶來恒主編）、《心理測量學》、《心理障礙臨床手冊》、《異常心理學》等。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：個性心理學范文
艾倫?朗格=L
P：在你的學術研究中有一個重要的概念：專念（Mindfulness），能解釋一下它嗎？
L：在我的研究中，專念是指有意識的思考，它伴隨洞察新事物這一行為而產生。
人們以為他們掌握了那些無意識中習得的內容，但事物瞬息萬變，從不同的角度看也各不相同。所以，毫無例外，不確定性是世界的準則。我們提倡人們放開自我去感知對信息的多重理解。
比如，如果你問一加一等于幾，人們覺得答案是二。但二不是絕對答案。如果是把一團口香糖和另一團揉在一起，一加一等于一。所以，事實上我們并不了解那些我們自以為知道的事。當我們處于不確定時，我們會很自然地變得專注和留神。如果是從未去過美國的中國人要去美國，他們會期望于見到無數新鮮事物，并會聚精會神地觀察。但事實上，中國的所有事物也是新的，因為萬物時刻在變化。當你捕捉到新事物，它會把你置于此刻的情境中，讓你充分利用機會去了解它。同時，你能規避尚未發生的危險。
P：你研究的“專念”與佛教中的“正念”有什么異同？
L：如果一個人過著我所研究的“專念”式生活，他會展現出和佛教緊密相關的價值觀和行動。在大多數方面，兩者是一致的。它們本質上是抵達同一個目的地的不同方式。相當于，你能坐船去美國，也能坐飛機去，不管是哪種方式，你到達的是同一個地方。佛教冥想是引向后冥想式正念的手段。比起冥想，我們所研究的專念更為直接、立刻，但無關好壞。
P：專念的最大作用在哪兒？
L：我超過35年的研究清晰地表明，專念象征性地、同時也事實上地讓人更有生氣。在鼓勵人們更專注后，他們變得更快樂，更健康，更慷慨，也改善了人際關系，提高了工作效率――幾乎萬事都變得更好。踐行專念后，人們會發現你更加有魅力。事實上，我認為專注是超凡魅力的本質。不僅有利于內省和人際交流，專念還能影響我們生產的事物。
我們做過一個實驗，讓交響樂隊用他們平時的常規方式彈奏古典音樂，但一半的人專注地演奏，一半的人機械地演奏。我們把聲音錄下來，放給對實驗不知情的人聽，結果他們絕大多數都更喜歡演奏專注的曲子。我們還找人專注或隨意地寫文章、畫畫，然后把作品給其他人看，結果同樣是壓倒式地喜歡創作專注的作品。
P：你主張活在當下，你個人的時空感是怎樣的？
L：專念能拓寬文化所制約的空間界限，使人在創造奇特空間的過程中探索人與環境的關系。如果一個人是專注的，在那個片刻，他會有一個對萬事萬物的宏大視角。當你活在片刻的當下，你對時間沒有感知，你就在那存在著，不會有被時間束縛的感覺。至于空間感，我不知道。也許當你專注時，你沒有搭建起時空感。
P：你強調人的主觀能動性，對于衰老，你是否認為這是一個被社會化的概念？
L：是的，我認為衰老是一種思維模式。要不是在年輕的時候，我們被教育說年老意味著時間的失去，在老年階段我們也許還可以繼續體驗成長。人們還把年老和衰弱混為一談。事實上，我們能擺脫疾病的干擾，活得長久且富有效率。越專注，這越可能實現。在我看來，我們應該專注于時間本身而不是年齡。越是覺得自己老了，越是把自己推向衰老。
P：你是一位唯物主義者嗎？
L：我認為，生活本質上是一個社會構建的產物。人們構建它，創造出類別，然后假裝這些類別獨立于人類而存在。這些社會化構建的類別嚴重地束縛了我們。衰老就是其中一個類別。在實驗中，當我們把老年人的生活環境裝置成他們年輕時熟悉的環境，他們的視力、聽覺、記憶力和體力都改善了，他們也隨之變得年輕。大多數被人們放置在自己身上的約束都是無意識的，人們只要敢于質疑就能突破。
P：社交媒體的風靡會不會讓人“專念”更加困難？
L：在我看來，不管你做什么，你都可能專注或者不專注，所以我并不認為社交媒體會分散我們的專注力。
之前有人告訴我說，人們應該都把智能手機收好，回到現實生活中與人交際。我個人的感覺是，如果每個人都有機會選擇玩智能手機還是和一位熱情的、支持你的、有趣的人交談，我想每個人都會選后者。所以我反而覺得社交媒體是人們用來提升自我的好機會，可以借此變得更有趣，更受愛戴，贏取人心，而不是一味地責怪手機。而且，對于那些因為殘疾而經常被拒絕的人來說，社交媒體的角色很重要。事實上，社交媒體能幫助我們每個人找到歸屬感。
P：你曾說，“減少歧視最好的方法是增加識別力”。如何理解？
L：我的意思是，鑒于觀察是專念的精髓，善于觀察是一件善事。但不好的是，你為所觀察到的事物做出是好是壞的評判。評判在你的腦袋中，而不在你所評判的事物中。但我們的潛意識里總是認為，好的事物總是吸引我們去得到它們，而壞的事物我們要想盡辦法去避免。當你意識到這點時，你可以對你頭腦中的世界進行回應而不是在現實世界中做出反應。只要我們愿意重新思考，那些被我們認為是壞的事物幾乎都可以被重新定義為機會或財富。同樣的，人們覺得工作壓力大，但壓力是來自我們對工作的看法，而不是工作本身。所以，去觀察、去增加識別力是專念的，而去負面地評判我們所觀察到的事物是失念的。
P：通常認為，中國是集體主義社會，西方是個人主義社會。這是否意味著中國人比西方人更難“專念”？因為他們需要更多地考慮自身與集體之間的關系，而不是自身與所處環境的關系。
L：我不這么認為。環境在變，群體在變，個體也在變。人們關注這些不可確定性時就會變得專注，而和文化規范無關。只要認識到群體也是可以變化的，認識到群體應該對變化開放，你還是能在群體中保持專注。我覺得中國人和美國人一樣能做到專注。
P：所以這和文化無關？
L：是的。在某些文化中，人們需要服從于權威，只能執行命令，不能關注到正在發生什么。但是，你仍然可以在體系內部觀察細小的變化，不用離開體制也能做到專注。比如，如果我們必須完成某項任務，而且我們每個人的完成方式都如出一轍，但就算這樣，我們仍然可以創造出一些細小的差異。即便是行軍隊伍也不例外，我們仍然有機會去觀察我們正在做的事，去決定稍微多抬一點腿還是少抬。只要我們活在當下，我們就可以對任何在做的事進行創新，而不是像機器一樣。
P：你既是學者、作家，也是畫家、網球運動員，一個人如何在保持精力的同時淋漓盡致地發揮潛能和天賦？
L：喔，這是個好問題。事實證明，專念是聚集能量，而不是消耗能量。當你感覺最為愉悅時，你可能在觀望或正在運動，不管你在做什么你都是全身心投入的，也就是說你是十分專注的。正是由于觀察，我們產生了參與感，并因此充滿能量，感到快樂。這也就是為什么我建議人們應該一直保持專注。它不會耗盡，它會一直補充能量。
P：2015年最遺憾的一件事？
L：遺憾的事太多，很難選出一件最遺憾的。但從積極的方面來看，要是全世界能有更多的人追求專念，那實現世界和平與繁榮就指日可待。
第3篇：個性心理學范文
【關鍵詞】 探究性學習；興趣差異；性格差異；智能差異
新一輪課程改革不斷深化，廣大教師正以極大的熱情積極探索、改進教學方式。我也正在不斷地探索、嘗試著，我認為，在引導學生探究性學習時，要考慮學生的個性心理差異。
新課程的顯著特征之一是 “以人為本”、“以學生為本” ,強調學生的主體性。倡導探究性學習方式，由以前的“強調接受學習、死記硬背、機械訓練”向“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”轉變，使學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現探究性發展。
所謂“天底下找不到兩片完全一樣的樹葉”，是說事物之間存在差異。學生亦然。因此，教師在實施課程目標時，一定要全面了解學生個性心理差異，根據學生的差異有的放矢地調整對自主學習方式的設計、引導。那么，在引導學生自主學習時，主要應該注意哪些因素呢？
1 根據興趣的差異，給學生自主選擇、自由探究的空間
人對有興趣的事物總是心向神往，優先給予注意，并與肯定情緒相聯系的。興趣是最好的老師，是學習動力的源泉。濃厚的興趣，能使思維更敏捷，學習效率更高，能更好的實現自主地發展。中學生的興趣已有一定指向性，有些人對文學感興趣，有些人對繪畫感興趣，有些人對體育感興趣。實施相同的課程內容，讓學生積極參與，如果不考慮學生的興趣，而以一種統一的方式活動，那么，感興趣的會主動探索，效果可能極佳，但不感興趣的則興味索然，效果則一定差。有時聽教師報怨某些學生上課無精打采，敷衍了事，或許其中一個重要原因就是對學習內容或方式缺乏興趣。教師在設計自主活動時應該給予學生自主選擇和自由探究的空間，激發他們的學習興趣。如在學習“對稱圖形”這一節內容時，可以讓學生以自己喜愛或擅長的方式表達，可以用生動的語言描述，也可以用彩筆描繪，也可以和小組同學（4人一組的學習小組）討論共同完成。這樣學生人人參與，合作探究，并提供機會讓每個小組的學生代表表達自己的理解和想象教學效果很好。在培養學生的發散思維能力上，更應考慮這一點，給學生提供廣闊的空間，讓學生自主選擇、自由探究，使各類學生都有內容可想，也才會創造出更精美的圖案。
2 根據性格的差異，恰當搭配，相互融合影響，取長補短
心理學研究表明：人的性格是一種十分復雜的心理構成部分，它是在社會生活實踐過程中逐步形成的，表現為比較穩定的、習慣的態度和行為方式。中學生已形成一定的性格特征，但又能通過實踐加以改變。在探究性學習中，學生已形成的性格更能突出地表現出來，它們會或多或少地影響教學目標實施。性格內向的學生往往好靜，膽小，不愛討論交流而各自為陣，但它們又往往善于思考、富于想象。性格外向的學生好動，愛表現自己，敢于發言，積極參與活動，但有時又常馬馬虎虎，不求甚解。把他們適當搭配，教師適時引導，幫助。他們在活動中就會有互補的改變。如在上“這個游戲公平嗎？”時，我考慮到這節課內容比較簡單，有些學生對游戲比較熟悉，為了激發全班學生學習本節內容的興趣，我倡導學生主動上臺給我們講述他熟悉的游戲，一位平時就很大膽的男生主動走上講臺，他平時就很愛觀察事物，作文水平也高，加上口齒伶俐，表情豐富，同學們聽后不由自主地報以熱烈的掌聲，我還聽見有些同學小聲地稱贊不已。此時，受到他的感染和，一些性格內向的同學也敢舉手發言啦，并且把他所熟悉的游戲分析的淋漓盡致，其他同學聽的津津有味，效果出乎意料的好。
3 根據智能的差異，調配好學生聽課、思考、筆記、練習的時間
第4篇：個性心理學范文
(一)Riding的基礎維度模型
通過分析30多種認知和學習模型，Riding等人提出信息處理、反饋的兩種基礎維度:整體－分析和語言－形象維度。整體分析維度代表著個體處理信息的方式:整體的處理或是部分的處理。分析型:邏輯的、匯聚的、批判式的。整體型:擴張的、無限制的、發散的、創造性的。言語－形象思維，描述個體是以言語的方式還是以形象的方式處理信息。Riding指出，大部分的學習風格模型只是集中于描述學習風格的某一方面。這些風格可以歸納到整體－分析維度和言語－形象維度。這兩個維度相互獨立，相互之間并不影響;一個形象型學習風格的人，可以是整體型，也可以是分析型。
(二)認知中心、學習中心、人格中心三種趨向
基于斯騰伯格理論和研究，Rayner等人學習風格建立在人格中心、認知中心、學習中心三個趨向的框架之中。認知中心趨向集中于個體在認知和知覺上的差異性。認知中心傾向試圖整合Riding等人的整體－分析和言語－形象原則。學習中心趨向是一種新的概念，它關注的是教育情景的設置。如學習的最佳時間、溫度、燈光、是否單獨學習。人格模型得到了較少的討論。
二、學習風格理論
學習風格的理論綜合地囊括了典型的學習風格。并不側重于某一單一的理論和模型，而是希望提供多個視角，可以發現不同模型間在研究和實踐中的重疊之處。本文并不是要總結出一個理想的模型，而是通過比較，來拓寬研究的視野，促進教育工作者更好的研究和實踐。
(一)Witkin的場獨立/場依存理論
場獨立/場依存理論強調人的一種對任務特性選擇的能力，類似于空間智力。這種能力與問題解決存在密切關系。一些教育心理學家還認為，這種場的空間智力，與人的自我感有結構上的關系。場獨立學習者的特征是以內在的體系作為參考對象，以自我目標為驅動來構建其學習策略。而場依存學習者的特征是，以外在的體系為參考對象，以表現目標為驅動，有接受指導的需要和與其他學習者互動的愿望。兩種不同的特征，會導致兩種不同的學習傾向和學習結果。
(二)Pask的整體———序列風格
Pask等人發現兩組采用不同學習進程的學習者，最后兩組達到了同樣水平的理解。序列組采用的是一步一步地漸進式學習，每一步到下一步都只處理很少一部分的信息，從而逐漸地理解。整體型學習者從一開始利用全部的信息，通過觀察數據的趨向和模型，達到理解程度。序列型學習者通過確認一系列獨立的主題，并集中于他們之間的聯系，但是整體型學習者從整體來觀察任務。Pask這樣概括序列和整體兩種特征的關系:序列型學習者，邏輯線性的程序思考，關注范圍狹窄，容易導致缺乏一種全局的視角。整體型學習者，過度寬闊的視角，可能導致基于不完全信息和分析上的草率的決定。
(三)Gergorc的制圖理論
Gergorc發現了四種不同的可識別的行為:抽象、具體、隨機和連續。這些傾向的結合組成一個人的學習風格。盡管這些傾向是先天存在的，個體需要這些功能發揮出來。四個學習風格分別是，具體連續性，特點是按部就班，根據感覺學習;具體隨機型，特點試誤、直覺的、獨立傾向的學習;抽象連續型，特點是分析、邏輯、聽覺型傾向的學習;抽象隨機型特點是整體的、視覺化的、實驗的、非結構式的學習。
(四)其他理論和模型
沖動型—反省型理論，個體在匆匆掃描完一遍題目后，做出快速的回應，被稱為沖動型，在作出最終決定前，反復斟酌各種可能性，被稱為“反省型”。聚合型風格和發散型風格，聚合型風格是從信息集合中找出一種正確的答案，發散型風格是發現同時存在的可能性答案來解決某一問題。聽覺—視覺的認知風格，是一種依靠于何種表征加工信息的能力;卡夫曼的同化—探索型理論，認為個體在解決問題時，會用熟悉的方法還是用新穎的方法解決問題的傾向。
三、評價
第5篇：個性心理學范文
【關鍵詞】 肺結核； 咯血； 心理護理； 滿意度
中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2015）15-0086-02
近年來，肺結核的發病率在我國呈上升趨勢，形勢不容樂觀。有數據表明，1/3以上的肺結核患者伴有咯血癥狀[1]?？┭鳛榉谓Y核最嚴重的癥狀，不但會影響患者的呼吸功能，還會對患者的心理產生極大的沖擊，使患者產生焦慮抑郁等負面心理[2]。筆者所在醫院自2013年起研究對肺結核咯血患者進行心理護理的可行性，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2013年1月-2014年12月于筆者所在醫院就診的112例肺結核咯血患者為研究對象，隨機平均分為常規護理組和心理護理組。常規護理組56例，男32例，女24例，平均年齡（48.2±3.1）歲；心理護理組56例，男33例，女23例，平均年齡（46.9±5.4）歲。兩組患者性別、年齡比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者進行常規的抗結核治療，常規護理組從以下幾個方面進行常規護理：（1）保持病房安靜，適當開窗通風；（2）對患者進行健康教育，包括囑咐患者臥床休息，適當翻身，避免壓瘡，避免下肢深靜脈血栓形成等；（3）咯血時根據醫囑給予止血藥，并囑咐患者采取側臥位，保持呼吸道的通暢；（4）囑咐患者進食低鹽低脂高蛋白飲食。心理護理組在此基礎上針對患者心理狀況進行心理護理，主要為：（1）對患者進行心理評估，了解患者的焦慮抑郁心理狀況；（2）加強巡視，及時發現患者的負面情緒表現，與患者進行有效的溝通，盡量安慰患者；（3）對患者進行一定的心理干預，耐心向患者解釋，消除患者對于疾病的恐懼，減少患者的對于疾病的焦慮抑郁等負面情緒。15 d后，對患者的焦慮、抑郁心理進行評分，比較兩組的心理評分結果。同時調查兩組患者對護理過程的滿意度，比較兩組調查結果。
1.3 焦慮抑郁評分
對患者的抑郁和焦慮心理評分使用抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS），并同時比較兩組患者護理前與護理后的評分結果[3]。
1.4 患者滿意度調查
使用自制的調查問卷，對患者的滿意程度進行調查。調查問卷滿分為100分，以80～100分為特別滿意，60～79分為滿意，60分以下者為不滿意?？倽M意=特別滿意+滿意。
1.5 統計學處理
選擇SPSS 17.0軟件對獲得的數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 焦慮和抑郁心理評分結果
對兩組患者護理前后的焦慮和抑郁心理評分，兩組評分均優于護理前，而心理護理組和常規護理組相比較，心理護理組患者心理狀況更好（P
2.2 患者滿意度調查
對兩組患者對于護理過程的滿意度調查，心理護理組的總滿意率為96.4%明顯優于常規護理組的87.5%（P
3 討論
咯血是肺結核常見癥狀之一，常常引起嚴重后果。大量咯血（>500 ml/d）患者，血液會進入其呼吸道，影響患者呼吸，嚴重者造成患者窒息，甚至死亡。咯血不但使患者出現生理上的痛苦，還會在心理上影響患者。伴有咯血的肺結核患者常常出現負面情緒，甚至發展成為心理障礙，最常見的就是焦慮和抑郁[4]。因此，在護理過程中采取心理護理方式，對患者進行一定的心理疏導，防止和減少患者負面情緒的產生是十分必要的。
本研究中，護理前后比較，兩組患者的抑郁與焦慮評分優于護理前，說明在經過護理后患者負性心理有效減少。心理護理組與常規護理組相比較，心理護理能有效減少患者的焦慮抑郁心理情緒，其效果明顯較常規護理好（P
綜上所述，針對肺結核咯血患者的心理狀況進行心理護理，可以有效避免或減輕患者的負性心理情緒，并且患者對護理工作更滿意，有利于醫患關系的發展。心理護理作為一種更能貼近患者心理的護理方式，在對肺結核咯血患者護理過程中取得較好效果，值得臨床推廣。
參考文獻
[1]何巧紅，翁女瑩，劉向麗.優質護理對外科護患關系的影響[J].吉林醫學，2012，33（29）：6445-6446.
[2]李勝南.心理護理在肺結核咯血患者中的應用效果研究[J].中國衛生產業，2013，10（19）：71-72.
[3]陳小霞，唐玲，肖帆.個性化心理護理干預在耐多藥結核病圍術期中的應用[J].檢驗醫學與臨床，2014，11（15）：2159-2161.
第6篇：個性心理學范文
【關鍵詞】個性化 教學風格 新課改
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01
舍勒說過：“個性是精神行動的一個層級式的個序架構，這一架構表達了無限精神的一個一次性的個體的自我積聚，客觀世界的本質結構也相干根于這一無限精神之中。”這說明“個性”化是教學最基本的特點，要實現這一點，就需要教師在教學中塑造個性化的教學風格。
一、什么是教師個性化教學風格
什么是“個性化教學風格”，教學風格的內涵又是什么？所謂教學風格，是教師把握、運用教育理論，指導教學工作的自身綜合素質的體現，是教師個性特征乃至人格在教學上的全面反映。是教師在長期的教學實踐中逐步形成的教學理念、教學方法和教學作風的獨特結合體，也標志著一個教師在教學工作中的成熟。
教學藝術個性化是教學風格的核心。所以，教學個性化的內涵應該是，教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色的教學能力，是教師個人性格在教學活動中的體現。教學藝術自然是個性化的，唯有獨特鮮明的個性，才能有教學藝術獨特性。因此，需要凸顯教學藝術的個性化的價值，把其置于重要的地位。
個性化教學風格是一種相對穩定教學狀態。它并不是指一切的“教風”，只有在教學領域里善于歸納總結經驗教訓、探索摸索教學規律的教師，才能形成富有特色的個性化教學風格。只有經過長期的實踐與追求，才能將個性化教學風格打磨成型，從而推進自身教學藝術的境界。
二、教師為什么要培養個性化教學風格
教師為什么要培養個性化教學風格呢？主要基于以下幾點思考：
新課改追求個性化教學風格。一直以來傳統的教育對教育的共性十分強調，然而卻忽視了教育的個性，特別是忽視了對教師個性化風格的要求。一旦教師缺少了個性化教學風格，也就不存在教育的創造性。當前，新課程實行一標多本，這就給教師個人留下了發揮創造性的空間。因此，實行個性教學自然就是歷史教育的必然選擇和必由之路。
個性化教學也是新課改“為了學生的終身發展”理念的要求。新課改的基本價值取向是為了每一個學生的發展，其本質是人的發展、是人個性的發展。為此，就需要讓每一個學生的個性得到充分發展，培養出絢麗多彩的人格。這就需要個性化的教育、個性化的教師，為此，身處教學第一線的教師就需要在教學改革的實踐中不斷自我提升，勇于創新，從而形成屬于自己的個性化教學風格。
從歷史教學的實際功效來看，個性化的教學能夠取得更好的教學效果。而歷史個性化教學，從根本上說就是以提高學生的歷史素養為目標，以新課程內容為媒介，以學生探究學習為策略，力求教師教的個性化與學生學的個性化相協調、相統一。因此，歷史學科的個性化教學是必需的。
三、教師該如何培養個性化教學風格
個性化教學風格絕對不是教師個人面壁苦修就可以塑造的，它應該是學校與教師個人共同努力的結果。
首先，學校要為教師個性化教學風格的塑造營造一個良好的環境。
教師個性化風格的形成離不開相對寬松的學術環境，而這寬松氛圍的營造主要取決于學校領導的素質。如果學校領導過于關注業績，總把眼光盯著升學率，就別指望領導會很好地對此加以支持和引導，甚至于還會挫傷教師個人對個性化教學風格追求的積極性，這又怎么可能利于教師個性化風格的形成和發展。反之，如果學校領導開明、有長遠目光，能夠營造寬松的學術氛圍，把教師個性化教學風格的形成作為提高全校教學水平的抓手而進行倡導和鼓勵，就會出現教師大膽實踐、創新、生機勃勃的新局面。
學校以及教育主管部門應該改變教學評價機制，把教師形成個性化教學風格作為衡量教師教學工作成效的一個根本性指標。毋庸違言，教學評價機制是推動教學工作的強力杠桿，只要運用得好就能夠調動教師的積極性，促進教師創造性的發揮。在教學評價機制中增加形成教學風格這一考核條款，必定能更好地引導教師自覺地發揮教學的創造性，從而形成獨特的個性化教學風格。
其次，教師個人要努力夯實自己的專業基礎。
歌德曾說：“一個作家的風格是他的內心生活的準確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格?！苯處熤挥芯邆淞藢拸V而雄厚的個人修養基礎，方能形成自己的教學風格。這就需要多下一些功夫，所謂“處處留意皆風景”，唯有平時點滴積累才能提高自己的專業水平。
教師形成個性化教學風格的基礎是學習，需要不斷地學習、不斷地加以反思和提煉。課前，要制訂明確詳實且具有操作性的目標，課后要及時進行教學反思，要思考教學目標達成度如何，有哪些環節存在不足，又哪些環節是成功的，甚至是意外收獲。踏踏實實、勤勤懇懇、切切實實的日復一日地去做，久而久之形成習慣，此時必定會有欣喜地發現，教師個性化的風格是那么地絢麗多彩。
最后，教師個人要善于歸納、總結教學規律。
教學風格是教師教學思想的直接體現。只有在教學領域里善于總結經驗、摸索教學規律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學風格。
揚長避短，發揮個人優勢。所謂“八仙過海，各顯神通”，不同的人有不同的風格和方法，只要經過教學實踐的檢驗，就都可以收到了良好的效果。只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。
第7篇：個性心理學范文
一、培養學生個性心理品質的意義
個性心理品質培養的緊迫性基于學生在“應試教育”中課業負擔過重的現實。教學方法不能促進學生的身心發展，教材缺乏靈活性，多數學生感到學習枯燥、單調，個性特長被壓抑，心理負擔過重。
教育行政部門和學校制定的評比辦法脫離實際，存在很大的偏差，個性化教學增強課程的選擇性，能使學生根據興趣、特長分配精力，允許學生存在個性差異，讓學生充分地發展，愉快地學習、健康地成長，發展個性的同時也提高了質量。
二.培養學生個性心理品質的內容
1.自信心
學生對自己的學習是否有自信心，是培養學生良好的個性心理品質的關鍵，實驗教學能有效的培養學生的自信心。教師應針對學生的個性發展，制定不同形式、不同層次的學習目標。再將各組分目標進行歸納與匯總，成為班級“實驗教學課時學習目標”。
2.情感人格
理解是師生關系發展的基礎。悅納是師生關系融洽的標志。教師須依據不同的對象及其特點，尊重學生同時，實現“三多”，即“多一些理解與幫助”，“多一些關注與信任”，“多一些情感投入與機智策略”。這樣，學生能形成良好的個人心情和積極的情感體驗。
3.獨立性品格
所謂獨立性品格就是有目的的思維方式、方法及主見。它是教學創新的關鍵，是培養學生創造力的基礎。現代實驗教學要高度重視學生獨立品格的培養。在教學過程中，教師依據每一名學生的動機、興趣、行為等，主動引導學生用自己獨特視角觀察與分析問題，強化獨立思考的意識，讓學生主動探求解決問題的渠道。
4.意志品質
意志品質是指構成意志力的穩定因素，而意志力則是人在完成預期目標任務中所表現出來的身體的、心理的承受力。在實驗教學中，學生意志品質的培養，需要教師的精心呵護與嚴格要求，借助有效的學習策略，進行能力合作，預防學生的逆反心理，創設輕松愉悅的學習氛圍，有目的地發展學生的意志品質。
三.培養個性品質有效方法
心理學家認為：只有個性獲得生理的、心理的、社會的諸方面的和諧發展，才有可能最完善地發展人的才能。沒有個性，就沒有創造，也就沒有特色。
1.創設讓學生積極參與的教學情境是實施個性發展教育的前提。
(1）用成功的演示激發學生參與意識。教師嫻熟、規范成功的演示，展示實驗儀器裝置協調，合理操作規范，激發求知欲，促進形成良好動機，增進參與意識和創新意識。
（2）采取實驗探究手段，發揮實驗探究教學功能。注重學生的主動性，強調實驗的探究性，充分發揮學生的主觀能動性，有益于激發學生心智，培養創新意識。
（3）創設良好的實驗環境，形成和諧的實驗氛圍。實驗室空氣流通，潔凈明亮，實驗前各項準備工作要充分，讓學生保持良好的心理狀態，完成實驗任務。
2.積極的“期望效應”是實施個性發展教學的外在動力。積極期望會產生積極結果，反之亦然，這就是“期望效應”。教師的期望和厚愛可以轉化為學生健康發展的外在動力，教師要努力激發學生的競爭意識，鼓勵大膽求索。
3.充分開設學生實驗是實施個性發展教育的重要途徑。
（1）學生實驗要開足、求真、重實。
（2）發揮主動作用，調動學生實驗能動性。學生在實驗中有極大的主觀能動性。
第8篇：個性心理學范文
管理學是經濟管理類專業的主要學科，是培養管理型人才的基礎學科。管理已經深入到社會生產生活的方方面面，企業的管理、國家的管理、團隊的管理等等，都離不開管理學的理論支持。在社會發展相當迅猛的今天，要想讓經濟成為推動國家向前發展的動力，主要靠有效的管理，其次就是科技的支持。因此，管理學已經成為經濟類專業的主干課程，為培養合格的管理人才服務。
1.管理學的實踐性較強
管理學是一門實踐性較強的科學，管理學中沒有亙古不變的管理定律，具體的問題應該有具體的解決辦法。因此，單憑學好課本上的管理學理論是無法成為一名合格的管理者，必須將實踐融入管理教學中才能從根本上掌握一門科學。管理學沒有一成不變的法則，需要在不斷的實踐中，掌握管理經驗，在經驗積累到一定程度時，才能因情定因，做到活學活用，因此，管理學是一門實踐性很強的課程。
2.管理學是一門軟科學
首先，管理的宗旨是通過有效方法的將各種資源進行分配和利用，爭取以最少的投資換取最大的經濟效益。另外，管理本身并不能創造價值，是通過對被管理者和其他條件，創造出一定的社會價值，管理的價值也是通過被管理者的價值而體現出來的。管理是一個過程化現象，不像普通的商品，生產出來、銷售出去就能換取一定的商業價值，管理是經過一段時間的發酵，才會體現出它的價值。
3.管理學是一門綜合性學科
管理學是人類所有學科中較為復雜的學科，它不僅涉及到了人與人之間的關系，還涉及到了人與生產資料之間的分配關系。管理學兼具了經濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、工程學等知識，是這些知識融合而成的學科。根據管理對象的不同，管理者需要用不同的知識進行管理，因此管理學是一門綜合性很強的課程。
4.管理學是一門發展中的學科
將管理作為一門科學來研究是近幾十年的時間，管理學的歷史還很短，在經驗的積累上還不太完善，需要進一步的研究和拓展。管理學與社會經濟的發展有著密切的關系，受經濟發展的影響，管理學也正處于轉型階段，隨著經濟的發展以及科技的進步，管理學會有進一步的發展。
二、我國管理學教學中存在的問題
1.重理論，輕實踐
各個高校的管理學教學環境都設立在課堂中，并且多數的情況下，限制在理論講授的形式和內容中，缺少知識的突破和形式的創新，頂多是在課堂教學中插入情境教學，但是學生們同樣沒有真正的將理論知識進一步的運用。因此，在管理學課堂中，重理論輕實踐的現象特別嚴重。教師主要將書本上的理論知識，講述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些經典的老案例，對新形勢下的管理工作缺少指導意義，對具體的實踐活動沒有多大的幫助。而且教師以及學校都沒有給學生安排管理實踐的機會，以至于學生的經驗都是從課本上得來的，缺少時代特征。
2.課堂教學模式和評價模式落后
現在的大學課堂依然是以講授法為主要的教學法，學生處于被動的位置，不符合“以學生為本”的教學理念。在教學過程中教師的主體地位過于突出，以至于學生在教學過程中缺乏主動性。并且現在的教學評價模式依然沿用傳統的評價模式，以分數判斷一個學生的成績好壞，評價過于死板和形式化，不能準確的評估學生發展情況。
3.教材建設落后
管理學隨著社會的發展在不斷的發展，是一門發展迅速的學科。隨著經濟全球化進程不斷加深，國內外各大企業的管理理念也在不斷的變更，新的管理理念和方法層出不窮。原有的老教材已經無法滿足現在社會對管理人才的需求，無法跟上時展的腳步。但是我國的大部分高校還沒有意識到這個情況的嚴重性，有的意識到了并沒有采取任何措施改善這個情況。這種情況在一定程度上挫傷了學生學習知識的積極性，使他們在學習過程中得不到成就感。
4.案例教學較少
案例教學是講授教學的補充，在無法創造更多的實踐機會的時候，案例教學是增加學生管理經驗的最好辦法。但是由于學校的師資力量限制，許多教師在案例的收集及分析方面做得不到位，以至于給學生提供的案例分析少之又少。遠遠不能滿足學生對管理經驗的需要。
三、新形勢下管理學教學改革的內容
新的管理學教學改革的內容主要包括以下四個方面，新的管理學教學改革的宗旨是，不僅要創新教材、完善教材，并且對教學的方法和教學環節進行改良。
1.科學編制教學大綱
教學大綱是教師進行教學的主要依據，是教學活動的指明燈，教學大綱應該跟著社會的發展進行不斷的變更，尤其是像管理學這種發展型的學科，需要不定時的增加或刪減教學內容，以達到與時展情況的匹配。科學的教學大綱不僅可以提升教學效率也可以提升學生的學習效果，因此應該將教學大綱的科學性編制放在教學改革的首位。教學大綱的編制應該秉持與時俱進，增加實踐的比重，增加范例教學、以及課外實踐教學等方面的內容。
2.加強教材建設
教材是管理學教學改革的重要組成部分，只有在科學的實用的教材作用下，學生才會學到更加科學的知識，對教師和學生的成長都有一定的幫助。教材的建設應該借助國內外知名企業在管理上的經驗，并結合時代的大背景，對企業的管理進行評價。教師可以在規定的教材之外，開設輔助教材，將自己平時收集的材料進行匯總，把其中較好的內容裝訂成冊，給學生們傳閱。在一定的積累以后，進過學校教研組，甚至是有相關教育部門的大討論，將優秀的教材內容在更大的范圍內傳閱。
3.對教學方法進行改革
教學方法的好壞，關系著教學效果的好壞。在教學過程中，應該關注教學方法與學生的適應程度。比如說，較為活躍的班級，教師應該增加課堂教學的嚴格程度，在他們積極思考的同時，要強調思維的嚴密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統教學的重要性。相反在沉悶的課堂中，應該用生動有趣的手段，調動學生學習的積極性。除此之外，教師應該強調學生的主體地位，教師的主導地位，在必要的時候，可以調換學生與教師的角色，讓學生講，教師聽。
4.加強實踐環節的教學
第9篇：個性心理學范文
(一)專業認知待強化
隨著基礎設施建設力度的加大和工程項目的持續開發,建筑企業對工程管理專業學生的需求量增大,同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業培養方案上亦需要作全面的調整與改革。工程管理是一門新興學科,很多剛進入高校的學生對其認知度不高,存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業學前教育,學生對該專業的培養定位將產生偏差,實踐能力的培養亦無從談起。在進行專業學前教育時,還應注意本科生中低年級與高年級培養目標的不同而加以區別對待,高年級本科生在畢業選擇職業和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。
(二)培養模式宜改革
工程管理專業重在培養學生在技術、管理、經濟與法律四個方面的知識技能,涉及的知識面較廣。然而,目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養方案,工程管理專業教學實驗室及實習基地常常成了“擺設”。工程管理是基于技術的管理,實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術知識的前提下進行,勢必影響學生對相關知識的理解,不能將技術與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創造性及技能水平需要一個理論內化的過程,應對整個教學模式作一科學的調整和改革。
(三)學科交流應拓寬
工程管理專業課程涵蓋了從建筑項目立項、規劃設計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經驗,實踐教學水平有限,嚴重影響了教學效果;并且由于研究與主攻領域不同,教師講授內容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術管理相關內容時,未聯系造價管理、合同管理方面的內容,這樣的教學效果必然大打折扣。
(四)考核方式需轉變
教學中普遍存在重理論輕實踐的情況,因而專業知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考,對專業理論理解不到位,長此以往,養成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養的不良學習習慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平,并不是學習能力高低的體現,更無法準確評估學生的實踐能力。因此,應改變傳統的單純筆試的考核方式,把筆試與實踐考核相結合,制定能夠提升學生應用能力的考查模式。
(五)培養方向可細化
工程管理專業涉及的領域較廣,許多高校缺乏個性化教育,沒有根據學生的興趣以及就業方向采取有針對性的教育方式,往往導致學生的學術知識廣而不精。因此,在完成基礎教育之后,應當根據學生的需求選擇,采取有針對性的理論指導和實踐指導。
二、教學改革思路
建筑行業的快速發展離不開人才的培養,而具備扎實專業理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業的“香餑餑”。各高校應適應行業的需要,在教育理念、培養模式、考評方法上進行綜合改革,大力提高實踐教學水平,切實增強學生的實踐能力。在筆者看來,工程管理專業實施應用導向型教學改革是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴充高校的師資力量,開展高校教學人員的梯隊建設,實現應用導向型的合作教育模式,以KAQ培養為目標,細化具體實施步驟,為工程教育提供堅實的培養基礎與平臺。在實踐內容方面,以實習基地的工程項目等橫向課題為依托,依據PBL模式,細化為團隊建設與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業技術理論的理解與掌握程度不同,在劃分團隊時,可參考“學團制”,在導師指導下將不同年級的學生組建成產學研團隊,分配相應的實踐任務。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎性項目與專業型項目,采用Rubrics方法考查學生的實踐水平。
三、教學改革的具體措施
(一)專業認知教育常態化
清華大學土木工程系羅福午教授在開設土木工程管理概論課的實踐總結中指出,概論課在引導學生認識專業、調動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業可借鑒這一做法,開設工程管理概論課程,幫助學生對工程管理專業形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實踐及工程本身的系統性和整體性,對專業的應用性有總體的認知并形成自己的見解?！昂窕A、寬口徑、高素質”是工程管理專業教學改革的要求,應結合工程管理專業的培養目標形成常態化教育。在每學年開學即召集學生進行專業教學計劃的介紹及工程管理專業發展動向的研討,使學生在專業理念上凝煉成熟觀念,明確培養目標,并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環節有更深入的認知。
(二)增強實踐教學的針對性
為培養具備技術能力、管理能力以及經濟和法律知識的專業型人才,前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術實踐教學,以技術理論為主導,通過工地生產實習,加強技術能力的培養。在掌握扎實的技術知識的基礎上,后期的實踐教學則應著重培養學生在技術、管理、經濟、法律等方面的綜合素質。同時結合學生的興趣以及就業方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向,可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果,形成特色化的應用教學模式。
(三)培養模式多樣化,措施具體化
根據工程管理專業的培養目標,結合高校在工程專業培養上的硬件與軟件基礎,制定詳細的CET培養模式實施方案,以實習基地為實踐平臺,實現合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時,結合產學研橫向課題,與合作單位協同制定教學計劃,重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內容如下。
1.組建工程實踐團隊為了提高實踐教學水平,保證工程任務的順利進行,應當將企業人才納入教師團隊,即工程項目的實踐教學由校內的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業的高級工程師、工程師組成的團隊負責,團隊成員進行任務分工,以“學團制”組建實習團隊,實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業教授負責指導年輕教師的實踐,并落實“雙師制”;對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。
2.優選精品教材作為一門綜合實踐性較強的學科,工程管理專業教材應避免過于理論化,應通過工程實習基地的實踐項目,反映專業的前沿發展動態;教材內容應符合專業從業資格考試及應用性的要求,如造價管理知識可增加平法、制圖規則、算量軟件等;以精品課程模式,實施專業精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業的不多,主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此,工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫,爭取實現突破。編寫中應結合橫向課題,與企業展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實踐性強的教材體系。
3.建立實踐項目全過程考評制以實踐基地為平臺,以工程教育(Engineering)為培養模式,讓學生嘗試基于項目的學習。根據合作項目的內容,確定考核的課程類別,同時劃分學生團隊及合作小組,實現“兩階段”教學。第一階段為技術理論教學過程,結合精品教材與基礎性實踐項目,要求學生將理論知識經過自己的構思、推理與設計,以模型或實施方案呈現出來,培養學生的專業實踐初步操作能力;第二階段為專業型綜合培養過程,結合專業性實踐項目,在指導教師的帶領下,讓學生主動自主實習,并結合第一階段的學習成果,定期開展答疑或討論。在實踐項目結束后,要求學生完成相應的匯報,并由指導團隊對學生進行考核評分。為了保障兩個階段的教學效果,應規范專項考核制度,如實行考評結果與學生“產學研”獎學金掛鉤,以鼓勵學生認真完成實踐任務。
