幼兒園觀察記錄精選(九篇)
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第1篇：幼兒園觀察記錄范文
一、研究設計
（一）研究對象
研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級一類幼兒園小、中、大班各1個，每班選取兩名在學歷、教齡、職稱、專業等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對象，基本情況見表1。
（二）研究方法
首先，研究者采用事件取樣法，運用國內外有關兒童發展的觀察評估工具，〔2-6〕對小中大班幼兒進行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個體幼兒在身體、認知、情感、社會性與個性方面發展水平與特點的典型事件，共172件。
其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個班級6名教師呈現在其帶班過程中發生的事件，詢問教師是否觀察到并記錄和分析過該事件，如教師有過觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。
最后，研究者借鑒國內外相關研究成果，〔7-14〕結合觀察到的事件和訪談結果，自編《幼兒園教師觀察能力評分標準》（見表2），從記錄的完整性、細致性、客觀性和分析的深入性、準確性、客觀性六個維度對教師的觀察能力進行評價，評價等級分為不適宜（1分）、一般（2分）、優秀（3分）。為驗證評分表的信度，所有觀察事件均由兩名學前教育專業碩士研究生根據評分標準（見表2）單獨評分，評分的內在一致性為84.2%。
二、研究結果
（一）教師未觀察到大量典型事件
結果發現，6名教師平均有77.7%的典型事件沒有觀察到，其中區域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認為，“區域游戲就是孩子自由活動，就是讓他們自己玩，只要不出安全問題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會玩，也不要老師去教的”。所以，區域游戲時段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會“看”幼兒，但這個“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒有遵守紀律，對幼兒在游戲中表現出的認知、語言、情感、社會性與個性等方面的發展水平與特點則“視而不見”。
（二）教師記錄觀察事件的能力不足
研究者使用自編評分標準對教師記錄觀察事件的能力進行等級評定，并對評定結果進行分析，如下。
1.記錄較完整
對于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發生的背景信息，如班級、姓名、性別、活動區名稱、觀察時間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠對事件發生的全過程進行完整描述，如中班Z老師對幼兒彤彤和浩浩參與活動區活動的整個過程，包括開始時的選區、活動進行中的看書、活動結束時的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節或后續進展。如小班X老師對阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對他們如何解決困難的情節卻沒有加以追蹤。
2.記錄不夠細致
在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細致，主要表現為：只作了流水賬式記錄，籠統描述了幼兒先后干了什么，對體現幼兒發展水平的細節和活動的主要情節沒有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區的剪紙活動，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒有細致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動的堅持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細記錄游戲活動的過程和結果，以及關于幼兒發展水平和個體特征的細節。如，大班Y老師在對幼兒然然在數學區的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結果，對其排序依據的回答也作了簡要文字記錄。
3.記錄不夠客觀
在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對幼兒的想法、意愿等進行了猜測。如，大班C老師對幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現了“配合得還不錯”“玩的比較起勁”“很不樂意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測幼兒想法的表述，如“來回兩次，覺得很好玩，不亦樂乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒有使用主觀性詞匯或對幼兒的想法、意愿進行猜測。如，小班X老師對幼兒飾演“大灰狼”的動作、語言、表情等進行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場的時候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來。當他的‘尾巴’穿過門縫時，‘小兔子們’用門夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，說完就將‘尾巴’丟在地上逃走了。”
（三）分析觀察事件的能力較弱
“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現。分析觀察事件就是教師運用自己的專業知識和分析能力對觀察到的現象做出判斷或解釋的過程。研究者用自編評分標準對教師分析觀察事件的文本進行評定，結果見表3。
1.分析表面化
在分析所觀察到的典型事件時，僅有8.7%的事件分析關注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統的概括、總結層次，未進行深 入的分析。如，D老師對思思的撕紙粘貼活動的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨立完成作品。她在教師指導下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發展水平或特點，但沒有深入分析其背后的原因。案例簡析如表4所示。
2.分析不準確
在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準確的。32.6%的事件分析不準確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點，但存在一些錯誤。以Z老師對兩幅幼兒作品的分析為例，見表5。
3.分析帶有主觀色彩
在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進行分析，但會使用少量主觀詞匯進行描述。25%的教師會根據個人經驗和對幼兒的刻板印象進行分析，主要表現為：給幼兒“貼標簽”，對幼兒有偏見，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡析如表6所示。
三、討論
從研究結果來看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點。
（一）班級規模過大，師幼比較低
已有研究發現，隨著師幼比由低到高的變化，教師關注到的個體數量逐漸增加，開始關注到具體的個別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細描述其學習和生活情況的個體數量明顯增加。〔16〕本研究所調查的三個班級規模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中的規定。雖然每個班級都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實行的是教師輪班工作制度，在實際組織集體教學活動時，往往是一個老師面對所有幼兒。訪談中，園長和教師們也普遍認為班級人數太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時間和精力有限，在大班額集體教學活動中很難關注到每位幼兒。另外，因幼兒人數多、活動空間較為零散且開放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問題，他們忙于“巡視”安全情況而無法細致、連續地觀察幼兒。
（二）職前教育中缺乏對師范生觀察能力的培養
研究者訪談的6名教師中，有3名是非學前教育專業教師，她們在入職前未學習過任何有關幼兒行為觀察的課程;有2名畢業于幼兒師范專科學校，只在幼兒心理學這門課程中學過一點關于幼兒心理發展的知識;有1名畢業于師范院校學前教育本科，在學前心理學、學前教育研究方法、學前教育評價中學習過關于兒童發展的知識以及觀察兒童的方法。然而，這些學校都沒有開設專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見習、實習期和幼兒有過接觸，因此在實際工作中面對千差萬別的幼兒時，他們難以通過觀察、分析幼兒來把握其個體發展水平。
（三）幼兒園缺乏對教師觀察能力的培訓
幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對教師進行相關的指導和培訓。園長會給教師布置觀察任務，并將《觀察記錄表》發給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析。《觀察記錄表》完成、上交后，園長和教研主任也并沒有認真加以閱讀，更沒有給予進一步的指導和培訓。
四、對策建議
（一）縮小班級規模，提高師幼比
幼兒園班級規模應符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的規定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執行輪班工作制度的工作時段內，要確保有一教一保人員在場。區域游戲時段最好兩名教師都在場，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動結束后教師可以交流各自的觀察結果，以提高觀察效果。
（二）職前教育課程中增設觀察類課程
職前教育課程中除應開設學前心理學之類課程外，還宜獨立開設學前兒童行為觀察與分析、學前兒童發展評價等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實踐相結合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關幼兒行為表現的錄像和照片之類。
（三）幼兒園要加強對教師觀察能力的培訓
幼兒園要組織教師反復學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓教師了解幼兒在五個領域中的學習與發展特點。幼兒園可為教師提供簡便易行且科學有效的評價工具，并對教師進行系統培訓或指導，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統就是了解幼兒個體特點的有效工具，它在我國大陸地區的部分幼兒園以及臺灣地區幼兒園中得到了廣泛應用，且經研究發現確實能提高教師的觀察能力。
參考文獻：
〔1〕NAEYC.Standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2013-10-15〕.http：//naeyc.org.
〔2〕麥索爾斯，等.作品取樣系統：教室里的真實性表現評價〔M〕.廖鳳瑞，陳蘭姿，譯.南京：南京師范大學出版社，2009.
第2篇：幼兒園觀察記錄范文
關鍵詞：農村資源；幼兒教育；發展特色幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活活動和活動環境，滿足幼兒各方面發展的需要。讓他們去和大自然交朋友，幼兒園組織幼兒有創造性地開展活動，讓幼兒的動手能力、觀察能力、想象力、創造力得到提高。
一、種植園地，培養幼兒的動手能力
我們的幼兒園后面有一塊空地，我們就利用這個有利條件開辟了一塊種植園地，在播種季節帶領幼兒在種植園地里開展了播種的活動，種下了玉米、花生、黃豆、綠豆等；會定期帶領幼兒去照料它們，在照料的過程中幼兒們學會了區分黃豆與綠豆；讓幼兒學會如何去澆水，有的不能澆太多的水；知道了要及時鋤草、澆水。
等到收獲的時候，開展了收獲果實的活動，會帶領幼兒親手把自己種出來的采摘回來，享受自己動手采摘的快樂，讓幼兒在動手采摘的過程中既認識各種蔬菜又掌握了一些種植的技能。
二、自然角，培養幼兒的觀察能力
在自然角中，讓幼兒從家里帶來植物、花草，充實自然角，讓我們的自然角生機盎然，有的幼兒在花盆里種著大蒜、種著康乃馨的種子，魚缸里養著小金魚、小烏龜。自由活動時或是吃完午飯散步時他們會三五成群地圍在那里觀察著種子的發芽，小金魚、小烏龜的生長，有時常會聽到有的幼兒興奮地說：“快來看大蒜發芽啦、大蒜長高啦等等，在幼兒觀察的過程中，我會去引導幼兒正確的觀察。如：怎樣觀察大蒜的發芽生長，并用觀察大蒜的記錄表格進行記錄，通過觀察小金魚、小烏龜的生長，引導幼兒用繪畫的形式將小金魚、小烏龜生長的過程記錄下來。
在自然角中幼兒通過觀察記錄，豐富了幼兒的科學知識，培養了幼兒的觀察能力，讓幼兒學會了如何去觀察，學會了發現，學會了如何做好觀察記錄。
三、周邊環境，培養幼兒的環境意識
現在隨著水污染、空氣污染的一天比一天嚴重，應該多讓他們從小就了解到水、空氣和人們生活的關系，我們把幼兒帶到了小河邊去讓幼兒發現小河的變化進行實地觀察。回園后，我又組織幼兒圍繞：“變臟的河水會給人們的生活帶來哪些不便，給環境造成哪些污染等等一系列問題進行討論。由于有了實地觀察的經驗和感受，因此，幼兒們討論得很激烈。
這樣我們利用農村一條小河的變化，在這個過程中使幼兒親身感受到了環境污染的破壞性和環保的重要性，知道了保護環境是每個人都應該做的事情。
四、農村自然材料，培養幼兒的創造力
美術活動在幼兒的教學活動中必不可少，因為它可以發展幼兒的創造力、表現力。但是，只要你有心，就會發現許多取之不盡的材料，通過引導幼兒收集運用材料進行拼貼、添畫等，就能創造出美麗的作品來。如：春天來了，在萬物復蘇的季節，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，去撿些掉落的葉子、花瓣等回來經過修剪、拼貼成一幅一幅美麗的作品，讓幼兒走進大自然。
把具有農村特色資源融入平時的教學活動中去，使每個活動過程都充滿自然和諧的農村氣息，幼兒在活動中能很好地觀察，讓幼兒在充滿探索與快樂的自然環境中得到綜合發展，農村有著豐富的自然資源，教師要做一個有心人，多帶領幼兒走進大自然這個迷人的世界去發現、去觀察，就能夠促進幼兒綜合能力的發展。
參考文獻：
［1］楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003.
第3篇：幼兒園觀察記錄范文
關鍵詞：自主性游戲 指導策略 有效性
《幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，注重活動的過程。但教師在游戲指導過程中存在著指導目的性、方向性不明確，觀察方法、重點不清晰、主導意識過強，缺乏有效指導等問題。如何提高教師游戲指導策略呢？
一.游戲指導的8個要點
以一次游戲為一個單元，分析游戲過程教師所需要進行指導要點的梳理，選擇適當的時機合理使用，是我們在進行理論層面梳理之后的實踐運用。（1）巡回觀察。游戲開始初，教師先以巡回方式觀察了解角色選擇、主題開設、材料投放等情況。（2）游戲預計情況。在對游戲開展后有總體的把握基礎上，預計需要定點和重點觀察的內容，是否需要選擇介入。（3）定點觀察。在確定要細致觀察的某個區域后，帶著問題或目的進行觀察。觀察孩子動作，傾聽幼兒對話或了解幼兒之間產生的問題，感受游戲中的情景，以捕捉新問題或新經驗。（4）二次巡回。這次的巡回觀察重點在于獲得信息，判斷一次與二次觀察點哪個更有價值，通過再思考，進行要點調整。（5）重點觀察。對判斷更有價值的觀察點進行重點進入，選擇點對點的策略方式進行指導。（6）決策判斷。這個過程要對游戲狀況做情況分析，如孩子的游戲經驗是否缺失或超前;投放的材料是否適合與有效;并對規則、場地等進行觀察判斷，整理出需要調整的思路。（7）三次巡回，確定講評要點，做記錄準備。（8）分析講評。對觀察、介入、決策后的問題進行講評，優化游戲，提升經驗。
二.游戲時間
1.經驗再現，分組尋找各時段指導要點。將游戲時段按進程進行切分，分成游戲開始的5分鐘、過程中的30分鐘和結束的5分鐘三個時段。根據教師日常游戲過程中的積累以分組討論形式進行經驗再現，對觀察、指導、干預策略進行細化討論，分組介紹各時段的指導要點，以協助教師選取各時段適宜的指導策略。
2.匯總表格，分段記錄各時段指導情況。根據前期的游戲指導方法和時間段切分，歸納形成“教師游戲觀察記錄表”。表格需要記錄的是對“不同時間段”主配班教師觀察”、“觀察指導要點預設”、“每個游戲階段的觀察與指導策略的選擇”，使游戲記錄表成為教師在自主性游戲中有效的觀察工具。
3.一表三改，不斷完善表格服務。（1）觀察量表先期試水、提困惑。只有真正使用方能使表格具有實踐操作性。如提出對表格中“幼兒游戲情況的記錄“中增加指導性提示，以幫助教師有效記錄游戲現狀。（2）觀察量表總結共性、納心得。首先，時間段切分后，不同年齡段需關注自己年齡段的黃金關注點。其次，幫助老師理性觀察指導。第三，游戲評價時加入幼兒發展評價及教師指導反思，提高游戲情況分析價值，科學客觀審視游戲。（3）觀察量表檢核教師、作旁觀。即作記錄工具，也可作為評價教師游戲指導水平的檢核工具。學會自檢，也從他檢中了解自身在游戲指導中的問題。
三.指導方法
1.望：觀察是基礎，定點觀察+巡回觀察。游戲中，教師應切實站在觀察的角度，對游戲現象進行有目的的思考，在作出任何指導行為前，一定需基于對游戲過程全面、客觀的觀察后作出的判斷。
2.聞：傾聽是學問，傾聽矛盾+感受氛圍。游戲中，教師常常會充當救火員對矛盾實施干預，但教師在游戲中，更要學會靜心傾聽與觀察，聽一聽角色間的對話，聽一聽游戲情節的發生，聽一聽孩子們的心聲，很多問題就在理解的基礎上迎刃而解了。
3.問：詢問是手段，及時介入+分析原因。對發生沖突的游戲狀況，教師更多的應該以傾聽者的身份介入，詢問清楚再判斷和干預，引導幼兒自己拿出方法解決是最理想的，學會尊重和理解幼兒，這能幫助幼兒在游戲中提升生活經驗和解決問題的能力。
4.切：診斷是結果，及時指導+生成情節。教師應客觀的面對游戲中發生的問題或矛盾沖突，有效的游戲是在不斷的新難題的產生和新矛盾沖突中推進的，教師應主動迎接并解決問題，促進幼兒游戲水平的提高，推動游戲的進程，生成新的游戲情節，使游戲不斷深化。
第4篇：幼兒園觀察記錄范文
一、序曲
創設前要結合年齡季節特點并考慮到，如何根據時間更換自然角中的內容以保證自然角的“壽命”要延續一個學期。在一學期里它能給孩子一個連續的觀察與探索的過程。飼養動物要讓幼兒通過觀察喂養小動物了解它的生活習性及生長發育過程等。種植植物，要讓幼兒知道植物的名稱以及植物生長離不開空氣、水和泥土。在幼兒園自然角的創設中，要培養幼兒愛勞動、愛自然的美好情感。教師應積極鼓勵幼兒好奇探索的精神；為孩子們營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解。這次自然角的創設我們是在小班上學期進行的。在創設之前我們先考慮結合秋天的季節特點將自然角的屋頂上懸掛幼兒涂色的黃黃的樹葉。打造秋天的氛圍。然后結合小班幼兒的年齡特點我們將自然角劃分成四個區域觀賞區、認知區、種植區、飼養區。根據區域來收集物品。在觀賞區中我們請幼兒從家長帶來了一串紅、進行觀賞認識。在認知區中我們將幼兒帶來的桔子、梨子、棗子、柚子等秋天的水果進行裝扮讓它們都變成各式各樣的水果娃娃。引起小班幼兒觀察認識的興趣，并讓幼兒玩猜一猜的游戲，幼兒很快就認識了各種水果。在種植區里我們讓幼兒從家中帶來了小酸奶杯和幼兒一起將每個酸奶杯里都種上了一個蒜頭。供幼兒觀察蒜的生長變化。飼養區里我們讓幼兒從家中帶來了金魚與烏龜。自然角的最初形態算是創設完成。但下面的管理與維護自然角的“壽命”才尤為重要。
二、和聲
和一開始創設自然角的最初形態相比幼兒參與管理并進行觀察探究活動則是自然角創設中的和聲部分。我們引導小班幼兒觀察認識各種水果的外形、顏色、氣味以及皮摸上去有什么感覺讓幼兒通過自己看一看、說一說來了解認識各種水果。加深對水果的認識。小班的幼兒年齡較小且動手操作能力弱。我們在讓幼兒參與管理時只要幼兒對自然角產生興趣喜歡到自然角里進行觀察就可以。漸漸地我們開始鼓勵幼兒學習給蒜頭澆水。設計了簡單的易于幼兒記錄的集體記錄表。在班級記錄表上我們在豎行上寫上了每個幼兒的姓名，在橫行上畫上眼睛和灑水壺的標志。幼兒今天來自然角觀察了就可以在相應的眼睛標志下蓋上一個愛心形的小印章。幼兒今天給蒜澆水了也可以在相應的灑水壺下蓋個心形的小印章。這樣記錄幼兒對自然角的管理情況又簡單又能讓幼兒一天天地養成動手操作親自管理的好習慣。
三、小插曲
在自然角創設的過程中難免會出現一些小插曲。這些小插曲都是幼兒不經意間創造出來的。在幼兒觀察照料自然角時他們經常會提出很多問題。例如：有一次幼兒發現蝸牛拉出了紅色的糞便。于是有的幼兒說是蝸牛流血了；有的幼兒說是蝸牛的糞便。到底是什么？大家開始各自尋找答案。都回家尋求自己父母的幫忙。幼兒通過和父母找答案最終了解到了真的是蝸牛的糞便而不是它流的血。自然角中的小插曲也就是自然角里的偶發性科學活動。教師應抓住這些不經意間的點滴問題，引導幼兒探索下去。真正起到科學教育的作用。
四、尾聲
學期即將結束自然角的創設也到了尾聲。如果讓自然角里的植物就這樣靜靜地呆在自然角里那等到新的學期到來時。這些可憐的花卉盆景將一起枯萎。等待我們老師的將是一個新的創設任務。幼兒會跑過來問老師“我上次帶的花怎么只剩花盆了？”當家長再次聽到需要帶花卉到幼兒園的話。家長也對老師失去了信心。心里只會埋怨老師不會照料花卉，浪費自己的錢。因此，當學期即將結束時，我們可以將幼兒帶來的動物、花卉歸還給他們，希望在假期中能照料好。也許下學期還可以用來布置自然角。即使是尾聲也應該是完美的有結果的。
我們在創設自然角的過程中，也發現了要真正讓自然角成為幼兒走進科學的窗口還必須注意：
1.讓觀察照料自然角成為幼兒日常生活中不可缺少的環節。
幼兒天生好奇、求知欲強。讓幼兒每天利用散步、游戲和餐后去觀察照料自然角成為幼兒一日生活中不可缺少的一個環節時。也能使幼兒做到心中有自然。養成了照料動植物觀察其變化的習慣。責任心愛心增強了。幼兒和教師一起種植一些植物花卉，培養了幼兒愛勞動、愛自然的美好情感。幼兒在過程中不斷地走進科學，走進自然。
2.讓觀察記錄發揮其科學教育作用。
⑴觀察記錄有助于進一步增強幼兒對動、植物的關注情感。
⑵觀察記錄有助于培養幼兒尊重事實的科學態度。
⑶觀察記錄有助于幼兒自我建構科學知識與經驗。
⑷觀察記錄有助于幼兒綜合能力的發展。
對自然角的動植物進行觀察記錄的過程，也是培養幼兒做事有持續性，自始至終細心認真的過程。幼兒在自己的記錄本中發現動植物的生長，通過記錄有了明顯的變化，還鍛煉了幼兒綜合能力的發展。在記錄過程中要運用到繪畫的方式，要組織語言來表達觀察記錄的結果，在觀察過程中還有與同伴交流的過程。
3.要鼓勵幼兒尋找答案，變形式為真正的探究。
在幼兒園的科學教育中，教師應積極鼓勵幼兒好奇探索的精神；為孩子們營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己獨特的觀點，啟發引導幼兒了解事物的不確定性；培養幼兒既能聽取別人的意見，又能主動發現問題，并能努力尋求解決問題的方法和途徑。
第5篇：幼兒園觀察記錄范文
關鍵詞：幼兒 球類游戲 案例研究
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0249-01
幼兒園的球類游戲是根據教育目標和幼兒的興趣及需要，準備豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望。幼兒園球類游戲的案例研究是指教師在開展球類游戲中將發現的問題和解決問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。
1 在球類游戲教學中開展案例研究的內容
1.1 幼兒喜愛的球類游戲活動類型
結合幼兒年齡特點以及生理特點，結合實際情況，精心選擇適合我園實際條件的球類，如拋接球、滾球、踢球、拍球、打球等，經過實踐探索，發現幼兒在球類游戲類型選擇上的差異，并及時記錄和統計觀察結果。
1.2 對幼兒的球類游戲活動進行仔細的觀察和有效的指導
觀察幼兒在球類游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。積極對幼兒球類游戲活動情況進行觀察和指導、投入到實踐中進行不斷檢驗和調整，挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動方案，培養幼兒對球類游戲的興趣。
1.3 對幼兒的球類游戲情況進行記錄
在開展幼兒的球類游戲時，教師可以將發生在個體身上的具體事例記錄下來，寫成“教育案例”，能對幼兒進行透徹深入、全面系統的分析與研究，從而來提高幼兒玩球的水平，促進幼兒的健康成長。
2 在球類游戲教學中開展案例研究的意義
在開展幼兒園球類游戲時，它已經不止是單純的身體鍛煉，而是一種全方位的教育，在此過程中教師對幼兒在球類游戲時的案例研究是非常重要的，它是教師對幼兒進行游戲的另一種間接指導。
2.1 開展球類游戲促進幼兒身心的和諧發展
實施球類教學的過程是促進幼兒提高與發展的過程。它是技能技巧要求較高的游戲，要求掌握各種球類的運動技能，其中手眼協調更是關鍵，它也有著促進幼兒情感發展的作用，讓幼兒在扮演角色、同伴交往等活動中培養其積極的情感，如：自信心、快樂、大膽、榮譽感、合作等，從而進一步使幼兒的身心發展得到健康的發展。
2.2 利用仔細觀察幼兒的游戲情況，注重引導、有效指導、及時肯定，增強幼兒參與球類游戲的自信心和積極性
仔細觀察幼兒在球類游戲中的情況，是發現幼兒游戲情況的窗口，能夠挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動方案。在幼兒球類游戲的過程中，發現幼兒出現問題，由于幼兒的年齡特點，他們在游戲中需要教師的引導，但作為教師的我們不應該一味的告訴他們該怎么做，而是應該以參與者的身份進行引導他們游戲，讓他們體會自己探索發現的樂趣，讓教師的游戲指導成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。在球類游戲中，老師的肯定和鼓勵對幼兒也是非常有用的，在活我們要注重對幼兒能力的肯定，激勵他們的進步和興趣。
2.3 真實客觀的記錄可以提高幼兒的游戲水平
由于幼兒的年齡特點和認知水平，我們必須對幼兒的球類游戲進行案例的研究，把在活動中發現的問題提出來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略。幼兒園球類游戲的案例研究是要針對每個案例而言的，因此必須在球類游戲的觀察中將真實的行為記錄下來，在分析中要以真實的例子作為依據，記錄時要原汁原味，不能摻雜個人的主觀推斷。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。
3 如何正確開展球類游戲教學中的案例研究
根據我班幼兒的實際情況，經過實踐研究，我們發現在球類游戲中進行球類游戲的案例研究是非常有必要的，它是教師對幼兒進行游戲的另一種間接指導，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況、改進指導方法、盡快提高幼兒的球類水平。
3.1 提供豐富的材料，開展適合幼兒年齡特點的球類游戲內容
幼兒對于新鮮的事物存在著強烈的好奇心，我們教師可以通過選擇材料作為輔助，來激發他們對于球類活動的興趣。在選擇輔助材料時，材料要豐富具有吸引力，能調動幼兒游戲的積極性，要多元、操作方便、耐玩實用的原則。我們相繼開展了各類球類活動，在活動中我們為幼兒準備了呼啦圈、平衡木、梅花樁、椅子等，讓他們在活動中與這些材料進行互動，激發幼兒探索新游戲的欲望，以及提高了他們參與活動的積極性，從而在某一程度上提高了幼兒對球類游戲的掌握能力。
3.2 細心觀察，隨機介入，有效地指導
在幼兒活動中，教師的觀察與指導非常重要，可以尋找出最適合幼兒的球類游戲活動內容，培養幼兒對球類游戲的興趣。可以幫助幼兒提高他們游戲的能力。觀察主要是看活動的內容是否適合幼兒的年齡特點、活動的材料是否吸引幼兒的注意、幼兒在活動中的表現、以及幼兒在活動中是否遇到什么問題。通過觀察對幼兒進行適時、有效的指導，在對幼兒指導的過程中，不需要單純的灌輸，而是要讓幼兒在游戲中嘗試探索出方法。
3.3 正面評價幼兒，增強幼兒的自信心，提高幼兒的積極性
受幼兒年齡特點的影響，他們不能快速的掌握各種技能，但教師還需給予幼兒積極的肯定，進行正面的教育，促進每位幼兒都樹立自信心。在活動中多說說“不錯，有進步”“沒關系，加油”，消除他們的挫敗感，保持活動的積極性。
3.4 真實客觀的記錄幼兒球類游戲的案例研究
在幼兒活動過后，我會在球類游戲的觀察中將真實的行為記錄下來，在分析中以真實的例子作為依據，記錄時原汁原味，不摻雜個人的主觀推斷，提出解決問題的策略開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。
第6篇：幼兒園觀察記錄范文
[目的]探究兒童入園適應情況與兒童氣質的關系。
[方法]初始調查：運用自編問卷調查法收集相關信息；運用3～7歲兒童氣質問卷（BSQ）對新入園兒童進行氣質評估。縱向觀察研究：采用自編新入園兒童在園、在家觀察記錄表，每天記錄幼兒在園、在家情況，綜合了解幼兒適應情況。隨訪觀察時間為5周。
[結果]新入園兒童入園不適應表現明顯，入園適應時間為1個月。氣質類型積極的兒童適應情況明顯好于氣質類型消極極的兒童（P
[結論]兒童氣質類型與兒童入園適應情況密切相關。
關鍵詞： 兒童；入園適應；氣質類型 中圖分類號： R 175文獻標志碼：B
隨著當今社會物質生活水平的不斷提高，“獨二代”群體的出現，使幼兒成為家中備受呵護的“小皇帝”，影響了孩子的社會化健康成長，直接影響了入園的適應性[1]。出現不適應的表現為：不想上學、煩躁不安、哭喊、發脾氣、痛苦、淡漠，甚至出現頭痛、惡心、嘔吐等軀體征象，但無相應的軀體疾病[2]。[JP2]本研究將從氣質這一兒童自身發展的特征對新入園兒童適應情況進行分析，探討氣質與兒童入園適應的關系。[JP][HJ*3][HJ]
1對象和方法
1.1對象
本單位責任街道內共有幼兒園4所，采用隨機整群取樣的方法于2011年8月—10月抽取本單位責任街道內2所幼兒園全部的新入園新生250人為調查樣本。
1.2方法
初始調查：運用自編問卷調查法收集相關信息；運用3～7歲兒童氣質問卷（BSQ）對新入園兒童進行氣質評估。縱向觀察研究：通過實地觀察和代為觀察兩種形式進行隨訪。研究者深入新入園小班進行觀察，以及帶班教師和保教人員代為觀察，根據自編新入園幼兒在園觀察記錄表，每天記錄幼兒在園情況。請新入園幼兒家長代為觀察記錄幼兒在家情況。隨訪觀察時間為5周。
1.2.1一般情況問卷自編一般情況問卷，內容包括家庭類型、父母親年齡及文化程度、入托及社區早教親子經歷、孩子的飲食習慣、大小便情況、入睡方式、家長態度等。
1.2.23～7歲兒童氣質問卷及結果評定標準采用Carey的3～7歲兒童氣質問卷[3]。該問卷共有100道有關兒童日常行為特點的題目，根據兒童表現從6個選項中選擇答案：“1=從不”，“2=偶爾”，“3=很少”，“4=有時”，“5=經常”，“6=總是”。問卷回收后由專人應用上海交通大學醫學院附屬新華醫院張勁松等編制的“3～7歲兒童氣質軟件”上機評估，結果分為易養型、中間偏易養型、中間偏難養型、難養型、啟動緩慢型5類。
[HTF]1.2.3使用自編的家園共記冊記錄新入園幼兒的行為變化家園共記冊分別由帶班教師和父母或主要照顧人填寫。家園共記冊每周一收回上一周記錄情況。共發放家園共記冊各250份，回收合格者243份，回收合格率97.2%。
1.3統計學分析
現況調查問卷資料經過統一編碼核對后用Epidata 3.1軟件雙份輸入并核對數據；數據結果使用SPSS 16.0軟件進行單因素分析。
2結果
第7篇：幼兒園觀察記錄范文
本學期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應，對幼兒的生活習慣、活動常規還需培養。本學期將繼續鞏固對班級常規的管理工作，圍繞環境、生活、學習、觀察四個有序，培養幼兒良好常規，形成本班的良好風氣。本著對孩子負責、對家長負責，踏踏實實做好每項工作，做好每一天。
一、
班級教學計劃
1、
本學期我園的重點是“創建省一級幼兒園”，我班將根據幼兒園的評估標準，進行環境材料的提供，主題方面的探究，學科教學的深入，用評估的標準嚴把好保教質量關。
2、
針對我園經過十年的風雨歷程，本學期將進行“十年園慶”的慶典活動：文藝節目展示、美術展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。
3、
本學期繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。在活動準備時力求充分，在活動進行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現的問題進行反思，改掉以前只注重結果的作法。
4、
結構教學與主題教學相結合來進行。繼續對音樂活動進行探索，力爭用多種元素來表現音樂；體能活動中，加強與體育教師的配合、輔導工作；語言活動中，豐富幼兒的文學欣賞、詞匯量以及口語表達能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進行復習。
5、
加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據幼兒的發展對幼兒進行正確的評估，依據多元智慧理論，找出幼兒的優勢智能和弱勢智能。根據本班幼兒的情況，設計適宜本班幼兒的發展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據。
二、
各月工作重點
二、三
月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環境布置觀摩、研討；學習省一級幼兒園的評估指標。
四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環境。
五月份：慶“五一”親子環保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。
六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經驗交流；教師經驗論文交流。
七月份：教師教學計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務工作總結。
三、
衛生保健工作
a)
保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導能力，在每天上午有針對性的對一個區域進行指導、觀察、記錄工作。
b)
繼續在平常活動中對幼兒的生活自理能力進行培養。
c)
保育教師利用中午時間，根據主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進行觀察記錄。
d)
保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預防傳染病的發生。
e)
加強幼兒安全教育和教師的責任心，避免發生任何事故。
四、
家長工作
1、
學期初，發放調查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進行個別教育我們將加強交流、溝通。在學期中、學期末，我們還會發放家園聯系表，向家長介紹幼兒在園表現，了解家長對我們工作的看法。
2、
開學初召開家長會，向家長介紹班務工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調查問卷的系列工作打好基礎。
3、
堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續開展家長助教工作。
4、
繼續對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯系，動員家長積極參加家長學校，學習先進的教育理念，取得家園教育的一致性。
5 、
要求家長配合教師，在家對幼兒嚴格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。
五、
工作人員的配合
a)
三位教師以本園“建構學習型組織”為目標，讀書學習——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發展，促進我們內在的工作、學習動機，促進我們自我的提升和事業的發展。
b)
明確崗位職責，以幼兒的利益優先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進、團結合作。
c)
堅持以良好的師德對待幼兒和家長。教師互相監督，不允許有違反師德的事情發生。
第8篇：幼兒園觀察記錄范文
【關鍵詞】：成長檔案；發展；評枯；水平評價
幼兒成長記錄檔案內容有友映幼兒生長發育、操作能力、語言發展、認知發展;藝術發展等材料。描述了幼兒成長和發展林過程，豐富了幼兒課程資源，動態地評估了幼兒的發展水平，幫助家長了解幼兒發展水平.促進了教師專業化素質的提高。
《幼兒園教育指導綱要》明確要求我們:教育要“關注幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，強調“每個幼兒自身發展的個性化”強調“教育應當符合每個幼兒自身發展的特點”。在這樣的背景下“以人為本.快樂教學”的思想已成為我們教育的一個突出特征。為促進每個幼兒的個性化發展，切切實實地因人、因材施教，使“以人為本，快樂教學”的教育思想滲透到幼兒一日生活中，我園從幼)l的生理、心理特點以及本園的實際出發，為幼兒創建了成長記錄檔案兩年來，收到了良好的較果，幼兒也得到了較全面的發展。下面是我們在創建幼兒成長檔案過程中一些做法和成效。
一、幼兒成長檔案的主要內容
(一)反映幼兒生長發育的材料
這部分材料主要反映幼兒身體各方面的成長發育情況，如身高、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數。其來源主要是幼兒園對幼兒進行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及家長在孩子人園前填寫的資料。
(二)反映幼兒操作能力的材料
在教師組織的各種活動中，要求幼兒動手操作的活動很多，因此，幼兒成長檔案中的這部分材料是最容易收集的。我們把幼兒不同時期的操作活動的作品有選擇地進行拍照，然后歸人每個幼兒的檔案袋。
(三)反映幼兒語言發展的材料
由于口語是幼兒即時性說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對不同時期幼兒的口語發展作出比較和評價。因此，我們的保教人員會及時地將幼兒的幽默對話、稚氣語言記錄下來，存人幼兒的檔案袋。同時我們也有效地利用音像資料，記錄幼兒語言發展情況。
(四)反映幼兒認知發展的材料
在幼兒的生活中，涉及認知發展的材料實在是太多了。因此，我們在收集這方面的內容時，選擇的是一些有代表性的資料。如幼兒對數、物體形狀、時間和空間關系的認知，幼兒戶外的自然探索等可以代表幼兒科學認知發展的資料;體現幼兒值日、同伴之間合作、互助、協商等可以代表幼兒社會認知發展的資料。
(五)反映幼兒藝術發展的材料
這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時期的手工活動作品，如繪畫、紙工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及對幼兒文學作品的再現活動的資料等。
我們在收集幼兒成長檔案材料時，要注意家園達成共識，實事求是地記錄幼兒的發展情況，并讓幼兒樂于參與材料的收集和積累，在收集過程中我們比較注意過程，以直觀形象的表現方式呈現出來，并以一人一袋的形式保存下來。
二、建立幼兒成長記錄檔案后的主要成效
幼兒成長記錄檔案的建立在對發現每個幼兒的個體差異，挖掘孩子的潛能，使教育評價科學化、準確化，并達到家園共育，促進家園合作等方面取得了明顯的成效。
(一)幼兒成長記錄檔案為教師和家長提供了關于幼兒成長與發展的豐富信息
幼兒成長記錄描述了幼兒成長與發展的過程。成長檔案中收集了教師對幼兒的觀察記錄，幼兒不同時期的作品、照片、影像資料等，這些資料為教師和家長提供了關于幼兒成長與發展的豐富信息。
(二)幼兒成長記錄檔案成為了幼兒園教育教學活動的重要資料和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源
例如:在幼兒對檔案中自己以前的和現在的材料進行比較時，可能會發現自己現在和過去的的差異。教師可以通過提問和建議的形式，幫助幼兒認識到自己的進步，這將是非常生動和有趣的教育教學活動。幼兒成長記錄檔案的有效使用能及時調整我們的教學計劃和策略，能有效的進行個別指導。
(三)幼兒成長記錄檔案能動態地評佑幼兒的發展水平
我們將幼兒的各種作品、相關資料收集和積累起來，為幼兒發展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結性評價與形成性評價結合起來，保證了評估的準確性。另外，能更好地促進幼兒的成長，幫助幼兒了解自己，發現自己的優勢和不足，以更好地樹立自信心，增強成就感和責任感，享受成長的樂趣。
(四)幼兒成長記錄檔案幫助家長了解了幼兒的發展水平，便于建立經常性的家園聯系
在檔案材料連續不斷的制作、添加的過程中，不但促進了教師與幼兒之間的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。家長可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現和進步。能使家長更客觀地了解幼兒園教育、孩子的情況及各方面的發展，家長反饋很好。
(五)幼兒成長記錄檔案工作提高了教師的綜合能力
經過兩年的成長檔案創建工作，教師們的觀察能力、撰寫能力和教育反思能力等都得到了提高。
在一日生活各環節中，教師們對孩子的行為、發展狀況進行細微的關注，將幼兒的一舉一動收人眼底。觀察孩子已成了教師的工作習慣。
在觀察的基礎上，師幼互動的行為通過撰寫后存人檔案之中。由于記錄孩子作品的時間、地點、背景、發生的原由以及不定期的觀察記錄，來反映孩子發展的過程，所以教師必須針對個體進行描述與分析，為此，教師的撰寫水平得到了提高。
第9篇：幼兒園觀察記錄范文
關鍵詞： 觀察記錄 幼兒教師 幼兒教育
林菁教授提出幼兒園教師應具備的六種基本專業能力是決定教育質量關鍵的能力，在教師的培養和培訓中應重點關注。觀察能力擺在首位，學會正確觀察，是每一位教師開展日常工作的前提。
一、觀察記錄的意義目的
觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評價兒童的發展狀態，探明兒童的最近發展區，理解兒童的內部需要，與兒童交流，因人施教。這樣有助于與家長溝通創設和調控教育環境，設計和調整教育活動計劃，支持兒童的學習，促使兒童實現發展的目標。
有些教師認為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”幼教體系一直都忽視幼兒教師觀察能力的培養，長期使用購買的課程，導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉，觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看，也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。因此，教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。
二、觀察記錄的方法
《綱要》指出：采用觀察記錄的方法收集幼兒發展的資料是教師每天都必須做的。老師要具備觀察記錄的意識，不同老師對觀察記錄的理解是相同的。可見在進行記錄前，首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地強化自己在這方面的意識。
1.隨機記錄。即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來。每個幼兒的性格及對事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對同一件事情，幼兒做出的反應都會大不一樣。秋游活動開始了，我們互相檢查整理每位孩子的服裝和背包，發現魏成峰小朋友沒有準備秋游食品。魏成峰從小都是爺爺奶奶帶大的，性格孤僻，不善于表達。我詢問時，他低著頭說：“奶奶沒有幫我準備。”看到這里，我想到教師在進行觀察記錄時，自己是與被觀察者有互動關系的人。此刻我想他的心里一定非常難過，一定希望自己有一份秋游食品。于是我決定把消息告訴小朋友：“有誰愿意主動分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理，有小朋友舉手并從包里拿出餅干、飲料贈送給魏成峰小朋友。他哭著說：“謝謝大家，謝謝你。”之后又笑著吃香噴噴的餅干，開心極了。我立即把這些都記了下來，每次想到這件事心靈深有感觸，弱小的心靈需要受保護，需要更多人關愛與支持。
2.隨時記錄。為即時記錄孩子們在活動中的行為、語言，并同時與家長達成共識，我園自行設計的《成長手冊》就是一本集全面、快速、有效、溝通于一體的成長檔案冊。在《成長手冊》中，我們分為三個年齡段，針對不同的年齡進行不同的教育觀察側重點。如在小班年齡段以打鉤記錄生活方面（如進餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時則加入簡短的文字記錄;而中大班則從與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨立性方面、活動的參與性、主動性、創造性等方面著手進行文字記錄。同時我園的《成長手冊》包括孩子們每學期身體發展方面的各項測查記錄，這樣家長不僅可通過記錄及時、全面地了解孩子當天的在園情況，還可系統性看到孩子生長發育的情況。
3.記錄孩子的作品。主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品及數學課上的分類記錄練習等，促使孩子們更積極地參與各項活動。蒙臺梭利提出：每位老師都要將自己的眼睛訓練得如鷹眼般的敏銳、能觀察到兒童最細微的動作、能探知到兒童最般切的需要。可以不受線路限制，但要從作品中發現一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發展趨勢。
三、觀察記錄的交流與體會
教師憑借詳細的觀察記錄，得以真正走進幼兒的內心世界，最終準確、科學地分析、評價幼兒，找到適宜的教育對策。
1.與幼兒的交流：起先，孩子們對于記錄工作很好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機拍他們？每當我們沖他們對準鏡頭時，敏感的孩子會躲開鏡頭，大方的孩子卻擺個Pose，讓我們啼笑皆非。漸漸地，聰明的孩子們感覺到我們的記錄是與他們有關的，就會上前來問：“老師，你在寫什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們把記錄的讀給孩子們聽，把拍下的照片夾進他的檔案袋給他看，師生交流就自然和諧地開展著。孩子們自從知曉老師是在記錄他們進步的地方，就更積極地投入活動，盡量把自己優秀的方面展現給老師看。我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當宣讀記錄時，連平時最調皮的孩子也安靜下來，他們會為自己的出色而感到驕傲，也會為別人的進步而感到高興，他們分享著各自的快樂，自信心在老師對他的關注下悄然樹立。
2.與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時都各自記錄各自發現的點滴，到周末了，就會坐下來進行交流，根據記錄進行各案分析，發現問題，找到原因，商討對策，聯系家長，共同教育，最關鍵的是反思再教育。
3.與家長的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個孩子的《成長手冊》，內容豐富，除了有關孩子的發展外，還有他們的作品、稚語和照片。家長可以隨時翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點滴成長過程，每周五拿回寫孩子在家的表現，以及一些作為家長的想法、意見和要求，讓家園互動真正落到實處，而非走過場，也讓《成長手冊》更完全，更具有珍藏價值。
參考文獻：
[1]《3―6歲兒童學習與發展指南》.
