高級平面設計課程精選(九篇)
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第1篇：高級平面設計課程范文
目前高職院校的計算機系和藝術設計系都開展了平面設計專業。對于計算機系中的平面設計專業的課程設置更傾向于計算機的學習，給學生設置的軟件課相對較多，因為本系教授藝術方面的老師較少，所以計算機系中的平面設計專業學生的對于藝術領域的知識吸收太少，設計的作品大多缺乏藝術性，也使學生形成一個錯誤的概念，就是我是計算機系的，會軟件就行。相反，藝術設計系中的平面設計專業學生接受了很多的藝術領域的課程，甚至按照普通高校藝術專業的學生來進行課程的設置，藝術基礎課占用了大量的精力與時間，使這部分學生畢業后不知道自己的就業方向，搞純繪畫藝術還是作為一個設計者。
二、高職院校平面設計專業攝影課現狀
1.沒有針對高職院校人才培養目標制定的適合平面設計專業攝影課的教學大綱，不明確教什么
不管是計算機系的平面設計專業還是藝術設計系的平面設計專業都開設了攝影課，但是同其它的課程一樣，目前只是照搬普通藝術高校攝影專業的大綱。高職院校平面設計專業學生還有一部分是沒有藝術基礎的學生，所以直接和有藝術基礎的學生一起直接進入專業攝影課的學習是非常吃力的，只能使他們從一開始就對這門課程失去興趣。
2.師資不足
從事攝影專業的教師大都沒有平面設計的經驗，這就使攝影和平面設計脫節。攝影教師單純講的只是攝影知識，但是沒有與平面設計結合。又有一些搞平面設計的人才又對攝影有一定造詣，但是他們又無緣講臺。
3.硬件設備不足
不是攝影專業的學生很少會為了攝影課去買昂貴的器材，有些高校也不重視，沒有給攝影課準備影棚。教師無法要求自備器材，學校又沒有準備影棚，就是使教師無法進行教學。另外對于數碼時代，掃描儀，打印機等也是很重要的攝影課所需設備。
4.課程設置不合理
有的時候學生大一就開設攝影課，但是學生還沒有學習電腦軟件，只是學習了繪畫基礎。攝影課老師并沒有時間講解軟件的使用，拍完照片只是攝影的一部分，數碼暗房也是非常重要的，這樣設置教師就沒辦法給學生講解更多的后期處理的技巧方法。
三、對高職院校平面設計專業攝影課的幾點建議
1.制定同高職教育相適應的教學大綱
想要避免計算機系的平面設計專業學生學習過于側重計算機，藝術設計系平面設計學生學習過于側重繪畫藝術，就要制定適合教學目標的教學大綱。對于高職院校平面設計專業學生學習攝影課，側重攝影后期是非常必要的。講解攝影基礎知識的同時把每個單元增加攝影后期的課時，把后期制作和平面設計結合起來，這樣就能凸顯攝影課給平面設計帶來的效果。學生在學習攝影的時候提高了審美，提升了構圖能力，軟件使用的能力等等，真正的能學到對專業有幫助的知識。
2.加強師資建設
目前，由高職院校的辦學特點決定了高職院校的教師不能是只能上講臺講課的教師，高職院校的教師也同樣要有在企業就職的能力。而擔當高職院校平面設計專業的攝影教師，一定要有平面設計專業的經驗，不能是單純搞攝影的教師，這樣才知道怎么和專業知識結合，不是脫離了設計而學習攝影。在探討高職教育師資的建設的過程中人們先后提出了“雙師型”和“三師型”教師的概念，并陸續在實踐中進行了實施，并取得了一定的效果，平面設計專業的教師也應該是“雙師型”或“三師型”教師，這樣才能有助于學生在企業的融入，教師可以把學生真正帶到企業去。
3.加強設備硬件建設
攝影課要用到的設備主要有相機、影棚、用于后期制作的機房。由于平面設計專業類的學生并不是單純學攝影，所以他們也不一定自備相機，也不能要求所有學生花大量的錢去買相機，高職院校可以購進一批相機，供學生上課使用。一定要建設一個影棚，主要是用于進行廣告類攝影的拍攝，對于平面設計專業的學生，廣告特別重要。機房是每個系里都有的，攝影課的時候一定要給教師安排機房，以便于后期的講解與制作。
4.合理的設置課程
第2篇：高級平面設計課程范文
關鍵詞：工作過程 課程內容 實踐能力
一、基于工作過程的《平面廣告設計》實訓課程設計理念
工作過程是“在企業里為完成一件任務并獲得其工作成果所進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。
基于工作過程的課程設計方法對某職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業分析、工作分析、生產過程分析、個人發展目標與教學內容設計結合起來進行整體化的分析，根據職業特征確定典型工作任務，始終貫穿“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業教育學習領域課程。
對于《平面廣告設計》這門課程來說，以廣告設計師職業能力培養為目標，突出設計類軟件操作技能訓練；創新教學內容體系，注重教學內容與實際崗位需求的切合性。注重“工作過程的完整”，因此工作過程中的知識成為課程設計的重要內容，在課程設計上遵循“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業實踐為主線，以典型案例任務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，并“平面廣告設計工作流程分析——平面廣告設計工作任務驅動分析——平面廣告設計工作過程學習任務設計”工作步驟，通過對工作過程的分析及歸納，設計出其8大學情景，并對學習情境進一步進行學習性任務的劃分和序化，劃分為24項學習任務，突出對學生職業能力的訓練，同時每個過程學習都已典型案例為載體，以工作任務為中心將理論與實踐實施整合，以此來實現理實一體化教學。
二、《平面廣告設計》課程改革內容設計
改模式 、 從傳統學科教育模式（以教師為中心）到就業導向模式（以學生為中心）轉變。
基于對平面廣告設計師工作過程的分析，高職《平面廣告設計》課程可以設計為學習情境，包括了24項學習任務。
三、課程改革心得體會——課改中的三個轉變
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時展的需求。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，我已看了新的變化，且有了較深的體會。
1.教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者 在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
2.學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。 學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
3.教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。 以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。
四、銳意進取，應對挑戰
課程改革為教師提高自身素質提供了機遇。那么，面對課改洪流，我們應如何迎接挑戰呢？我認為應從以下幾方面努力 。
1.更新觀念，立志做“研究型與學習型”教師
新課程的目標是對學生進行公民教育和人文素質教育，培養學生的創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。
2.發揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度
《平面廣告設計課程》有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關的人文社會科學的內容，教學內容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結構帶來了挑戰。
3.堅定信念，勇往直前，積極投身課改
第3篇：高級平面設計課程范文
關鍵詞：平面廣告設計;課程教學;制作流程;職業素養
在信息時代，隨著新材料、新工藝、新媒介平臺的發展，平面廣告設計的內涵、方法發生了變化，對廣告設計師的職業素質和專業能力提出了更高的要求。長期以來，藝術設計類課程是高校培養人才的基礎課程，但由于受到固有藝術設計教學觀念的影響，“重藝輕技”的問題較為突出。如，在課程結構方面，理論知識較多，實踐性內容占比較小；在課程教學方面，講授藝術表現的知識較多，缺乏對學生相關設計技能的考查。平面廣告設計具有綜合性，教師要結合時展的特點，注重團隊協作，貼近行業發展實際，讓學生接觸外部的世界，了解行業需求。由此可見，改革教學方法和課程內容，結合平面廣告設計的制作流程，優化課程結構與銜接關系就顯得尤為重要。
一、當前高校平面廣告設計課程教學存在的問題
平面廣告設計課程是藝術設計教育中的重要課程，通常分為理論課程和實踐課程兩部分。這樣的課程設置方式便于教師的教學與管理，但也存在一些弊端，如教學方法雷同、教學手法單一、課程銜接不夠流暢等。理論知識與實踐操作的聯系不夠緊密，導致課程設置分立，學生學習的知識與掌握的技能缺乏有效的關聯，學生難以通過模仿、練習、實踐、創新創作出理想的設計作品。這樣平面廣告設計人才培養便陷入了兩個誤區：一是強調以圖形圖像軟件教學為主的操作訓練，將軟件操作作為教學重點，突出對設計軟件功能、特效的應用，而忽視對設計思維、設計理念、設計意識的提煉與傳達；二是將廣告設計等同于藝術創作，過于強調個人的藝術體驗與風格，與實際的平面廣告制作脫節。平面廣告設計本身具有較強的實踐性，學生需要將平面廣告知識、軟件設計技能以及藝術設計的創意、熱情融入其中，從而提升自身的設計水平和競爭力。平面廣告設計課程在課程結構方面面臨目標與學時兩大難題。1.課程目標中的問題平面廣告設計課程涵蓋的內容較多，教學目標具有廣泛性，如學習藝術設計知識、掌握平面軟件的操作方法以及具備職業素養和社會適應能力等，這些知識和技能要體現在具體的廣告設計實踐中（如廣告標志的制作、廣告創意主題的確立、廣告設計方案的完善等）。此外，學生還需要學習廣告籌劃、廣告設計、廣告推廣應用等方面的知識。這樣就容易導致課程設置存在盲目性，讓學生無所適從。2.學時上的問題任何課程的教學都需要相應的學時安排，筆者所在學校的平面廣告設計課程教學有60個學時，其中包括理論課程和實踐課程。然而，由于教學內容較多，這些課時往往難以完成對學生設計知識、技能的培養，教師的教學重點不夠突出，教學存在盲目性，一些學生“學而不會，會而不精”。平面廣告設計課程采用理論與實踐分立的教學模式，將知識點分開，這樣雖然有助于優化知識點的難易程度和銜接順序，但學生往往被動地學習，難以有效地激發學生的設計熱情。因此，教師需要從優化課程教學入手，創新教學方法，進行課程改革，重新整合知識點。班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能知覺指的是相信自己具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念。筆者借鑒班杜拉的自我效能感理論，剖析學生對學科知識、能力、知覺的預期，結合平面廣告設計制作過程，聯系實際，構建新的實踐課程教學體系，讓學生了解現代平面廣告設計的發展趨勢，在實踐中增強信心，獲得成就感。
二、平面廣告設計公司的作品制作流程
優秀的平面廣告設計往往是由一個團隊協同完成的，團隊成員從自身的專業素養結構出發，發揮各自的優勢，合理分工，制作出符合行業發展需求的廣告作品。廣告設計公司設有策劃部、客戶部、創意部、媒介部、綜合部等部門，各部門依照部門規程，分擔各自的職責，共同服務客戶。一則完整的廣告設計作品的制作流程主要有以下幾個環節。首先，由客戶部人員參與業務調查和跟進，搜集廣告需求，開展行業資料調研和分析，得出廣告設計需求。其次，策劃部依據行業發展資料，結合相關設計要求，制訂方案，由媒介部完成媒介完善和優化。然后，創意部根據媒介方案，結合行業用戶需求，組織文案并選擇藝術審美視角，以確立作品的創意方向。最后，創意部將設計方案提交給客戶部，組織各部門參與探討，修正、改進方案，形成最終的提案。也就是說，一個完整的廣告設計過程大致由調研、策劃、創意、原稿設計、正稿制作、校對、輸出等流程組成，每個環節都是整個廣告設計流程中的重要節點。設計公司同樣遵循上述工作流程，滿足用戶的需求。因此，平面廣告設計課程改革也應該參照上述流程。教師要基于用戶、行業、社會發展的實際，找到優化平面廣告設計課程的思路，突出平面廣告設計的創意表現。如，教師可在平面廣告設計教學中融入各類設計大賽，圍繞參賽項目與學生共同探討平面廣告設計的創意和藝術表現，分解具體的設計任務，讓學生分工參與實踐，體驗整個廣告設計過程，在具體的設計實踐中交流、學習和分享，了解平面廣告設計的相關知識。特別是在協同制作與共同參與中，既突出了個人的專業優勢，又促進了團隊協作，提升了學生的創造性設計思維和服務意識。筆者所在的學校結合平面廣告設計的具體制作流程，打破固有的課程章節、課時結構安排，從具體的平面廣告設計任務和作品制作流程著手，將平面設計課程劃分為幾大模塊，再結合具體的模塊任務細化教學內容和教學方法。如，將平面廣告設計制作流程分解為創意和設計表現兩大模塊，每個模塊再進行內容細化，并將整個教學過程融入具體的、可行的平面廣告設計制作，從而增強學生的平面廣告設計興趣，培養其平面廣告設計職業素養。
三、以平面廣告設計制作流程優化課程銜接
平面廣告設計課程課時較少，相關的教學內容較多。因此，教師要解決課時與課程之間的矛盾，采用科學、有效的教學方式，優化課程銜接，細化教學目標，明確教學任務，激發學生的設計興趣。1.分組協作，培養團隊協作精神平面廣告設計本身具有多崗位協同、融合的特點，基于具體廣告設計任務的分工要求，筆者通過小組分工設置不同的興趣小組，讓學生自愿加入小組。每個學習小組有5名學生，結合具體課程分解小組任務，各小組成員在組長的帶領下參與作品設計，共同討論、協商。團隊分組實現了對具有共同興趣學生的整合，培養了他們的團隊協作精神，為其適應未來行業分工和設計需求打下了基礎。小組劃分之后，要明確小組成員的學習目標。小組的學習方向已經確定，但小組成員需要從個人的學習目標出發，細化課程模塊內容。如，將個人的興趣、未來的就業方向進行統合，并確立為個人的發展目標。這樣能夠激發學生的學習積極性，彰顯學生的個性。2.以案例細化課堂任務平面廣告設計教學案例能將課堂教學與真實的設計任務關聯起來，教師可借此將學生分成不同的興趣小組，細化教學設計的重點、難點，幫助學生梳理知識點，使學生掌握平面廣告設計方法和技能。如，教師可細化與分解平面廣告設計的知識點，讓學生通過具體的操作案例完成相應的學習任務，真正做到學以致用。又如，教師可通過海報廣告設計案例、企業宣傳冊設計案例、報紙廣告設計案例、宣傳畫冊廣告設計案例等，針對不同的設計工作崗位和任務構建序列化的教學內容，從而培養學生的綜合能力。3.課后小組協作學習課后小組協作學習是彌補課時不足的有效途徑，特別是平面廣告設計中的實訓任務，知識點較多，教師應該強調課后小組協作學習。如，教師可借鑒包豪斯的設計教學經驗，鼓勵學生自主查閱資料、撰寫創意文案、完善作品，通過“群體工學”方式增進交流與分享。4.作品展示與評價平面廣告設計課程教學中的作品展示環節是對教學內容的階段性總結。無論是創意教學，還是具體的動手操作，教師都要進行學生階段性作品的展示與評價，從組內交流延伸至班級的組間互動，研究遇到的問題和解決問題的方法，使學生從中獲得經驗。這樣既能增強學生的自信心，又能幫助學生明確職業定位。階段性評價是課程教學的重要組成部分，教師要采用自我評價、學生評價、師生互評等方式，激發并保持學生的學習熱情，提高課程教學的連續性。
參考文獻：
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第4篇：高級平面設計課程范文
關鍵詞：高職；平面廣告設計；課程；實踐技能
近幾年，平面廣告設計課程在高職院校開展比較廣泛，這是由于一方面經濟發展、信息膨脹，社會對廣告設計和制作人才需求量越來越大；另一方面“平面廣告設計”課程本身在學習內容上具有“專業化程度較高，實踐知識豐富，職業定向性及動手能力很強”等特點，因此，無論從目前的社會需求還是高職院校的培養目標來看，平面廣告設計課程都應該繼續深入開展下去。但是，從目前許多高職院校對此類課程開展的實際情況來看，效果并不是太好，主要表現在學生實踐動手能力差，理論和實踐無法融會貫通，作品設計風格拘謹，模仿抄襲痕跡重，沒有創新；布局、結構、色彩存在這樣那樣的問題，這些都與平面廣告設計課程培養學生實踐技能的教學目標有較大偏差。那么，如何對該門課程的日常教學工作進行改進，加強學生的實踐培養，使學生真正掌握所學知識，提高應用技能，值得我們思考。
一、國外高職平面廣告設計課程教學特點
由于國外高職教育起步較早，發展相對成熟，因此其在相關課程的設計、教學上都有許多值得學習和借鑒的成果。英、法等國的某些藝術院校則發展繼承了傳統的“師生制工作室”，強調低年級至高年級共同組成縱向學習小組，由教授、教師、廣告設計師、工藝美術師領導的各專業組共同指導。在美國，其高職的運行模式采取的是合作教育的途徑和方式，因此其平面廣告設計課程的教學也非常注重對學生實踐能力的培養，在課程教授過程中，廣泛開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作或訓練有機地聯系起來，使其在接受學校基礎知識和技能教育的同時，還到企事業部門進行相應的生產實踐。
二、目前國內高職平面廣告設計課程教學中出現的問題
在我國，由于廣告專業的教學在各高校開展較晚，相關的廣告設計課程在設計和教學上并不太成熟，還存在各種各樣的問題，特別是在針對培養學生實踐能力的實訓教學這一塊存在較大問題。
1.教學目標不突出。平面廣告藝術設計課程的教學目標，具有其特殊性。它既具有一般藝術設計類課程的教學目標和要求，還具有廣告設計教學的特殊目標，即除了要求學生掌握基本的基礎技能外，更重要的是要求學生具有平面廣告設計能力，而這種能力最重要的體現就是學生的設計創新能力，要求學生能夠以全新角度揭示視覺形態屬性、詮釋主題，同時利用視覺語言通過美的表達形式，創造出全新的藝術形態。但是，從目前大部分高職院校開設的平面廣告設計課程所采取實訓教學來看，主要是在原有工藝美術實訓教學的基礎上逐步建立起來的，因此受到傳統美術觀念和實訓教學方法的影響，比較偏重基礎實訓教學和技能訓練，而沒有考慮平面廣告設計課程的特殊性，導致對學生創造性思維和創新能力的培養不夠，忽視了學生的個性和創造性，使學生的新想法、新思路在萌發階段得不到科學的引導，失去了培植的機會。
2.教學手段單一。目前，在平面廣告設計課程實訓教學采取的主要的教學手段是計算機上機教學的方式，一般的教學過程是教師首先按照教材內容進行操作演示，學生觀看；然后學生模仿教師的演示進行個人操作，教師在一旁糾正其錯誤；最后學生上交制作結果，教師檢查評分。這種實訓模式固然可以全面而細致地貫徹教學內容，保證學生在有限的時間內完成實訓內容，但每節課都重復同一模式多次，未免令學生感到單調枯燥，注意力分散，影響了實訓教學的效果。而且目前的教學模式只強調基本操作能力，學生通過模仿來掌握，制作的步驟和效果都將遵循教材或教師的示范，實訓效果的審核主要看操作步驟及制作的結果是否與預設的一致，用簡單的“對”與“錯”來衡量，學生完全沒有發揮自身創造力的余地。這都與廣告專業最為看重的創造性背道而馳，也不符合培養學生設計綜合能力的教學方針。
3.教學內容與整體教學脫節。由于目前廣告設計行業早已普及計算機技術，廣告專業所開設的大部分課程也需要使用計算機設計軟件，因此在平面廣告設計課程的教學內容上勢必會涉及軟件操作教學，但軟件操作教學部分，絕不是簡單的軟件培訓課，而是綜合培養學生審美、設計和制作能力的技能課程。因此，該門課程的教學內容既要注意縱向上與基礎課，如素描、色彩、構成等課程的聯系，又要注意橫向上與其他廣告課程聯系。另一方面，平面廣告需要制作各種傳單、海報等，在軟件操作教學上，不但要求學生掌握一般的圖像編輯操作，還要懂得圖文排版和一些特效的制作，對軟件的綜合運用要求較高。如果不能在教學內容上實現融會貫通的話，很可能會導致學生在課程學習之后，盡管已掌握了軟件的每項功能，仍不能應付實際制作中遇到的問題，出現“學了軟件但不知如何用”的結果。
三、高職平面廣告設計課程教學中實踐能力的培養探索
1.實訓教學突出專業特色。平面廣告設計的實訓教學必須要突出廣告設計專業特色，突出培養學生的廣告審美和創意能力。這就要求我們的實訓課程不能僅僅是案例模仿式的軟件培訓，而應該靈活安排課時，除了詳細講解案例的操作實現過程外，還應該在實訓過程中增加相關的案例分析內容，包括分析廣告的創意、廣告設計的元素組合、畫面的表現力與沖擊力，甚至還應該結合實際市場背景來分析，通過一邊從理論上分析案例，一邊從技術上講解操作，使學生不僅僅掌握技術實現手段，而且在具體的案例分析中逐步培養廣告審美能力，更重要的是，學生可以從邊分析邊操作的過程中深入理解平面廣告實現的手段與方式，這樣，在以后的設計中就會有意識地學習或模仿經典平面廣告，最終自己去做有創意的廣告。
2.采取多種實訓教學模式。前面提過，目前，大部分平面廣告設計課程采取的實訓教學手段主要還是示范操作為主，即教師示范與學生模仿操作，該實訓模式比較簡單，學生容易接受，適用于難度較低的基礎性知識，如軟件基本操作和實例操作這兩類教學內容，但由于是模仿操作，不利于培養學生的創造能力和創新意識。因此除了這種實訓模式外，還應該針對教學內容的不同，靈活多樣的采取教學模式，例如采取互動討論、規定題目實訓等方式，互動討論分為主要是教師結合實例演示，針對學生的練習作業進行互動，通過作業講評向學生反饋他們技能掌握的效果，指出存在的問題和改進方法，提高學生的應用技巧，形成“教-學-練-評-深入學習”的良好循環。師生互動的方式可采取討論、提問、自由發言、互相評比等比較輕松的方式，教師主要起引導和總結作用，鼓勵各種不同的反饋信息，盡量使每一位學生都參與其中。通過師生互動討論給學生提供一個可以展示自我的舞臺，互動的教學氛圍加深了學生對知識的理解，拓展了創新思維的空間。學生在發表自己觀點的同時相互借鑒啟發，在熱烈的討論中，思維被打開，開始尋找多種解決問題的途徑，一個創作理念演變成多個創作系列，完成作業課題成為順其自然的事，在設計成果與設計研究能力之間找到一個較好的平衡點。
3.拓展多種渠道，加強學生自主實訓。除了在課堂上加強實訓教學外，有條件的學校還應該積極拓展多種渠道，為學生提供更多的實訓練習，如加強與企業合作，建立廣告設計教學基地。由于廣告設計專業的師生在很大程度上與廣告實踐存在脫節的問題，有些沒有接觸到廣告實務，有些還是在理論中自我陶醉。因此，給學生尋找廣泛的實習機會，鍛煉學生的實際操作能力，加強與廣告實業界溝通，這是教學體制課程改革的重中之重。通過與企業聯手建立實習基地是雙贏的策略。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力，從廣告行業來說，可以通過實習來選拔有能力的學生來服務于現有廣告公司，壯大公司實力。除了第一課堂的實訓練習外，還應該廣泛開展第二課堂，鼓勵學生課后自主學習，例如各種比賽是檢驗學生實踐水平高低的最好方式，為了更好地培養學生的實踐能力，應該鼓勵學生積極參與各種比賽。
總之，隨著平面廣告設計行業近年來在我國的蓬勃發展和日新月異的變化，平面廣告設計課程在教學內容、教學要求和教學方法等各方面必須不斷調整更新，實訓教學環節也必須不斷探索更有效的方法和模式，切實培養學生實踐能力，協助學生掌握實實在在的專業技能。
參考文獻：
［1］ 林華.計算機平面設計［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2007.
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第5篇：高級平面設計課程范文
關鍵詞：高職院校；項目化教學；教學探索
本文主要針對高職院校《平面廣告設計》課程的項目化進行了一定的探索，要培養合格的平面廣告設計專業人才，形成項目化的專業教學模式，最終實現良好的教學效果，同時提高教學效率，增長學生的實戰經歷。通過理論指導實踐，再經由實踐來檢驗、修正理論探索的方法，來豐滿我們高職院校藝術設計類的教學經驗。
一、高職院校平面廣告設計課程項目化教學的背景
高職院校之所以進行《平面廣告設計》課程的項目化教學的改革探索，是由其區別于本科院校的辦學性質造成的——高職院校和普通的院校不一樣，是有著不同培養目標的，高職院校主要培養生產第一線急需的應用型、技能型專門人才；本科院校則以理論與學術研究為主線，將技術層面的教學融通于整個知識結構中。我們的高職院校所對口的實習單位和工作單位都是要求上崗就能就勝任具體工作，必須具有很強的實踐和動手能力。通過夠用的理論知識的指導，進行相應的實戰崗位工作，培養企業真正所需要的一線工作能手。以教師為主導，實施項目化教學，是一種行為導向教學法，就是讓師生通過共同設計與實施一個仿真工作流程而進行的實踐教學活動。那么學生呢，就應該是整個項目實施過程中的主體，他們在教師指導下充分發揮自己的聰明才智與動手能力，團結協作，有計劃、按步驟地完成項目任務目標。在職業教育的過程中，讓學生提前感受在實際工作中所遇到的所有技術問題，提高了我們學生解決實際問題的能力，從而減輕他們面對工作崗位困難的實際承受能力，有著重要的意義。這就是我們高職院校進行平面廣告設計課程項目化教學的主要背景。
二、高職院校《平面廣告設計》課程項目化教學的實施
（一）《平面廣告設計》課程項目化的基本理念
在高職院校里開設項目化模式的《平面廣告設計》課程，順應我國當前人才培養注重技能型、應用型人才的發展趨勢，遵循“理論—實踐—總結”的教學模式，就是在教學過程中，模擬廣告公司的設計師的工作，設計和制定一個項目的工作任務，在老師的指導下，以各個小組團隊為單位，完成設計項目并通過項目化任務考核，讓學生在掌握實踐能力之后，再回到理論知識中去。學生通過大量仿真項目實踐，能夠技術和藝術相統一，從而達到社會需要的的高素質技能型人才的標準。
（二）《平面廣告設計》項目化課程的設計
《平面廣告設計》項目化課程的設計是項目化教學進行的第一步，是體現教學效果好壞的決定性因素。往往一個項目化課題的形成是以當下社會需要和正在實施過程中的實際項目為原型，由企業、行業專家與教師一起研究決定并使用于恰當的教學環節中。參照百年前“包豪斯”的經驗，在項目化教學過程中我們采取行為導向為主線、企業行家與學校教師共同推進的“雙軌制”。在技術與藝術共存的的教學團隊中各司其職，共同展開構思、分析、決策與評價，以實際性的成果考驗學生的綜合能力和崗位執行能力。項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：1.情景設置。根據學生所學內容創設與甲方設計需求相接近的情景環境，把學生引入到一個具體任務中，讓他們用某知識點來解決實際問題。2.操作示范。圍繞當前學習的知識點，設計合適的項目，并示范完成項目的過程。示范的目的是為了為便于學生“舉一反三”從而實現知識遷移，所以應該是局部示范與規律性示范，示范過程中配合講授知識點，這樣，學生就真正做到了“先會后懂”，知識與技能互通共融了。3.獨立探索。畢竟學生是項目化教學模塊中的主體，讓學生習慣于獨立思考、協作探索才能夠對知識點進行充分理解與消化，為解決項目問題打下品質基礎。4.項目調研。通過社會調查，研究分析，并在教師的指導下確定具體的設計方案。5.協作學習。開展交流、討論，分工協作，共同完成設計項目。6.學習評價。項目化教學的得失成敗，是圍繞完成項目任務目標、達成教學目的這一核心來展開評價的，往往由“雙軌制”導師組集體給予客觀評價。
（三）廣告項目化課程的實施環節
廣告項目化課程的實施環節主要指的就是我們項目化教學的過程，當教師確定項目主題，提出設計要求之后，首先是學生對項目設計的調研與分析，收集相關設計資料，通過對關鍵詞的推理與分析，尋找合適的創意切入點。其次，學生根據調研分析，繪制草圖，從圖形到色彩到編排，繪制多種設計方案，然后師生進行討論，探索更合適的設計方案和設計表現。方案確立之后，通過多樣的設計工具，完成最終的設計作品。當設計作品完成之后，全體同學的作品要進行展示和交流，通過鑒賞其他同學的作品，來汲取更優秀的設計經驗，并避開設計問題。實踐是掌握技能的惟一途徑，在廣告設計的項目化教學實施過程中，我們把廣告設計的實戰訓練分成三個部分：第一部分是文化公益平面廣告，第二部分是商業平面廣告，第三部分是廣告營銷全案。通過課程要求，設計案例的分析，設計過程掌握的知識點以及項目實踐程序四個步驟，來完成項目化練習，教學過程環環相扣。在項目化教學中，教師對廣告實戰情境進行介紹和分析，強調行業設計要求，對學生要有指導和示范，除了傳授設計方法技能、軟件操作技能以及設計背后的知識與智慧，還要完成美學的訓練，從而提高學生的綜合設計能力。
（四）廣告項目化課程標準的制定
廣告項目化課程標準的制定一方面指的是我們在設計過程中要遵循設計要求和規范，另一方面指的是項目化設計的效果和評價標準。在這里我們主要談的是關于項目化設計的效果和評價標準。項目化設計評價標準具體細則：1.對設計定位分析，確定設計方案，滿足銷售需求。（10%）2.設計的版式和文字設計要注重統一和協調，有設計形式感，信息傳達要明晰。（10%）3.設計要有原創性，不可以抄襲，如借鑒網絡圖片，需要再次設計處理。書名字體需要原創。（10%）4.手繪稿要認真，能有一定的電腦制作可行性。（10%）5.用平面設計軟件制作完成。（10%）6.作品設計表達獨特，創意性強。（20%）7.學生在作品完成過程中的態度——在設計的過程中，能夠自己多方面去調研，查閱相關的資料，從網絡和圖書館以及生活中收集圖例，對尋找設計關鍵詞的分析有一定的見解，在作品設計中能顯示出來。（20%）8.作品的展示與匯報（10%）學生課程作品還可以請校外專家、校內教師、學生三方共同評價，也可以將設計競賽來進行評判，給予學生一定的認可度。學生的實戰經驗和能力也將會得到大幅度的提升，若被公司、企業采用或者參賽獲獎，對學生來說是最好的肯定。
三、高職院校平面廣告設計課程項目化教學的反思
高職院校的平面廣告的設計課程的項目化教學目前在我國來說正處于蓬勃的研究和發展過程之中。對于項目化教學的認識和實踐已經足夠肯定和重視，但其中值得反思的問題還是比較明顯的。比如，由于校企合作的“一頭熱”、膚淺化、表面化，導致的項目化教學活動往往實際上建立在一種相對模擬的程面，學校教師的指導顯然已經成為一種主導型的作用，企業行家的介入相對薄弱；再者，學院提供的項目化教學場地不足、企業氛圍不夠等等都是阻礙項目化實施的客觀因素。因此對于我們的高職院校的平面廣告設計課程的項目化教學，要進行一定的反思，從而指導我們的項目化教學能夠更好的進行。推行《平面廣告設計》項目化教學，擺在我們面前的是以下這些問題：首先要站在時代進步的前沿，與時俱進，了解社會的需求、前瞻廣告發展趨勢，及時跟進調整平面設計的人才培養標準，開展相應的技能課程；其次，平面廣告的項目化的教學設計要體現一定的現代化的教學標準，在真實的設計過程中，我們一定要注意為廣大設計公司所廣泛應用的設計軟件的使用和熟練程度的形成；再次，平面設計教學應該有更加多元化的評價標準，引入競爭意識，充分發揮學生的創造力和吃苦耐勞精神；最后，院校應與相關企業達成深度合作協議，教師下企業鍛煉與企業駐校工作站的模式還應扎實推進，這項工作是項目化教學的基礎，能充分為項目課程中的學生提供一個良好的環境和氛圍，讓學生提前感受工作中的困難，并能夠得到及時的解決，幫助學生完成“學—工”的自然過渡。
小結
在產業轉型大規模展開，經濟建設快速發展與人民生活品質日新月異的今天，現代化、技能型的企業發展在呼喚合格的產業人才，那么，貫穿高職院校教學全部的課程改革勢在必行——平面廣告設計進行項目化教學改革，是新時期高職藝術設計教育教學實踐中的探索方向與必經之路。在探索的過程中雖然已經形成了初步的規模和教學效果，但是在日后的教學改革探索過程中，我們同樣要體察社會變化中的需求、關注相關行業、產業的發展態勢，及時跟進和設計我們的項目化內容和評價標準，唯有此，才能為高職院校專業建設之路的繼續發展明確方向。因此，平面設計的項目化教學在一定時期內還具有探索和研究的價值，出臺項目設計方法、實施步驟和多元化評價標準，但我們也應該時刻關注互聯時代的媒體變化趨勢，動態地、發展地、因地制宜地開設平面廣告項目化課程，打造一批又一批適應時展和企業歡迎的合格的高職人才。
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第6篇：高級平面設計課程范文
[關鍵詞]平面廣告設計;印刷;有效途徑
學生設計出來的作品去印刷經常會遇到這樣的問題，負責人打開拿來的電子文件，發覺無預留 “出血位”而且其尺寸又不合雜志的縮放比例，因此，告訴學生“回去改好再拿來”，學生則會迫不及待地說“什么出血位呀，我不知道呀？”或者“老師沒教啊！”。這樣的事情可能還有許多，例如：有的學生說印出的印刷品和他在電腦屏幕上顯示的效果顏色不一致；印出來的印刷品上出現細網格；在添加黑色時，往往用四色黑，那樣黑色印出來，小字會重影；拼大版時版心過大，容易忽略角線給印刷裁切帶來的不便，忘記模式轉換（RGB轉CMYK）、圖像精度不夠，文字未轉曲線等等。這是學生在設計與印刷方面經常會出現的問題，對于有經驗的設計師來說也是十分重要的，看起來是小問題，可是累積起來就是大問題，浪費了寶貴時間不說，還會造成一定的經濟損失，并耽誤作品的正常遞交與使用。
一個完整的印刷品的產生，從設計素材的收集、整理，到最后獲得印刷成品，要經過創意設計、制版、印刷、印后加工等工藝流程，它所涵蓋的專業和層面很廣。任何一件精美的印刷品都是科學、藝術及技術的結晶。從實際意義來講，印刷是傳播美的歷史和美的藝術再現的過程，也是追求盡善盡美的過程。因此作為一個平面設計師，只有對整個印刷工藝和材料都有全面的了解，才能設計出具有新意、個性和特色的印刷精品。
在平面廣告設計的領域，印刷品的質量好與否直接影響到廣告傳播效果，對于從事平面廣告設計的學生來說，在設計制作的環節就更顯得十分重要。那么如何在平面廣告設計的教學環節把握平面廣告設計與印刷課程的關系、如何在學校將理論與實踐相結合，解決它們之間的對接問題就顯得尤為重要。
鼓勵教師到相關企業掛職鍛煉
年輕教師正在成長，已經成為高校的主力軍，有些教師已經取得了博士、碩士學位，但實際技能方面他們普遍缺乏生產經驗，給專業教學工作和企業急需的人才培養帶來困難。在師資方面，承擔專業技能教學的教師如果自身的專業技能不到位，又如何培養合格的學生？因為行業工作、發展、服務的需求，一些單位制造和引進新的技術設備和生產線及原材料，這些對教師來說是全新的。因此，應對中青年教師做好繼續培養工作，鼓勵教師到相關企業掛職鍛煉， 更新教師的知識結構，在平面廣告設計教學中充分準確的講授印刷知識，幫助學生預測和發現將要出現的問題，并引導其正確解決。同時這對于調整人才培養方案，改革教學內容，改進教學方法和手段具有重要的意義。
建立校內實訓基地
平面廣告設計專業印刷實訓基地不能適應行業人才培養的實際需求，成為制約提高教學質量的一個特別大的因素。隨著計算機技術、網絡技術等對傳統印刷行業的改造，印刷實習基地需要相應的更新改造。不少高校實訓基地沒有或者建設嚴重滯后，學生實踐環境不能滿足實訓要求，學生的實踐時間和實訓條件達不到培養目標的要求，致使學生理論與實際結合方面產生較大差距。因此，在學校的實驗室應配備當前行業使用的基礎設備，提高學生具體分析問題、解決實際問題的能力。
印刷實訓基地應秉承“前校后廠、半工半讀”辦學方式，承擔設計專業或者印刷等專業學生“做中學”的教學實訓、學校教材及辦公用品的印刷生產、宣傳展板的制作、包裝盒形的設計、教師的科研與實驗、面向企業的技術開發與服務等任務。其先進的實訓教學設備、現代化企業的管理方法、真實的工作氛圍成為培養學生實踐能力，是解決學生平面廣告設計與印刷技術對接的有效途徑。
實行產學研合作新模式
校企、產學研共同合作培養平面廣告設計專業人才，是解決學生設計與印刷、理論與實踐可行的人才培養模式。
優秀的印刷行業專家和企業主管可參加教學的改革，為高校的課程設置提出意見和建議，推動院校不斷前進、快速發展。同時可以向國外從事印刷設計專業教育的學校取經，再結合我國實際，制定出適合我國國情的人才培養計劃和具體實施方案。
開展此項合作的宗旨是“資源共享，優勢互補，互利多贏，共同促進藝術設計事業的發展”。企業為校方教師提供在企業掛職鍛煉的條件，校方根據企業發展的實際情況需要并結合青年教師的科研方向，有計劃、分批次的安排青年教師到企方掛職鍛煉。
要完善“產、學、研”運行機制，增強印刷實踐技能培養，探索發展新途徑。建議高校同一些印刷及設備器材企業、印刷科研機構搞好專業對口的合作，印刷企業也應該具有長遠發展的眼光，利用發揮高校平面廣告設計專業學生、教師的設計能力，進一步提高發展自己的設計與印刷質量，建立多層次的合作關系。
聘請有實踐經驗的專家授課
外聘專家中一部分是企事業單位和科研機構中具有相當資格和豐富經驗的企業家和科技人員。他們來校給學生講學，既可以擴大學生的視野，加強學校的科研能力，同時這些外聘教師也經常為自己的學生創造更多的社會實踐機會，使學生設計與印刷技術對接少走一些彎路，減少不必要的損失。同時能給教學生活帶來更大的活力，縮短校園與社會的距離，提高自己的專業能力。甚至外聘教師在學生畢業時向本單位或業務單位推薦自己的學生，減輕了學校的就業壓力。
第7篇：高級平面設計課程范文
【關鍵詞】設計能力；教學環節；整合應用
信息技術的迅猛發展引起了社會諸多方面的變革，在教育領域也同樣引發了一場革命，傳統教學方式在信息技術的指引下在教學內容、手段、方法、模式甚至教學觀念等方面都發生了根本性變化。現代遠程教育資源普遍運用于美術教學成為信息技術和教學發展的必然。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型雙主體教學模式，從而為學生創新能力的培養，營造最愉快的學習環境，在教學中把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。
高職的平面設計教學作為電腦藝術設計專業的設計應用課更需要遠程教育資源這一載體傳遞更新更全面的設計知識和先進的設計理念，在教學中我們可以充分的利用遠程教育資源與高職平面設計課程的各個訓練項目進行整合，達到設計教學的縱深教學，讓學生們可以自由學習，有針對性的自主學習。
同時，豐富的遠程教育資源和強大的交互性對課堂教學等提出了嚴峻的挑戰，如何有效的將遠程教育資源運用于學科教學之中，提高教學質量和教師自身的業務素質，如何把遠程教育資源合理的整合到平面設計學科當中是我們要研究的一個重要問題。
如何利用遠程教育資源優化高職平面設計課堂？想要利用遠程教育資源優化課堂，首先要真正解決學科認知過程和創新過程中所必須要解決，而傳統教學難以甚至是無法解決的能力培養問題。比如想象能力，設計能力，實踐的能力，獲取、利用信息資源的能力等等，以上諸多能力的培養，傳統教學無法達到，而遠程教育資源卻能幫助教師實現。要實現信息技術與平面設計課程的有機整合，就應當揚信息技術之長，克傳統教學之短，直接瞄準以上這些能力和素質的培養，作為遠程教育資源與平面設計課程整合的交叉點，加以攻關，以此達到優化課堂的目的。
一、利用遠程教育資源，提高學生的欣賞水平，激發學生的新奇感、創作欲望
興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生只有把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。學生能對某種知識感興趣，一是學生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。由于網絡提供了非常豐富的圖型、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創造豐富多彩的教學情境，能對學生產生多種感官的綜合刺激。可以借助多媒體優勢，根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式學習的最佳狀態。所以維系學生的好奇心至關重要。比如在名片設計項目教學中，通過欣賞國內外優秀的名片設計，讓學生眼界大開，知道名片原來可以這樣設計，實際上做設計怕什么呢？最怕的是眼低，眼高手低不可怕，只有知道什么事好的，才知道自己做的設計應該朝哪個方向努力，學生們通過視頻欣賞會產生強烈的設計欲望，這就達到了利用遠程教育資源激發學生新異感的作用。
平面設計教學與信息技術的整合能夠真正發揮每個學生的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《標志設計欣賞》中關于國外知名標志案例的欣賞教學，讓學生分組搜集某一方面的資料，如可口可樂、肯德基等等然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學習成果。這樣使全班每一個學生都參與到學習之中，增強了學生的合作意識同時也擴大了他們的知識面。制作出的課件還可以應用到其他的學科教學中，真正達到資源共享。比起教師的一言堂會受到事半功倍的效果。
二、利用遠程教育資源，突破項目教學難點
高職平面設計教學的重點是讓學生掌握整個實訓項目的設計制作流程以及印刷之前的準備，但由于缺乏必要的實訓設備，學生們對設計要求，印刷要求總是不夠明確，不明白要怎樣處理圖形圖像文件，為什么要設置出血等等，那么這個時候如果能夠恰到好處的在課堂中引用設計公司的遠程視頻資源，就可以把整個設計流程在課堂中再現，這樣就能讓學生直觀的了解，他們的實訓項目到底將來可以應用到什么實際工作中，結合遠程視頻再進行講解，會受到明顯的效果。
又如，印刷前的準備工作，反復說明后，學生們仍然會有疏忽的各項，他們不知道如果在交付印刷前不把文件準備好，會出現很多的后果，那么通過視頻，讓學生看到印刷出錯的環節，可以讓學生留下深刻的印象，就不會再犯錯了，這樣比老師一遍遍的口頭強調要強得多。
三、利用遠程教育資源培養學生學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材為僅有的教學資源相比，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題。在網絡環境下，由于能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、型聲兼備的課件資源，學生可以從網絡中獲得的多層次、多型態的大量學習資源，學生可以有更大的自由選擇創造空間。在平面設計教學命題的開始階段，教師要創設求知探究的環境和氛圍，激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的實訓項目，驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決活動。學生可以可從課件和視頻、講座中廣泛選擇所需學習材料；按照他們各自實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而激發學習興趣和學習自主性。
利用遠程教育輔助平面設計教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。例如設計課程中的版式是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解圖像和文字在不同位置、不同大小、不同編排時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，應用現成的末班，這樣作業就缺乏生動和創造性。
為此，可利用計算機軟件將要示例講解的設計作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品主體、背景圖像等去掉進行分離處理，演示時就可反映原設計作品中表現的圖像和文字的不同位置、不同色彩、不同機理、不同方向產生的不同效果，也可把圖像和文字作拖動、放大、縮小處理，以展示其變化對版面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明版式分割的方法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對版式的編排原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
總之，在高職平面設計課堂中巧妙地運用遠程教育資源，遠程課件教育資源，才能有效的培養學生的創造力、設計能力、分析問題和解決問題能力，提高他們的欣賞力和對設計作品的表現力。我們要讓藝術設計的教學在藝術化的教學中達到最美，從而實現優化課堂教學，提高教學質量的效果。
參考文獻：
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第8篇：高級平面設計課程范文
關鍵詞：高職學校；平面設計；整合教學
藝術設計的基本課程被稱作“三大構成體系”：平面構成、色彩構成以及立體構成。平面構成的主要課程內容就是在二維空間里按照特定的藝術原理將肌理、形態等要素進行分解、重新排列和組合，以求獲得具有沖擊力的視覺形象；色彩構成教學的主要內容是利用色彩學的規律和法則將色彩要素進行重新搭配，并且營造出新的色彩視覺形象；所謂的立體構成教學內容是將設計的基本構成要素，如點、線、面、體、空間以及色彩等要素用各種材料按照審美原則重組成具有創新性的立體形象。
一、三大構成課程在高職院校開設的意義
包豪斯設計學院是三大構成課體系的搖籃，并且沿用至今，
對現代平面設計產生著持續的影響。三大構成課開設的主要目的除了要培養學生基本的設計理念，另外一個重要目的就是要培養學生對于設計的想象力和創造力。將三大構成課引入職業教育之中并進行有機的整合，可以培養學生嚴謹的設計思維，挖掘學生具有個性特點的創造潛能。
作為高職學校的基礎課程，我們對于三大構成課的主要教學目標就是培養學生較高的設計專業修養，為學生進入設計領域后的可持續發展打好堅實的基礎。而且三大基礎課程對于平面設計的多個子領域，像廣告設計、環境設計、包裝設計等都有著深遠的影響，輻射面可以無限延伸，因此，在實際工作中可以幫助學生進行設計思維的發散，并且進一步拓寬自己的專業方向。
三大構成的另一個主要特點就是講求實踐操作與理論原則的互動與結合，在培養學生理論研究能力的同時，引導學生將先進的藝術設計理念投入實際操作中，使學生在鑒賞能力、造型設計能力上，達到一種思維和操作的同步。隨著人們生活水平的提高，對于商品的審美性的要求也逐漸達到了一個新的高度，專業性強、具有創新性的設計人才已經成為市場上的“稀缺產品”，正是針對這種市場需求。
二、三大構成課程的整合措施
作為高職院校，在學生的培養和專業的發展策略上最重要的就是讓我們的課程內容盡可能地與市場上的人才需求接軌。這就要求教師在進行構成課安排的時候，開發出更具有實踐感的課程組合模式，讓學生在學會構成基本法則的同時，能對現成的法則進行創新性的發揮，用更加靈活的創作原則進行設計，保持設計產品與生活的緊密聯系，并且可以從生活中汲取設計靈感。所以整合性教學突出的是三大構成課的傳承性。
1.對課程時間進行整合
對課程時間進行整合的最終目的就是保證課程連貫性。對于三大構成課來講，雖然每一個部分都可以自成體系，單獨拿出來教學。但是這樣的教學方法會限制學生體會到課程之間的有機聯系，在從事具體的設計過程中不能在課程之間相互借鑒，容易將一些設計原則變成死板的模式進行套用，限制了學生的創新性思維。而且對于職業學校的學生來講最重要的就是動手實踐能力的培養，因此，也不應該用大把的時間耗費在理論教學上。我們進行理論教學的關鍵就是用最少的時間高效率地完成理論的研討。
2.整合教學方法，提高教學實效性
對整合以后的“構成基礎”課程的教學，要注意手段和方法的多樣性。教師在教學過程中要進行創造性的發揮。以往我們在進行設計教學的過程中主要模式就是由老師按照課本的內容進行理論講解，然后一步一步地進行技法演示，最后就是留下作業讓學生按照今天講解內容和教師操作的步驟進行“模擬性”演練。這種教學方法模式非常單一，學生也無法在課堂上體會到設計帶來的樂趣。進行課程整合之后，為了更好地讓學生體會到理論在實踐中的價值，我們在教學中進行了一種“任務驅動式”的教學方法。教師根據具體的授課內容安排不同的實踐課題，學生在老師的指導下對當堂課的主要任務進行探索性和思維發散性的學習，讓學生在這種探索中體會已經學到的設計原理，并且建構出適合自己的設計模式。教學目的和多樣的教學手段有機整合，使教學過程豐富多彩，有效地保證了教學的質量。
可見，將三大構成課進行整合，并且根據課程的內容將實踐與理論有機整合將會變成連接專業特色和市場人才需求的重要橋梁，幫助學生打下堅實的理論基礎，更具信心地走向平面設計師的職業，實現高職學校人才培養的最終目標。
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第9篇：高級平面設計課程范文
計算機應用專業是我校的一個長線專業，自1994年建立以來一直開設至今，從2004年開始，在本專業開設了五年一貫制班級，每年招收兩個班，一直延續至今，從而形成了該專業三年、五年以及中專、大專兩個層次并存的局面，尤其是從2006年開始，引入了軟件工程師培訓課程項目以后，更是形成了兩個層次多個方向的局面，在其中的2007、2008年，更是形成了兩個層次(中專、大專)四個方向(計算機應用中專、動漫制作中專、平面設計方向大專、軟件工程師方向大專)的復雜局面。目前，該專業仍舊是兩個層次三個方向：中專和大專學歷層次，動漫制作、平面設計、軟件工程三個方向。
形成這一局面的宗旨是為了努力讓學生更好地實現對口就業，作為一個三線城市，我市的工業企業多以傳統的制造業為主，信息技術產業尚處于起步階段，IT企業數量少、規模小，企業中所涉及到的專業知識層次偏低，再加上計算機課程目前形成的工具課程特點，從而造成計算機應用專業學生的對口就業率普遍不高，如果我們不加區分地對中專、大專制定教學計劃、明確教學方向、選擇相應課程的話，那么我們畢業生的對口就業率就更加低了，尤其是在我市這樣一個IT 產業并不發達的情勢下，對口就業情況就更加不容樂觀了。
為此，我們在深入企業進行用工需求調研的基礎上，對該專業的教學計劃作出了比較大的調整，尤其是對課程設置，特別在專業課程的開設及銜接方面，我們更是在充分討論的基礎上進行了不斷的探索。
具體而言，我們在制訂教學計劃時，首先考慮了以下幾點：
1.學生的學習基礎：學生的文化基礎比校弱，尤其是中專生相對比五年一貫制的學生要更弱一點，學習能力、理解能力都要更差一點。
2.就業的定位方向：中專生的定位為動漫制作員、計算機操作員、多媒體作品繪制員;而對大專生的定位為：平面設計員、程序錄入員，并為他們成為高級平面設計員、平面設計師、軟件工程師打下基礎，也為他們中間的部分同學進入本科深造打下基礎。
3.企業的具體需求：為了讓我們的教學計劃更具可操作性，我們還充分發揮了專業指導委員會的作用，聽取了企業對中專生和大專生的需求，充分把企業的需求結合、反映進我們的教學計劃，比如在最近修訂的中專(動漫)教學計劃中，我們就把有關企業認為他們的員工應該掌握的三門基礎課程(動畫原理、原畫原理、動畫軟件應用)結合進了我們最后的完成稿中。
而在課程的設置上，我們還在充分考慮了以上幾點因素的基礎上，結合了這幾個方面的考慮：
1.夯實專業基礎
不管是中專班還是五年一貫制班，我們開設了一些相同的專業基礎課程：《信息技術》《PS》《FLASH動畫》《造型》《網頁制作》等，而且對這些課程都要求熟練掌握，在二年級時安排參加中級工考工，只有通過的學生才能拿到畢業證書。這樣做的目的是為學生打下一個堅實的專業基礎。
2.提升專業能力
在前兩年夯實基礎的前提下，我們從三年級開始，針對學生的計算機專業能力提出了更高的要求，并結合我市經濟發展的實際情況，提出在三年級要成為高級工，所以我們在課程上選擇了一些有一定難度的、但是實際又確實有較大需求的課程：《C程序設計》《Sql server數據庫應用技術》《計算機網絡技術》《計算機組裝及維修》《3Dmax室內、室外環境藝術》等課程，在第二學期完成高級工考工。
3.培養綜合能力
在課程的設置上，我們在四年級的課程中開設了《典型企業網站設計》《office高級應用》《影視后期制作》這樣綜合性的實際應用性的課程，并通過結合畢業設計，幫助培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
4.注重校企合作
在第五、九學期，也就是在學生在校的最后一個學期，我們結合張家港經濟的特點以及我市IT企業的現狀，分別提供多個專門化方向供學生選擇：軟件開發、網絡營銷、動漫制作(高級技術人員)、平面設計等，由相應的企業提供知識培訓、工業案例、頂崗實習崗位，為學生順利踏上社會就業創造最佳途徑。
也許專業人士一下就看出來了，在我校計算機應用開設的課程中，比如物聯網、移動互聯的相關課程好像涉及得不多，這倒不是我們不想引入新課程，而是我們基于學校的實訓條件以及當地對相應人才的需求作出的一個取舍，也就是說只在計劃中開出了網絡方面的專業基礎課程，讓學生對相關課程及內容有個了解，為以后進一步的繼續學習打下基礎，以求能幫助學生實現高質量就業。
從最近幾年的實踐來看，我們的專業堅持這樣做了以后，確實在提高教學質量、提高學生的對口就業率、提高學生就業質量方面取得了明顯成果，也吸引了好幾家企業來主動和我們對接，通過課程置換，進一步提升了學生對口就業的能力，也提升了專業的知名度，這一點可以從專業最近幾年的招生情況中明顯感覺得到。目前，本專業已經成為了省示范專業、省品牌專業，2011年開始創建全國首批中等職業教育改革發展示范校重點專業，并于2013年7月通過了省級國家驗收。
技術在不斷進步，專業在不斷發展，本地經濟的轉型升級也在不斷的進行中，相應地也就要求我們的專業也要能不斷地在計劃調整、課程設置、實訓設備升級等各方面加大力度，以確保我們能培養出更多適應當地經濟發展的實訓型信息技術人才。
