機電一體化知識精選(九篇)
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第1篇：機電一體化知識范文
關鍵詞：實驗方法 實訓環節 實訓內容 教學方法 實驗方式
當前，機電一體化綜合實驗方法已經在各行各業中得到了廣泛的應用并影響著行業的技術革新，機電一體化實驗技術有了新的希望和活力。機電實驗設備的改進和實驗內容、方法的研究必須圍繞這些要素開展。依據機電一體化技術的實訓和面向社會實踐應用方面的特點，根據多年實驗教學的經驗，本人對機電實訓教學方法和實訓內容進行了研究、分析和歸納，下面談談對高職、技工機電教學的看法：
首先，實訓環節的教學計劃要圍繞機電一體化專業各知識點，由點到面，由易到難。
各實訓情境要根據實訓室的現有實訓條件進行安排，實訓環節教學計劃和課程標準要明確各學年、各學期學生要實習什么、如何操作、完成情況如何、達到什么標準等，以此制定具體的實習內容。要根據計劃安排若干與專業課程相對應的、實習條件能達到的專題實驗項目，使學生對所學的理論和實踐內容在機電專業中由感性認識逐漸過渡到理性認識，為最終畢業設計和畢業論文奠定實踐基礎。實訓項目按基本技能、專業基本技能、專業技能、綜合應用分類，其中綜合應用項目設置為專門的實訓課程。模塊化是機電一體化產品生產廠家研發的重要方式和手段。模塊化的研制和開發因為具有標準的機械接口、電氣接口，所以機電一體化產品對于用戶來說可以直接購買，直接安裝、調試和使用，使用方便，出現故障更換方便，檢測故障也很方便。同時對于生產廠家開發新產品、擴大生產規模也非常便利，甚至有些標件直接可以購買和使用。實訓環節的實訓課程安排和實訓設備的更替都是非常便利的。
其次，落伍過時的實訓內容。
我們正在開設的實驗中有好多已不適應技術的發展。特別是機電專業的學生，電工類基礎課應該以實際應用為主，而在其他高校早已淘汰了此種方式，但是我們取而代之的是將匯編語言或其它高級語言直接輸入計算機，由計算機翻譯成機器碼自動運行。計算機在翻譯機器代碼的過程中如出現錯誤，將會相應地提示用戶，用戶只需對編程修改即可，這樣可大大提高實習效率。學生可通過選做一個或多個實驗來鞏固所學的知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。學生平常實踐課程的考核方法是教學過程考核，即按照學生的出勤率考核和學生的平時作業考核相結合的方法對學生進行最終成績的評定，這種考核方法不能真實地考察學生最終學習成績如何，學習效果如何、這就需要我們結合機電一體化教學的實驗特點，按照模塊進行考察，即將一個大任務、分解成若干個子任務，分配實踐小組，每個小組領取一個任務，按照他們的實際操作最終效果來評定他們的成績。還可以采用口試、筆試、隨時提問、綜合設計等多種考核方式進行考核，提高學生的動手能力，同時平時成績水到渠成地給定了。
再次，教學方法由教師演示過程過渡到學生自作、自我設計、自己實驗。
方法可采用析因實驗、對照實驗、模擬實驗相結合，最終讓學生達到自我設計、自我實現。學生的這種從理論學習到實際實驗設計，本質就是從知識接受到知識應用的質的飛躍，采用“任務驅動”、“做、學、教、賽”四位一體的教學方法。此方法是建立在建構主義理論基礎上的教學方法。“任務驅動”、“四位一體”教學方法主張在“用中學”，這與當前教育“重視現場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生對機電一體化系統中各學科知識的關聯性達到了真正的理解，提高了解決實際問題的能力，從而達到了實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有較強的優勢，很好地培養了學生對機電知識的運用能力。 要建立技能應用能力獨立于理論教學的教學模式；以生產實踐過程為主，培養學生技能為目標的教學模式；對專業和技能進行整體設計，創建獨立于理論教學的職業教育模式。要突出技術應用和技能掌握，職業技術教育和職業證書獲得為日常教學體系，將理論課與實踐課分配比例為1∶1或者理論課內容遠小于實踐課程，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練。實踐教學內容包括專業基本能力、專業技能、技術能力應用、綜合實訓能力，四者比例為1∶2∶2∶1，這種模式能讓職業學校的學生更好地適應社會，畢業即能勝任工作，而不致于使學生畢業即失業。
第2篇：機電一體化知識范文
一、考試考核的形式問題
機電一體化專業的考試考核只有兩種形式：一種是針對理論知識進行的閉卷筆試，另一種是針對實踐技能進行的一次性實踐操作考試。這類過于單一的考試考核形式能反映的信息非常有限，尤其是實踐操作考試，大多是隨機抽取一種操作讓學生執行，對操作的難度平衡缺乏考量，而且只通過一次操作很難反映學生的實際操作能力。因此，這種考試考核形式的公平性、有效性長期以來受到諸多質疑。
二、機電一體化專業的考試考核改革
（一）修正考試考核目的，減少其功利性。為了減少考試考核的功利色彩，有必要適當降低考試考核成績與機電一體化專業各種利益性指標的關聯程度，讓學生的目光移回考試考核的原本目的。具體來說，考試考核的成績仍可作為決定畢業、升級、獎學金的重要一環，但不再作為決定性的參考依據，將日常課堂表現、實習評價、學習態度等作為指標納入參考，削弱考試考核成績的唯一性。尤其是實習評價，可以作為與考試考核成績同等甚至更重要的參考依據。
（二）調整考試考核結構，提高其價值性。為了提高考試考核結果的實際參考價值，有必要進一步對考試考核的結構加以調整，平衡理論知識與技能素質的考試考核水準。這種平衡不能是表面上的，要讓學生確實認識到技能素質與理論知識同等重要甚至尤有過之。具體來說，一方面要提高機電一體化技能考試的嚴格程度，改變原本由一名教師審查所有考試操作的模式，技能考試的結果應由多名教師同時打分，取平均值決定。另一方面要調整考試體系，盡量選擇綜合性的考試考核方案，避免學生存在僥幸心理。
（三）完善考試考核內容，保障其實用性。為了令考試考核的內容得到及時的更新與完善，高職院校的機電一體化專業教師可以考慮與外部專業人士合作。例如請實習合作企業對考試提出一定的建議，根據他們的實際要求及時修正考試內容，避免自行預測摸索，浪費時間；與其他高職院校的同類專業合作，每所院校教師負責考試考核內容更新的一部分，提高對考試考核內容的更新效率，為內容的先進性與實用性提供保障。
（四）豐富考試考核形式，強化其合理性。為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能局限于傳統的兩種。首先，要將一次性的考試考核轉變為多次考核，綜合課堂上的表現成績、隨堂測驗成績、實習成績等多方面的指標決定最終的考試考核成績。其次，要針對不同難度的實踐操作考核訂立不同的評價機制，如果操作難度較低，就應訂立更嚴格的評價標準。最后，在有條件的情況下選擇可以同時反映出理論知識掌握程度與技能素質的考試形式，比如要求考生在維修操作考試中必須說明故障原因和機理。
三、結語
第3篇：機電一體化知識范文
[關鍵詞]智能控制機電一體化系統應用
中圖分類號：TU85 文獻標識碼：A
機電一體化系統的應用逐漸趨于成熟化，人們應用機電一體化系統解決越來越多的問題，尤其是在技術人員將智能控制技術與機電一體化技術有機地融合到一起后，機電一體化系統的功能越來越強，它可以針對不同的因素進行智能的、多層次的、非線性的、可變的調控，使機電一體化系統的應用領域愈加寬廣，應用效果也在不斷提高。一、簡述智能控制技術與系統
智能控制技術主要是將人工智能理論、自動控制理論、信息理論等有關優化調控方式的理論知識綜合起來，形成有別于傳統自動化控制技術上的新型控制技術。這種智能控制技術是將復雜的、非線性的任務作為控制對象，運用開放式、分布式的結構解決控制問題，因此，智能控制是較為先進的控制方法。
智能控制系統是多項控制技術的集合，它主要分為兩部分：外部環境與控制器。外部環境部分主要發揮傳感器與執行器對影響控制效果的外界環境因素進行感應與判斷，然后將外界信息傳遞給智能控制器。智能控制器一方面對外部環境感知的信息進行分析、處理、評價、規劃與控制決策，另一方面將感知的信息儲存入數據庫，已備以后認知學習之用。二、智能控制技術在機電一體化系統中的應用
(一)智能控制技術在機電一體化系統中的應用類型
在機電一體化系統中應用智能控制技術，是將不同的控制系統聯合起來，形成混合集成型的控制系統，通常這個系統是由以下幾部分組成的。學習控制系統：它主要負責利用信號輸入等形式對系統內部的結構進行認知、分析，從而保證系統的自動調控；神經網絡控制系統：這是應用最多的系統之一，它主要利用復雜的神經網狀的輸入、輸出層，實現對機電一體化系統的智能控制；分級控制系統：它主要利用自身的自適應與自組織能力進行協調、控制工作，這種控制系統可以簡化控制流程，提高控制效率；專家控制系統：它主要是通過將技術人員的指令編入計算機中，使系統按照計算機編程進行控制工作，可以提高解決實際問題的能力與效率。
(二)智能控制技術在機電一體化系統中的應用優勢
智能控制技術是當前工業生產研究的主流方向，也是未來科技發展的流行趨勢，因此，在機電一體化系統中應用智能控制技術是有一定優勢的。首先，智能控制技術根據外部環境變化，針對系統工作內容進行智能化的調控，可以有效提高機電一體化系統工作的精度與效能；其次，智能控制技術可以使機電一體化系統按照工作人員輸入的指令編碼進行工作，這樣可以有效地優化系統加工流程，縮短加工時間，實現系統加工工作的改革；最后，智能控制技術還可以有效地對機電一體化系統中的部分結構與程序進行智能化控制與調試，以保證系統工作程序的安全性與可靠性，進而提高系統的工作效率。
(三)智能控制技術在機電一體化系統中的應用
當前，智能控制技術的應用已經成為改革機電一體化系統的一個方向，以此，相關技術人員積極從不同方面、不同角度、不同層次進行智能化控制的研究，以期可以更好地應用于機電一體化系統中，提高機電一體化系統的應用效率，促進機電一體化系統向著現代化、智能化、信息化方向發展。
機電一體化系統中最重要的組成部分即是數控機床，所以在數控機床方面應用智能控制技術，充分發揮智能控制技術的高效率、高精度、高性能的優勢，使數控機床在遇到加工程序問題時，系統可以按照預先設定的控制程序進行調控，并能夠繼續按照加工運行指令進行工作。這種智能化調控可以有效控制加工信息模糊的狀況，以有效加工過程。
要想提高機械制造的效率，就必須創新機械制造技術、開發新型的制造控制模式。在此基礎上，技術人員將智能控制技術應用于機械制造機電一體化系統中，利用計算機為載體，使用專家控制系統的學習、認知功能，充分地對機械制造信息進行學習與認知，然后進行信息的識別與處理，提高對殘缺信息的處理利用效率，進而提高機械制造機電一體化系統的工作效率。
三、智能控制在機電一體化系統中的應用
3.1智能控制在機器人領域的應用
在控制參數方面，機器人要求控制參數是多變的；在動力學方面，機器人具有時變性、非線性和強耦合的要求；在傳感器信息方面，機器人具有多信息要求；在控制任務方面，機器人具有多任務的要求。分析機器人和智能控制的特點可以發現，智能控制非常適合應用于機器人領域。
如今，在機器人領域的很多方面都應用了智能控制技術。例如，利用智能控制技術可以有效控制機器人手臂的動作、姿態；利用多傳感器信息融合技術、信息處理技術和控制技術對機器人的行走路徑、停留位置和躲避障礙物等動作進行控制。
隨著智能控制方法的不斷發展，它們的實用性、可靠性和優越性已經在很多應用系統中得到證明。神經網絡控制具有很強的魯棒性和容錯功能，通過利用神經元之間的聯結和權值的分布表示特定的信息，并對各傳感器接受到的信息進行處理，最后以直接自校正控制等方式對機器人進行控制；模糊控制具有很強的魯棒性，建立在模糊集合、模糊推理和模糊語言變量的基礎之上。模糊控制廣泛應用于機器人的建模、控制等很多方面。模糊控制首先對被控對進行建模，在同時考慮控制規則和模糊變量的隸屬度函數的基礎上，利用模糊控制器，對機器人機械控制；在設計與規劃機器人路徑的時候主要用到免疫算法，再結合遺傳算法和進化算法，可以對控制程序和控制技術進行優化。
3.2智能控制在數控領域的應用
智能化是當今數控系統的一個發展趨勢，隨著科學技術的發展，人們對加工質量提出了更高的要求，尤其是在數控領域應用智能控制成為人們越來越迫切的要求，如對制造網絡通行能力、加工運動的模擬、推理和決策能力、智能編程、智能監控、自尋優等功能的要求。數控系統中的某些模塊通過數學建模及傳統的控制方法可以實現，但是數控系統中的很多環節因為缺乏準確的信息，無法通過數學建模和傳統的控制方法實現，這時就需要通過智能控制方法和理論實現。利用模糊推理對數控機床進行故障診斷，利用模糊控制優化加工過程，利用模糊集合理論對某些控制參數進行調整；利用神經網絡技術可以實現插補計算、故障診斷；利用專家系統可以實現對某些難以確定算法或結構不明確的情況進行推理計算。另外，利用專家系統對多個數控機床維修專家的經驗進行綜合，并收集現場故障信息，再根據合理的推理規則，結合故障情況提出相應的維修意見。
3.3智能控制在交流伺服系統中的應用
伺服系統是機電一體化典型產品的重要組成部分，它屬于一種轉換裝置，通過轉換電信號以實現機械操作。交流伺服系統非常復雜，由于存在強耦合、負載擾動、參數時變等諸多不確定因素，所以不可能建立起精確的數學模型，只能建立起與實際情況相近的模型，該模型難以滿足某些廠家對系統高性能指標的要求。如果能引入智能控制系統，交流伺服系統將不再需要精確的控制器參數和數學模型就能使系統具有較高的性能指標。
結語：
綜上所述，智能化的機電一體化系統將改變傳統機械自動化技術的工作模式，使工業生產與人們生活活動向著現代化、智能化、信息化發展。隨著技術人員對智能控制技術研究力度的不斷加大，其在機電一體化系統中的應用效果也在不斷提高，充分發揮智能控制技術高效率、高水平、高性能的調控優勢，促進機電一體化系統的不斷更新與發展。
參考文獻
【參考文獻】：
【1】李運華.機電控制[M].北京航空航天大學出版社,2003.
【2】芮延年.機電一體化系統設計[M].北京機械工業出版社,2004.
【3】 王中杰,余章雄,柴天佑.智能控制綜述[J].基礎自動化,2006(6).
第4篇：機電一體化知識范文
施。
關鍵詞：高職教育;機電一體化;頂崗實習
引言：由于社會企業的變化發展以及機電一體化專業特性，這對對學生的實踐能力要求特別嚴格。高職院校在培養機電一體化專業的學生時，往往采用頂崗實習的教學模式，讓學生在企業從事相關專業的生產、管理等工作，提高學生的知識技能水平。但是，如何克服高職機電一體化專業學生頂崗實習所遇到的難題，使學生頂崗實習能夠有效學習到機電一體化專業的知識技能，這是值得高職院校、企業以及學生重要思考的問題。
一、高職機電一體化專業頂崗實習所存在的主要問題
（一）參加頂崗實習的學生安全問題。在企業頂崗實習的過程中，由于學生的人數過多，實習的地點比較分散，學生的安全意識淡薄，這很容易給學生的人身安全帶來很大的影響[1]。另外，有些企業由于規章制度以及企業規模的限制，不能給大批的實習生提供用餐和住宿的條件，有的甚至還需要學生自己解決實行上班的交通問題，這給學生的安全帶來很大的隱患。學生由于自制力差，很難控制住下班之后的生活。另外，企業的生活和管理與學生在平時的高職院校有很大的差別。學生在頂崗實習期間，面對企業嚴厲的管理制度，非常難以適應。學生平時在高職院校的生活十分輕松悠閑，而在實習企業，空余的時間特別少，從而會產生不服從管理，甚至礦工的行為。
（二）企業不愿意參與校企合作頂崗實習。在當今社會經濟發展的過程中，企業作為市場的主體，在社會市場的激烈競爭中，所追求的是最大化的經濟效益。對于高職機電一體化專業頂崗實習的學生，培訓鍛煉的動力不足。許多企業在參與校企合作頂崗實習的過程中，不愿意接受甚至拒絕接受高職院校的學生頂崗實習，唯恐自身的經濟效益受到損害。此外，高職院校的學生由于長期在寬松的學校環境中學習生活，一旦到了企業頂崗實習，很難真正適應企業的生活和管理方式，這個企業的管理帶來很大的困擾。有些企業在接受高職院校機電一體化專業學生頂崗實習的過程中，通常是把學生安排在流水線或者簡單次要的工作崗位，這就使得學生不能在真正的頂崗實習中學到知識和技能。
（三）頂崗實習的教師指導存在缺陷。在高職院校的機電一體化專業的教師隊伍中，許多教師都沒有真正的企業實踐經驗，在學生真正的頂崗實習中，不能對學生進行有效的實踐技能的指導。另外，由于學生在企業頂崗實習，要按照企業的嚴格規章制度，在規定的時間內進行作息，這個學生與教導教師的直接見面時間產生很大的影響。教師沒有充足的時間對學生進行長時間的教導和培訓。而在企業的技術工人，由于忙于企業規定的日常工作任務，很少有時間對頂崗實習的學生進行詳細的工作指導。這就使得學生的頂崗實習沒有產生良好的學習實踐效果。
二、高職機電一體化專業頂崗實習模式的具體實踐措施
（一）加強對學生的安全教育，樹立遵守企業規章制度的意識。學生在頂崗實習過程中的安全問題，是學校和企業最為關注的一個問題[2]。學校要積極加強對學生實習的安全工作教育，及時掌握學生的生活情況，了解學生的思想動態和工作狀態，提醒學生在日常的實習工作中需要注意的安全事項。教師和企業要對學生的工作之余時間做好監督，保證學生熱人身安全。另外，學生也要積極遵守企業的規章制度，服從企業的安排，爭取做到不礦工，不違紀，使得學生在頂崗實習中，能夠有效學習的機電一體化的相關知識和技能。
（二）積極加強對學生機電一體化技能知識的培訓。高職教師要積極保持與學生的日常聯系，及時了解學生在實行工作中遇到的困難，并通過合理的時間安排，對學生進行專業知識技能的指導。另外，學生在企業頂崗實習，主要是通過在企業的實際工作，掌握專業技能的實踐知識。企業職工對于這一方面實踐經驗比較熟練。因此，企業可以合理地安排學生的工作崗位，盡可能地讓企業職工對學生進行實踐技能的指導，提高學生的實踐能力。
（三）校企要積極加強交流與合作，合理設計學生以及實習的知識內容。學校和企業要積極加強交流與合作[3]。通過交流了解學生在學校與企業的生活、學習以及工作的狀況，為學生制定合適的教學內容和實習工作任務，使學生能夠在平時的學校學習中，充分掌握機電一體化實踐所需要的理論知識，在企業能夠充分學習到機電一體化的實踐技能，培養學生的綜合素質能力。
結語：高職機電一體化專業頂崗實習，能夠有效提高學生的專業知識應用能力，為社會企業培養綜合型的應用人才。因此，學校與企業要通過交流合作，加強對學生機電一體化技能知識的培訓，合理設計學生學習以及實習的知識內容。
參考文獻：
第5篇：機電一體化知識范文
關鍵詞：機電一體化專業；綜合素質；實踐與探索
近幾年來的就業形勢告訴我們，用人單位對于學生智力性方面的因素雖有重視，但是對于其非智力因素方面的比重也有所加大，并對其提出了更高的要求。那么，如何權衡企業和社會發展的需求，加強對學生綜合素質的培養，這是教學者不得不關注的問題，同時也有利于畢業生就業競爭力的提升。
一、結合企業需求，畢業生就業難的問題分析
筆者查閱相關的資料，結合企業和畢業生兩個要素去分析，認為當前機電一體化專業學生在就業過程中存在的非智力性因素相當突出。（一）道德方面分析對于機電一體化專業部分的在校生來說，道德標準相當混亂，知行難以做到統一。也有不少畢業生表示可以為了個人和小團隊的利益，放棄道德水平，用現實主義來引導自己生活。有約八成的學生將事業心、責任心等道德標準排除在自己工作動力方面。
（二）習慣方面分析
有不少大學生在讀書的時候就形成了大量的不良習慣，主要有以下幾大方面的表現：1.學習方面存在逃課、考試作弊、投機取巧等問題，就連自己所學的專業知識都沒有足夠的了解；2.生活方面存在攀比心理，作息不規律，傲慢等問題，還有不注意個人衛生；3.交際方面存在著朋友交際圈較小，常常以自己為中心，不懂得尊重別人，缺乏基本的團隊精神和合作意識。
（三）認識方面分析
筆者發現部分專業實驗和實訓課程沒有落實到位，沒有建立起校外實習基地，導致大學生無法與企業接觸，對于社會組織和企業及其所需要的崗位缺乏根本的感性認識。有些畢業生在求職的時候沒有被錄用，有些畢業生則是對崗位的性質、從事的工作內容缺乏足夠的認識，視野窄小、目光短淺。
（四）觀念方面分析
在傳統觀念上存在著不斷追求高學歷的情結；而在擇業觀上受傳統的就業崗位和報酬薪水的影響。在企業性質方面，不少大學生追求的是國企，在崗位追求上，渴望得到清閑的崗位，另外對于薪酬的期望，也是需要豐厚的。不少畢業生在選擇工作的時候，都將報酬高低視為自己就業的首要條件，而很少人擁有“干一行、愛一行、專一行”的思想。
（五）心理方面分析
對于不努力學習的大學生來說，其學習成績一般表現較差，再加上受到較強自卑感的影響，導致心理素質明顯存在差異，同時沒有明確的奮斗方向，難以發掘自己的潛力、自我實現意識相當薄弱。對于這部分學生來說，要想適應當今復雜多變的社會關系和多樣化的企業文化，那么在心理調試方面就下多下功夫。（六）指導方面分析畢業生在面試過程中難免會發生精神緊張的問題，同時還缺乏一些禮貌常識，對于自己的優缺點和工作能力并不能簡要的說明出來，這些問題都與學校就業指導不到位有密切的關聯。查閱相關的資料，發現有相當一部分畢業生在面試中會呈現出不同程度的問題。
二、轉變大學生的管理模式，讓其與企業用人標準相對接
通過上述的分析，明確了企業需求和畢業生在就業過程中存在的主要障礙之后，下面我們對提高學生綜合素質培養的有效途徑進行深入的探討，通過對“三個目標”明確，建立起“三個平臺”，來實現學生綜合素質的提高。這里談到的“三個目標”是：首先就是制定適當的學習目標，將專業理論知識和文化基礎打扎實來，做好提升學歷的準備；爭取多考專業技能的證書，加強自身的就業競爭力。其次是要有工作目標，加強自己的工作意識，改善自己的工作能力，打造出團隊合作精神，重視協作效果的訓練。最后就是要有生活目標，改正自己不當的生活習慣，重視誠實、健康、寬容和積極個人品質的建設。“三個平臺”是指：第一個就是學習平臺，開設提升學歷的補習班，方便想繼續進修同學的學習；還可以針對考取專業技能證書而開設考證強化培訓班，常見的領域有維修電工、數控加工和CAD輔助設計等等。第二個平臺就是工作平臺，在學校一些社團、學生會、團支書等機構可以在每個學期都適當組織1-2次比較重大的活動，通過這些活動，加強團隊精神的培養，目的就是加強學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；同時也要做好鼓勵同學多多參與集體活動的工作，特別是每年一度舉辦的就業演講競賽和主題團日等等，加強協作意識，強化交際能力。第三個平臺就是生活平臺，在學生宿舍內，設備信息與技術要養成良好的衛生習慣，打造出積極向上的宿舍文化，重視包容、尊重和和合作良好品格的培養；在家庭內也要注意良好觀念和責任意識的培養，明白如何去體諒家長，承擔一部分家務，在加上面前展現出自己成熟的一面。確立了“三個目標”和打造了“三個平臺”之后，轉變了過去的大學生管理模式，取得良好的效果。
（一）鼓勵大學生積極參與社會實踐活動，增進其對企業和社會的認知
社會實踐涉及的范圍相當廣，有打工、社會調查和家教等等，還有可以通過自己學到的專業知識與社會咨詢以及科技活動結合的領域。還要注意加強教學計劃中所需要安排到的實習以及實訓，全面加大學生對崗位的認識力度。近幾年來，機電一體化專業的學生參與社會實踐的比例越來越多，這就是一種進步。
（二）在日常管理，提綱個性化發展
可以定期舉辦籃球或者足球比賽，吸納那些表現優勢的學生加入運動隊，打造出籃球隊和足球隊都圍繞機電學院學生為主的局面。在具體就業的過程來看，運動員的身手敏捷、反應及時，再加上具有良好的身體素質，都得到了企業的傾向。
（三）完善大學生綜合測評體系的建設
想要真正實現“三個轉變”，筆者認為可以建立起“大學生就業指導與評價手冊”。第一，充分展現出與社會經濟發展的同步性，除了對智商測評予以足夠的重視，還要對情商評價予以突出，加強團隊精神建設，做到遵紀守法和明禮守信；第二，考核相關的智商岑平和職業技能中，要將學校的特點展現出來，避免與其他學校出現雷同的問題；第三就是落實“以學生為本”的理念，積極鼓勵學生發展個性，注重全面發展。傳統的測評體系存在漏洞，過分強調學校意志，如今加大了學生、家長和用人單位認可程度的比例。
（四）重視大學生情商的培養
情商主要是指那些與認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關系等相關的個人能力。一是加強學生自知之明的培養，讓他們能夠意識到自己言行收到情緒的影響變化，那么就可以進一步對自己的能力和局限性作出正確的評估，對于自己的能力和價值有了充分的肯定。二是做到將心比心。做到將心比心，設身處地的話，就能夠將工作和生活中的抱怨和責難減少，讓大家在一個愉快、積極的環境中生活和工作。三是實現自我調整和自我控制。當中就涉及有對不安情緒的控制，無論遇到什么壓力都應當保持清醒的頭腦；真誠待人，取得他人的信任，同時要清楚自己的行為時刻都對身邊的人產生影響。四是重視人際關系的構建。對社交中，要加強溝通和傾聽的能力，加強自己解決沖突，增進合作、互相幫助的能力，還有就是說服他人和對他人影響的能力等等。
作者:王維 單位:永州職業技術學院機械工程系
參考文獻:
第6篇：機電一體化知識范文
【關鍵詞】系統化 課程體系 高技術技能人才培養
【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術專業工作過程系統化專業課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業基本技能實訓項目化教學內容開發與教學體系構建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01
一、引言
為了跟上我國經濟轉型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術專業緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學改革重點建設專業，以市級教學改革重點項目研究為契機，以培養市場需求的復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。
二、改革思路
按照工作過程系統化專業課程體系的思路[1]，以職業能力培養為核心，以典型工作任務為載體，將職業的工作任務、要素、過程、工作技術要求融合到課程體系和教學內容中，采取“市場調研定位人才培養目標工作任務分析行動領域歸納知識的解構與重構、學習領域轉換教學內容序化、學習情境設計教學實施動態反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。
三、改革實踐
（一）調研分析，明確人才培養目標
在專業建設指導委員會的指導下，開展針對行業背景、企業人才需求狀況、畢業崗位、崗位工作任務、崗位職業能力、典型工作任務等多項內容的專業人才需求調研，對專業服務面向、專業培養目標、典型工作任務、崗位職業能力等進行分析，明確專業職業崗位（即：機電產品生產制造；機電設備和自動化生產線的裝調與維修；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機電設備技術改造；機電產品的質量檢測及售后技術服務；車間班組、設備等的管理）；確定機電一體化技術專業人才培養目標。
（二）“典型工作任務―工作過程―職業能力”分析，歸納行動領域
通過對職業崗位（群）工作任務的分析，歸納出9項專業崗位典型工作任務；每項典型工作任務的工作過程與職業能力；職業能力對應的行動領域與學習領域，詳見表一。
（三）重構專業學習領域，形成工作過程系統化的專業課程體系
按照職業崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個工作過程中。基于工作過程是對工作過程的理性轉化 [3]，由此按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化課程內容，引入行業標準，嵌入職業標準，要求課程內容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內容的交叉與重復。
（四）項目化學習情境設計
教學項目和學習情境項目既保證了學習情境內容能反映企業職業崗位的工作過程和工作要求，便于學生掌握職業技能；學習情境項目設計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。
（五）職業化教學內容設計
工作過程系統化的教學內容是將知識點解構后分散在不同任務環節中展示，因此須整理和歸納總結整個工作過程中涉及的知識點，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的同時獲取專業知識，從點到面，構建起自己的知識體系。
（六）創新“工學結合、校企合作”人才培養模式，推進工作過程系統化課程改革
結合地區產業發展，與企業密切合作，形成校企雙主體人才培養模式，讓企業最大程度參與學生的培養，為課程建設和人才培養模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務、項目等）承擔最大限度能力單元的教學目標提供保證，促進工作過程系統化課程改革，實現課程教學與企業真實工作的零接觸。
四、結束語
基于工作過程系統化專業課程體系的人才培養過程是將在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程，是著重培養學生的職業實踐能力、技術應用能力、技術改造能力和職業素養的過程，是訓練教師基于工作過程的教學過程設計能力與實施能力提高的過程，這充分體現了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現代職業教育的需要，提升職業教育的人才培養質量。
參考文獻：
[1]姜大源. 論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）
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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社， 2007.
[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統化思想在高職教材建設中的應用[J].教育與職業， 2012，（10）.
第7篇：機電一體化知識范文
摘 要：隨著我國現代化科學技術的進步，學科間的滲透和交叉日益增多。尤其在工程領域，計算機技術、微電子技術、光電技術和機械工業技術的融合形成了光機電一體化技術，使機械工業得到了巨大的發展。而將嵌入式控制技術引入光機電一體化設備中，將更能促進光機電一體化技術的快速發展。本文主要對嵌入式控制技術在光機電一體化設備中的應用進行了探討和研究。
關鍵詞：嵌入式;光機電一體化;工業控制;分布控制
1 前言
機電一體化是計算機技術、微電子技術、光電技術和機械工業技術融合成的一種新興的綜合技術，光機電一體化技術不僅極大推動了社會、經濟的發展，還改變了人們對工業控制技術的傳統觀念。現代化的光機電一體化技術正在朝著微型化、網絡化、智能化方向發展，因此，在光機電一體化設備中引入嵌入式技術正迎合了這種需求。將嵌入式控制技術引入光機電一體化設備中，將更能促進光機電一體化技術的快速發展，這是滿足機械對象網絡化、智能化和復雜化控制要求的需求，機器人技術、辦公自動化、智能玩具和數控機床都是嵌入式光機電一體化技術的代表。本文主要對嵌入式控制技術在光機電一體化設備中的應用進行了探討和研究。
2 傳統光機電一體化技術融入嵌入式技術的必要性
傳統的光機電一體化技術主要以機械工業技術和電子技術的結合為主要特征，隨著經濟的發展和人們對自動化控制技術要求的提高，這種技術已經無法適應現代工業對設備可靠性和性能的要求：
（1）設備結構的復雜和控制精密性逐漸提高。計算機技術、網絡技術的發展以及產品性能要求的提高，光機電一體化設備的輸入輸出通道快速增加，使得設備結構更加復雜，進而帶來很多不可測的干擾因素，因此要求控制系統進一步提高其抗干擾能力。另外，傳統機電一體化設備的實時性要求較高，在一定程度上降低了產品的精密型，而現代機電設備則要求時間和空間上控制系統都能做到精確、快速的控制。這些方面只有依靠嵌入式技術才能找到很好的解決方案;（2）機電一體化設備對網絡化的需求不斷上升。現代化的控制設備要求控制系統具有網絡化特點，即能夠通過遠程控制、狀態報告等對控制系統進行遠程監控，這樣能夠顯著提高系統控制的實時性、安全性、智能性和便利性要求，而這一需求是無法通過傳統的機電一體化系統實現的;（3）市場的競爭要求降低產品的開發周期，因此對光機電一體化設備提出了新要求。傳統的光機電一體化系統中，產品的設計開發周期能夠滿足當時社會的需求，但是，隨著經濟的發展和技術的進步，現代化市場的競爭需求要求光機電一體化系統不斷改進產品設計和研發方式，以適應現代化產品的要求。另外，機械系統的壽命要比軟、硬件系統長，而后期維護工作都是由軟件升級完成的。這就需要系統在設計初期就對系統的軟件可維護性和可移植性進行考慮。
為了解決上述問題，人們將嵌入式技術融入到機電一體化技術中。具體來說，就是將嵌入式數據的設計和開發理念、相關技術和基礎理論融入到機電一體化系統的設計和開發過程中，建立一個以微處理器為核心的具有高可靠性、高性能的嵌入式控制系統，這樣不僅滿足了被控對象的復雜性控制要求，還具有網絡化、智能化的控制特點。
3 嵌入式控制技術在光機電一體化設備中的應用
和其它領域相比，機電一體化設備是嵌入式技術應用最廣泛、最典型的領域，在未來的光機電一體化設備發展中具有巨大的發展前景和應用市場。
3.1 工業化機器人技術
工業化機器人的發展從一開始就和嵌入式技術密不可分。機器人技術其實是上世紀50年代提出來的一種數控技術。由于當時的控制方法比較落后，沒有達到要求的芯片水平，只是一種簡單的邏輯電路系統。之后很長一段時間內，由于智能控制理論和處理器技術的限制，機器人技術沒有得到足夠的發展。從上世紀70年代開始，智能理論的發展促進了機器人技術的研究。而最近幾年來嵌入式技術的高度發展，使得以光機電一體化設備為基礎的機器人技術得到前所未有的發展趨勢。其中，火星探測車就是一個非常典型的例子。火星探測車價值近10億美元，是一種高新技術密集型的先進機器人系統，能夠不依靠地球的控制進行自主工作。這種機器人由于加入了嵌入式系統，可靠性較高，對完成地面的工作要求起到了非常重要的作用。
3.2 工業控制設備技術
工業控制設備是嵌入式技術應用最為廣泛的一類。現在的工業控制設備中，工控機的應用最為廣泛，這些工控機通常使用工業級處理器和處理設備，工控要求較高，除了需要對設備進行實時控制以外，還要將設備的狀態信息顯示到顯示器上，這些都對工控機的硬件和軟件提出了更高的要求。傳統的PCI04總線系統穩定性較強，體積小，因此得到了廣泛的推廣，但是由于這些系統大多使用Windows系統，因此不屬于純粹的嵌入式系統。另外，工控機和設備控制器是嵌入式處理器應用最為廣泛的領域，這些控制處理器占據控制器的核心位置，為控制器提供了豐富的總線接口，因而能夠實現數據收集、數據處理、數據通信和數據顯示的功能。
3.3 分布式控制技術
分布式控制技術是嵌入式系統應用最早，范圍最為廣泛的領域之一。目前，世界上已經有數十家公司涉及到分布式控制領域。在工業領域普遍使用分布式控制技術的主要原因包括如下幾個方面：
（1）被控對象的種類較多，數量較大，且分布范圍較廣，因此需要分布式的控制技術;（2）除了生產過程控制外，還希望在管理方面實現控制的自動化。
由于嵌入式系統的小型化、專用化和嵌入式特點，使其非常適合分布式系統的應用，隨著近年來分布式系統的發展，嵌入式技術在光機電一體化設備中的應用也越來越廣。
4 結論
本文首先對嵌入式技術在光機電一體化技術中的相關應用和理論知識進行了分析，并對嵌入式技術在光機電一體化技術中的應用現狀進行了介紹。可以預見，嵌入式技術與光機電一體化技術的融合是未來工業自動化控制領域的發展方向，因此，需要加強嵌入式技術與光機電技術的研究，為光機電一體化系統的發展和完善奠定良好的理論基礎和實踐基礎。
參考文獻：
[1]張昭瑜.嵌入式操作系統在機電一體化設備控制過程中的應用[D].四川大學，2005.
第8篇：機電一體化知識范文
教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中關于校企合作中提到，推動專科高等職業院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展，鼓勵校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院；以市場為導向多方共建應用技術協同創新中心。因此，研究高等職業教育與機電一體化技術專業的校企合作人才培養模式的建立與實施，并應用于高職院校機電一體化技術專業的教學具有很強的現實意義。
1 該校機電一體化技術專業現狀
吉林科技職業技術學院的人才培養模式始終堅持“產教融合把握培養方向、校企合作創造實踐條件、工學結合創新培育方法、知行合一培養學習自覺”的總要求。機電一體化專業學生為高職學生，起點高，學習基礎好。近3年招生情況穩定，從教學內容與專業建設方面探究該專業的人才培養方式，缺乏綜合性實驗與綜合型課程的設置，急需在校企合作的形式下開發補充上述兩類課程。
2 該國校企合作現狀分析
我國現有校企合作模式總體上是以學生培養目標為導向的合作模式，形式多樣（如“訂單式”“零距離對接式”“捆綁式”“產學研一體式”等）。就其本質而言，在于把職業教育與社會經濟發展聯系起來，以實現良性互動和“雙贏”局面，最終目的是促進學校和企業發展。但在實際操作上，還遠沒有形成科學化的深層次合作，大多處于學校為主動方、企業為被動方的局面，建立高效、可運作的校企合作機制十分必要。
3 該校機電一體化技術專業校企合作人才培養模式的實施
3.1 建立該校機電一體化專業校企合作相關機制
（1）建立校企合作組織協調機制。
高職院校和企業隸屬不同體系，學校教師和企業專家的行為習慣與思維方式存在一定差異，而且校企雙方在開發項目課程體系上提供的時間與精力有限，易產生分歧。因此，學院專業教研室將成立專門的課程體系構建機構，吸收具有先進的課程開發和管理經驗的教師及企業人員，主要職能是為課程建設提供潛在理論支持；協調、解決三方企業專家、專業教師與課程專家在課程構建過程中可能會遇到的細節性問題。
（2）建立校企共同育人機制。
鑒于項目驅動的職業課程體系建構的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機制。具體為統一學校與企業對人才培養的標準，雙方共同確定人才培養目標方向，共同制定人才培養方案；共同實施職業素質技能考核，使人才培養和人才使用融為一體，以此實現校企共生共贏。
（3）建立校企共同督導機制。
通過校企共同推進的項目驅動課程體系在管理中，重點是過程控制。該校將建立和完善專業課程教學質量管理制度。
首先，建立企業專家備課制度、校企課程研討制度；其次，完善相關制度執行的督導機制，測量、評價、分析和改進課程的實施過程，從而形成自覺要求、自我檢測、自我修正、持續改進的良性管理機制，為校企合作下人才培養目標的實現提供管理保障。
3.2 實行“雙證書”制度
以職業標準為依據，將教學內容涵蓋相應的職業標準，做到教學模式和教學萬法與職業標準的要求相適應，從而使職業教育與職業資格制度相互溝通，真正實現課程內容與職業資格標準對接。
3.3 人才培養過程突出職業綜合素質鍛煉
機電一體化專業教研室對實踐教學資源進行優化、整合、重組，充分考慮專業課程特色，建立了電氣控制綜合實訓室、虛擬仿真實驗室、電工基礎實訓室等校內實習實訓基地，建立校企合作校外實訓基地，雙管齊下，滿足院部機電一體化技術專業學生基本技能、專業技能和職業能力的培養需要。
同時，積極研究機電一體化技術專業教學的特點，采用項目為導向、任務驅動為主線的教學模式，實現理論教學與實訓教學1∶1比例，推行“學做結合、賽練互通”的教學方法，通過理實一體化來組織教學內容與安排教學。
3.4 積極推進過程考核制度
制定以提高職業能力為目標的動態考核標準，采用項目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓練、實際操作及生產實踐演練等多種考核形式，實現知識應用考核與實踐操作相結合、校內考核與校外考核相結合、過程考核與終結考核相結合，構建了師生、企業專家共同參與，以職業能力考核為主、職業知識、態度為輔的動態考核評價體系。
3.5 加強“雙師”素質教師隊伍建設
借助校企合作平臺，使教師隊伍的“雙師型”素質得到一定程度的提高。首先是校內培養，鼓勵或安排青年教師利用假期、休息日到企業實習或參加職業技能培訓，參與企業相關技術研發、技術服務等項目，加快實踐能力和業務水平的提高；其次是進行外部引進與輸出，從企業調入工程技術人員及能工巧匠，作為兼職教師，選派校內教師到企業進行員工技能培訓，實現師資方面的互贏、共享局面。
第9篇：機電一體化知識范文
關鍵詞：機電一體化；職業資格證書；課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02
一、機電一體化技術職業資格證書簡介
職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。職業資格包括從業資格和執業資格。從業資格是指從事某一專業（職業）學識、技術和能力的起點標準。執業資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業（職業）實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定專業（職業）學識、技術和能力的必備標準。顯然，學生在校期間所要求的職業資格是一種從業資格。
與學歷文憑不同，職業資格反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力；學歷文憑主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。職業資格與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。
職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
職業資格證書一般分三種：國家認證、行業認證和原廠認證。還有一些地方或部門頒發的職業資格證書，但其權威性有待于進一步的檢驗。
國家職業資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業標準規定的等級是根據本職業從業人員活動范圍寬窄、工作責任大小、工作質量高低來確定本職業的等級數目，根據實際情況在特定職業中可不設立高等級或不設立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業技能標準（工人技術等級標準）高級工要求的基礎上進行，因此，學生在學校期間一般考取的職業資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。目前，機電一體化技術專業可從事的國家職業資格，常見的有AutoCAD機械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機床操作工、數控機床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。
在行業認證方面，可以考取的職業資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設備工程師、機械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學生參加。
在原廠認證方面，高職學生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學生上崗的一個基礎條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產品設計和開發等工作。
二、專業人才培養要求和課程體系構建
機電一體化技術是一門綜合叉技術，其基本特征和主要內容是：通過檢測傳感技術完成信息反饋，由自動控制技術控制動力系統，驅動機械設備實現主要功能。因此它是涉及機械工程技術、電力電子技術、微電子技術、系統技術、計算機與信息處理技術、自動控制技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術等多學科技術領域。基于該專業巨大的社會需求，因此，該專業人才的培養也是我國經濟社會發展的重要方面。
按照新世紀高職人才培養的要求，機電一體化技術專業的培養目標是面向生產企業從事一線工作的高技能應用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨立、教學與生產實踐環節不匹配等傳統的教學模式不能達到我們的培養目標，所以教學模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎課+專業基礎課+專業課”的漸進式人才培養模式，制定新的人才培養方案，即：圍繞職業目標，以就業崗位為核心，制定職業素質和能力要求，進而構建課程體系和教學模式。
不同地區的學校，為適應地區經濟發展的需要，對機電一體化人才的培養方向也有差別。本校專業教師經調研和論證，對機電一體化技術專業學生的就業部門定位在生產部、工程部、設備管理部、市場部、售后服務部。可從事的工作崗位主要定位于以下四類：
1.機電設備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設計員、技術人員、一線管理人員；
2.機電設備安裝與調試：裝配工、調試員，高級職位：技術創新員、項目管理人員；
3.機電設備維護與檢測：設備維護員、設備維修員，高級職位：一線管理員、技術主管、技術創新人員；
4.機電設備銷售：營銷員；售后維護員，高級職位：銷售經理。
圍繞該專業的職業目標和就業崗位，確定工作崗位能力要求和對應的職業資格證書要求有：
1.機電設備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認證）、數控車床工、數控銑床工、加工中心操作工；
2.機電設備安裝與調試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調維修工、電機裝配工；
3.機電設備維護與檢測：維修電工、機修鉗工；
4.機電設備銷售方面：推銷員、營銷師等。
三、將職業能力培養融入課程教學
（一）雙向培訓教師
為了培養高職應用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進行講授的效果要好。
目前，多數教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強，但學歷層次稍低，理論水平不足。因此應該對教師進行雙向培訓，彌補各自的劣勢。目前大部分高校教師的學歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經過了比較系統的理論教育，從事高等教育教學工作后，有的青年教師認為實踐教學不能出科研成果，是學歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓機會，僅僅是去“學”，但沒有“習”，從而影響了培訓效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強的教師進行理論培訓，使他們在知識的系統性、完整性和深度等方面有提高，進一步提高學歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。
（二）課程教學的實施
培養方案中課程體系的設置，決定了涉及職業資格證書的課程能否恰當地融入課堂教學，這就要求在規定的學時內，既能完成教學大綱規定的教學任務，又能達到考取職業資格證書的目的。
由于大部職業資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學過程中，可將這兩部分內容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進行講授和訓練，這樣既保證了課程內容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學效果進行量化考核。實踐證明，這樣的教學方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業資格證書的通過率得以提高，基本達到了教學改革的目的。
（三）“一試兩考”的考核方式
考核結果是檢驗教學效果的試金石，考核方式具有引領“教”和“學”的導向作用。該專業課程教學既有國家職業資格證書獲取結果的考核，也要有本校組織的結業考核。采用“一試兩考”的方式進行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學分，卷二通過可以得學績點。這樣既能保證學生的理論知識比較全面，也能保證學生的實踐能力得以提高。
四、借鑒德國職業資格證書制度
德國的職業技能鑒已經有一百多年的發展歷程了，其鑒定機構是行業聯合會，例如工商業聯合會、農業聯合會、醫生聯合會等，迄今這一類的機構大約300家。各聯合會的負責范圍按地區來劃分，代表的是本行政范圍內的各行業整體權益并為它們服務，其作用相當于政府與經濟界之間的中介。
1.培訓考核形式。德國的學生在兩至三年的職業教育培訓過程中，既學習理論知識，也在企業內進行實操訓練。要經過由行業聯合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結業考試。
2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業學校（或培訓機構）三方組成，各方人數數量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進行報名，參加統一考試。考核內容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試。考核合格后才能夠頒發職業資格證書。
3.證書的作用。職業資格證書與從業者的工作和薪酬掛鉤，真正體現其價值。由此可見，我國的職業資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學歷，輕能力”；二是很多組織機構不夠權威，沒有形成自己的認證體系和標準；三是有的組織機構追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。
五、總結
通過調研企業對機電一體化技術專業的人才需求，修訂本專業的人才培養方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養模式和課程體系，通過教學內容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業資格證書融入課程教學，取得了預期的效果，對高職院校該專業的人才培養具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業技能教育有大的發展，還有很長的道路要走。
參考文獻：
