校企合作管理制度精選(九篇)

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第1篇：校企合作管理制度范文

高職教育中的旅游管理專業(yè)是項實踐性很強的專業(yè)，更需要融入高職教育改革當中，目前的改革多體現(xiàn)在校企合作培養(yǎng)學生方面。校企合作教育是一種從培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力及就業(yè)競爭能力出發(fā)，充分利用學校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和資源在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用性專門人才的教育模式。目前的研究也局限在對合作模式宏觀的方面，而具體的操作方式欠缺。本文試圖對這些問題展開討論，以期得到確實可行的具體操作的辦法。

一、企業(yè)對學生素養(yǎng)要求的結(jié)構(gòu)分析

旅游管理專業(yè)屬于服務(wù)類型的專業(yè)，高職學生畢業(yè)后更多的在旅行社、酒店等行業(yè)從事工作，這些行業(yè)對學生有一些基本要求：1、身體健康：尤其排除一些患有乙肝（或小三陽）的同學，而就近年來旅游管理專業(yè)學生體檢狀況的調(diào)查，每個班都有個別由于身體原因不適合做服務(wù)行業(yè)的同學；2、服務(wù)形象：旅行社及酒店等行業(yè)的工作多為接人待物之類，對學生的服務(wù)形象有很大要求，在每年的企業(yè)跟學生雙向交流和選擇的時候，有部分同學無法滿足企業(yè)對服務(wù)形象的要求。3、專業(yè)知識：專業(yè)知識通過學生將近兩年在學校期間的學習，基本可以達到要求，但實操方面略有欠缺。4、服務(wù)意識：服務(wù)行業(yè)對服務(wù)人員的服務(wù)意識有一定的要求，從表情、語言到行動有一定的專業(yè)要求，但有些學生由于性格內(nèi)向、不自信、不主動等不能夠很好的滿足行業(yè)要求。

二、學生在頂崗實習中的心態(tài)

（一）由于高職教育的培養(yǎng)目標就是技術(shù)一線的專業(yè)人才，但大多工作較為辛苦，尤其旅游行業(yè)，無論是旅行社或者酒店，不僅工作量大，而且還經(jīng)常會有被客人投訴的心理壓力，部分同學由于初入社會，承擔壓力的能力很弱，頂崗實習對它們來說是很大挑戰(zhàn)，而且很多家長會認為旅游管理專業(yè)就是伺候人的職業(yè)，多少會給孩子心理施加一定的壓力，在實習階段，也會影響老師對學生的正確指導。

（二）很多學生在報考專業(yè)時，并未報考旅游管理專業(yè)，是被調(diào)配過來的，對于本專業(yè)興趣不是很大，甚至一開始就抱有拿到文憑就轉(zhuǎn)行業(yè)的想法，所以在實習階段，基本就是走過場的心態(tài)。

（三）還有些同學，雖然對旅游管理專業(yè)有著濃厚的興趣，但大多抱有過于美好的想法，例如走遍祖國大好河川甚至世界各地，但實際上，在旅行社，代過幾次團后，經(jīng)歷了導游工作的種種辛苦后，很多同學就放棄了當初美好的愿望，轉(zhuǎn)而比較低迷和悲觀。

（四）當然還有很多同學，自始至終都抱著濃厚的學習和實踐的心態(tài)去面對頂崗實習，在每次的鍛煉中都堅強的堅持，能力得到了很大的提高。

三、企業(yè)在校企合作中的心態(tài)

各個企業(yè)由于企業(yè)文化不同，對待實習生的態(tài)度也有很大的差別。就旅游行業(yè)來說，一般有以下心態(tài)：

（一）選優(yōu)心態(tài)：旅行社和酒店都希望從實習生中選擇優(yōu)秀的進行重點培養(yǎng)以期今后可以留下來為企業(yè)服務(wù)，因此，他們在選擇實習生的時候，都是擇優(yōu)錄取，甚至在實習階段給實習生設(shè)定試用期，試用期期間，達不到企業(yè)的高要求的學生，最終也是淘汰的結(jié)局。這種用人方式，對于企業(yè)來說，可以降低用人成本，對于優(yōu)秀實習生來說，可以在激烈的競爭中體現(xiàn)出個人的價值，但是對于企業(yè)文化來說，并不能形成和諧的文化氛圍。對于一般的實習生來說，這種優(yōu)勝劣汰不利于實習生的自信心的逐步建立，畢竟實習生進企業(yè)實習，是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)的階段，要給實習生造成一個良好的學習氛圍，讓其逐步提高。

（二）培養(yǎng)心態(tài)：有些企業(yè)是本著為企業(yè)培養(yǎng)后備人才的心態(tài)來接受實習生的，在實習過程，即便實習生出現(xiàn)不盡人意的失誤的時候，企業(yè)也給實習生足夠的理解，并定期開展培訓，提高其工作水平，所以這樣的用人心態(tài)就體現(xiàn)出了企業(yè)良好的企業(yè)人文氛圍，從某種程度上講，也是企業(yè)對于社會責任的積極承擔。

（三）低人力資源成本心態(tài)：由于實習生的實習工資必定少于正式員工，有些企業(yè)是本著人力資源成本低的心態(tài)來招聘實習生，實習生在崗位上做著重復的高強度的體力勞動，而得到的真正的本專業(yè)實踐提高的機會并不多。

四、學校對于校企合作過程中人才培養(yǎng)的基本表現(xiàn)

學校作為學生的主要培養(yǎng)方，承擔著教育人的責任，不僅僅教育各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，更大的責任體現(xiàn)在各方面都存在不足的學生的教育問題。

（一）對于身體健康欠佳的同學：由于身體原因，不適合從事服務(wù)行業(yè)的同學，學校希望這類同學可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇其他專業(yè)進行實踐，指導老師提供一定的指導，共同關(guān)心學生的職業(yè)發(fā)展。

（二）服務(wù)形象欠佳的同學：學校指導老師根據(jù)其所存在的具體問題，逐個展開輔導，爭取讓學生達到企業(yè)的要求，對于仍不能夠達到企業(yè)要求的學生，則建議學生根據(jù)自己個人的愛好重新進行職業(yè)定位，指導老師提供一定的指導。

（三）實操知識欠缺的學生：安排學生到企業(yè)進行職業(yè)鍛煉，但對于個別企業(yè)招聘實習生階段未能被接受的學生，學校根據(jù)所掌握的企業(yè)資源，積極安排其進入企業(yè)參加鍛煉。

（四）服務(wù)意識欠佳的學生：指導老師根據(jù)各個同學自身存在的問題，逐個展開指導，但對于個別企業(yè)招聘實習生階段未能被接受的學生，學校根據(jù)所掌握的企業(yè)資源，積極安排其進入企業(yè)參加鍛煉。

五、校企合作模式的幾點建議

（一）學校對于不同心態(tài)企業(yè)的對策：學校根據(jù)掌握的各屆學生在企業(yè)實習的資料，對于抱有培養(yǎng)人才的心態(tài)的企業(yè)，學校要積極的增強與其的合作；對于選優(yōu)心理的企業(yè)，學校要積極的與其溝通，對于用人模式進行探討，強調(diào)企業(yè)的社會責任，試圖改變其用人模式，如果無法改變，則要考慮實習點是否繼續(xù)保留問題；對于低人力成本的心態(tài)，學校要代表學生的利益，與企業(yè)交涉，如果未果，則要考慮實習點是否繼續(xù)保留的問題。

（二）對于旅游管理專業(yè)，學校要積極開拓學生實習市場：不僅定位于旅行社、酒店等旅游企業(yè)，還要積極開拓相關(guān)的旅游服務(wù)行業(yè)的實習點。要根據(jù)學生的層次特點開展教學計劃的修訂，讓不同層次的學生都可以找到適合自己的崗位進行實習，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第2篇：校企合作管理制度范文

［關(guān)鍵詞］研究;校企合作;高校;雙師型;管理制度

引言

社會經(jīng)濟的發(fā)展依靠人才，而人才的培育依靠的是教育。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會企業(yè)對人才的需求也在改變，社會企業(yè)對技能型人才、高素質(zhì)人才的需求日益增強，由此也促進了我國高校的快速發(fā)展。新時期下，高校若想要提高教學質(zhì)量與辦學水平，為社會企業(yè)提供實用型人才與高素質(zhì)人才，就應(yīng)加強師資隊伍的構(gòu)建，培養(yǎng)雙師型教師。高校通過對社會企業(yè)的有效合作，能夠?qū)崿F(xiàn)教師理論與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，使高校教師專業(yè)技能、理論知識、教學水平、工作經(jīng)驗全方位提升，從而使高校培養(yǎng)的學生能夠更好地適應(yīng)社會企業(yè)的需求。

一、高校雙師型教師與校企合作的概念

(一)高校雙師型教師的概念

高校雙師型教師隊伍是指教學水平較高、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)教師與實習教師都能夠達到雙師型教師要求。當前，雙師型教師普遍用于我國教育領(lǐng)域中，同時其又是一個較為模糊與復雜的概念。我國教育領(lǐng)域?qū)﹄p師型教師的研究，并沒有權(quán)威的、公認的概念界定，也沒有對雙師型教師形成統(tǒng)一的認識。我國教育領(lǐng)域?qū)﹄p師型教師的研究與討論，是促進高校教師專業(yè)化的研究，是表達教師的職業(yè)特性。從高校教師專業(yè)化教育考慮，構(gòu)建雙師型教師隊伍是實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)的人才目標，是提高高校辦學水平與教學質(zhì)量的需求，是教育改革的需要，同樣也是強化學生教育實踐的需要，從而才能夠使高校可持續(xù)發(fā)展。

(二)校企合作的概述

校企合作是高校與企業(yè)一同參與培養(yǎng)學生的過程，是一種新興的培養(yǎng)人才模式，是將學生培養(yǎng)成高素養(yǎng)、高技能的人才，從而使高校學生更符合社會企業(yè)對人才的需求。校企合作以社會企業(yè)為培養(yǎng)人才宗旨，以提高學生綜合素質(zhì)與能力為教學重點，根據(jù)高校與社會企業(yè)兩種不同的教學模式，從而培養(yǎng)社會企業(yè)所需的復合型人才。校企合作視域下，高校與企業(yè)都在探索新的培養(yǎng)模式，以優(yōu)化教學資源配置，實現(xiàn)校企合作利益的最大化，從而實現(xiàn)校企合作的共贏趨勢。校企合作中收益最大的是高校的學生與教師，學生通過高校與企業(yè)雙教育模式，在高校教育中學到豐富的專業(yè)知識內(nèi)容，在企業(yè)中接受現(xiàn)代化技術(shù)的熏陶，使學生在高校所學的知識理論能夠在企業(yè)實踐中得到有效的發(fā)揮，從而提高學生的實踐能力。高校應(yīng)該從長遠利益出發(fā)，積極與社會企業(yè)合作，為學生提供實踐操作基地，同時，高校應(yīng)該通過校企合作模式，構(gòu)建雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)高校雙師型教師隊伍管理機制。

二、校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度存在的問題

當前，我國許多高校在師資隊伍培育方面還是以理論知識教授為主，而高校雙師型教師培養(yǎng)體系還是不夠完善，以此能夠看出，高校教育還是難以適應(yīng)教育改革的需求。在校企合作視域下，許多合作內(nèi)容還停留在摸索與探究階段，使校企在合作中難免走許多的彎路，從而使高校雙師型教師隊伍構(gòu)建較為落后。再者，在校企合作中，高校在構(gòu)建雙師型教師團隊方面，許多合作內(nèi)容與標準還沒有進行統(tǒng)一與規(guī)范，從而使高校雙師型教師團隊培養(yǎng)體系不完整。因此，在校企合作視域下，高校構(gòu)建雙師型教師團隊培養(yǎng)體系的不完整，導致高校雙師型教師隊伍管理制度不完善，從而導致高校雙師型教師隊伍構(gòu)建處于落后階段。

三、校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度的構(gòu)建研究

(一)完善雙師型師資隊伍培訓管理制度

校企合作視域下，高校應(yīng)該完善雙師型師資隊伍培訓管理制度，強化對教師培養(yǎng)過程中的考核與管理制度，探索提高高校教師雙師素養(yǎng)的有效機制。其一，校企合作視域下，高校應(yīng)該加大對雙師型教師團隊的構(gòu)建投入，強化高校雙師型教師隊伍構(gòu)建的經(jīng)費成本管理，為提升高校教師的雙師水平提供經(jīng)費的支持，從而促進高校雙師型教師團隊的構(gòu)建;其二，校企合作視域下，高校應(yīng)該加強雙師型教師隊伍培訓的多元化，提高教師的綜合素養(yǎng)，支持高校在職教師提高自身的學歷層次，優(yōu)化教師的知識體系，有計劃的安排教師到相關(guān)企業(yè)進行實訓學習，提升教師的實踐能力與實踐經(jīng)驗，并鼓勵教師參加各類考試，獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而提升雙師型教師隊伍的綜合素養(yǎng);其三，校企合作視域下，高校應(yīng)該構(gòu)建教師定期到社會企業(yè)實訓的相關(guān)制度，并鼓勵教師參與到企業(yè)項目開發(fā)中，使教師能夠獲得相對應(yīng)的實訓經(jīng)驗，通過教師到企業(yè)實訓，能夠清楚的了解社會企業(yè)與自身專業(yè)的發(fā)展動向，使教師在教學過程中，能夠?qū)⒆陨硭R、所見，結(jié)合教材知識內(nèi)容有效傳遞給學生，更新學生的知識體系，從而使學生能夠樂于學習自身的專業(yè)知識。

(二)構(gòu)建雙師型教師隊伍激勵制度

校企合作視域下，高校構(gòu)建雙師型教師隊伍，應(yīng)從教師考核、晉升、職稱評定等方面進行激勵，能夠推動高校雙師型教師隊伍管理制度的構(gòu)建。校企合作視域下，高校應(yīng)該構(gòu)建健全、全面的雙師型教師隊伍激勵策略，使高校教師在晉升職稱、評選先進、學習進修、晉級工作等方面都能夠享受到優(yōu)厚的待遇與獎金，從而才能夠確保高校雙師型教師隊伍構(gòu)建的穩(wěn)定性。高校構(gòu)建的雙師型教師隊伍激勵制度是教師學習與提升自己的源動力，能夠使教師積極主動的投入到校企合作中，提高自身的專業(yè)知識與實踐能力，從而為高校雙師型教師團隊構(gòu)建盡一份力量。反之，高校如果沒有構(gòu)建雙師型教師隊伍激勵制度，那么一部分教師會抱著事不關(guān)己的態(tài)度，不能夠積極主動的投身于校企合作中，同時也不能夠主動提升自身的各項能力，從而不利于高校雙師型教師隊伍的構(gòu)建。

(三)構(gòu)建教師到企業(yè)工作的管理制度

校企合作視域下，高校應(yīng)該定期組織教師到企業(yè)中工作，參與到企業(yè)一線工作中，提升教師的實踐能力，從而有效促進雙師型教師隊伍構(gòu)建。高校派遣教師到企業(yè)中工作，這是校企合作中最為普遍的做法。對于企業(yè)而言，教師來到企業(yè)工作，企業(yè)能夠得到素質(zhì)較高的人力資源，幫助企業(yè)分擔工作，同時又能夠為企業(yè)項目提出建設(shè)性問題。對于高校而言，教師到企業(yè)工作能夠有效提高教師的實踐能力與工作經(jīng)驗，從而為構(gòu)建雙師型教師隊伍提供有力的保障。高校應(yīng)該注重教師在企業(yè)工作的待遇以及一些問題，將教師到企業(yè)工作形成一定的管理制度，使教師到企業(yè)工作有組織、有計劃地實施。其一，校企合作視域下，高校應(yīng)該對不同專業(yè)或是同一專業(yè)項目的實行，具有明確的實習計劃，包含實習目標、實習安排、實習對象、實習內(nèi)容、實習時間等進行合理的安排，確保教師實習活動的周密性;其二，校企合作視域下，教師在企業(yè)實踐過程中應(yīng)該做詳細的管理報表，教師每到一個實習崗位中，都應(yīng)該對這一崗位具有自己的見識與方針，總結(jié)出報告，讓該部門領(lǐng)導進行簽署與審核;其三，校企合作視域下，高校應(yīng)對教師實踐培訓工作進行評價，構(gòu)建實訓評價機制，將教師的評價結(jié)果存入到教師的業(yè)務(wù)檔案中，并與教師的職位晉升掛鉤，能夠激勵教師企業(yè)實訓的動力，使教師能夠在企業(yè)學到更有利的知識，從而為高校構(gòu)建雙師型教師隊伍獻上一份力量。

(四)聘請企業(yè)專家與技術(shù)人員來擔任兼職教師

校企合作視域下，高校可以聘請企業(yè)專家與技術(shù)人員來擔任兼職教師，為學生開展實踐教學活動，可以讓在校教師吸取企業(yè)專家與技術(shù)人員授課內(nèi)容，并積極向?qū)＜遗c技術(shù)人員咨詢相關(guān)的專業(yè)技能，從而推進雙師型教師隊伍的構(gòu)建。到高校擔任兼職教師，對于單位工作人員而言，能夠增強自身的專業(yè)理論自身與教學技能，同時也是企業(yè)工作人員開拓自身職業(yè)領(lǐng)域的好機會，或許將來會成為企業(yè)相關(guān)專業(yè)的培訓人員。校企合作視域下，高校應(yīng)該采取多元化的激勵制度與鼓勵政策，多鼓勵在校教師向企業(yè)專家與技術(shù)人員學習，為其提供有利的交流平臺，認真聽取企業(yè)專家與技術(shù)人員的建議，使其能夠取長補短，積極改正自身在教學中存在的不足現(xiàn)象，提高自身的實踐能力，并能夠合理有效的為學生開展實踐活動。因此，校企合作視域下，為了能夠提高雙師型教師隊伍管理制度的有效性，高校可以聘請企業(yè)專家與技術(shù)人員來擔任兼職教師，提高在校教師的實踐能力，從而實現(xiàn)校企合作的有效性。

結(jié)語

綜上所述，教育的主體是教師與學生，他們在教學中各自承擔著不同的責任，教師只有教得好，學生才能夠?qū)W的好，從而才能夠使學生全方位發(fā)展，才能夠為社會發(fā)展所用。因此，校企合作視域下，高校應(yīng)該發(fā)揮主導作用，主動與相關(guān)企業(yè)合作，并達成共識，為校企合作創(chuàng)造良好的條件，從而構(gòu)建雙師型教師隊伍管理機制。

參考文獻:

［1］徐英輝，申茹．校企合作共建“雙師型”教師團隊的探索與實踐———以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院藥學專業(yè)為例［J］．河北職業(yè)教育，2017，1(6):87－89．

第3篇：校企合作管理制度范文

關(guān)鍵詞：“校企全程介入”人才培養(yǎng)模式 酒店管理專業(yè) 教學改革

蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)。通過教學模式創(chuàng)新，為長三角地區(qū)高星級酒店業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、熟練崗位技能，能夠為賓客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的高技能人才。

1 校企合作、工學結(jié)合是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育觀念和學習理論的指導下，所確定的人培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格、基本培養(yǎng)方式和過程管理的總和，其內(nèi)涵最主要包括培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施。培養(yǎng)措施包括課程體系、教學方法和教學評價體系等。

我院把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為學校教育教學改革的突出重點，我們充分認識到能否形成自己的辦學特色，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的突破。學院鼓勵各個專業(yè)，突出“校企合作”和“工學結(jié)合”的高職教育辦學理念和辦學指導思想，根據(jù)專業(yè)的要求，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把工學結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

酒店管理專業(yè)與國際五星級酒店合作，形成了“校企全程介入”的人才培養(yǎng)模式。校企共同商定確定培養(yǎng)方案，校企共同參與實施培養(yǎng)方案。在合作過程中，校企共同努力開發(fā)課程，改革教學手段，完善管理制度，改進實訓設(shè)施，建立教學資料庫。

2 “校企全程介入”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

2.1 校企雙方共同商討確定人才培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)過咨詢、查閱、訪談、企業(yè)實地調(diào)研，以及與合作企業(yè)的共同研討，對本專業(yè)關(guān)聯(lián)的職業(yè)范疇或工作崗位、工作任務(wù)和工作過程（按工作過程排列）進行全面分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)的職業(yè)范疇與工作崗位，然后對應(yīng)工作項目列出其主要工作任務(wù)，并分析和歸納每項工作任務(wù)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）要求。在此基礎(chǔ)上確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.2 校企共同確定人才培養(yǎng)方案

2.2.1 校企共同制訂酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定經(jīng)過了以下程序：第一步，校企雙方共同組成培養(yǎng)方案制定工作組；第二步，挑選企業(yè)進行企業(yè)調(diào)查；第三步，工作組討論；第四步，分工撰寫；第五步，定稿并提交專業(yè)委員會審定。

2.2.2 校企共同開發(fā)階梯式上升的課程體系

經(jīng)過深入研究，確定酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系分為四個模塊：

①職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：大學生在校期間及教育部要求完成的思想道德素質(zhì)課程、身心健康素質(zhì)課程、計算機、人文藝術(shù)素質(zhì)課程、科學技術(shù)素質(zhì)課程、職業(yè)基本素質(zhì)課程等課程內(nèi)容。

②職業(yè)技術(shù)課程模塊：本課程系列包括《酒店服務(wù)禮儀》、《酒店服務(wù)英語》、《前廳服務(wù)技術(shù)》、《餐廳服務(wù)技術(shù)》、《客房服務(wù)與管理技術(shù)》、《康樂服務(wù)技術(shù)》。這些課程是對應(yīng)學生畢業(yè)后的工作崗位而設(shè)置的，學生在第二學期完成8門的專業(yè)課程學習后，進入工學交替的第一次實習階段，通過實踐，加深對專業(yè)知識的理解，強化技能。

③職業(yè)發(fā)展課程模塊：本課程系列包括《餐飲管理》、《酒店市場營銷與公關(guān)》、《酒店會務(wù)管理》、《職業(yè)點菜師》、《酒店管理英語》、《主管與領(lǐng)班實務(wù)》。高職院校培養(yǎng)的人才，既需要過硬的技能，也需要為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)置是為學生今后在酒店的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。滿足做部門主管與領(lǐng)班的職務(wù)的工作需要。加快“職業(yè)經(jīng)理人”的成長速度，使之早日走上管理崗位。

④職業(yè)拓展課程模塊：根據(jù)學生職業(yè)興趣與發(fā)展的需求，在第三和第四學期，設(shè)置了特色服務(wù)技能、專門管理技能和導游技能三個模塊供學生選擇，以發(fā)掘?qū)W生的特長，同時拓展就業(yè)范圍。

4個課程體系呈階梯式上升關(guān)系，第一層：職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)目標：良好的職業(yè)素質(zhì)；

第二層：職業(yè)技能課程，培養(yǎng)目標：熟練的崗位技能；第三層：職業(yè)發(fā)展課程，培養(yǎng)目標：企業(yè)運營管理能力；第四層：職業(yè)拓展課程，培養(yǎng)目標：發(fā)揮學生特長，開發(fā)學生潛力。

這四個模塊課程開發(fā)重視人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。人的職業(yè)成長遵循“從初學者到專家”有不同的發(fā)展階段的邏輯規(guī)律，每個階段都有對應(yīng)的知識形態(tài)；職業(yè)成長不是“從不知道到知道”的知識學習過程，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程；只有符合這一發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學習任務(wù)，才能把學生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2.2.3 校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，并改革教學方法

與合作企業(yè)共同開發(fā)《餐廳服務(wù)技能》、《客房服務(wù)技術(shù)》、《前廳服務(wù)技術(shù)》等三門課程。在課程開發(fā)過程中雙發(fā)依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)專家共同制定課程標準；按照課程標準，擬定課程結(jié)構(gòu)和模塊；結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力訓練要求，開發(fā)相應(yīng)的項目任務(wù)和進行學習情景的設(shè)計；制定融合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產(chǎn)性實訓基地開展教學的工學結(jié)合校本教材和實訓資料。根據(jù)不同的課程探索和創(chuàng)新以“教學做一體化”為主的教學方法途徑，開發(fā)了演練結(jié)合、情景教學、案例教學、項目設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、問題探究等多種適合酒店管理專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學方法，

2.2.4 創(chuàng)新“校企全程介入”人才培養(yǎng)方案的評價體系

在“校企全程介入”人才培養(yǎng)方案的評價體系作了二個方面的創(chuàng)新：

①實施“以證代考”、“企業(yè)評價”，建立新型的學生綜合考核評價體系

a職業(yè)技術(shù)課程模塊課程實行“以證代考”。指的是學生學習完職業(yè)技術(shù)課程模塊相關(guān)課程后，以參加行業(yè)資格證考試代替學校的課程考試。例如上完《客房服務(wù)技術(shù)》后，學生本門課程的成績，以獲得勞動部門的“客房服務(wù)員證書”為及格，否則不及格。

b職業(yè)技術(shù)實訓項目實施“企業(yè)評價”。指的是在企業(yè)運營中完成的課程，以企業(yè)評價作為評價標準。例如《餐廳服務(wù)實訓》這門課該門課的成績以企業(yè)的評價標準來確定成績，滿意度高、投訴率低、營業(yè)額高者為優(yōu)秀，依次類推。

c職業(yè)發(fā)展課程采用用綜合評價方式。例如《酒店市場營銷與公關(guān)》采用調(diào)研報告方式和營銷項目書各占30%的比例。

②實施“3+2評價法”，建立教師評價指標體系

教師評價指標體系“3+2評價法”指企業(yè)、學校、學生三個與教師工作關(guān)系密切的主要群體為教師工作成績的評價主體，三個評價主體對教師作定量評價和定性評價兩種類型評價。定量評價是學生、學校、企業(yè)對教師工作量、企業(yè)經(jīng)營的數(shù)量評價，定性評價是學生、學校、企業(yè)對教師工作的性質(zhì)進行評價。

“3+2評價法”的創(chuàng)新之處在于引入了企業(yè)對教師的評價，因為本專業(yè)教師大量的工作是在企業(yè)完成的。定量與定性兩種評價結(jié)合是為了保證評價的準確性與客觀性。

3 校企雙方共同參與教學組織與管理

3.1 校企雙方共同制定各種管理制度

通過制度建設(shè)來規(guī)范酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了教學管理、校企合作、頂崗實習三個系列的管理制度。力求將各項制度體系化，在企業(yè)、學校全程介入過程中確保學生的技能掌握、學分獲取；確保教師的業(yè)務(wù)提升、收入提高；企業(yè)的高效運營、減少成本；確保最終實現(xiàn)共贏。

3.1.1 建立保障教學工作規(guī)范運行的教學管理制度。

學院以抓教學改革為中心，加強教學管理制度建設(shè)。學院對有關(guān)教學規(guī)章制度進行了修訂、補充和完善，形成了較為完備的教學管理規(guī)章制度，保證了教學工作的規(guī)范管理和有序開展，提升了教學效果。

①教學質(zhì)量管理要求

建立建全各種教學管理制度，保證教學計劃的實施及教學質(zhì)量，包括教師教學質(zhì)量管理制度、教研室管理管理制度、教學質(zhì)量監(jiān)控體系和專業(yè)實訓實習管理。

②企業(yè)兼職教師管理制度

為加強對兼職教師的管理，制訂《企業(yè)兼職教師聘任制度》，對兼職教師任職條件、分類和聘任范圍、聘任辦法、職責和待遇進行了詳細規(guī)定，使兼職教師聘任工作有章可循。

為了提高兼職教師素質(zhì)，使兼職教師由技術(shù)能手向教學能手轉(zhuǎn)變，制訂《兼職教師崗前培訓制度》，對兼職教師進行上崗培訓，培訓內(nèi)容包括高職理念、教學改革、課程建設(shè)、教學法等。兼職教師只有通過多種內(nèi)容的培訓與鍛煉后，才能上崗任課。

3.1.2 建立保障校企合作規(guī)范運作的校企合作制度

建立校企合作制度，保障實現(xiàn)雙方共贏、長久合作。在與企業(yè)合作的過程中，除了與企業(yè)簽訂了《校企業(yè)合作協(xié)議書》等制度之外，還制定了一些適應(yīng)工學結(jié)合、校企合作的系列管理制度，例如《基于工學結(jié)合、校企合作的學分替換實施方案》、《教師到合作企業(yè)輪崗管理薪酬條例》等。

3.1.3 建立齊抓共管的頂崗實習管理制度

頂崗實習是學生由在校學生到企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)變的一個重要階段，我們制訂了《蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學院校外實習管理辦法》，學生頂崗實習采用三導師制進行有效監(jiān)控，同時定期與家長溝通，充分發(fā)揮家長的引導作用。學院采取3342的管理模式：與實習生日常互動實施三制度：三個月一次回訪制度、每月到企業(yè)授一次課制度、學生每周匯報一次制度；實習考核內(nèi)容明確三方面：工勤與行為表現(xiàn)考核、職業(yè)技能考核、企業(yè)課程學習考核；學生離校前完成四個一：簽一自律責任書、留一隨時聯(lián)系電話號碼、建一互動QQ群、供一家長聯(lián)系方式；與家長配合加強學生二教育：加強安全教育、加強感恩教育。

通過頂崗實習管理系列制度，有效提升酒店管理專業(yè)頂崗實習質(zhì)量，為學生最終走向社會打下良好基礎(chǔ)。

3.2 在校企雙方充分溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上不斷加強管理，實施和完善人才培養(yǎng)模式

學校和企業(yè)之間建立有機的協(xié)調(diào)機制是“校企全程介入”培養(yǎng)模式成功實施的重要基礎(chǔ)，從課程體系到制度建設(shè)到管理實施，都要求校企雙方建立密切的合作關(guān)系。

第4篇：校企合作管理制度范文

高職教育四方聯(lián)動校企共建校企合作長效機制隨著高職教育的發(fā)展，校企合作在高職教育中再一次被列為發(fā)展的重點，使高等職業(yè)教育與社會、生產(chǎn)融為一體，形成相互依存、相互促進，優(yōu)勢互補、形成密不可分的有機整體。當前，針對當前的社會體制，解決校企合作中的問題，摸索出成功的校企合作之路，對于提高我國高職教育的水平有十分重要的意義。下面筆者針對河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系實施的“四方聯(lián)動、校企共建”校企合作機制進行一下探討。

一、成立政校企合作理事會，搭建四方聯(lián)動的多元合作平臺

首先通過對企業(yè)的調(diào)研與對校企合作的分析與總結(jié)，在現(xiàn)有的社會背景下，依托河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2009年被批準為河北省建設(shè)行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地），以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主旨，互惠共贏為原則，建立校企合作理事會，總體協(xié)調(diào)校企之間專業(yè)共建、課程共建、實訓基地共建、專兼職教師培訓及聘任、學生實習與就業(yè)、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用與推廣、技術(shù)培訓等領(lǐng)域的合作事宜，實現(xiàn)校企深度融合。

完善政府協(xié)調(diào)、學校主體、行業(yè)協(xié)會指導、企業(yè)參與的四方聯(lián)動、校企共建的合作機制，從咨詢決策、組織協(xié)調(diào)、執(zhí)行運作三個方面創(chuàng)新運行機制，加強校企合作制度建設(shè)，改革校內(nèi)人事管理制度，落實教師密切聯(lián)系企業(yè)的責任，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作辦學體制機制。理事會的成立為校企進一步加強合作交流、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會水平提供了必要條件和堅實保障。

二、協(xié)調(diào)好政、校、企各方利益

通過合作，為政府排憂解難。學校為地方經(jīng)濟建設(shè)提供適用人才，為地方社會發(fā)展傳播文化，同時能解決好學生就業(yè)和城鄉(xiāng)待業(yè)人員就業(yè)，解決百姓的后顧之憂，解決民生問題，維護社會穩(wěn)定，促進社會發(fā)展。

通過合作，為企業(yè)提供服務(wù)。學校為合作企業(yè)優(yōu)先提供人力資源支持和技術(shù)服務(wù)，為合作企業(yè)培訓員工，配合企業(yè)進行企業(yè)宣傳和產(chǎn)品或服務(wù)推廣。企業(yè)在合作中還能獲得相應(yīng)的經(jīng)濟效益。

通過合作，為辦學創(chuàng)造條件。可以按教學計劃完成實踐教學任務(wù)，為學生提供一個與學校完全不同的教育環(huán)境，為社會培養(yǎng)合格的高職人才；通過與企業(yè)的合作，在基地的實踐教學過程中完成雙向選擇，有利于學生的就業(yè)；在師資方面得到企業(yè)的有效支持；與企業(yè)建立科研方面的橫向聯(lián)系，提升學校科研能能力；提升學校辦學的綜合實力，拓寬學校的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建“四方聯(lián)動、校企共建”校企合作長效機制

1.互惠雙贏機制：驅(qū)動校企通力合作

高職院校與企業(yè)都是利益主體。企業(yè)最根本的目標是盈利。凡是能夠有利于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會受到企業(yè)的歡迎，否則，遲早會被企業(yè)拒絕。高職院校應(yīng)該基于這樣的認識，以適應(yīng)企業(yè)需求、爭取給企業(yè)帶來利益作為出發(fā)點與企業(yè)進行合作。

一是根據(jù)企業(yè)用人需要適時調(diào)整教學計劃。建筑工程系根據(jù)建筑行業(yè)的特點，分析起行業(yè)的旺季與淡季，教學計劃調(diào)整為三學期制，以保證企業(yè)在生產(chǎn)的旺季有學生去企業(yè)頂崗實習。一方面，解決企業(yè)人力資源緊張的燃眉之急；另一方面，在大量的工程項目實踐中，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

二是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需要，放寬政策并加大頂崗實習的時間。建工系在每年10月初完成大量的基礎(chǔ)教學和專業(yè)教學之后，進入綜合實訓之前將舉辦一次雙選會，邀請大量的企業(yè)參加，根據(jù)企業(yè)的需求允許學生在企業(yè)一起完成綜合實訓與頂崗實習，這樣學生在企業(yè)頂崗實習的時間為6個月。學生進入企業(yè)客觀上存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生在企業(yè)停留的時間過短，剛剛對項目熟練了就走，只能給企業(yè)帶來麻煩而不能帶來利益；如果延長在企業(yè)實習的時間，既可以保證生產(chǎn)的順利進行，又可以為企業(yè)節(jié)約人力成本（企業(yè)付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。這樣可以受到企業(yè)的歡迎和好評。

三是為企業(yè)提供職業(yè)資格的鑒定。在政府與行業(yè)協(xié)會的支持下，出臺相應(yīng)的政策，對簽訂校企合作的企業(yè)員工進行職業(yè)技能培訓與鑒定，并與企業(yè)一起進行項目的研究與開發(fā)等等。

四是提供優(yōu)秀畢業(yè)生。與學校簽訂校企合作的企業(yè)在學生進入畢業(yè)實習階段時，根據(jù)企業(yè)需要和畢業(yè)生意愿，直接簽訂就業(yè)協(xié)議。

五是在政企校合作理事會指導協(xié)調(diào)下，部分企業(yè)建立教師工作站，打造合作育人基地、師資培養(yǎng)基地、社會服務(wù)基地，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)專業(yè)課程、優(yōu)質(zhì)教學資源、建立網(wǎng)絡(luò)直播課堂。

企業(yè)在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的最大收益者還是學校，因為它幫助學校履行了培養(yǎng)高技能專門人才的職責。

2.激勵機制：促進校企全面合作

建立激勵機制的目的在于調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。

首先，有政校企合作理事會成員負責制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學計劃，充分發(fā)揮校企兩個優(yōu)勢，共同實施人才培養(yǎng)方案；其次，校企雙方相互兼職，聘請企業(yè)有關(guān)專家和富有豐富實踐經(jīng)驗的師傅為學校客座教授或?qū)嵙曋笇Ю蠋煵l(fā)給相應(yīng)的聘任證書；三是在國家政策允許的范圍內(nèi)向企業(yè)有關(guān)兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制訂合作企業(yè)、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業(yè)、兼職教授（教師）給予獎勵；五是將具有教學能力、曾擔任學校兼職教師的企業(yè)退休的老職工返聘至學校擔任校內(nèi)實習指導老師，充分發(fā)揮他們的余熱；六是派學校的老師去企業(yè)進行鍛煉并完成企業(yè)的項目，以提高教師的實踐教學水平，促進雙師型教師的發(fā)展。

要建立起對校企雙方都起作用的各種激勵機制。要保證基地正常運轉(zhuǎn)，既要調(diào)動領(lǐng)導的積極性，也要調(diào)動企業(yè)員工與教師和學生的積極性。要定期對參與基地工作的企業(yè)員工與學校教師的工作做出符合事實的評價，并根據(jù)評估、評價的結(jié)果對成績顯著的基地和有突出貢獻的員工與教師進行表彰。

3.約束機制：規(guī)范校企健康合作

有激勵就有約束，有約束才有規(guī)范，才有校企合作的健康發(fā)展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務(wù)。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。

法律約束是通過雙方簽訂具有法律規(guī)范的校企合作協(xié)議頂崗實習協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責任。比如，協(xié)議中規(guī)定學生到企業(yè)頂崗實習期間，約束制度、安全保障的措施等，一旦發(fā)生違約或安全事故，做到有據(jù)可查。沒有符合法律要求的協(xié)議約束，就沒有校企合作的長效機制。在法律約束的框架下，企業(yè)與學校都要完善相應(yīng)的管理制度，強化制度約束的力度。建立實習實訓基地管理制度、客座教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規(guī)違紀管理制度等等，通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學生實習實訓行為。

不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。學校明確的規(guī)定派到企業(yè)實習實訓的學生，自然成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責，竭力維護企業(yè)的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。任何把自己置身于企業(yè)之外，或者把自己當成實習學生而游離于企業(yè)，都會給企業(yè)帶來損失，都是一種不道德的行為。

4.情感機制：奠基校企長期合作

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。每年政校企合作理事會都要召開一次會議使大家聚在一起，其他時間根據(jù)情況的不同，進行小范圍的溝通，以加強情感的溝通，促進校企合作長效機制。

構(gòu)建情感機制，一要加強校企信息的交流和溝通。涉及學校改革發(fā)展的重大事件、重要政策調(diào)整和人動等信息及時向企業(yè)，使企業(yè)感到學校對他的重視；同時，關(guān)注企業(yè)的發(fā)展變化，并及時給予信息回應(yīng)，如企業(yè)開發(fā)了新產(chǎn)品、任命某一負責人，學校及時予以祝賀；企業(yè)遇到困難，積極幫助解決。二要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關(guān)系。學校要經(jīng)常走訪校企合作的相關(guān)人員，邀請校企合作人員參加每年學校召的教學座談會，討論解決合作辦學中存在的問題；節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié)，讓專家委員會成員、特聘教授和兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。三是經(jīng)求校企合作相關(guān)人員意見，誠懇接受并積極改進校企合作工作。四要按照以人為本的原則充分尊重與校企合作相關(guān)人員勞動，關(guān)心其疾苦，幫助解決他們所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。一旦企業(yè)的相關(guān)人員對學校及校企合作工作產(chǎn)生了感情，校企合作就有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)和較高的質(zhì)量，高技能人才培養(yǎng)也就落到了實處。

以上為河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系實施的“四方聯(lián)動、校企共建”校企合作機制，以此為基礎(chǔ)，較好地解決了學生的實習、實訓等問題，并且在近兩年的招生與就業(yè)上也初見成效，學生的第一志愿的投檔率、錄取分數(shù)都比以前有了顯著的提高，學生的就業(yè)率也達到了98%，基本實現(xiàn)了學生零距離就業(yè)與雙向選擇。然而，也存在一些不足之處，例如組織管理機構(gòu)需進一步健全，并且及時補充新鮮血液，《政企校合作理事會章程》和工作制度需進一步完善，加大教師利用校企合作平臺進行實踐鍛煉，增強與企業(yè)間的合作關(guān)系等方面的獎勵制度，并將教師在校企合作及服務(wù)企業(yè)方面的業(yè)績作為考核、獎勵、晉升的重要依據(jù)。

參考文獻：

[1]袁銀枝.高職教育校企合作的困境及其突破.襄樊職業(yè)技術(shù)學院院報，2007，（6）

[2]劉曉明，楊如順.高職院校校企合作的現(xiàn)狀問題模式.職業(yè)教育，2003，（8）

第5篇：校企合作管理制度范文

【論文關(guān)鍵詞】中職學校；工學交替；校企文化；對接；實踐

廣西紡織工業(yè)學校與國內(nèi)五十多家紡織企業(yè)成功開展了工學交替等多種形式的校企合作，在工學交替模式下開展了校企精神、制度、物質(zhì)、行為、課程、環(huán)境等文化對接的研究與實踐。采用了漸進式滲透、立體化融合、多層次、多樣化、全方位對接的途徑和方法。通過校企文化成功對接，極大地促進了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。促進了校企文化建設(shè)。如下是校企文化對接的一些經(jīng)驗、方法和成果。

1開展精神文化對接模式的研究與實踐

以精神文化為重點，開展德育工作對接，開展感恩、勵志、創(chuàng)業(yè)、生存教育等主題活動，對師生開展心理健康教育等。

1．1工學交替下開展德育工作對接研究

1．1．1邀請企業(yè)相關(guān)人員參與德育工作，建立和完善德育教育的合作框架和體系

具體的做法是：加入學校德育領(lǐng)導機構(gòu)，企業(yè)參與制訂學校對于進企業(yè)學習的班級的德育工作目標、工作計劃、德育活動內(nèi)容和德育評價體系，營造校企共同參與德育工作的氛圍。另外還定期邀請企業(yè)管理層、先進員工、對口部門到校進這些冠名班級做報告，進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，按企業(yè)的要求來規(guī)范學生的言行。

1．1．2引入企業(yè)用人標準和培養(yǎng)人才的標準，豐富德育評價的內(nèi)容和體系

1．1．3深化德育工作的教學、教材和管理模式的改革和創(chuàng)新發(fā)展

大力營造“企業(yè)文化氛圍”，編寫德育校本教材、企業(yè)教材；多層面、多渠道、全員、全過程、全方位育人，拓寬德育教育思路，提高德育工作效果。

我們在合作企業(yè)廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司各掛有兩塊牌子“廣西紡校實訓基地”、“廣西紡校德育教育基地”，建立校外德育教育基地，德育工作有事半功倍之妙。．

1．2開展勵志、創(chuàng)業(yè)、感恩、生存教育等主題活動實踐

1．2．1開展校企精神文化建設(shè)活動

我們以學校和企業(yè)為載體，以學生和企業(yè)員工為主體，在學生與合作企業(yè)的班組之間、員工之間開展多種文娛活動、思想交流座談會，利用服裝專業(yè)特長開展服裝設(shè)計制作小型展示和表演，企業(yè)派人參加學校舉辦的各類慶祝活動和校企交流活動，到校進行心理健康教育與咨詢活動等等。

1．2．2獻愛心活動

通過本班級師生向患病同學捐款、向旱災(zāi)水災(zāi)和困難學生等愛心傳遞活動，激發(fā)學生相互幫助的顧全大局、團結(jié)協(xié)作精神。

1．2．3苦練崗位技能和愛崗敬業(yè)

舉辦“我為公司添磚瓦”等崗位練兵技能比賽、創(chuàng)業(yè)和勵志等主題班會與活動，提高愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)意識和職業(yè)紀律。

1．3開展冠名實習企業(yè)的雙向選擇活動對接實踐

每年秋季新學年開學，學校就著手組建企業(yè)冠名班，開展入學新生或在校二年級學生與企業(yè)的雙選活動：企業(yè)文化推介、學生選擇企業(yè)、企業(yè)選擇學生，成立如“廣西鵬達服裝班”等十多個冠名班開展工學交替辦學。

2開展制度文化對接模式實踐

2．1制度文化對接的內(nèi)容

我們結(jié)合廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司等合作企業(yè)的管理經(jīng)驗和文化內(nèi)容，分別構(gòu)建、創(chuàng)立和完善了“1+1”、“2+1”等工學交替冠名辦學相關(guān)的管理制度和規(guī)定，重點放在教學管理、德育工作、專業(yè)技能等方面的制度完善和創(chuàng)建上。如：工學交替實習學生德育工作管理和實施方案、冠名班主任考核評定辦法、工學交替教學管理制度、文明班級綜合考核、文明教室評比辦法、冠名班級學生綜合測評辦法、教學質(zhì)量考核制度、教學責任事故制度、實踐教學管理制度、頂崗實習準員工管理制度等。

2．2教學實訓制度對接

冠名班的教學由合作企業(yè)與學校共同探討、制訂方案與實施并分析改進。第一學年在校學習期間引入企業(yè)管理理念，開展5S現(xiàn)場管理活動；模仿企業(yè)制訂學校實訓管理制度，如打卡上班、實行勞動值周制等。第二年起在企業(yè)學習實習期間完全按照企業(yè)準員工管理制度執(zhí)行。

2．3日常行為規(guī)范及企業(yè)管理制度對接

推行嚴格規(guī)范管理模式，如采用刷卡上下班制度、生產(chǎn)車間管理包括安全操作、環(huán)境衛(wèi)生、嚴禁煙火等規(guī)定。對教師考勤、上課紀律、課堂效果、學生評價等進行規(guī)范管理，對違反者實行較嚴格的處罰。對學生寢室、教室、實訓實驗場所、公共場所等，均按企業(yè)的要求進行布置和管理。無論是在校園，還是在企業(yè)的公共場所，統(tǒng)一按照紡織行業(yè)的安全生產(chǎn)要求，比如在師生當中開展禁煙運動，嚴禁在公共場所吸煙。

2．4學生考核、考證制度對接

學校制訂并實施了校企雙向管理的有關(guān)規(guī)定，包括學生接受學校制定的學習、生活及紀律管理，同時也接受企業(yè)考勤、考核、安全、勞防、保密等規(guī)章制度的教育與約束。按高素質(zhì)員工的要求來培養(yǎng)、考核、評定學生。

2．5簽訂相關(guān)合約協(xié)議的對接

協(xié)商并簽訂訂單企業(yè)、學校、學生三方面權(quán)責分明、相互制約的合約：校企合作協(xié)議、訂單式教學合作協(xié)議、定向生福利政策協(xié)議、實習生(干部)招聘協(xié)議、企業(yè)與定向生合約、競業(yè)限制合同等。

3開展物質(zhì)文化對接實踐

3．1共建校內(nèi)外實訓基地

企業(yè)投資實訓設(shè)備和部分資金共建實訓基地；企業(yè)深度參與實訓基地項目建設(shè)，從方案的制訂、安裝調(diào)試、實訓教材的編寫到培訓過程全方位參與，全過程跟蹤。企業(yè)可以把自己的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、用人標準要求通過自編教材、參與授課、教師座談等方式體現(xiàn)進去。校企先后共同創(chuàng)建江蘇景盟、上海偉航、深圳鄂爾多斯、寧波雅戈爾、浙江新陽、廣東溢達、香港中大實業(yè)等實(培)訓基地，企業(yè)捐贈設(shè)備價值約500萬元人民幣，學校定向為企業(yè)培養(yǎng)和輸送所需人才。

3．2建立理論與實踐一體化實訓基地

建設(shè)具有多媒體教學、演練實訓、實驗、訓練和考工等多種功能的專業(yè)實訓基地。教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作。如服裝實訓基地、針織CAD實訓室、圖印實訓室等。

4開展行為文化對接模式研究

4．1舉辦校企文化交流會等大型活動

大型活動內(nèi)容包括開展主題大會、校企座談會、企業(yè)推介會、學術(shù)交流會、專題報告會、組建冠名班、文化交流會、工學交替洽談會、項目簽約、大型校慶等內(nèi)容，促進有效對接。

4．2舉辦畢業(yè)生雙向選擇會

就業(yè)雙選會的企業(yè)規(guī)模和人才需求量很大，吸引到自治區(qū)內(nèi)外100多家的企業(yè)報名參加，招聘崗位覆蓋了我校所有專業(yè)。既為企業(yè)提供了合適的技術(shù)人才，又滿足了畢業(yè)生對就業(yè)崗位自主選擇的要求，達到“共贏”效果。

4．3舉辦“企業(yè)杯”專業(yè)技能競賽

舉辦以企業(yè)名稱命名的專業(yè)技能競賽。如廣西“福匯杯服裝技能比賽”、廣西“富怡杯服裝技能比賽”等，成為校企行為文化對接的成功模式。

4．4與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會合作開辦各類技能培訓

每年都與國內(nèi)知名繅絲企業(yè)、廣西絲綢協(xié)會聯(lián)合開辦繭絲綢各種技能培訓班，與合作企業(yè)開辦針織橫機工藝培訓班、服裝設(shè)計與制作培訓班等。

4．5共建師資培養(yǎng)模式

從理論提高、技能培訓、崗位研修三個模塊進行培訓，要求老師每年到企業(yè)實踐2個月以上，深入對口企業(yè)頂崗實踐操作。

5課程文化對接研究

以課程文化為亮點，依據(jù)“訂單”確定培養(yǎng)目標，制定教學計劃，實施項目培訓，強化實踐教學；構(gòu)建精品課程、改革核心課程、編寫生產(chǎn)性實訓教材和校本教材；不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學內(nèi)容；以“應(yīng)用性”為主旨，以職業(yè)崗位為參照系，以能力培養(yǎng)為核心，追加員工禮儀規(guī)范、職業(yè)道德基礎(chǔ)、企業(yè)文化、工作技能、操作規(guī)程等崗位需求課程，補充企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝課程。

重點放在以下幾方面的研究：專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材開發(fā)；課程目標、課程內(nèi)容和課程實施；教學內(nèi)容與教學方法；構(gòu)成教學板塊、制訂教學大綱；考核形式等。實現(xiàn)“三個零距離”：即專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)與企業(yè)和社會零距離的配合，教學內(nèi)容與職業(yè)需求零距離的貼近，實踐教學與職業(yè)崗位零距離的接觸。

6開展環(huán)境文化對接模式研究

6．1營造特色實訓場所

實訓樓、實驗室等教學環(huán)境設(shè)計為工廠模式。按合作企業(yè)生產(chǎn)場景布置，張貼生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，融人企業(yè)文化氛圍。并以冠名班形式命名和布置實訓場所。

6．2突出職業(yè)特征

在整個校園環(huán)境中營造突出職業(yè)特征的校魂、校風、校訓、名言牌、經(jīng)典言論，營造出真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

6-3弘揚企業(yè)文化

在全校教室走廊等公共場所營造校企文化的宣傳圖片、畫冊和相關(guān)內(nèi)容。如“時間就是金錢，質(zhì)量就是生命”、“態(tài)度決定一切、細節(jié)決定成敗”、“今天工作不努力，明天努力找工作”等企業(yè)文化。

7工學交替模式下文化對接對校企合作的促進作用

7．1對學校的積極作用

夯實了校企合作的基礎(chǔ)，為校企合作可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦，增強了學校的辦學凝聚力，解決中職學校實訓基地、教育基地場所、辦學硬件和軟件不足等問題，促進了學校師資隊伍建設(shè)，提高教學效果，將校企合作、工學交替模式推向縱深開展，提高學生實習和就業(yè)穩(wěn)定率，提高中職學校核心競爭力。

7．2對學生的幫助作用

提高了學生的責任心、上進心、吃苦耐勞精神、熟練的專業(yè)技能、扎實的知識基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)的人際相處關(guān)系、團隊合作精神等，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力；有利于中職生迅速適應(yīng)企業(yè)，實習、就業(yè)穩(wěn)定，流失率低，促進學生更貼近社會、貼近企業(yè)，真正做到“下得去，用得上，留得住”，工學交替有益于減輕學生的家庭經(jīng)濟負擔。

7．3對企業(yè)的促進作用

使合作企業(yè)增加了高技能人才的來源渠道，有益于幫助企業(yè)開展科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)等活動。

8校企文化對接中仍需要解決的一些問題

8．1解決好校企文化對接中合作企業(yè)的積極性不高或合作不穩(wěn)定的問題。

第6篇：校企合作管理制度范文

（一）對合作企業(yè)的調(diào)查

我們與合作過的星級酒店及將要合作的酒店就校企合作意愿、合作要求、對學生的滿意度、能為學生提供的發(fā)展空間及福利待遇等問題進行了交流。從訪談結(jié)果看，所有走訪酒店對校企合作皆有濃厚的興趣，原因有三，一是酒店業(yè)現(xiàn)在人員流動率特別高，需要有實習生彌補這個缺口；二是可以降低人力資源成本；三是實習生較好管理。對于合作要求則涉及多個方面，有的酒店將學生的外語水平作為是否接受該實習生的首要標準，有的則不作特別要求。對實習時間長短問題，五星級酒店和四星級要求不同，但一般不能低于半年；至于學歷和專業(yè)，幾乎所有被走訪酒店皆無嚴格要求。在滿意度方面，酒店普遍表示滿意，認為高職、本科學生責任心較強，學習能力強，素質(zhì)高。至于合作時對校方有何建議，一般圍繞在三個方面，一是希望實習時間延長，二是希望人數(shù)增加，三是希望學校有嚴格的實習管理制度，以防學生擅自離職。

（二）對學生的調(diào)查

對學生的訪談主要圍繞是否滿意學校的實習安排、對學習單位的滿意度、是否有就業(yè)意愿、對酒店行業(yè)認可度以及對學校課程設(shè)置有何建議等方面。關(guān)于是否滿意實習安排，即將實習的學生不少持消極態(tài)度，原因復雜，有的是怕累，有的是環(huán)境適應(yīng)能力差，有的則因為想升本、考研或者不想從事這一行業(yè)；正在實習的學生經(jīng)過一到兩個月的適應(yīng)期后情緒基本穩(wěn)定，愿意實習，甚至有的希望能延長實習期；已經(jīng)完成實習的學生普遍表示這是一次很寶貴的經(jīng)歷，對實習安排表示滿意。關(guān)于就業(yè)意愿，明確表示愿意從事該行業(yè)和不愿從事該行業(yè)的都占少數(shù)，多數(shù)學生表示要視畢業(yè)時的就業(yè)情況而定。對酒店行業(yè)的看法，多數(shù)學生表示工資水平普遍偏低，工作時間長，管理不夠人性化。關(guān)于學校的課程設(shè)置，不少學生認為應(yīng)該強化實訓課程，加大實訓強度，改善實訓室條件。

（三）對兄弟院校的訪談

我們與有酒店管理專業(yè)并開展了校企合作的幾所兄弟院校進行了溝通交流。兄弟院校皆認為校企合作有必要，是專業(yè)發(fā)展的要求，樂于開展校企合作。多數(shù)表示合作順利，個別表示有問題，一是因為生源較少不得不中斷與某些企業(yè)的合作；二是因為學生擅自離職現(xiàn)象普遍，造成合作難以維系下去；三是因為實習時間無法達成一致不得不放棄合作。而實習管理制度的完善程度各校不一，有的沒有明確的管理制度，學生自由度較大；有的正在建設(shè)中；有的則有比較完善的體系。

二、校企合作存在的問題通過走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，酒店管理專業(yè)校企合作存在的問題主要有以下幾點。

（一）校企雙方利益訴求難統(tǒng)一

利益訴求不同即使雙方的合作成為可能，也成為校企深入合作的最大障礙。校方希望在完成校內(nèi)教學任務(wù)的前提下，通過校企合作強化學生的實際操作能力、人際交往水平、社會適應(yīng)能力以及增強職業(yè)道德素質(zhì)，從而實現(xiàn)學校所制定的人才培養(yǎng)目標。而酒店業(yè)是勞動密集型的行業(yè)，其利益訴求在于尋找穩(wěn)定的職工來源，用大量的實習生資源緩解正式員工流動率高的狀況以及旺季的人員需求缺口，最重要的是聘用實習生可以降低勞動力成本。

（二）實習時間難協(xié)調(diào)

酒店業(yè)具有明顯的淡旺季，從經(jīng)濟利益的角度考慮，希望在淡季時縮減人力資源成本，而在旺季時人力資源缺口能被迅速填補。而學校方面，現(xiàn)有的規(guī)章制度和教學管理規(guī)范要求酒店專業(yè)必須同其他專業(yè)一樣，嚴格執(zhí)行學校的教學計劃，例如教學周數(shù)，教學課時、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）進度等，這些都導致酒店專業(yè)難以靈活地適應(yīng)酒店的實習時間要求。

（三）實習不穩(wěn)定

造成實習不穩(wěn)定的因素來自學校、學生、酒店三個方面。從學校方面來講，有的學校對合作酒店的了解不夠全面，部分校方在選擇合作酒店的時候，只是看重酒店的規(guī)格，實習生的工資水平等，而對酒店的管理水平及管理制度等缺乏了解。另外，有的學校實習管理不到位，聽任學生或走或留或換實習單位，對學生沒有必要的約束，致使學生無所顧忌。從學生方面來講，部分學生對此沒有正確的認識。實習時或者想方設(shè)法逃避，或者抱著“混日子”的態(tài)度。在選擇實習單位時，只考慮工資待遇而忽視自身的能力和未來的職業(yè)要求。實習過程中角色轉(zhuǎn)變困難，希望學校滿足其一切要求，希望酒店多多照顧。另外，吃苦能力差，面對酒店行業(yè)較長的工作時間以及從未從事過的體力勞動不能適應(yīng)，缺乏責任擔當意識。稍不如意或一遇問題不是考慮如何尋求解決辦法，而是以各種借口選擇放棄實習。從酒店方面來講，大多數(shù)酒店或多或少存在一定的管理問題，管理水平參差不齊，酒店對于實習學生沒有準確的定位，大多數(shù)酒店，包括高星級酒店接收實習生的目的僅僅是為了解決酒店短期內(nèi)人力不足問題，往往學生一入職即將其安排到工作最辛苦、人員最短缺的部門，這也是學生實習不能穩(wěn)定的重要原因之一。

（四）合作不夠深入

目前，多數(shù)校企合作還停留在較淺層次，合作院校沒有與企業(yè)在合作內(nèi)容及層次上進行深入探討。在校企合作中，雙方在人才培養(yǎng)方案如培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及教學計劃的制訂方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經(jīng)濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任，這就造成雙方合作不能向更深層次發(fā)展。

三、深化校企合作的對策

（一）綜合考察，科學選擇合作企業(yè)

學校應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況及學生特點，對有合作意向的企業(yè)進行有針對性的考察，以選擇最佳合作對象，使得合作有利于實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方利益最大化。在簽訂協(xié)議時，校方要堅持原則，維護學生的利益，對實習培訓、輪崗、加班、薪酬等關(guān)鍵問題與酒店協(xié)商，并明確寫入?yún)f(xié)議。對學生的一些合理化訴求也應(yīng)積極與酒店溝通，以便酒店和學校雙方在進行實習管理時能相互配合。

（二）結(jié)合校企實際，彈性安排實習時間

實習時間的安排既要滿足教學要求，又應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際，既不能一味固守學校的教學時間安排不做變通，也不能無原則地遷就合作企業(yè)的需求。在時間安排上，在保證完成教學任務(wù)且不影響教學效果的基礎(chǔ)上，考慮酒店的實際經(jīng)營需求，結(jié)合實習崗位的特點，對實習時間進行合理調(diào)整，即在酒店需求及教學要求上尋找最佳的時間契合點，使得課堂學習與社會實踐相輔相成兩不誤，保證完成實習目標。

（三）規(guī)范實習管理，穩(wěn)定實習

規(guī)范實習管理首先應(yīng)建立較完善的實習管理制度，例如請假制度、獎罰制度、安全管理制度等。實習管理制度的建立一方面能明確實習指導教師的責任，使其在實習管理中有制度可依，可避免感情用事及管理上因人而異等現(xiàn)象。另一方面，能約束學生的行為，使其有更強的組織紀律觀念，減少擅自曠工或離崗等現(xiàn)象，有利于實習的穩(wěn)定。其次，規(guī)范實習管理還應(yīng)重視做好實習動員工作。齊齊哈爾大學酒店管理專業(yè)經(jīng)過幾年的校企合作，積累了很多經(jīng)驗教訓，十分重視實習動員，將這一工作貫穿于入學時的新生家長座談會、新生專業(yè)教育、平時課堂中，包括頂崗實習前的實習動員會，反復介紹專業(yè)特點、要求、實習的必要性、實習過程中可能遇到的各種各樣的問題，介紹前幾屆學生實習的經(jīng)驗教訓以及學校的實習管理要求，力爭使學生和家長對實習能有正確的態(tài)度，并做好吃苦的思想準備。事實證明，對困難估計比較充分的學生，都能抱著端正的態(tài)度將實習堅持到底。第三，穩(wěn)定實習還應(yīng)重視實習過程中的心理疏導。學生從學校邁入企業(yè)必定要有一個適應(yīng)的過程，指導教師應(yīng)做好心理疏導工作，如學生提出的“不公”、“委屈”、“人際關(guān)系復雜”等問題，應(yīng)積極地幫其排解情緒，使其盡快適應(yīng)環(huán)境，完成角度轉(zhuǎn)變，利于實習初期的穩(wěn)定。

（四）開展深層次校企合作

第7篇：校企合作管理制度范文

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0290-02

高職院校校企合作雙方，無論是理論還是實踐，都還存在著很多“攔路虎”，高職發(fā)展的進程就是育人難、就業(yè)難的高職教育的一部辛酸史，校企合作專班培養(yǎng)人才的模式是被實踐證明了的一服良方劑，因此校企合作專班管理被提升議事日程。國務(wù)院明確提出，要進一步建立和完善校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]教育部周濟部長多次提到，要特別注重校企合作，探索實訓基地建設(shè)新途徑 [2]。校企合作專班包括與本行業(yè)合作的專班（學生畢業(yè)可以到本行業(yè)任何公司）、訂單式培養(yǎng)班和企業(yè)冠名班。以未來工作崗位――公司職員崗位的要求來培養(yǎng)人才的方式，滿足以就業(yè)為導向，推進教育教學改革[3]。對校企合作專班學生進行素質(zhì)教育及素質(zhì)拓展指導，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)的社會主義應(yīng)用性人才[4]。

一、校企文化有機融合，提高了專班學員自我管理能力

高職院校和企業(yè)、行業(yè)要進一步提高合作深度，逐步縮小校園文化與企業(yè)文化存在的差異。高職院校應(yīng)以濃厚的校園文化為基礎(chǔ)，企業(yè)、行業(yè)文化為特色，加強校企文化融合，充分把企業(yè)、行業(yè)文化滲透到高職院校校園文化中去，以此來熏陶、規(guī)范學生行為，為學生走進企業(yè)、成為企業(yè)人奠定良好的文化素養(yǎng)，開展面向企業(yè)和行業(yè)的社會實踐活動，提高學生社會交往和團隊協(xié)作能力。

學院將企業(yè)文化活動融入到校園科技文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、征文比賽、歌詠比賽教育等形式，實行專業(yè)課與素質(zhì)課的聯(lián)動，舉辦主題活動，開展“可愛的家鄉(xiāng)”為主題的“感恩教育實踐月”、“心理健康教育月”、“技能大賽科技節(jié)”、“國防軍事教育周”、“安全與法制教育月”、“愛心捐贈周”、舉辦各種成功人士創(chuàng)業(yè)講座、計算機協(xié)會長期為校內(nèi)外師生和社區(qū)居民免費上門維修電腦服務(wù)活動――將企業(yè)、校園文化寓教于知識、競賽、娛樂，有力拓展了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，陶冶學生情操，錘煉學生道德，營造具有企業(yè)特色的豐富多彩校園文明氛圍。計網(wǎng)08級為期一個月的“電腦健康行――免費檢測及清潔”客戶維系活動，既鍛煉了學生的能力和也使學生在實踐中了解了未來工作的環(huán)境，當然也為百姓帶來了方便。

校企合作專班班級建設(shè)模仿公司化運作，一個專班分成4~5組，每一組包含有本行業(yè)相關(guān)的等四個左右的崗位，每一組就是一個分公司，每組組長就是分公司經(jīng)理，分公司經(jīng)理負責本分公司成員的全方位管理，包括學習、活動、競賽、操作及日常考核。分公司內(nèi)部是一個整體，各位準員工按照自己的崗位“各司其職”，即自己努力學習，操作實訓。這是一個內(nèi)部和諧的整體，在做一個競爭項目時，分公司成員群策群力，發(fā)揮每一個成員的潛力，竭力使本分公司在幾個分公司競爭中獲勝，每個分公司對外是同一個“聲音”，這樣能充分鍛煉與表現(xiàn)成員團隊協(xié)作精神。全班就是一個總公司。這種從School to work 到School to caree的訓練方式有助于專班學生能很快適應(yīng)社會，適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)工作崗位。教學實踐情景與企業(yè)工作環(huán)境相一致，而且實驗實訓室的建設(shè)標準，也注重向企業(yè)的工作室看齊，建設(shè)仿真實訓環(huán)境。每個學生都能根據(jù)自己的喜好選擇崗位，從而努力做到崗位所需的要求。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才[3]。分公司項目化的教學過程，有力的加強了團隊協(xié)作能力的訓練。

校園教室寢室美化文化造就優(yōu)雅宜人的生態(tài)和諧具有企業(yè)文化的校園，是培育大學精神和內(nèi)涵的重要途徑和載體，通過綠化、美化、凈化、知識化，讓校園的一景一物，每面墻壁，每個墻角都無聲地“潛移默化”每一位師生，優(yōu)化校園環(huán)境要貫穿由企業(yè)文化的教育思想性。在校園醒目位置懸掛校訓、校風，還要有校園企業(yè)文化特色的長廊和廣場，建立孔子、陸游、魯迅等名人和企業(yè)名人座像，以體現(xiàn) “崇德、篤學、尚能”的大學精神和“以人為本、能力為先”的價值追求；在教室、實驗室張貼專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的宣傳畫或條幅，“您的需求，我們的行動”，“高效人士七種習慣”、“不為失敗找理由，只為成功找方法”、“每一年，每一天，我們都在進步”等與行業(yè)相關(guān)的標語，讓學生置身于一種特殊的職業(yè)感覺環(huán)境中，幫助學生盡快進入職業(yè)角色，喚起職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)品質(zhì)。在教學樓內(nèi)開辟作品欄、特長展示比如動漫專業(yè)學生的美術(shù)作品、書法作品、小創(chuàng)作、小發(fā)明，本學院專業(yè)的相關(guān)行業(yè)的標志LOGO，為學生提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺，能使學生在欣賞中得到陶冶，“以責人之心責己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客戶、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，誠信正直、多元正贏”、“專注、潛質(zhì)、強度”、“產(chǎn)品與世界同步”、“顧客滿意度第一”、“質(zhì)量是企業(yè)的生命”等等企業(yè)文化，校園文化與企業(yè)文化有機融合有利學生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，為就業(yè)接軌鋪好路。

二、模仿企業(yè)管理制度，提高學生自我管理能力

企業(yè)是以制度約束、監(jiān)督和管理員工，員工也以企業(yè)各種規(guī)章制度來自我管理。校企合作專班也應(yīng)用準企業(yè)、行業(yè)規(guī)章制度來進行班級日常管理，專班學員以準企業(yè)、行業(yè)規(guī)章制度來提高自我管理能力，盡可能早使學員身份轉(zhuǎn)變?yōu)闇势髽I(yè)人。例如：

校企合作專班晨練制度，班長帶領(lǐng)專班學員從周一到周五6:30~7:00集合進行跑步、廣播操和軍體拳等項目晨練，由紀律委員確認每位學生晨練情況并登記在教室內(nèi)的“晨練考核表”上，在操練過程中應(yīng)呼“行為規(guī)范、技術(shù)專業(yè)”、“貼心服務(wù)、珍視承諾”、“陽光服務(wù)、成就你我”，為振奮精神。

校企合作專班晨會制度，學習委員每天早操后或上課前主持晨會，還要輪流安排小組作為晨會主講小組，由主講的小組選派一名學員主講對前一天課程學習進行內(nèi)容總結(jié)和感受分享，之后由別的小組成員或者學習委員進行補充。要求每位發(fā)言的同學都需要上臺脫稿講演，并配以板書，對于所講內(nèi)容應(yīng)有個人的理解和看法，而且每個人都要有機會主講。

校企合作專班考勤管理制度，紀律委員每天按各項考勤要求檢查及記錄專班學員含晨會、晨練、競賽活動、團隊活動、社會實踐活動、全部課程等各項內(nèi)容，不允許遲到、早退、曠課。

校企合作專班著裝管理著裝規(guī)定，校企合作專班宿舍管理制度――全方位的模仿企業(yè)管理制度管理專班，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從學生到企業(yè)人的身份和精神轉(zhuǎn)變過程。

三、企業(yè)、行業(yè)和教研室三位一體管理模式

健全校企合作制度，實現(xiàn)責任多方共擔，通過校企合作企業(yè)可以得到人力和智力，學院可以獲得實習基地、解決學生就業(yè)，還可以為企業(yè)提供培訓，這就是雙贏的。

校企合作專班成立之后，班主任負責專班的日常管理，組建以班長，團支書，生活委員及幾位小組長的班委會，指導專班開展豐富多彩的活動，營造團結(jié)友愛、和諧相處、攜手共榮、彼此支持、積極向上的氛圍，形成優(yōu)良的班風。為有利于專班健康發(fā)展，建立建全班級的晨會、班會、活動制度各種管理制度，這樣有利于維護專班正常學習生活秩序、形成良好班風，有利于培養(yǎng)學生的高尚的道德情操和精神風貌，有利于發(fā)展個人愛好和促進身心健康，有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和增強班級體的凝聚力。

教研室在專班的日常教學、教學研究和教學管理等方面起著極其重要的不可替代的作用。教研室重視自身建設(shè)，有得力措施調(diào)動教師提高專班教學質(zhì)量，適應(yīng)教育教學改革校企合作專班的需要，積極學習、探討、研究和參加專班School to caree的崗位課程培訓，積極優(yōu)化課程體系和知識結(jié)構(gòu)，堅持有計劃地有針對性地對專班開展教學教研活動，給同學介紹企業(yè)課程的性質(zhì)、難點與重點、對學生的要求、學習方法等，以指導學生學習和學生職業(yè)生涯規(guī)劃。每位教師不但要成為教師、工程師要教學生知識、訓練能力，還要育素質(zhì)，專班全體教師要全面肩負起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。

企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)和必要的課程講授。比如我院的神碼07級專班的課程，可知：神碼文化、網(wǎng)絡(luò)集成方案設(shè)計、商務(wù)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、DCN行業(yè)背景等五門課程，計240學時，由神州數(shù)碼公司的資深技術(shù)及管理領(lǐng)導親自授課。總共20個學分得課程由企業(yè)一線的老師能帶來最前沿的技術(shù)及實際案例給專班學生分享以及當前最需要的服務(wù)準則，這樣確保專班學生學的內(nèi)容都是社會行業(yè)最需要的技術(shù)及服務(wù)。

總之，企業(yè)文化滲透到高職校園文化中，兩者有機融合，有力推進高職校企合作專班的大學生綜合素質(zhì)提高和自我管理能力，專班模仿企業(yè)管理制度管理，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從準員工到企業(yè)人的身份和精神轉(zhuǎn)變過程，企業(yè)、教研室與班主任三位一體的專班教育教學模式是校企共贏非常有益的嘗試。

參考文獻：

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第8篇：校企合作管理制度范文

關(guān)鍵詞：校企合作 服務(wù)外包 人才培養(yǎng) 機制 多層次

一、人才短缺成為制約服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸

隨著服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的迅速興起，人才的短缺已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“十一五”期間，我國服務(wù)外包人才缺口每年約50萬人，僅在杭州一地，預(yù)計2010年人才需求便達6萬。預(yù)計到2015年，南京需要10萬以上的服務(wù)外包人才。

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對高職教育發(fā)展提供了全新的機遇，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。高職教育要培養(yǎng)合格的服務(wù)外包才，必須堅持走“工學結(jié)合、校企合作”的道路。

二、服務(wù)外包人才培養(yǎng)缺乏有效的校企合作機制

校企合作雖然是一件互惠互利共謀發(fā)展的好事，然而由于學校和企業(yè)所在的領(lǐng)域不同、性質(zhì)不同、職能不同、追求不同，因此，在合作的過程中，會產(chǎn)生諸多問題和矛盾。表現(xiàn)為：

(一) 政府宏觀調(diào)控與監(jiān)督不夠。對政府在校企合作中的作用與角色的認識存在差異，導致了相關(guān)的政策與制度的滯后。

(二)企業(yè)的積極性不高。服務(wù)外包企業(yè)雖然有人才需求，但由于對學校了解不夠，雙方?jīng)]有找到合作的結(jié)合點，對與學校合作持消極態(tài)度。

(三)缺少校企合作平臺。雖然有一些校企合作平臺，但針對性不強，服務(wù)外包行業(yè)的校企合作平臺就更少了。

(四)多數(shù)是淺層次合作，且形式單一。雖然和一些服務(wù)外包企業(yè)開展了一些校企合作項目，但大多數(shù)合作形式是選派學生到企業(yè)頂崗實習，合作停留在較淺的層面，合作的效果有限。

(五)校企合作機制不健全。從企業(yè)的角度看，學校難以滿足企業(yè)的需求(主要是人才需求)，尤其是與學校的管理制度沖突時，合作就會中斷；從學校的角度看，未能得到企業(yè)的支持和配合，合作的程度十分有限。大部分校企合作模式不能有效解決服務(wù)外包人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。服務(wù)外包人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題是，需求方(企業(yè))與供給方(學校)之間存在的矛盾，其中任何一方缺少配合，將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(六)學校本身存在問題。學校缺乏依法合作辦學的自與機制，在一定程度上影響和阻礙了校企合作的深度和可持續(xù)性。

因此，構(gòu)建有效的校企合作機制成為高職服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。

三、一種多層次的服務(wù)外包人才培養(yǎng)校企合作機制

按照系統(tǒng)論的觀點，“機制”是指一個系統(tǒng)中各要素之間相互作用、合作制約，從而使系統(tǒng)良性循環(huán)健康發(fā)展的規(guī)則、程序的綜合。校企合作的主體是高校和企業(yè)，雙方在校企合作過程中互為要素、互為動力、互為制約的關(guān)系，即是校企合作的機制。因此，校企合作是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教育界、產(chǎn)業(yè)界兩大領(lǐng)域，還與政府、中介機構(gòu)乃至社會大環(huán)境均有密切的關(guān)系。

緊密、穩(wěn)定、深層次的校企合作關(guān)系的建立需要構(gòu)建多層次校企合作機制。該機制分宏觀、中觀和微觀三個層面。

（一）宏觀層面

在宏觀層面建立健全政府引導與激勵機制。政府通過政策導向和輿論宣傳，一定的物質(zhì)獎勵、稅賦減免等優(yōu)惠措施，鼓勵企業(yè)、人才培訓機構(gòu)和學校積極參與服務(wù)外包人才培養(yǎng)合作。

校企合作是職業(yè)學校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經(jīng)濟主體之間的社會合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須有完備的政府引導機制。政府出臺對企業(yè)的優(yōu)惠政策、對學校的支持政策，在管理和操作層面，對校企合作協(xié)議文件的規(guī)范、對運行程序的規(guī)范、對校企合作的備案、認可、監(jiān)督與協(xié)調(diào)提供服務(wù)。

對校企合作的管理不僅成為教育部門的一項重要管理職能，還涉及經(jīng)濟部門、勞動部門和財政稅收部門，需要有專門的政策指導、專門的機構(gòu)協(xié)調(diào)服務(wù)、專項的資金支持和社會輿論的廣泛支持，為學校與企業(yè)的合作提供有利的政策環(huán)境、社會環(huán)境和輿論環(huán)境。

在政府層面需要做到以下幾點：

1、引導校企合作進入良性循環(huán)，鞏固和應(yīng)用校企合作成果；

2、建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，對校企合作進行規(guī)范化管理；

3、嚴格實施就業(yè)準入制度，加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系；

4、鼓勵校企雙方采用多種形式的合作辦學模式；

5、對服務(wù)外包人才培養(yǎng)的提供必要的資金支持。

多數(shù)觀點認為，在校企合作過程中，作為政府、企業(yè)、學校三方主體之一的政府在處理學校和企業(yè)合作關(guān)系上一般不發(fā)揮主導作用，而主要是利用市場調(diào)節(jié)的方式促成校企合作，并通過政策、法規(guī)對外部環(huán)境產(chǎn)生一定程度的影響。

（二）中觀層面

在中觀層面建立健全行業(yè)協(xié)會、職教集團、培訓聯(lián)盟(中心)等社會化服務(wù)機制。在中觀層面，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、職教集團、培訓聯(lián)盟(中心)等在校企合作中的信息溝通、利益協(xié)調(diào)、糾紛調(diào)節(jié)的中介作用，大幅降低校企合作的交易成本。

為整合在服務(wù)外包人才培訓資源，構(gòu)建專業(yè)化、實用型服務(wù)外包人才資源培訓保障體系，共同打造服務(wù)外包人才培訓服務(wù)平臺，促進政府、高校、培訓機構(gòu)、人才中介服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)之間的“無縫銜接”。這個平臺可以是行業(yè)協(xié)會、職教集團、培訓聯(lián)盟(中心)等，或者是多方的聯(lián)盟。服務(wù)外包人才培訓服務(wù)平臺由從事服務(wù)外包人才教育、培訓、測評、認證、中介服務(wù)的機構(gòu)和企業(yè)組成，有常設(shè)機構(gòu)，接受政府的領(lǐng)導或指導，并有專項經(jīng)費支持。

行業(yè)協(xié)會、職教集團、培訓聯(lián)盟(中心)等社會服務(wù)機構(gòu)主要履行以下職責：

發(fā)揮平臺和橋梁作業(yè)，加強培訓機構(gòu)和政府之間的聯(lián)系；

強化行業(yè)自律，規(guī)范行業(yè)行為，交流信息，提高質(zhì)量；

參與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、人才培訓政策以及企業(yè)人員需求計劃的調(diào)研和制定；

建立服務(wù)外包人員短、中、長期需求結(jié)構(gòu)和規(guī)模的數(shù)據(jù)庫；

制定職業(yè)資格標準，參與人才培養(yǎng)目標的制定；

研究和探索服務(wù)外包人力資源開發(fā)與現(xiàn)行高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向的互補方式等。

在服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)園區(qū)逐漸成為重要的載體，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動力量。園區(qū)雖然可以歸入中觀層面，但它與行業(yè)協(xié)會、職教集團、培訓聯(lián)盟(中心)等社會中介機構(gòu)有所不同，絕大多數(shù)的園區(qū)是產(chǎn)業(yè)實體，既有服務(wù)外包企業(yè)的絕大部分功能，又有政府的管理、協(xié)調(diào)和社會中介機構(gòu)的聯(lián)絡(luò)、服務(wù)功能。它是一個多功能的校企合作平臺，與行業(yè)協(xié)會、職教集團、培訓聯(lián)盟(中心)相比，它與服務(wù)外包企業(yè)的聯(lián)系可能更系統(tǒng)、更緊密，因此在校企合作人才培養(yǎng)方面的作用會更重要。

（三）微觀層面

在微觀層面建立健全校企互利共贏機制。校企合作的主體涉及企業(yè)（行業(yè)）、學生和學校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學主體的利益。在校企層面，校企雙方應(yīng)建立多種形式的互利共贏機制，調(diào)動校企雙方內(nèi)在的合作積極性[余祖光]。

1、校企共治機制

共治指“共同治理”，治理指合作伙伴在通過協(xié)商達成共識的基礎(chǔ)上，共同管理公共事務(wù)[余祖光]。校企共治機制變“學校管理”為“學校治理”，積極吸納學校辦學利益相關(guān)方共同治理學校，特別是吸納相關(guān)企業(yè)參與學校事務(wù)的治理，使相關(guān)企業(yè)成為學校治理的重要主體，在學校事務(wù)治理中有充分的話語權(quán)，而不僅僅是學校治理中的“配角”和資源提供者。

校企共治機制的主要任務(wù)除了共建專業(yè)、課程、教材、實訓基地之外，還應(yīng)鼓勵校企雙方因地制宜地采用更加靈活的校企合作模式，并推動校企合作向更深層次發(fā)展。

為推動高職服務(wù)外包人才培養(yǎng)的校企合作向深層次發(fā)展，從現(xiàn)有的校企合作成功范例分析，有三種校企合作模式是值得借鑒和推廣的：一是校辦產(chǎn)業(yè)(企業(yè))模式。學校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作，可以根據(jù)專業(yè)特點興辦企業(yè)，實施科技成果轉(zhuǎn)化；或建立開放性、企業(yè)化管理的、集教學生產(chǎn)科研為一體的實踐教學基地。二是行業(yè)(企業(yè))辦學模式。即行業(yè)(企業(yè))自主辦學或政府將原有學校劃歸行業(yè)(企業(yè))來管理的校企合作(產(chǎn)學研結(jié)合)。三是校企股份合作模式。具有獨立法人資格的學校和企業(yè)以股份制形式進行校企合作。企業(yè)以設(shè)施、場地、技術(shù)、師資等多種形式向高職學校注入股份，以主人的身份直接參與辦學全過程，共享辦學效益。

2、利益共享機制

這種機制建立的基本條件是，學校與企業(yè)都有各自的優(yōu)勢，進而在人才培養(yǎng)過程中，在利益訴求上形成了互補關(guān)系。

影響服務(wù)外包人才培訓校企合作的動力因素包括：利益因素、競爭因素、政策因素等。有效的校企合作，雙方之間存在經(jīng)濟利益，也會有競爭關(guān)系，同時又都受政策因素的影響。滿足市場需求、獲取經(jīng)濟利益成為校企合作的內(nèi)在動力。企業(yè)面臨激烈的市場競爭、利潤目標壓力，高職學校面臨生存與發(fā)展的壓力，兩者都有著提高自身競爭力的迫切愿望，而校企合作是實現(xiàn)共同目標的有效途徑。

學校和企業(yè)作為獨立的利益主體分別有各自的利益訴求。

企業(yè)可以借助學校的教學、師資、設(shè)備等資源服務(wù)外包項目開發(fā)，對員工進行教育培訓，同時還能優(yōu)先選擇高素質(zhì)的技能型人才，甚至可以將企業(yè)辦在學校或與學校共建將實訓基地，使學生成為企業(yè)的準員工。這樣既降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本，又解決了學生的實習與就業(yè)需求，并使學校獲得更多的教育資源，從一定程度上緩解了人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)的矛盾。

學校應(yīng)積極尋找并及時把握校企雙方的利益結(jié)合點，圍繞校企利益結(jié)合點開展多元化、多種形式的校企合作模式，設(shè)立多樣化的合作項目，以服務(wù)企業(yè)換取企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)合作共贏。

利益共享機制是所有機制中成本最低的一種，也是建立校企合作長效機制的核心。

3、文化融合與情感溝通機制

情感交流和文化融合是保證校企合作穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的劑，應(yīng)加強校園文化和企業(yè)文化的交流與融合，促進彼此間的理解和溝通，形成共同發(fā)展愿景。

校園文化要吸收企業(yè)文化的精髓，要宣傳企業(yè)文化中的競爭意識、質(zhì)量意識、安全意識和誠信精神。在“訂單班”或特色班級中通過對企業(yè)創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)的競爭優(yōu)勢宣講，使學生提前認識企業(yè)文化，逐步認同企業(yè)文化。進而在校園里形成了一種新的文化--應(yīng)用文化。

雙方可以通過舉辦文化交流活動，聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工論壇，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內(nèi)涵，使校企合作成為雙方的自覺要求，成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。

職業(yè)學校高層領(lǐng)導、中層領(lǐng)導和一線教師應(yīng)采取多種形式建立并維護與合作企業(yè)高層領(lǐng)導、中層領(lǐng)導和一線技術(shù)人員的良好人脈關(guān)系，促進校企全方位、深層次合作。

在進行文化融合與情感溝通的同時，建立多樣化的校企合作信息溝通制度和平臺，及時把握企業(yè)參與學校辦學的利益訴求，這是有效開展校企合作的前提。

情感溝通機制應(yīng)該建立在校企共治機制和利益共享機制基礎(chǔ)之上，單純的情感溝通機制屬于淺層次的校企合作，這種合作關(guān)系比較脆弱。

4、保障機制

為調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)服務(wù)外包人才的積極性，學校通過建立經(jīng)費保障制度、校企合作組織機構(gòu)，借助政策法規(guī)，利用自身資源優(yōu)勢等方式，來切實保障校企合作的順利進行。

⑴建立經(jīng)費保障等制度。學校通過建立校企合作的各項制度來保障校企合作的順利進行。如設(shè)立校企合作專項資金來支持和保障校企合作活動的開展和人才培養(yǎng)基地建設(shè)。

⑵成立校企合作的組織機構(gòu)。學校通過成立校企合作指導和管理機構(gòu)，來指導和管理各專業(yè)與企業(yè)的合作，做好校企合作規(guī)劃與資源優(yōu)化，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題。

⑶借助政策法規(guī)。學校通過校企合作政策性優(yōu)惠，如企業(yè)優(yōu)先選擇畢業(yè)生、優(yōu)惠提供生產(chǎn)場地等，積極吸引企業(yè)來校開展生產(chǎn)性合作，使企業(yè)從中獲得經(jīng)濟利益的同時提高參與校企合作的積極性。

⑷利用自身教學資源優(yōu)勢。學校通過改進的教學設(shè)備、一流的師資來給對企業(yè)員工進行培訓，憑借獲得的良好社會聲譽吸引更眾多企業(yè)來合作辦學。

5、約束機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。為使服務(wù)外包人才培養(yǎng)校企合作走上正規(guī)化，必須制定并落實相關(guān)制度，以形成校企合作的約束機制，使雙方明確，建立校企合作的長效機制是雙方共同履行的職責和義務(wù)。

⑴建立相關(guān)校企合作辦學管理制度。沒有符合法律要求的協(xié)議約束，就沒有校企合作的長效機制。為此，學校和企業(yè)雙方需建立相應(yīng)的管理制度，如《校企聯(lián)合辦學協(xié)議》、《校企聯(lián)合共建實訓基地管理制度》、《校企聯(lián)合辦學專項經(jīng)費使用管理辦法》、《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任考核辦法》、《企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理辦法》、《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《實習實訓基地管理制度》、《專業(yè)教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉制度》、《兼職教師管理制度》、《學生實習期間違規(guī)違紀管理制度》等，以此來進行約束雙方的行為。

⑵建立新的教學質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標準。企業(yè)必須參與課程標準的制定和質(zhì)量監(jiān)控，課程評價標準必須將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來，學生在企業(yè)學習期間，須按照《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教學學生管理辦法》等開展學習工作，對于教師教學活動的環(huán)節(jié)按照《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任考核辦法》進行督察和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎勵或處罰。

⑶建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)。通過建立校企合作委員會等校企協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題。如學校在協(xié)議中承諾某某時間要派多少人去企業(yè)頂崗實習一定時間，企業(yè)已將此內(nèi)容納入生產(chǎn)計劃，屆時如學校不能履約，導致企業(yè)生產(chǎn)損失，必須按協(xié)議賠償。協(xié)議規(guī)定學生到企業(yè)定崗實習期間，安全保障由企業(yè)負責，一旦發(fā)生安全事故，企業(yè)必須按照協(xié)議賠償解決。

⑷做到“四個落實”。即領(lǐng)導組織落實、管理機構(gòu)落實、管理人員落實和管理制度落實，推動校企合作辦學不斷向縱深發(fā)展。

6、評估機制

為檢查校企合作的效果，需要建立一套完整的評估指標體系，并通過分項分析、分類分析和綜合分析對合作條件、合作效益、合作結(jié)果進行定性和定量評估。科學有效的評估既是對校企雙方的一種監(jiān)督和約束，也是確保校企合作進入良性循環(huán)的有效機制。為保證評估的公正、公開和權(quán)威，可授權(quán)第三方(如中介機構(gòu)或?qū)ｉT的評估機構(gòu))進行評估，評估結(jié)果定期公布，并根據(jù)評估結(jié)果對合作雙方實施獎懲。

對校企合作的評估可在政府的指導下進行，也可以在微觀層面進行實踐，待其成熟之后，再提升為中觀和宏觀層面的機制。

四、多層次服務(wù)外包人才培養(yǎng)校企合作機制下的改革與創(chuàng)新

為適應(yīng)新的校企合作機制，需要對高職學校內(nèi)部進行改革。新的校企合作機制涉及人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊伍建設(shè)、實訓基地等諸方面，高職學校必須從內(nèi)部進行改革，才能適應(yīng)這種新的機制：

(一)重新構(gòu)建適應(yīng)多層次校企合作機制的教學管理體制

由企業(yè)高管、技術(shù)專家和學院的主管領(lǐng)導、專業(yè)帶頭人、骨干教師、人才資源專家組成的校企合作辦學委員會參與教學管理工作，培養(yǎng)市場需要的服務(wù)外包人才。

(二)提供社會服務(wù)，實現(xiàn)資源共享，做大做強

把“以服務(wù)求支持、以貢獻促合作”貫徹到教學過程中，激發(fā)企業(yè)更大的合作辦學熱情。在提供社會服務(wù)的同時，獲得了更多的教學資源，服務(wù)能力得到提升，合作范圍逐漸由企業(yè)拓展到企業(yè)群。

(三)教師角色發(fā)生實質(zhì)性變化

在新的校企合作機制中，教師不但要完成教學工作，還要完成社會服務(wù)工作，既是一名合格的教師，更要是一名合格的技術(shù)專家，具備雙重角色。此外，為培養(yǎng)出適合市場需要的服務(wù)外包人才，教師還要充當學生的就業(yè)指導教師。

五、結(jié)語

從職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，校企合作并不存在只利用單一的某種運行機制的情況，在多數(shù)情況下，往往是多機制并行、共同發(fā)揮作用。有效的服務(wù)外包人才培養(yǎng)校企合作，需要構(gòu)建多元化、多層次的校企合作機制，采用多種形式的校企合作模式，穩(wěn)定、長效的服務(wù)外包人才培養(yǎng)校企合作機制更需要校企一體化模式的支持。服務(wù)外包人才培養(yǎng)校企合作機制受多種因素影響，合作機制既具有共性，也具有區(qū)域特點，會在探索中不斷發(fā)展和完善。

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第9篇：校企合作管理制度范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；企業(yè)；校企合作；校外實習

一、職業(yè)院校學生校外實習基地實習的必要性

(一)校企合作深度合作的表現(xiàn)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，職業(yè)院校與企業(yè)天生就必然聯(lián)系在一起，二者的合作不能是膚淺的，形式的。教師到企業(yè)學習、企業(yè)人士到院校學習和學生到企業(yè)實習是校企深度合作的表現(xiàn)，教學與生產(chǎn)相結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用，最終實現(xiàn)院校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)企業(yè)吸納合格員工的基石

教育部副部長魯聽說：“職業(yè)教育的功能定位在服務(wù)企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)品換代。”職業(yè)院校學生要想服務(wù)企業(yè)，首先需要從了解企業(yè)開始，進而理解企業(yè)，最終在企業(yè)有所創(chuàng)新。學生在最真實的環(huán)境中實習，可以按照企業(yè)需求最大程度滿足企業(yè)的用人要求，最大程度提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“崗位要求與職業(yè)素養(yǎng)零距離、畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標。

(三)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的必由之路

中國近現(xiàn)代職業(yè)指導理論的集大成者黃炎培先生，曾將職業(yè)教育的終極目標確定為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”從無業(yè)到有業(yè)很不簡單，從有業(yè)到樂業(yè)更不簡單，實現(xiàn)了人自身本質(zhì)的完善和超越。也就是說職業(yè)教育同樣可以培養(yǎng)人才，職業(yè)教育的人文價值在于對人本身的關(guān)注。無論從無業(yè)到有業(yè)，還是從有業(yè)到樂業(yè)，都離不開企業(yè)這個載體，企業(yè)實習是學生從無業(yè)跑道跨越到樂業(yè)跑道的必由之路。

二、職業(yè)院校學生校外實習基地實習的實施

(一)細化實習管理規(guī)定

1、簽訂校外實習基地協(xié)議

院校與接納實習的企業(yè)建立有效的互動模式與長期的合作機制。校企雙方簽訂校外實習基地協(xié)議，明確院校、企業(yè)各自的職責。校企雙方互相監(jiān)督、互相激勵，使校外實習順利進行。

2、制定實習管理制度

制定日常管理制度；制定食宿管理制度；制定院校帶隊指導教師管理制度；制定企業(yè)實習指導教師管理制度；制定安全制度；制定保密制度；制定崗位操作制度；制定特殊崗位制度等。

3、建立院校、企業(yè)、學生和家長四方溝通的機制

院校有責任向家長通報學生校外實習的情況，企業(yè)有責任向院校通報指導實習的情況，學生有責任向院校、企業(yè)和家長通報自身的實習情況，家長有責任主動了解學生的實習情況。溝通機制的建立保障了各項實習管理制度的實施。

(二)制定具體實習方案

1、企業(yè)與院校深入切磋探討，共同制定實習方案。實習方案要適合培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，使實習者領(lǐng)悟到做人的道理，而不是單純從操作、技術(shù)角度強化實習者的技能。廣州市輕工技師學院院長葉軍峰說“人們總是認為職業(yè)院校的學生是動手機器，其實職業(yè)院校很重視人文職教，非常關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注他們未來繼續(xù)發(fā)展的潛力和職業(yè)生涯發(fā)展的空間。職業(yè)伴隨著人一生，一個人不可能通過一次學習，就獲得未來職業(yè)生涯中的全部知識，實習方案要適合人的可持續(xù)發(fā)展，在多個層次上體現(xiàn)對人的發(fā)展要求的關(guān)懷。廣州市技師學院的院長駱子石說“培養(yǎng)出來的高技能人才應(yīng)該可以通過接受更新、更高水平的知識技術(shù)的教育和培訓，增強應(yīng)變能力，使自己能夠承擔在知識、技能和態(tài)度等方面要求更高的任務(wù)。愛因斯坦說過”我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”

2、企業(yè)實習方案的制定要能夠彌補校內(nèi)實習驗證性、演示性實驗多，實習方法、實習步驟教條的弱點。要能夠安排系統(tǒng)性的、崗位輪換的綜合實習。注重實踐方法的靈活性、多樣性。注重新技術(shù)、新工藝的傳授。

3、將職業(yè)規(guī)劃分享做為企業(yè)實習方案的一部分。學生在接觸企業(yè)后，企業(yè)架構(gòu)、企業(yè)文化、企業(yè)工作都會觸動學生，學生對職業(yè)規(guī)劃的認識是懵懂的，不系統(tǒng)的，感到有些迷茫，企業(yè)指導教師與學生分享職業(yè)規(guī)劃非常必要。

(三)嚴格執(zhí)行實習方案

1、學生簽訂實習協(xié)議

院校與學生、家長簽訂三方實習安全協(xié)議，學生與實習單位簽訂頂崗實習協(xié)議。協(xié)議的簽訂既保證了學生實習期間的合法權(quán)益，又約束了學生的實習職責。

2、：指導學生職業(yè)技能與素養(yǎng)

院校選派具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師與企業(yè)指定親和力強的實習指導老師按照實習方案共同指導學生。采用“師帶徒”、“一帶多”等形式指導學生。在職業(yè)技能方面，指導學生正確操作，訓練學生熟能生巧，在此基礎(chǔ)上學生可能突破創(chuàng)新。熟能生巧是實習必須達到的目標，突破創(chuàng)新是學生能力的進一步提升。在職業(yè)道德方面，指導學生遵守通用的職業(yè)道德和本職業(yè)特定的職業(yè)道德。采用說教與現(xiàn)身說法并用的方法幫助學生建立起成熟健全的職業(yè)道德觀。例如，學生在檢驗環(huán)節(jié)中偷懶，認為非關(guān)鍵性零件是否合格不會影響用戶的使用，就私自簡化檢驗步驟。部門經(jīng)理向?qū)W生講清楚非關(guān)鍵性零件是否合格只是不會影響用戶眼下的使用，但是會縮短產(chǎn)品的使用壽命，最終影響了用戶的使用，并且會造成在用戶沒有心理準備的情況下產(chǎn)品提前損壞，潛在的危險系數(shù)很大。之后部門經(jīng)理與學生一起檢驗零件是否合格，學生欽佩部門經(jīng)理的職業(yè)道德，從此沒有人再偷懶。

3、企業(yè)導師與學生分享職業(yè)規(guī)劃

學生結(jié)合在企業(yè)實習的感受，深思近期的職業(yè)規(guī)劃，即0-3年內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃，落實在紙面上，將其分享給導師和同學，導師點撥學生正確規(guī)劃職業(yè)。例如，在與學生分享職業(yè)規(guī)劃時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生先把自己的職業(yè)定位盲目地定位比較高，采用嘗試的方法，如果不能勝任，再降低職業(yè)定位。學生搞錯了職業(yè)定位的邏輯順序，正確的順序是從基礎(chǔ)做起，積累經(jīng)驗，達到某個方面的專家。導師與學生分享后，學生進一步清晰了職業(yè)規(guī)劃認識，進一步修訂職業(yè)規(guī)劃書。

4、企業(yè)對學生做實習鑒定

學生實習期滿，企業(yè)對實習生做出書面鑒定，鑒定從技能訓練評定、職業(yè)道德評定、職業(yè)規(guī)劃建議等方面對學生進行全面鑒定，作為學生評價自己實習收獲和評定學生實習成績的依據(jù)。

三、職業(yè)院校學生校外實習基地實習的價值

職業(yè)教育的壓力來自于市場，市場這個無形的手控制著它，檢驗著它，職業(yè)教育應(yīng)當對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展起到重要的支撐作用，同時企業(yè)的需求、經(jīng)濟的騰飛也應(yīng)當為職業(yè)教育的壯大提供源頭活水。“校企合作、校外實習”的模式，發(fā)揮了院校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)了社會與市場需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才，促進了合作企業(yè)的活力，實現(xiàn)了院校與企業(yè)的雙贏。“學好一門技能，播種一個希望”，職業(yè)教育應(yīng)當為個人架設(shè)起生存的橋梁，滿足個人基本的生計需要和生活需求，帶來幸福的生活。“校企合作、校外實習”的模式，在準確的企業(yè)環(huán)境中，采用了適宜的教學方法和形式，加深了學生對專業(yè)知識的理解，有目的地使學生獲得了包括職業(yè)技能、職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)從業(yè)能力，培養(yǎng)了學生與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐操作能力和自我發(fā)展能力。