高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看螅瑥?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

第2篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

第一個(gè)挑戰(zhàn)：教師的學(xué)科知識(shí)必須拓寬。

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

第二個(gè)挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。

學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處；知識(shí)要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識(shí)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。

為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)過程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。

初、高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。

以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。“三位一體”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過程。

第3篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、用新的觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)

觀念是社會(huì)主體對(duì)客觀事物的主觀反映，對(duì)人們的行為具有指導(dǎo)作用。在高考復(fù)習(xí)過程中，作為復(fù)習(xí)指導(dǎo)者的教師要更新觀念，以全新的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作。

首先，用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)觀高中《歷史課標(biāo)》和歷史教材三個(gè)必修模塊，體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。準(zhǔn)確把握這些史學(xué)觀點(diǎn)，既是我們按照新課標(biāo)教學(xué)的前提，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榕c這些史學(xué)觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)均是歷史的主干知識(shí)點(diǎn)，不但符合高考考查主干知識(shí)的命題思路，也體現(xiàn)了關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題不少。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要以新的史學(xué)觀點(diǎn)與方法培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，客觀全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。

其次，用新的教學(xué)觀念貫穿復(fù)習(xí)過程。這主要從兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑磸摹耙越虨橹行摹钡健耙詫W(xué)為中心”和從“以本為本”到“重整教材”。從我接觸的許多教師來看，仍習(xí)慣于以教師的“教”為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣做不利于學(xué)生自主能力的形成，也難以適應(yīng)以能力立意為主要特征的高考改革。隨著高中歷史課程改革的輸入推進(jìn)，高考命題體現(xiàn)了不拘泥于教材內(nèi)的知識(shí)、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的思想，“以本為本”的思想不能適應(yīng)當(dāng)前的高考形勢(shì)，我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中不能拘泥于教材，要敢于、善于重整教材，使其適合高考的需要。

再次，用實(shí)事求是的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要是要把握考情和學(xué)情，按“需”施教。就是要根據(jù)高考要求的知識(shí)范圍、能力要求和學(xué)生的現(xiàn)狀，重整教材，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中一定要特別考慮學(xué)生情況，不顧學(xué)生實(shí)際，只從《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求出發(fā)，肯定不會(huì)有理想的教學(xué)效果。

二、用有效的策略指導(dǎo)復(fù)習(xí)

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，采取正確的策略才能事半功倍。作者依據(jù)多年的高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和高三歷史新課程教的要求與特點(diǎn)，總結(jié)了幾條針對(duì)性的高考復(fù)習(xí)策略，以期達(dá)到復(fù)習(xí)效益最大化。

首先，對(duì)教科書要有效取舍。高中歷史新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是一標(biāo)多本，異本教材從不同的角度、以不同的形式體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)史實(shí)的要求，詮釋高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的史學(xué)內(nèi)涵。作為一線的歷史教師，要認(rèn)真研讀幾種不同版本的教材，分析其異同，把握其內(nèi)涵，這樣才能正確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理有效的取舍和準(zhǔn)確地把握。這里我們反對(duì)將不同版本教材的知識(shí)和新舊課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，這樣只能增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，沒有任何益處。

其次，掌握知識(shí)與能力的難易度。認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中對(duì)于知識(shí)與能力的要求，把握對(duì)知識(shí)與能力要求的難度與深度，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。一般而言，考試說明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，來標(biāo)示學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。因此，我們建議高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)者必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的能力要求和知識(shí)難度的界定，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)深度的不同要求安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，這樣才能給學(xué)生以有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過程中的難易度。

再次，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排要結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定適合本校學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間表。從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性復(fù)習(xí)的過程來看，長(zhǎng)期以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定意義的。

三、用科學(xué)的方法實(shí)施復(fù)習(xí)

好的方法是成功的一半，在我們實(shí)施歷史高考復(fù)習(xí)時(shí)，要樹立正確的觀念，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕獙で笥行У姆椒ā?/p>

首先，通史復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)。以時(shí)間為序，重在梳理歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，將學(xué)生零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)用歷史發(fā)展的時(shí)間主線串接起來,力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。

其次，專題復(fù)習(xí)是重點(diǎn)。通史復(fù)習(xí)之后，就要轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，這時(shí)要把重心由梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的提出、分析和解決，尋找所需要的、有效的方法和技能；訓(xùn)練學(xué)生以解決問題為中心，對(duì)通史知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的橫向拓寬和縱向延伸，掌握有關(guān)專題歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，闡述其因果關(guān)系，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)重組能力。

再次，熱點(diǎn)復(fù)習(xí)是提高。復(fù)習(xí)時(shí)必須關(guān)注熱點(diǎn)問題，高考是高中歷史教學(xué)的指南針。每年高考都有一定的調(diào)整，復(fù)習(xí)時(shí)必須深入研究課標(biāo)和《考試說明》，明確高考的能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等方面的具體說明和要求，把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、時(shí)代性、高效率。考查近幾年的高考試題有一個(gè)顯著特征，往往與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，一個(gè)鮮明的特色就是選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問題作為試題背景材料，在復(fù)習(xí)的過程中，要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行整理、分析，盡可能地做到全面、細(xì)致，而且要以試題的形式加以訓(xùn)練與鞏固。

第4篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想提供動(dòng)力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的教育，提升學(xué)生對(duì)本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，教學(xué)成績(jī)的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈，在實(shí)踐中很難長(zhǎng)期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)實(shí)，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，對(duì)高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程。“校本探究”教學(xué)策略具有開放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征

教學(xué)方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點(diǎn)不同，不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同，不同時(shí)代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。

2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐

基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績(jī)的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過程，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來的認(rèn)識(shí)，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算，一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們?cè)陂_發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績(jī)較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開始才開始文化集訓(xùn)，只有三個(gè)月時(shí)間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們以歷史主干知識(shí)為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，化繁為簡(jiǎn)，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動(dòng)下，美術(shù)生校本教材的開發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，我們針對(duì)性的實(shí)用性的校本教材，例如，針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學(xué)不重視板書設(shè)計(jì)，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書，并將歷史課堂板書設(shè)計(jì)整理成冊(cè)，成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難，受到學(xué)生的好評(píng)。

2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡(jiǎn)練的文字，最完整的知識(shí)體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識(shí)為主。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。以必修二專題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

在信息化時(shí)代，歷史知識(shí)大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看螅蝿?wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對(duì)學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識(shí)深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代，巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問題：一是預(yù)習(xí)的問題。二是預(yù)習(xí)的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實(shí)際是知識(shí)填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識(shí)，而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對(duì)不同類型班級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺(tái)探究

校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生，教師授課時(shí)間不能超過20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對(duì)象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來分享探究的問題，一般課堂提問采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演，這是中國(guó)高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績(jī)分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績(jī)名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績(jī)基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績(jī)等歷史學(xué)習(xí)的全過程均要列入評(píng)比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問題，每組解決1個(gè)問題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長(zhǎng)記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識(shí)，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái)，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

嚴(yán)格地說，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

第5篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中歷史教學(xué) 問題情境

啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問題的過程。孔子在《論語?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠(chéng)然，問題能促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問題、解決問題的動(dòng)力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。

以問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？

一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境

“問題教學(xué)法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設(shè)計(jì)怎樣的問題才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動(dòng)力。因此，教師設(shè)計(jì)的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.搜集各種史料來創(chuàng)設(shè)問題情境

史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過對(duì)相關(guān)史料的分析，設(shè)計(jì)出最合適的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時(shí)可運(yùn)用章炳麟的一副對(duì)聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬壽祝疆無。”然后提出問題：“五十、六十、七十”分別指什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情？這副對(duì)聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問題，最后做出如下總結(jié)：這副對(duì)聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國(guó)近代史上幾次重要的反侵略斗爭(zhēng)的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國(guó)半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。

2.根據(jù)詩詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計(jì)問題情境

我國(guó)保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩詞不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且還有很強(qiáng)的歷史價(jià)值。如講到必修1專題三第3課“”時(shí)，可借用的詩詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”然后提出問題：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等。”

3.引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問題情境

在選修1中講到“日本明治維新”時(shí)，可提出如下問題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國(guó)各自面臨著怎樣的危機(jī)？?jī)蓢?guó)又是如何拯救危機(jī)的？為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，中國(guó)改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識(shí)又與當(dāng)今的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時(shí)，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，讓學(xué)生通過各種方式從衣、食、住、行、社會(huì)風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問題情境：“大家能否設(shè)計(jì)出未來的生活。”此問題一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。

二、要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，努力營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍

為了使“問題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點(diǎn)，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。

1.在無疑處設(shè)疑

有些歷史知識(shí)看似無疑，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說明到了元朝，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。

2.在教材的銜接處設(shè)疑

高中歷史教材以專題為單位，每一個(gè)專題的課、節(jié)之間都存在著知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可能會(huì)支離破碎，影響知識(shí)的遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國(guó)有企業(yè)改革”時(shí)，可提問：當(dāng)在中國(guó)各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時(shí)，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國(guó)有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。

3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考

高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過設(shè)置障礙，提出問題。學(xué)生即使不能及時(shí)給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時(shí)，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級(jí)維新派用他們的鮮血喚醒了國(guó)人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的

這是“問題教學(xué)法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個(gè)過程恰當(dāng)而又充分運(yùn)用問題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)問題的恍然大悟和對(duì)歷史知識(shí)的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學(xué)生的知識(shí)積累會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，從而完善知識(shí)體系。

第6篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、問題與困惑

1.備考復(fù)習(xí)的方式。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，是按模塊進(jìn)行的，但在復(fù)習(xí)中老師感覺費(fèi)力，學(xué)生掌握得不理想，不利于高三學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的迅速提高產(chǎn)生了很大影響。因此必須進(jìn)行調(diào)整，打破模塊結(jié)構(gòu)，按專題方式進(jìn)行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權(quán)制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個(gè)板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1梭倫改革整合為一個(gè)板塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事功參半。

2.提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平是一個(gè)必須正視和急需解決的問題。第一，大多數(shù)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓(xùn)難以徹底轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念和習(xí)慣。第二，新課程對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)有了更高的要求。第三，如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這本身就是一個(gè)涉及師生雙方面素質(zhì)的難題，要求老師有很高的教學(xué)藝術(shù)。引導(dǎo)得不好，不僅技能難以鍛煉，過程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識(shí)也難以掌握。

3.考試與新課標(biāo)理念如何緊密結(jié)合。新課程關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中的合作等，學(xué)生活躍，積極主動(dòng)，但不能靜下心扎實(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練成效不高，所以，新課程應(yīng)與“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)處有效結(jié)合。如何把考試與新課標(biāo)理念緊密結(jié)合，體現(xiàn)考試目標(biāo)的多元性，是教師需要研究的重要課題。

4.如何把握一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。由以往重一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓教師感到難以把握，不知應(yīng)怎么把握，把握到什么程度心里沒底，不知如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓70多人都有效地參與到課堂活動(dòng)中來，如何在這樣的大班中充分相信學(xué)生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今仍困擾著教師。

5.以專題方式學(xué)習(xí)。時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)普遍較差，這給高中歷史教學(xué)帶來了困難。

6.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間很有限。

7.把握高考試題與課標(biāo)內(nèi)容的差距。老師在銜接上很難把握“度”。

二、措施與對(duì)策

新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對(duì)課程改革、教材改革，明確新的教學(xué)思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利于備考？其實(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量如何。我認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面加以突破。

1.指導(dǎo)思想。以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的科學(xué)性和實(shí)效性為著眼點(diǎn)，認(rèn)真搞好高三歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

2.復(fù)習(xí)方式和要求。高三歷史復(fù)習(xí)可實(shí)行三輪復(fù)習(xí)：一輪按章節(jié)（基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)），二輪歸專題（專題知識(shí)復(fù)習(xí)），三輪搞強(qiáng)化訓(xùn)練（強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練）。實(shí)踐證明這是一套行之有效的復(fù)習(xí)方法。第一輪復(fù)習(xí)按章節(jié)并單元的形式進(jìn)行。重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)歷史，要“死”去“活”來。復(fù)習(xí)要細(xì)致、全面、深淺適度。備課既避免炒冷飯，又有新意；既抓實(shí)抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，又伸縮有度、講練結(jié)合。復(fù)習(xí)進(jìn)度基本按章節(jié)安排課時(shí)。第二輪是專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有知識(shí)體系而進(jìn)行的歸類復(fù)習(xí)，重組教材中的歷史知識(shí)，把中外歷史知識(shí)條塊化、專題化。專題復(fù)習(xí)要特別注意揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關(guān)系，形成縱橫相連、脈絡(luò)清晰的立體之樹。

3.科學(xué)備考。

一是扎扎實(shí)實(shí)做好歷史教材基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，真正做到熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這一方面是形成能力的基礎(chǔ)，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。這里我所說的基礎(chǔ)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的背誦，而是經(jīng)過了充分的系統(tǒng)化和整合的知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能成功地遷移知識(shí)。①依據(jù)《考試大綱》、《教學(xué)大綱》、教材等確定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材章節(jié)順序梳理、掌握。②堅(jiān)持單元總結(jié)和過關(guān)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)方法，使已掌握的知識(shí)得到及時(shí)強(qiáng)化，模糊的知識(shí)得以明確，遺漏的知識(shí)得到補(bǔ)償。③實(shí)行單元內(nèi)的小專題式復(fù)習(xí)方法，提高應(yīng)對(duì)高考的針對(duì)性。④實(shí)行模塊化專題復(fù)習(xí)。根據(jù)考情（近幾年高考試題）、《考試大綱》、《教學(xué)大綱》、學(xué)情、時(shí)事等方面的情況，確定若干個(gè)主干知識(shí)專題，據(jù)此歸納系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，再輔以專題練習(xí)，這樣掌握的知識(shí)更有利于高考發(fā)揮。⑤突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。要著重掌握好中外歷史上的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及歷史線索、歷史階段特征，等等。⑥在掌握知識(shí)時(shí)，要加強(qiáng)理解記憶，多進(jìn)行嘗試回憶，最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。⑦重講、練、改評(píng)的有機(jī)結(jié)合。但講是不夠的，講還要少講，要精講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)就行了。要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”為主旨，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

二是建立、挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)系統(tǒng)、歸納和綜合。要建立起運(yùn)用知識(shí)的思維運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行知識(shí)的整合，概括歷史發(fā)展的重要線索，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史階段的本質(zhì)性的特征，建立知識(shí)點(diǎn)之間的深系，使知識(shí)之間的聯(lián)系渠道暢通，為知識(shí)的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，首先要從整體上把握學(xué)科的組成體系，了解學(xué)科知識(shí)的層次、脈絡(luò)，知道各局部知識(shí)的地位和作用。其次，要掌握各重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即組成要素和相互聯(lián)系。根據(jù)復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。有了知識(shí)間的聯(lián)系線索，就會(huì)打破教材中的章節(jié)界限，使知識(shí)的綜合成為可能。

三是加強(qiáng)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與歷史知識(shí)的聯(lián)系。實(shí)際上就是要求學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題和解決問題。這是由近幾年文綜考試命題的特點(diǎn)決定的，特別是2013年的高考文綜歷史試題更凸顯了這一點(diǎn)。

第7篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

在這種小組合作式主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂里，我始終遵循以下原則：凡是學(xué)生自己可以解決的知識(shí)點(diǎn)，無論是重點(diǎn)還是次重點(diǎn)，都讓學(xué)生以小組合作的形式自己梳理解決，教師不再一一重復(fù)，只把重點(diǎn)或?qū)W生可能會(huì)忽視的地方提一下，提醒學(xué)生注意即可；凡是對(duì)學(xué)生來說難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師給予一定的引導(dǎo)和提示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和提示下，在小組討論中積極思考回答，必要時(shí)教師做總結(jié)。

從課堂情況來看，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極思考、積極參與，課堂氣氛相比以前明顯活躍。但是，并不是所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來了。有少數(shù)學(xué)生消極怠工，坐等小組其他成員探討出結(jié)果。如，在處理戊戌的“失敗過程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓各小組閱讀書上的相關(guān)內(nèi)容，然后通過合作學(xué)習(xí)，把失敗的過程按事情發(fā)展的先后順序整理出來。隨后我讓學(xué)生甲回答一道相關(guān)的基礎(chǔ)題時(shí)，他還是回答錯(cuò)了，很明顯，他并沒有積極參與小組合作整理的過程。再比如，我讓小組討論：通過本課及之前梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本明治維新等一系列改革的學(xué)習(xí)，我們可以認(rèn)識(shí)到改革的成敗跟哪些因素有關(guān)？一陣熱烈的討論過后，每個(gè)小組都有了自己的結(jié)論。但是，當(dāng)我讓學(xué)生乙和丙說出他們所在小組的討論結(jié)果時(shí)，他們竟然一臉茫然，一無所知，可見這兩位學(xué)生也沒有積極參與小組討論，沒有參與小組合作式學(xué)習(xí)。

課后，我和同事們進(jìn)行了深入的探討和反思。我們認(rèn)為，這種小組合作式學(xué)習(xí)模式有一個(gè)必要的前提，那就是學(xué)生有較高的自覺性，每個(gè)學(xué)生都要積極“動(dòng)”起來。只有學(xué)生積極參與討論、積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力才會(huì)得到較大的提高，這種小組合作式學(xué)習(xí)模式才能充分展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)效果。否則，部分學(xué)生將會(huì)被邊緣化，很難提高其學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力，甚至?xí)絹碓讲睿瑑蓸O分化的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

因此，必須盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，防止出現(xiàn)借小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)趁機(jī)偷懶、“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，否則這種小組合作式學(xué)習(xí)模式就不能算是成功的。為此，我打算從以下幾個(gè)方面做一些努力，以彌補(bǔ)面對(duì)自覺性較差的學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)模式的不足：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白這種小組合作式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生堅(jiān)信這種模式非常有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力。如果不積極融入這種學(xué)習(xí)模式，自己將被邊緣化，與他人的差距就會(huì)越來越大。

2.建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。可以采取打分等評(píng)價(jià)方式，對(duì)積極參與討論，尤其是積極代表本小組發(fā)言的學(xué)生酌情加分，對(duì)不積極參與討論、“吃大鍋飯”的學(xué)生酌情扣分，并與學(xué)生的歷史學(xué)科評(píng)價(jià)掛鉤，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.不拘泥于小組合作，可以輔之以其他手段。比如，對(duì)于某些問題，不使用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)思考，單獨(dú)解決，寫出答案，當(dāng)堂上交。也可以適時(shí)單獨(dú)對(duì)某一個(gè)學(xué)生發(fā)問，尤其是對(duì)那些不積極參與討論的、自覺性差的學(xué)生，這樣既可以防止因教學(xué)手段單一而帶來的疲勞感，也可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

第8篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 記憶 多媒體教學(xué) 干擾 情感互動(dòng)

歷史學(xué)科是典型的“背多分”學(xué)科，新課改下的歷史不單考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，更側(cè)重歷史思維能力。那么，知識(shí)記憶對(duì)于歷史學(xué)科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過中高考?xì)v史學(xué)科的補(bǔ)習(xí)工作，從中發(fā)現(xiàn)很多來補(bǔ)習(xí)歷史的學(xué)生，對(duì)于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學(xué)的解題套路、分析方法大致了解，分?jǐn)?shù)不高的原因依舊在于不愿意記憶知識(shí)點(diǎn)。顯然，若因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的。《高考考試說明?歷史》第一條要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論；第二條要求：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程。”這里的“再認(rèn)、再現(xiàn)”其實(shí)就是指記憶的運(yùn)用。記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。脫離歷史基礎(chǔ)知識(shí)而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學(xué)科注定不能占用學(xué)生太多的課后時(shí)間進(jìn)行鞏固，因此課上時(shí)間就顯得尤為重要。記憶共有三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學(xué)方法和手段，在前兩環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在歷史課堂上完成對(duì)知識(shí)的記憶。在信息時(shí)代的大背景下，多媒體教學(xué)“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運(yùn)用在各科教學(xué)中的現(xiàn)象屢見不鮮。對(duì)于歷史學(xué)科而言，這種教學(xué)手段更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，歷史知識(shí)具有不可復(fù)現(xiàn)性，學(xué)生始終只能間接獲取，多媒體教學(xué)卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現(xiàn)”歷史，因此許多歷史教師在備課時(shí)都力求完善多媒體課件，給學(xué)生充分的視聽覺享受。可惜的是，歷史教師盡心準(zhǔn)備的一些課件在實(shí)際教學(xué)中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從記憶規(guī)律角度出發(fā)，重新審視多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點(diǎn)睛――注重導(dǎo)入和總結(jié)

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是一堂課的“第一印象”。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，指雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應(yīng)下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應(yīng)充分利用好導(dǎo)入的五至十分鐘。如講述時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示紀(jì)念館的相關(guān)圖片和資料，重點(diǎn)突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導(dǎo)入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經(jīng)考證的材料作為導(dǎo)入，如講清朝歷史時(shí)，引入當(dāng)紅影視劇材料，這些材料占用了學(xué)生的記憶容量和興趣點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。

在課堂教學(xué)中，教師往往注重導(dǎo)入，而忽視課堂總結(jié)，未免“虎頭蛇尾”。我國(guó)著名記憶專家王維認(rèn)為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學(xué)的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識(shí)給學(xué)生，但最終由于時(shí)間的限制，草草收尾，學(xué)生上了一節(jié)看似熱鬧充實(shí)的課，卻無法形成知識(shí)體系。課堂總結(jié)的作用其實(shí)就在于減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。如高中必修二《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的四大表現(xiàn)，四大表現(xiàn)的概況、影響及相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，理論性頗強(qiáng)。若在授課末尾將預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個(gè)圖示課件展示出來，作為課堂總結(jié)的“點(diǎn)睛之作”，就能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除

美國(guó)心理學(xué)家洛夫斯基說：“一個(gè)人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學(xué)會(huì)如何集中注意力。”艾賓洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的東西對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學(xué)習(xí)的東西對(duì)于之前記憶的東西產(chǎn)生的影響。人們的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把需要記憶的信息在課前與課后多次強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個(gè)比較常見的誤區(qū)就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學(xué)有關(guān)“注意焦點(diǎn)”的理論說明，注意焦點(diǎn)保存著一些可以快速提取的記憶內(nèi)容的表征，當(dāng)前加工任務(wù)可以直接存取這些記憶內(nèi)容[5]，注意焦點(diǎn)一般不會(huì)超過四個(gè)，也就是說，如果給予過多的信息，學(xué)生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識(shí)記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動(dòng)態(tài)背景，這就嚴(yán)重干擾了學(xué)生注意力。

忘記多媒體技術(shù)“只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的”[6]本質(zhì)特征，是無法發(fā)揮其應(yīng)有效果的重要原因。多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用是對(duì)材料的補(bǔ)充或精加工。從建構(gòu)主義理論來看，知識(shí)的建立應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，而由于歷史的不可再現(xiàn)，很多事情的因果和影響都無法讓學(xué)生直接理解，從而阻礙了其對(duì)知識(shí)的識(shí)記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，關(guān)于“帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成及列強(qiáng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)，僅憑教材上數(shù)行文字，學(xué)生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時(shí)就要依靠多媒體課件，展示“三國(guó)同盟”的關(guān)系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡(luò)。

三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動(dòng)和興趣培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，經(jīng)過一定時(shí)間間隔，各種器官記憶的保持率是：?jiǎn)慰块喿x，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時(shí)運(yùn)用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運(yùn)用，其記憶保持率可以達(dá)到90%[7]。由此可見，調(diào)動(dòng)多種感官才能加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學(xué)素材于一體。但是多媒體這樣的特點(diǎn)也使一些教師在制作和使用時(shí)忽略了感覺適應(yīng)和疲勞的機(jī)制。感覺適應(yīng)是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強(qiáng)度不變，經(jīng)過一段時(shí)間后，感覺會(huì)逐漸變?nèi)酢８杏X適應(yīng)與感覺的疲勞密切相關(guān)。長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)刺激、主體對(duì)刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態(tài)不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變?nèi)鮗8]。在教學(xué)中如果授課形式持續(xù)單調(diào)不變、內(nèi)容相似，學(xué)生就由于疲勞對(duì)授課內(nèi)容的感受變?nèi)酢Ｒ虼耍處熜杞?jīng)常變換教授形式，不能因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就機(jī)械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見調(diào)動(dòng)學(xué)生情感在課堂教學(xué)中的重要性，因?yàn)椤耙话銇碚f，人們往往會(huì)對(duì)自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時(shí)候，識(shí)記效率高，而心情不好時(shí)，則效率低”[9]。要使教學(xué)內(nèi)容變得深刻，就要讓學(xué)生親身參與其中，激發(fā)興趣和情感。如學(xué)習(xí)高中必修一《》一課的“”子目時(shí)，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時(shí)學(xué)生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時(shí)提出兩個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論：描述路線；說說“精神”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生自然而然發(fā)表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的提取就不再是對(duì)于書本知識(shí)的死記硬背，而是由情感凝練出的表達(dá)。

當(dāng)然，由于每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，記憶是理解和思維的基石，歷史教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地按照記憶規(guī)律，在教學(xué)中安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用多媒體教學(xué)，充分利用歷史課堂時(shí)間，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吉淑芳.關(guān)于前攝抑制和倒射抑制的實(shí)驗(yàn)探析[J].新疆廣播電視大學(xué)報(bào)，2007，（2）.

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第9篇：高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

>> 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)選修課中的實(shí)踐研究 項(xiàng)目教學(xué)法在高職化學(xué)選修課中的應(yīng)用研究 論案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的應(yīng)用 PBL教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論選修課教學(xué)中的探索 “超市”教學(xué)法在乒乓球選修課中的應(yīng)用 分層教學(xué)法在高中體育選修課中的應(yīng)用研究 分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的運(yùn)用研究 排球分層教學(xué)法在中學(xué)生選修課中的實(shí)驗(yàn)研究 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐 探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效嘗試 中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的運(yùn)用初探 鄉(xiāng)土教學(xué)在高校選修課中的實(shí)踐 游戲教學(xué)法在我校足球選修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與研究 “念動(dòng)教學(xué)法”在普通高校健美操選修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究 初探綜合教學(xué)法在初中乒乓球選修課中的應(yīng)用與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > “項(xiàng)目教學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)選修課中的嘗試 “項(xiàng)目教學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)選修課中的嘗試 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾宜大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程完成教學(xué)任務(wù)。

從2003年開始，項(xiàng)目教學(xué)法在職教領(lǐng)域逐漸形成了完整的教法體系。針對(duì)我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，我們理解為：項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，基本把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的，理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，像計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作類、機(jī)械加工、電子技術(shù)、烹飪、服裝設(shè)計(jì)等等。二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的一種新方法，應(yīng)該說，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：

但是，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)是傳授知識(shí)和技能，而項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)來的知識(shí)和技能以便強(qiáng)化記憶并牢固掌握，同時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)某種技巧而且掌握好何時(shí)、何地、如何使用它，還要學(xué)會(huì)靈活地使用它并能舉一反三，同時(shí)了解此技巧對(duì)自己的作用和意義。

因此項(xiàng)目教學(xué)法能消除理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的溝壑，無論對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能還是將來適應(yīng)工作都有大有裨益。三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)選修課中的實(shí)施過程

由于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，學(xué)生必須面向社會(huì)的崗位需求。只有通過參與，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能才能更好的與社會(huì)需求相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法就是以此為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì)需求的思維模式。采用項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導(dǎo)地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負(fù)責(zé)

（一）我校數(shù)學(xué)選修課程為項(xiàng)目教學(xué)法提供了契機(jī)。

我校校本課程內(nèi)容豐富多彩，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的開發(fā)和實(shí)踐，許多校本課程有了完備的教材和計(jì)劃，開始讓學(xué)生作為課外選修課來選修，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高更多的機(jī)會(huì)來增長(zhǎng)課本之外的知識(shí)、提高學(xué)生的素養(yǎng)有很好的作用，數(shù)學(xué)選修課也應(yīng)運(yùn)而生。

我校數(shù)學(xué)選修課程正好為項(xiàng)目教學(xué)法提供了契機(jī)。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，選修這門課的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)有較濃厚的興趣，學(xué)生能真正主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，這是有效教學(xué)法的前提；其次，選修課一般安排兩節(jié)連堂課，這為項(xiàng)目教學(xué)法的開展提供了時(shí)間保證，學(xué)生正好有足夠的時(shí)間參與探究思考，彌補(bǔ)了平時(shí)一節(jié)課40分鐘所不能完成的任務(wù)。另外，來自不同班級(jí)和不同專業(yè)，通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，組織不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

因此，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)選修課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法是比較可行的。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生在實(shí)踐過程中，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。

（二）精心選擇合適的數(shù)學(xué)素材是有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的保證。

作為選修課程，課程計(jì)劃和課程內(nèi)容具有更多的靈活性和針對(duì)性。教師可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問題進(jìn)行探究、討論，給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間。學(xué)生作為項(xiàng)目的直接參與者，他們會(huì)因?yàn)榕d趣愛好，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來，因此，選擇學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)素材、以典型案例為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更能使工作任務(wù)典型化具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

教學(xué)中，筆者選擇了學(xué)生最關(guān)注的熱點(diǎn)話題——春游的問題：假如我們?nèi)刂輨?dòng)物園，如何安排這次春游，使得總費(fèi)用最低。　（三）數(shù)學(xué)選修課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的主要步驟。

項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束，每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。

第一階段：活動(dòng)的開始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問題。學(xué)生利用課外時(shí)間通過網(wǎng)站、調(diào)查等方式獲取相關(guān)資料，收集數(shù)據(jù)。如包車可以選擇哪種方式，費(fèi)用如何；動(dòng)物園的門票多少，是否有團(tuán)購價(jià)，學(xué)生票是否有優(yōu)惠；活動(dòng)時(shí)間估計(jì)多長(zhǎng)等等。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。

第二階段：活動(dòng)的展開。這是核心步驟，老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。我們把這一階段集中在課堂上進(jìn)行。

在此階段，我們分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.分組。

學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，每一小組由6～8名(可根據(jù)實(shí)際情況改動(dòng))學(xué)生組成，設(shè)置一名組長(zhǎng)，小組成員在選擇時(shí)更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)日小組的真正價(jià)值。小組內(nèi)部及外部存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)組長(zhǎng)無法組織小組成員完成指定的項(xiàng)目時(shí)，小組成員有權(quán)撤換組長(zhǎng)，而當(dāng)另一小組無法解決問題甚至于無法很好地協(xié)作時(shí)，其他小組有資格收購該小組，以擴(kuò)充本組實(shí)力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、組織及領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生更早地體會(huì)社會(huì)的殘酷。2.討論。

每個(gè)小組根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)結(jié)合小組的自身水平，草擬方案，之后小組長(zhǎng)要組織小組成員模擬解說，在聽取各小組解說后，老師提出針對(duì)性問題，此時(shí)做得好的小組可得到贊賞，當(dāng)然，鼓勵(lì)表現(xiàn)不佳的小組也是必要的，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力得到提高，而老師也得到了很好的鍛煉，站在學(xué)生的角度提出問題，這正是考驗(yàn)老師的好時(shí)機(jī)。獲得肯定的小組會(huì)很積極地投入到工作中，而對(duì)于做不到位的小組，則會(huì)吸取教訓(xùn)，努力做得更好。3．展示。