高中語文的閱讀理解精選(九篇)
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第1篇：高中語文的閱讀理解范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀理解；表達(dá)技巧；答題技巧
在高中語文閱讀理解中，對(duì)文學(xué)作品表達(dá)技巧的考查題目經(jīng)常出現(xiàn)，并且就高考試題而言，考查文學(xué)作品的表達(dá)技巧不僅要學(xué)生掌握作品所運(yùn)用的表達(dá)技巧，還需要學(xué)生能夠分析其作用，充分體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。這就意味著廣大高中語文教師務(wù)必掌握如下的文學(xué)作品表達(dá)技巧手法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，最終在相應(yīng)的閱讀理解題的解決過程中應(yīng)對(duì)自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當(dāng)碰到類似的閱讀理解題，學(xué)生只需要掌握如下內(nèi)容，便能輕松應(yīng)答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實(shí)感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對(duì)面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時(shí)空限制，能更加自由地向讀者反映現(xiàn)實(shí)。而敘述方式一般是：順敘，按時(shí)間或空間進(jìn)行記敘；倒敘，制造懸念，引發(fā)興趣；插敘，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更清楚；補(bǔ)敘，補(bǔ)充上文，交代下文；平敘，同時(shí)敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應(yīng)。
二、描寫方法
在作品表達(dá)技巧的考查中，描寫方法也是常考的內(nèi)容，因而教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生掌握與之相關(guān)的知識(shí)。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動(dòng)作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，充分表現(xiàn)人物的外貌及內(nèi)心世界，從而刻畫人物性格；環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境，為表現(xiàn)人物而服務(wù)；景物描寫，通過自然風(fēng)光來烘托人物、營造氛圍；正面、側(cè)面描寫，正面表現(xiàn)人物或者事物，側(cè)面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學(xué)作品的表達(dá)技巧中經(jīng)常考查的內(nèi)容，所以學(xué)生應(yīng)該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動(dòng)，具體可感；夸張，使感染力更強(qiáng)；借代，引人聯(lián)想，突出形象；排比，加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)語勢(shì)；對(duì)比，更好地突出相關(guān)內(nèi)容；設(shè)問，答案寓于問題中，引發(fā)思考。
當(dāng)然，在高中文學(xué)作品表達(dá)技巧的考查中，并非只有上述內(nèi)容，但是以上內(nèi)容是常考的。因而只要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握如上內(nèi)容，也就是引導(dǎo)學(xué)生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學(xué)生在閱讀理解中取得好成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.
第2篇：高中語文的閱讀理解范文
一、快速略讀定主題
略讀法是快速閱讀中的一種方法。略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點(diǎn)的前提下以個(gè)人最快的速度閱讀，主要目的是捕捉大致的信息以便了解文章主旨和大意。利用略讀閱讀時(shí)，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的中心思想，而文章的最后一段則常常總結(jié)歸納或重述文章首段的主題句，這是閱讀省時(shí)高效的一條捷徑，通常把每段主題句的意思綜合起來就是全文的中心思想。另外，文章的主題句有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)在段落中間或結(jié)尾，考生必須運(yùn)用略讀法快速準(zhǔn)確地將其找出。
二、抓準(zhǔn)線索理結(jié)構(gòu)
理清文章的結(jié)構(gòu)，這是理解的基礎(chǔ)。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，通常有一根主線貫穿其中。如敘述體的文章，多以人物為中心，以時(shí)間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事，論述體的文章則包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點(diǎn)。你可根據(jù)文章的特點(diǎn)，以時(shí)間、地點(diǎn)、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語，理清文章的思路結(jié)構(gòu)。掌握文章的結(jié)構(gòu)，能幫助考生在閱讀和回答問題時(shí)做到高效省時(shí)。
三、“斷章取義”尋細(xì)節(jié)
考生要從文段中獲得所需的具體信息，可不必閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的段落，迅速劃定關(guān)鍵詞語，然后加以重點(diǎn)閱讀即可。此法主要是針對(duì)獲得具體信息，回答具體的問題，即試題中的細(xì)節(jié)問題。它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時(shí)跟具體的數(shù)字，如長度、速度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。考生在運(yùn)用此法時(shí)，應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列。有的是按空間順序排列，有的是按時(shí)間順序排列。考生應(yīng)根據(jù)短文的結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地掃讀，迅速鎖定相關(guān)內(nèi)容。
四、同義互釋解難題
所謂同義互釋，就是在閱讀的時(shí)候從備選項(xiàng)中找出與原文意思相同或相近的詞或短語，它們?cè)谝馑忌舷嗤蛳嘟梢曰ハ嘟忉尅⒒ハ嗵鎿Q，這種方法叫同義互釋法。它是英語閱讀理解題常見方法之一。閱讀理解中的難題，如深層理解題或判斷推理題可重點(diǎn)采用同義互釋法。
五、“本末倒置”讀廣告
廣告、字典、公告、演出信息、航班時(shí)間表、借書卡片等一般為功能閱讀，需快速尋找信息。做這類題時(shí)沒有必要閱讀全文，宜采用“倒序法”來處理。即先看問題，后看文章內(nèi)容。這樣在閱讀中可以有重點(diǎn)、有針對(duì)性地去讀，冗余無效信息可以略讀，甚至不讀。
六、首尾定位排順序
有時(shí)題目要求對(duì)事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行排序。可用首尾定位法，即找到第一個(gè)發(fā)生的事件，再找到最后一個(gè)發(fā)生的事件，可大大縮小選擇范圍，快速有效地確定答案。
七、“去偽存真”選最佳
在答題的時(shí)候，考生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)所給的四個(gè)選項(xiàng)中，有不止一個(gè)選項(xiàng)可以作為答案。這時(shí)就應(yīng)該意識(shí)到該題可能是一個(gè)判斷最佳選擇的題目。所以，在答題時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有一個(gè)看似正確的選項(xiàng)，就立即把它作為正確答案，這是不明智的。正確的方法是再看一看其他選項(xiàng)中還有沒有符合文義的，如果有的話，就要根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，通過選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進(jìn)行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。
八、立足已知斷未知
新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的二級(jí)目標(biāo)是：“能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，能根據(jù)已知的事實(shí)推斷語篇未直接寫出的意思。”對(duì)考生推理能力的考查，是對(duì)閱讀理解的較高層次的要求。考生一定要從文章的已知信息入手，充分利用文中提供的信息，按照正常的邏輯進(jìn)行推理，從而推知語篇中未直接寫出，但卻合乎邏輯的結(jié)果。或者根據(jù)文章的字面意思，文章結(jié)構(gòu)和句、段之間的過渡關(guān)系，分析其內(nèi)涵，進(jìn)而推斷出作者的態(tài)度、意圖。這類問題考生一定要以閱讀材料提供的事實(shí)、邏輯關(guān)系為思維的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)作者的思維模式，領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。千萬不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給閱讀材料。總之，推理判斷題的技巧要領(lǐng)為：陳述或事實(shí)不是推理，推論要有事實(shí)依據(jù)。
九、細(xì)微之處辨“正誤”
其中，學(xué)生最容易出錯(cuò)的是部分細(xì)節(jié)有錯(cuò)誤的選項(xiàng)。考生一定要靜下心來，耐心細(xì)致地對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐個(gè)分析排除，細(xì)心斟酌，最后找出正確選項(xiàng)。常用的方法是找出每個(gè)選項(xiàng)的“支撐句”來幫助分析，切忌憑感覺答題。
十、化繁為簡析長句
閱讀中，遇到較長的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，可以考慮將其簡化，以便更好地理解句意。最常用的方法是“主干成分分析法”。即理清主句的基本結(jié)構(gòu)（主謂賓成分），理解就不會(huì)偏離正確的軌道，就能快速掌握句子大意。
十一、題材不同方法異
第3篇：高中語文的閱讀理解范文
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)模式 高中語文 閱讀教學(xué)
在新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新課程改革的要求，同時(shí)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這就要求各學(xué)科教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多種手段、更科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺少閱讀興趣，特別是實(shí)用類文本相對(duì)枯燥，學(xué)生無法靜下心來閱讀；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講授內(nèi)容過多，對(duì)正確答案較為看重，不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)揮。因此，需要在高中語文閱讀教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式，并加以科學(xué)應(yīng)用，從而逐漸提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
為了凸顯自主學(xué)習(xí)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的作用，需要教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。激發(fā)高中生閱讀興趣，需要學(xué)生了解閱讀理解能力對(duì)其寫作水平的提升有重大幫助，也是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解的重要性，才能積極參與到閱讀理解教學(xué)之中。教師還需要注意學(xué)生自主閱讀的篇目最好在學(xué)生感興趣的范圍內(nèi)，結(jié)合教學(xué)需要做出選擇，保證學(xué)生積極、認(rèn)真地閱讀文本，并在閱讀文本過程中多角度感知自己喜愛的事物。
例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩這一單元之后，教師可以讓學(xué)生賞析更多的現(xiàn)代新詩，更全面地理解現(xiàn)代詩的主要流派，詩歌中常見意象，作者主要表達(dá)的思想情感。如聞一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《斷章》等詩歌，大部分高中生都有所耳聞，在系統(tǒng)講解過現(xiàn)代詩單元之后，可以讓學(xué)生自主閱讀這幾首課外現(xiàn)代詩。這樣選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的作品，對(duì)學(xué)生來說難度較低，學(xué)生會(huì)更樂于思考與探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。高中生具備了較為強(qiáng)烈的閱讀欲望，才會(huì)更主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不斷提高閱讀理解能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
并不是所有高中生都擅長語文學(xué)科，許多高中生的閱讀理解水平不夠高，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生樹立自信心。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，并提供給學(xué)生必需的背景資料，盡可能幫助學(xué)生降低閱讀理解難度。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，通過互幫互助開拓思路，為正確理解閱讀文本找尋切入點(diǎn)。教師要特別注意學(xué)生本身具備的閱讀理解能力，在分配自主探究任務(wù)時(shí)盡量根據(jù)學(xué)生不同語文素養(yǎng)布置不同的任務(wù)，保證每位學(xué)生都能在自己的努力思考下解決一部分問題。
例如，文言文閱讀一直是困擾高中生的一大難題，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文言文本，多積累常用的文言實(shí)詞、虛詞，掌握固定句式，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用積累的文言常識(shí)解決文言閱讀問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師可以從古代敘事散文入手，其情節(jié)較強(qiáng)，理解相對(duì)容易，鼓勵(lì)學(xué)生探究其中的敘事手法和行文思路，分析人物形象。這樣學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下樹立了語文閱讀自主學(xué)習(xí)信心，在閱讀過程中更積極地思考，解讀文本，給出合理的答案。
三、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師為其設(shè)計(jì)出合理的自主學(xué)習(xí)方向并做好引導(dǎo)工作即可。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出改進(jìn)。教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，了解文本的行文思路，感知作者獨(dú)特的語言，把握文本的思想內(nèi)涵。教師尤其要注意認(rèn)真聽取學(xué)生的思路，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的部分，并向?qū)W生說出正確的想法，與學(xué)生共同討論，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。教師要注意不能直接否定學(xué)生對(duì)文本的理解，要對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特看法予以肯定，這樣學(xué)生才能相信自己有能力通過自主學(xué)習(xí)解決閱讀問題。教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題，在不打消學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的思維模式，深入理解文本。
四、結(jié)語
在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用角度入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)地、深入地分析文本，不斷提高高中生的閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中語文的閱讀理解范文
關(guān)鍵字：高中語文、高效課堂
【分類號(hào)】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學(xué)生研究學(xué)習(xí)語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會(huì)起到重要作用。而課堂時(shí)間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)短、效率高的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要分為學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養(yǎng)。，所以，初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養(yǎng)
語文課的學(xué)習(xí)離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會(huì)有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經(jīng)典節(jié)段，這種情況就需要老師組織學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外名著全集，這樣既有利于學(xué)生對(duì)課本選讀內(nèi)容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當(dāng)中，也為今后的寫作練習(xí)增加了知識(shí)儲(chǔ)備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學(xué)生的思想，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)星期每個(gè)班都應(yīng)該安排至少有兩節(jié)閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點(diǎn)要視條件而定，有校圖書館的學(xué)校，老師可以將學(xué)生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊(cè)，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學(xué)讀《圍城》，三分之一的學(xué)生讀《簡愛》，三分之一的學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，讀完的進(jìn)行相互交換，但是要保證最后每位同學(xué)都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學(xué)校，可以由學(xué)校購進(jìn)一些圖書，閱讀課就可以安排在學(xué)生各自的教室里，再由老師統(tǒng)一將書領(lǐng)回來，分發(fā)給同學(xué)們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節(jié)閱讀課都會(huì)有收獲，這就需要要求學(xué)生在每節(jié)閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對(duì)閱讀課的成果驗(yàn)收也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養(yǎng)
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。理解能力的培養(yǎng)主要可以從學(xué)生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養(yǎng)，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習(xí)。可以通過一些猜想作者主題思想的漫畫題練習(xí)，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時(shí)候就可以從作者的寫作情感出發(fā)，以發(fā)散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，所以說理解能力對(duì)于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習(xí)，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創(chuàng)建中理解能力的高效培養(yǎng)尤為重要，只要學(xué)生的理解到位，分析準(zhǔn)確才能抓住題眼，得分率升高，從而構(gòu)建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養(yǎng)
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項(xiàng)，所以一定要非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在高中語文的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對(duì)閱讀、理解能力的發(fā)展和實(shí)踐，只有閱讀積累量達(dá)一定的水平，能夠看出作者出題時(shí)要考察的知識(shí)點(diǎn)，輕松找出題眼，才能準(zhǔn)確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產(chǎn)生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學(xué)們的寫作熱情，再加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)寫作的要求就會(huì)有更深刻的理解，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，就等同于是在寫作方面進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)專項(xiàng)練習(xí)，既能營造好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機(jī)會(huì)拉近師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系也方便今后教學(xué)任務(wù)的完成。所以，創(chuàng)建高中語文的高效課堂也可以從組織活動(dòng)開始，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，因?yàn)橹挥虚喿x和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學(xué)生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實(shí)踐能力是相互聯(lián)系的，而口語交際能力提高，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，實(shí)踐的過程中會(huì)為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，單純地依靠幾節(jié)課內(nèi)口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學(xué)生走出去，多多了解現(xiàn)在的社會(huì)，在社會(huì)當(dāng)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動(dòng)想辦法解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的為人處世的能力，這對(duì)于學(xué)生今后的生活有重要意義。在教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，比如說課堂上的問答環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表言論，對(duì)于同學(xué)的回答給予補(bǔ)充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評(píng)議方式，提高學(xué)生的口語交際能力，這對(duì)于創(chuàng)建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的基礎(chǔ)任務(wù)，而寫作能力是高效課堂實(shí)行結(jié)果的體現(xiàn)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的收獲。口語交際能力的練習(xí)也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的任務(wù)不是簡簡單單就可以完成的，基礎(chǔ)的練習(xí)，綜合的應(yīng)用，認(rèn)真的態(tài)度都是創(chuàng)建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創(chuàng)建“任重而道遠(yuǎn)”，僅憑一己之力就想實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
[1]. 張旭東.師生有效互動(dòng)，建構(gòu)高中語文高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué).2012（34）
第5篇：高中語文的閱讀理解范文
【關(guān)鍵詞】高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析研究
引言
相信很多高中生聽到作文寫作就會(huì)覺得很難，尤其是現(xiàn)在的作文題目越來越廣，對(duì)高中生來說就更加困難了，作文的主題很難明確下來，就很容易寫著寫著就跑題，這個(gè)時(shí)候就需要高中語文老師多多費(fèi)心，指導(dǎo)學(xué)生寫作新材料作文，教會(huì)學(xué)生審題立意明確作文材料所要表達(dá)的主題和思想再去寫作。
一、新材料作文的含義
新材料作文和以往我們寫的作文有很多不同的地方，首先在出題的材料上來說，高中生通過對(duì)一段材料的閱讀，明確材料所要表達(dá)的主題，然后新材料作文和以往我們寫的作文在內(nèi)容上的不同之處就是新材料作文的內(nèi)容是屬于比較開放的，在題目給出的材料中不會(huì)給你規(guī)定作文的宗旨和核心，我們要通過對(duì)題目給出的材料進(jìn)行分析研究，從而自己確定要寫作的作文的主旨。
二、高中語文新材料作文的教學(xué)現(xiàn)狀
新材料作文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以全方面發(fā)展。但在目前的新材料作文的實(shí)施過程中還存在著一定的問題，老師在課堂上講解材料作文的時(shí)候沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，只是單純的講解材料，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正理解新材料作文的寫作意圖，還有就是老師在對(duì)學(xué)生講解新材料作文的時(shí)候還是使用以往的教學(xué)模式，只注重學(xué)生的理論知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累，最后一點(diǎn)就是老師沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，在對(duì)高中生講解新材料作文的時(shí)候沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，導(dǎo)致高中生不能正確的理解材料，沒有辦法正確審題和立意。
三、新材料作文在語文學(xué)習(xí)中起到的作用
1.可以測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力寫作和閱讀理解是不能分開的，學(xué)生在寫作之前必須先讀懂材料，注意材料中所要表達(dá)的意思，然后將材料所要表達(dá)的主題分析出來，并將自己理解出來的意思作為自己作文中表達(dá)的主題，其實(shí)這個(gè)分析的過程就是在測(cè)試學(xué)生的理解能力，同時(shí)新材料作文的寫作方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2.提高高中生的寫作水平新材料作文要求學(xué)生首先做到精讀題目材料，站在不同的角度去分析材料所表達(dá)的主題是什么，然后在寫作作文中表達(dá)出自己理解到的材料所表達(dá)的主題。將材料表達(dá)的主題縮短為一句話，根據(jù)這句話確定作文整體的思路，做到整篇文章思路清晰，整個(gè)過程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，從讀題再到分析材料主題還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、對(duì)于高中語文新材料作文的審題立意教學(xué)的策略分析
1.加強(qiáng)對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)于高中生閱讀能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的審題能力，不管是在平時(shí)的寫作練習(xí)還是在高考中，學(xué)生寫作的作文具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立的思考能力都是加分項(xiàng)，所以把握好文章內(nèi)容，保證整篇文章的思路清晰，文章的中心思想明確都十分重要。2.高中生要明確材料的類型新材料作文是不會(huì)把寫作的核心給學(xué)生的，還是通過一段材料的閱讀來自己定義，所以這時(shí)候就要求學(xué)生學(xué)會(huì)將材料類型進(jìn)行歸納總結(jié)，分為詩歌、散文等類型。3.加強(qiáng)學(xué)生的審題立意能力想要加強(qiáng)學(xué)生的審題立意的能力，就需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專題強(qiáng)化的訓(xùn)練，當(dāng)看到題目材料的時(shí)候，可以根據(jù)材料中的關(guān)鍵詞來找到材料中的重點(diǎn)。老師找一些材料作文讓學(xué)生去閱讀和理解材料，分析材料內(nèi)容得出自己的理解，這樣做可以鍛煉學(xué)生的思維能力。4.老師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀高中生的三年學(xué)習(xí)生涯其實(shí)就是為了面對(duì)高考，而高考語文中的作文一般都是反映社會(huì)生活某種現(xiàn)象的，所以對(duì)于高考作文來說，高中生要學(xué)會(huì)從難到易去分析材料。其實(shí)作文的好與壞對(duì)于學(xué)生來說都是一時(shí)的，沒有那么重要，但是讓學(xué)生從中體會(huì)到生活的美才是最重要的。
第6篇：高中語文的閱讀理解范文
【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 閱讀能力 提升
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.015
高中語文是學(xué)生學(xué)好一切相關(guān)課程的重要切入口，提升學(xué)生的閱讀技能，更是其中的重中之重。“閱讀理解”作為一項(xiàng)重要的技能，是我們敲開各學(xué)科之門的一把“鑰匙”，其重要性可想而知。
在當(dāng)下的教育背景下，新課改已然成為教學(xué)過程中不可忽視的重要“指示燈”，左右著教學(xué)改革的方向。針對(duì)于高中階段的語文教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣具體地實(shí)施教學(xué)改革，才能更好地與新課改的相關(guān)要求相契合，以便于更好地助力學(xué)生在學(xué)好語文課程的前提下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？接下來，筆者將筆力著重放在“閱讀能力”的養(yǎng)成這個(gè)關(guān)鍵性的方面，與大家一同探究如何高效地提升學(xué)生語文閱讀理解技能相關(guān)的問題，以便于更好地服務(wù)于其他課程學(xué)習(xí)的需要，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步。那么，立足于新課改的教育背景下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣高效地提升學(xué)生的閱讀能力呢？針對(duì)于此，筆者有自己的幾點(diǎn)思考。
第一，多讀。所謂“書讀百遍其意自現(xiàn)”，讀書是一種自我積累和提升的重要途徑。讀書可以使人變得豐富而有涵養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中，讀書是一種必要的學(xué)習(xí)過程。但是，這并不意味著，我們隨便讀一本書，讀一本雜志就可以提升閱讀理解技能，讀書也是很講究的，選讀經(jīng)典書目，閱讀名著大作，才是引導(dǎo)學(xué)生通往成功之路的不二法門。因此，“多讀”指的是多讀一些有營養(yǎng)價(jià)值的書目，比如說四大名著，路遙的《人生》、《平凡的世界》，雨果的《悲慘世界》等一些比較著名的作品。在閱讀這些大家作品的過程中，我們能夠洞悉到作家的寫作思路，語言的運(yùn)用，及其思想表達(dá)的技巧等諸多方面的內(nèi)容，從而不斷地豐富和充實(shí)我們的思想，使得我們?cè)谧魑募捌渌矫娴乃綕撘颇氐靡蕴嵘?/p>
而且，通過“多讀”的過程，我們也可以在作品的優(yōu)劣上有所識(shí)別，使得自身在對(duì)語言的理解和感悟上有所提升，這些提高都是通過“讀”這個(gè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，這也是為何很多專家、學(xué)者一直強(qiáng)調(diào)“多讀書，讀好書”的目的之一。因此，要想使得學(xué)生在閱讀理解能力上有所提升，我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更多“讀書”的機(jī)會(huì)。
第二，多練。雖然說“題海戰(zhàn)術(shù)”不是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)提倡的學(xué)習(xí)方式，但偶爾的借鑒也是必要的。因?yàn)椋v使新課改如何具有創(chuàng)新性，如何廣受歡迎，但是“萬變不離其宗”，在人才選拔方面，高考分?jǐn)?shù)還是決定著一個(gè)人未來走向的重要門檻，這也就意味著，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們還是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而針對(duì)于高中語文閱讀技能的提升這一方面，除了要多讀書之外，還要及時(shí)地做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，讀書但卻不能將所學(xué)技能及時(shí)地予以應(yīng)用，就如同人掌握了滿腹經(jīng)綸卻難以恰當(dāng)?shù)幂敵鲆粯印Ｈ绻覀儍H僅強(qiáng)調(diào)多讀書，而不注意及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，那么，前期的積累工作也將大打折扣。
所謂的“多練”，就是指要給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，比如說，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這篇文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生們分析文章妙在哪里，讓學(xué)生試著對(duì)文本的思想意蘊(yùn)及其中心內(nèi)容和段落大意等內(nèi)容進(jìn)行解讀，這就是一種比較有效地練習(xí)方式。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性起見，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量地多給予一些肯定性的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，是非常有效的一種策略。
第三，定期進(jìn)行階段性檢測(cè)和開展閱讀競賽活動(dòng)，是督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力自我提升的重要策略。如果我們的教學(xué)一直穩(wěn)步進(jìn)行，如果我們僅僅只是抓住課堂上與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的那一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，想要大力度地助力學(xué)生提升閱讀技能，更好地提升閱讀理解水準(zhǔn)，也是有很大難度的。因此，在教學(xué)中，為了更為全面地助力學(xué)生在閱讀技能上有所提升，我們就需要將工夫用在平時(shí)，除了在課堂上及時(shí)地與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)之外，還要定期對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢測(cè)，這可以通過試卷考查的方式展開，也可以通過在班級(jí)范圍內(nèi)組織開展閱讀競賽活動(dòng)的形式。
通過對(duì)學(xué)生閱讀理解水平的全方位探析，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)在課堂教學(xué)中尚未發(fā)現(xiàn)的諸多問題，并予以及時(shí)地解決，從而進(jìn)一步做到從整體上助力學(xué)生提升閱讀理解技能的目的。這種策略不僅有助于學(xué)生對(duì)自身的閱讀水準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的定位與檢驗(yàn)，同時(shí)，通過觀察同學(xué)們的表現(xiàn)可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷地提升自身的閱讀能力，力爭上游，逐步取得更為理想的閱讀水平，使得自身在各項(xiàng)考試中取得更為優(yōu)異的成績。
第四，讀書經(jīng)驗(yàn)交流與分享，也是一種能夠激勵(lì)學(xué)生更加自主加強(qiáng)閱讀強(qiáng)度，提升自我閱讀理解能力的重要方式。與同學(xué)之間及時(shí)的溝通互動(dòng)，是促使學(xué)生有效提升自身閱讀能力的重要方法。在筆者看來，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生在語文閱讀技能上有所新的突破，我們可以通過開展班級(jí)讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式。比如說，在班級(jí)內(nèi)部，每一周選擇幾位同學(xué)作為讀書會(huì)的主講人，分享近期讀書心得體會(huì)，其他同學(xué)負(fù)責(zé)提問或者質(zhì)疑，這種方式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，既可以有效地幫助學(xué)生們擴(kuò)充知識(shí)面，豐富自身的閱讀量，同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在讀書過程中的理解角度，進(jìn)一步拓展自身的閱讀切入視點(diǎn)，提升自身閱讀理解的能力。當(dāng)然，通過彼此之間的交流互動(dòng)，也可以有效地助力學(xué)生提升自身的語言表達(dá)能力和組織能力，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的整體提升也將產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。
第7篇：高中語文的閱讀理解范文
關(guān)鍵詞 高中語文 高考復(fù)習(xí) 知識(shí)面 思想
一、做好高中語文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來說，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是影響今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多其他的知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，這樣才能讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求讓學(xué)生能夠更加深刻掌握知識(shí)。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面
高中語文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以考查知識(shí)重點(diǎn)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。
三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)
為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因?yàn)槟M試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是沒有多大的促進(jìn)作用的。所以在做這些模擬試題時(shí)，首先，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢(shì)必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語文這門學(xué)科來說，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
四、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)
要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過程就是反思與改正的過程。學(xué)生經(jīng)過反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，這樣我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。二是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是錯(cuò)誤性的反思。主要是說對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創(chuàng)造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績。
五、高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性
要想提高學(xué)生的高考成績，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語文教學(xué)中的重要性。在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣才能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。
六、總結(jié)
總之，做好高考語文科目復(fù)習(xí)的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。我相信，只要我們同心協(xié)力，兢兢業(yè)業(yè)地為教學(xué)付出不懈的努力，我們的學(xué)生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué) 2011
第8篇：高中語文的閱讀理解范文
一、自能閱讀在高中語文課程中的現(xiàn)狀分析
首先，在我國應(yīng)試教育體制下的高中語文課程，盡管正在努力實(shí)施新課程改革，但是高中語文課能夠分配給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間仍然比較少，大量的考試題卷與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓在學(xué)生的身上，尤其是高三的學(xué)生，已經(jīng)面臨高考，可以用來鍛煉自身自能閱讀能力的時(shí)間基本上沒有。其次，自能閱讀理念盡管在我國教育領(lǐng)域提出的時(shí)間已有很多年的時(shí)間了，但是時(shí)至今日，我國高中語文教學(xué)依舊沒有將其真正實(shí)行起來，學(xué)生自能閱讀能力的培養(yǎng)也參差不齊。另外，高中語文教師與學(xué)生對(duì)自能閱讀的認(rèn)識(shí)程度不足，作為教學(xué)主導(dǎo)力量的教師，沒有在語文教學(xué)中有目的開展語文閱讀課，給予學(xué)生自我閱讀的時(shí)間不足，加之學(xué)生對(duì)此不重視，沒有自己主動(dòng)積極的去擠出時(shí)間來進(jìn)行自能閱讀，所以綜合這兩個(gè)方面的原因，自能閱讀在高中語文課程中的實(shí)際開展情況不容樂觀。
二、高中語文自能閱讀的教學(xué)策略
1.突出自我學(xué)習(xí)
在高中語文自能閱讀中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)，而不是由教師強(qiáng)制性閱讀要求來進(jìn)行閱讀。因此，自能閱讀要體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性、個(gè)體性特點(diǎn)，促使學(xué)生使用自己的閱讀方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，從中汲取知識(shí)，由此提升自身的閱讀意識(shí)與自主意識(shí)，取得良好的閱讀效果。應(yīng)該注意的是，教師并不是不參與到自能閱讀中，而是不應(yīng)該總是直接對(duì)學(xué)生規(guī)定閱讀要求，要通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生可以將自己的閱讀方法發(fā)揮出來，并形成自我見解，擺脫思想上的束縛。
2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)
高中語文自能閱讀重視的是學(xué)生自我閱讀能力的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生更好的進(jìn)行教材閱讀理解有著非常大的幫助。自我閱讀能力是學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，同時(shí)這也是進(jìn)行自能閱讀的核心，結(jié)合語文閱讀的基本要求來看，自能閱讀包括了學(xué)生所具有的閱讀技巧、感悟能力、思考方式、求知欲望、探究意識(shí)等諸多方面。因此，自能閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀與自我思考能力有著極大的刺激作用，在高中語文教學(xué)中，尤其是面對(duì)大量試卷中的閱讀短文這一類題型，學(xué)生是否具備自能閱讀能力，將直接影響到解題準(zhǔn)確性的高低。
3.堅(jiān)持以“讀”為主
高中語文自能閱讀必須要堅(jiān)持以“讀”為主，一是教師要把握好分配給學(xué)生讀書的時(shí)間，二是學(xué)生要形成“多讀書、讀好書”的讀書思想，三是要清晰認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)思考、感悟的基礎(chǔ)作用，只有讀了，才會(huì)產(chǎn)生思考，才會(huì)有所感悟。因此，在高中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該合理地分配教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)自能閱讀的時(shí)間;同時(shí)，教師要減少一味的講課、提問時(shí)間，讓學(xué)生能夠自己對(duì)閱讀的課文內(nèi)容加以理解，并提出問題進(jìn)行探討，從而讀思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效率的自能閱讀。
4.把握教材重心
高中語文自能閱讀，因?yàn)殛P(guān)系到學(xué)生參與高考的問題，所以在教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合的模式下，應(yīng)當(dāng)適度地進(jìn)行課外閱讀，重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自能閱讀，并正確把握教材內(nèi)容的重心，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在這一點(diǎn)上，語文教師應(yīng)當(dāng)將以教材為本和以解題為本這兩種教學(xué)引導(dǎo)思路明確區(qū)分開來，自能閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以教材為本，提升學(xué)生的綜合理解與整體感知，從而完善學(xué)生綜合閱讀能力。而不是僅僅圍繞個(gè)別題型來進(jìn)行自能閱讀，這不僅局限了學(xué)生的閱讀思想，同時(shí)也造成學(xué)生片面化的解題思路形成。
第9篇：高中語文的閱讀理解范文
[關(guān)鍵詞] 高中語文;理解能力;表現(xiàn)內(nèi)涵;現(xiàn)代文閱讀
在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)過程，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進(jìn)行具體化模擬，學(xué)生在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，便是不斷地在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行理解。
一、理解能力表現(xiàn)內(nèi)涵
1.理解的表現(xiàn)內(nèi)涵以及教學(xué)價(jià)值
對(duì)于高中語文的現(xiàn)代文，學(xué)生通過對(duì)文字的閱讀進(jìn)行理解，可以對(duì)現(xiàn)代文有一個(gè)較為形象的認(rèn)識(shí)，通過字里行間表達(dá)的情感了解作者的內(nèi)心。這是一種交流模式，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的同時(shí)，和作者對(duì)面而坐，侃侃而談。理解的表現(xiàn)內(nèi)涵在新的時(shí)期，便表現(xiàn)為事實(shí)和意義的相關(guān)統(tǒng)一。
2.理解的教學(xué)價(jià)值
當(dāng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)，能從言語之間讀出作者的思想感情，進(jìn)而可以有效地對(duì)其進(jìn)行吸收，教師往往可以稱學(xué)生理解了。所以說理解同樣兼具學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目的，是教學(xué)價(jià)值和結(jié)果的統(tǒng)一化，就是過程和目的統(tǒng)一。
而且在高中教學(xué)中，語文往往是通過語言文字進(jìn)行教學(xué)的，所以高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要較為良好的學(xué)習(xí)能力，也就是需要理解能力。學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的良好理解，可以構(gòu)建自身知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學(xué)生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會(huì)生產(chǎn)中占據(jù)重要的位置。而且在學(xué)生的生活中，可以通過良好的語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和他人更好地溝通。
二、理解能力構(gòu)成要素
在現(xiàn)代高中語文教學(xué)理念中，對(duì)于理解能力的相關(guān)討論已經(jīng)較為成熟，理解能力構(gòu)成要素主要如下：
1.對(duì)文本內(nèi)容獲取和闡述的能力
獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學(xué)生通過閱讀對(duì)文中信息進(jìn)行收集，通過對(duì)文本所含信息的總結(jié)歸納，將文本所展現(xiàn)的中心思想整理提出。獲取信息應(yīng)該包括對(duì)文中淺顯的意思和隱含的意思進(jìn)行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學(xué)生進(jìn)行全面收集，如果收集不全面，學(xué)生便不能對(duì)作者的感情充分認(rèn)識(shí)。闡述信息不僅僅是對(duì)文中的信息進(jìn)行基本闡述，同樣要對(duì)文中所隱藏的情感進(jìn)行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應(yīng)該了解作者的思想。這種思想上產(chǎn)生的共鳴可以幫助學(xué)生在進(jìn)行信息闡述時(shí)，有著較為正確的認(rèn)識(shí)，而且思想的共鳴可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。
2.對(duì)文字比較和評(píng)價(jià)的能力
當(dāng)對(duì)文本信息進(jìn)行了基本的內(nèi)容獲取和闡述后，理解能力還應(yīng)該包括對(duì)于文字進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)的能力，也就是說獲取相關(guān)信息并不是理解能力的全部，還應(yīng)該包括對(duì)文中不同部分所展現(xiàn)的事實(shí)觀點(diǎn)等進(jìn)行比較分析，并通過這種分析形成對(duì)文章的深刻理解。對(duì)比可以局限在同一文本之中，也可以應(yīng)用于不同文本。
對(duì)文字的評(píng)價(jià)能力，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將自己的感想表達(dá)出來。評(píng)價(jià)基于理解，源于比較，評(píng)價(jià)的優(yōu)劣能充分表現(xiàn)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱。
3.對(duì)文字進(jìn)行反思和應(yīng)用的能力
教材文本中不僅包含了作者對(duì)文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中，應(yīng)充分了解文本中所包含的復(fù)雜信息。而落實(shí)到學(xué)生的理解能力中，就包括對(duì)文字的反思和應(yīng)用能力。反思能力便是學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對(duì)文中所展現(xiàn)的文化內(nèi)容進(jìn)行反思。同樣，這種反思可以落實(shí)到學(xué)生身上，檢視自身的價(jià)值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅(jiān)定，檢視自身的心態(tài)是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我提升。
而對(duì)文字的應(yīng)用能力便是學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就是學(xué)生通過對(duì)文字的理解，在實(shí)際寫作過程之中使用文字的能力。
學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行反思和應(yīng)用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進(jìn)行自我思考，然后將知識(shí)進(jìn)行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對(duì)文字的基本了解，那么應(yīng)用能力已經(jīng)落實(shí)到實(shí)際使用了。反思和應(yīng)用能力是較為重要的能力，教師注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中不僅欣賞作者的優(yōu)美文字，還能將體會(huì)理解構(gòu)成自身的知識(shí)。
三、理解能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)
理解能力在語文教學(xué)之中，具有重要的作用，所以具體教學(xué)過程中，理解能力是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，針對(duì)理解能力有著較為完善的評(píng)價(jià)體系。
學(xué)生具有的低級(jí)理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據(jù)較為具體的線索進(jìn)行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復(fù)述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標(biāo)題的能力，閱讀完成后可以獨(dú)立完成閱讀報(bào)告，對(duì)不同種類的文本有能力進(jìn)行分辨，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)作者的情感表達(dá)認(rèn)可或者反對(duì)并說明理由，能夠?qū)⑽闹械慕?jīng)歷同自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，可以根據(jù)原本主題提出相似主題等，這些便是學(xué)生低級(jí)理解能力的體現(xiàn)。
學(xué)生高級(jí)理解能力，主要包括可以歸納總結(jié)出文中較多線索，對(duì)于文中所體現(xiàn)的基本環(huán)境和基本情節(jié)可以進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠熟練運(yùn)用標(biāo)題，能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對(duì)問題提出自身的相關(guān)見解，能分類不同文本，能對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以將作者的筆法進(jìn)行反思利用，能夠在自己的文字中體現(xiàn)文本包含的信息，能在閱讀完成后發(fā)表相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)且文字清晰明了。在學(xué)生理解能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生具備了這些能力便代表有著高級(jí)理解能力。
隨著現(xiàn)代教育體系的進(jìn)步，知識(shí)的灌輸已經(jīng)不是教育的全部概念了，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)同樣非常重要。對(duì)于現(xiàn)代高中語文教學(xué)而言，學(xué)生具有良好的理解能力非常重要，所以針對(duì)學(xué)生理解能力的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也非常重要，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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