小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

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一是過分講究方法和技巧。“英語的運(yùn)用是一種技能，但這種技能不是專靠技巧能夠獲得的。”太講究方法和技巧會(huì)占用自己很多的時(shí)間和精力，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身投入較少的時(shí)間和精力，因此反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。方法和技巧只能適當(dāng)利用，并且要從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過分講究速度和效率，不愿花時(shí)間經(jīng)常重復(fù)自己學(xué)過的內(nèi)容。英語運(yùn)用要靠“熟能生巧”，要不斷重復(fù)才會(huì)熟練，只有熟練了才會(huì)形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。

第三，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有恒心，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)要有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中同學(xué)們會(huì)遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅(jiān)持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽力訓(xùn)練。英語是有聲的，同學(xué)們對(duì)外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。

第五，只學(xué)而不用。英語的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)而不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。同學(xué)們學(xué)外語的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會(huì)在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動(dòng)的接受老師的指導(dǎo)，通過指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學(xué)習(xí)受限于地點(diǎn)和時(shí)間，重點(diǎn)在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識(shí)的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動(dòng)探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時(shí)代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境———閱讀活動(dòng)———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多媒體工具營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對(duì)話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們?cè)陂喿x過程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動(dòng)。

3.促進(jìn)學(xué)生完成從知識(shí)到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗(yàn)。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探究，交流討論，達(dá)到知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)模式

以任務(wù)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“制定活動(dòng)主題———組建學(xué)習(xí)共同體———基于平臺(tái)閱讀———家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。

1．平臺(tái)：以個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導(dǎo)、能力評(píng)價(jià)、家校協(xié)同等功能。

2．資源：以課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（資源），并進(jìn)行區(qū)域資源共享；對(duì)資源“分類、分層”管理，形成基于學(xué)生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機(jī)制。需要特別注意的是，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，教師應(yīng)與有關(guān)部門合作對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上的不良信息進(jìn)行控制，為學(xué)生營(yíng)造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，控制小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應(yīng)控制小學(xué)生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)操作，及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)。良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境能幫助小學(xué)生更專注地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

3．支架工具：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，開發(fā)閱讀支架工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合理的閱讀策略，包括個(gè)性化閱讀工具、評(píng)價(jià)工具、互動(dòng)協(xié)同工具等。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)話理念 小學(xué)語文 閱讀 多媒體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)是一種交往、互動(dòng)，是精神領(lǐng)域的對(duì)話”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話理念主要是以人本對(duì)話、師生對(duì)話、自我對(duì)話為主。“對(duì)話”作為一種教學(xué)理念，它所支配下的教學(xué)必然是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程往往處于超準(zhǔn)備或者無準(zhǔn)備狀態(tài)。作為一名小學(xué)語文教育工作者，如果不能從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的角度來考慮，只顧單一的教學(xué)成果，這樣的想法對(duì)于學(xué)生是沒有益處的。所以，小學(xué)語文教師在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的培訓(xùn)過程中，應(yīng)該將對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)放在首位，正視小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)結(jié)合的重要性。針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教育的問題，此文展開了一定的分析與研究，從根本上來剖析小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合。

1 對(duì)話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 教師自身對(duì)于對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

語文教師在對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用上，對(duì)語文的閱讀教育起到了舉足輕重的作用。因?yàn)椋Z文教師是與學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)傳授的直接接觸人，所以，語文教師是最清楚應(yīng)該如何從對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的角度下手。在語文閱讀教育的過程中，語文教師與學(xué)生是可以進(jìn)行直接接觸與思想交流的。而教師與學(xué)生的情感交流也可以為小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)充分結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)奠定非常重要的基礎(chǔ)。曾有教育學(xué)家說過：“想要學(xué)生喜歡這門學(xué)習(xí)課程，首先就要學(xué)生喜歡上這門學(xué)科的教師。”也就是說，讓學(xué)生可以真正喜歡教師的教授方法，并且認(rèn)為語文教師是可以親近并且思想統(tǒng)一的，那么學(xué)生就可以無負(fù)擔(dān)地進(jìn)行提問，與教師分享自己真實(shí)的感受。

1.2 教師在對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)開展方面表現(xiàn)的不足之處

（1）語文教師的教授態(tài)度不正確。很多語文教師因?yàn)檫^分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過程中，并沒有從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少。部分語文教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。

2 教學(xué)建議

多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。

2.1 充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴

語文教師在進(jìn)行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。

2.2 改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)

語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識(shí)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì)責(zé)怪，反而要多多表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。

2.3 保障對(duì)話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性

為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續(xù)原則來進(jìn)行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財(cái)政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠?yàn)橛行У靥嵘W(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì)獲取進(jìn)步。

3 結(jié)語

作為小學(xué)生的啟蒙語文閱讀教育，小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長(zhǎng)、學(xué)校、教師甚至社會(huì)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過對(duì)當(dāng)代語文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開分析研究，并且從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案，來幫助解決與改善當(dāng)代語文閱讀教育中的相關(guān)問題。

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學(xué)，內(nèi)蒙古 阿魯科爾沁旗025550）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌明，趙傳棟.創(chuàng)新學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主閱讀；策略研究

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的重要性

學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，自主閱讀能力是一

個(gè)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科所必備的基本能力。

其一，在高速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新速度越來越快，社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生有極強(qiáng)的自學(xué)能力，能隨著時(shí)展不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，因此，提高自主閱讀能力，是學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在科學(xué)技術(shù)不斷變革的時(shí)代，教育應(yīng)該更努力地尋求有效的教學(xué)方法，而較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)。但事實(shí)上，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

其二，閱讀能力可以使學(xué)生高效地獲取信息，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力決定了學(xué)生是否能審清題意，并根據(jù)僅有的信息推測(cè)出更多的隱含條件。因此，閱讀能力可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)其他科目。

其三，自主閱讀能力是學(xué)生未來獲得發(fā)展的根本。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以閱讀能力為基礎(chǔ)的時(shí)代，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)樹立不斷更新自我知識(shí)的意識(shí)。教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、培B小學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

（1）生活化教學(xué)

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該注重生活化教學(xué)在閱讀能力培養(yǎng)中的重要性，將閱讀教學(xué)的材料與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生從閱讀中找到與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相契合的部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的溝通，引入生活之源，尋找生活中與閱讀教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)回歸生活，從而拉近學(xué)生與課本的距離。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，通過仔細(xì)觀察，再結(jié)合課本內(nèi)容了解小蝌蚪是怎樣變化成為一只青蛙的，這樣把課堂閱讀和課外生活結(jié)合起來，既鍛煉了學(xué)生的自主觀察和語言能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（2）情境式教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和教學(xué)的時(shí)候，可以營(yíng)造一個(gè)閱讀教學(xué)的情境，并為情境賦予更多的情感基調(diào)和背景條件，將學(xué)生引入到閱讀情境中，讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)涵。例如，在《秋天的圖畫》一文中，作者通過多種手法來描繪秋天的各種情景，而有的小學(xué)生并不能在文字上真正體會(huì)其景色，教師可以通過多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把課文中秋天的景色通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們有種身臨其境的感受，在演示的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地閱讀課文，從而用心去體會(huì)和感悟作品所傳遞出的思想、情感，以此獲得較強(qiáng)的審美體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生課前自主閱讀的習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)生的心理還不成熟，對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴性，沒有提前了解課文內(nèi)容知識(shí)的習(xí)慣，只等著在課堂上老師為其講

解，在閱讀課上的收獲甚少。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課文講解之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅僅包括大致瀏覽文章內(nèi)容，教師還要根據(jù)文章的主旨大意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾段細(xì)致解讀，可以寫一些自己的收獲和感受。閱讀關(guān)于某一歷史階段的文章時(shí)，可以要求學(xué)生查詢相關(guān)資料，對(duì)文章背景有所了解。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在仔細(xì)閱讀后找到不理解的問題，上課時(shí)帶著問題聽課，既提高聽課效率，又可以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師作為教學(xué)主體，在學(xué)生面前擁有絕對(duì)的權(quán)威，很少有學(xué)生向教師提出問題甚至是質(zhì)疑教師，這樣的教學(xué)會(huì)逐漸降低學(xué)生思考的主動(dòng)性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀后、正式上課前向教師提出自己的問題，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并在閱讀時(shí)嘗試站在作者的角度看問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)更加深入地理解文章的核心立意。學(xué)生在質(zhì)疑之前一定會(huì)嘗試自行解決問題，教師可以通過學(xué)生提出的問題找到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在學(xué)生思維產(chǎn)生差錯(cuò)時(shí)及時(shí)糾正，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握文章的中心思想。

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，不能一蹴而就。小學(xué)語文教師應(yīng)有足夠的耐心和信心，積極研究培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的策略，以提高他們自主閱讀的興趣，提高閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的充分發(fā)展上有著獨(dú)到之處，不僅可短時(shí)有效地讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，能從更高的層次、更廣的角度較好地理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不覺地超前學(xué)習(xí)某些復(fù)雜課題的過程中，鍛煉了思維能力、培養(yǎng)了自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，更重要的是：能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)體精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解，促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反省，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)生年齡雖小，但是已經(jīng)具有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式不斷提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)需要教師的有效引導(dǎo)，教師通過激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)感，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是為了給學(xué)生打基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。而團(tuán)隊(duì)合作精神是小學(xué)生應(yīng)該具備的精神，因此，教師通過利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教師進(jìn)行合理的分組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行有效的分組，分組的依據(jù)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在分組的過程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都能夠處于均衡的狀態(tài)，這樣，小組成員才能夠在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）閱讀任務(wù)的合理布置

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師需要在進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置方面下功夫。由于小學(xué)生的理解能力有限，如果教師為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)過于難的話，將會(huì)影響到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在閱讀任務(wù)布置方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行布置，確保學(xué)生具有足夠的能力完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。另外，在閱讀內(nèi)容方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，像小學(xué)生的特點(diǎn)就是比較愛看童話故事，教師可以選擇一些故事類的閱讀資料供學(xué)生閱讀； 男學(xué)生比較喜歡運(yùn)動(dòng)，教師可以選擇一些體育類的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生閱讀自己感興趣的閱讀材料，能夠取得良好的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

（三）對(duì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的要求

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求。首先，在完成閱讀任務(wù)的方式方面，教師要求小組學(xué)生分工合作，在閱讀一個(gè)資料的時(shí)候，應(yīng)該讓小組成員每人讀一段。在讀完之后，需要進(jìn)行有效的小組討論，并且應(yīng)該讓一名小組成員進(jìn)行記錄。其次，小組學(xué)生在合作完成教師布置的閱讀任務(wù)之后，應(yīng)該進(jìn)行有效的總結(jié)。再次，教師還應(yīng)該讓小組成員選派一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師可以及時(shí)了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生閱讀水平能夠大幅度提高，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，如果教師參與過多將會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果，但是如果教師不參與，學(xué)生無法有效地克服閱讀中的困難，將會(huì)影響到學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且需要把握指導(dǎo)的度，確保學(xué)生的閱讀效果。另外，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時(shí)要因文、因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流和討論的過程中，需要充分尊重學(xué)生的意見，仔細(xì)傾聽學(xué)生的見解，當(dāng)學(xué)生的見解存在著偏差的時(shí)候，教師也不應(yīng)該立即進(jìn)行糾正，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見之后，再系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生才能夠加深印象，提高閱讀的效果。總之，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的參與，能夠取得良好的合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

本文主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有了顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（09）.

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達(dá)到以下目標(biāo)，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。

一、加強(qiáng)認(rèn)讀，逐步提高

入學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認(rèn)讀生字，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)基礎(chǔ)。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對(duì)于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。

二、感受樂趣，啟發(fā)對(duì)話

學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號(hào)信息，與課文和作者對(duì)話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會(huì)到閱讀可以跨越時(shí)空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對(duì)初學(xué)兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實(shí)物、音響手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話。

三、自主閱讀，感受語言

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；語文教學(xué)；閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0061-01

由于青鄉(xiāng)少數(shù)民族整體文化素質(zhì)，文化品位不高，同時(shí)他們又忙于打工種地和放牧，無暇顧及孩子的教育，以至于孩子從小沒有得到讀書氛圍的熏陶，沒有體會(huì)讀書帶來的快樂，更沒有意識(shí)到讀書對(duì)孩子一生綜合素養(yǎng)帶來的影響，因而造就孩子不想讀書，不會(huì)讀書，不愛讀書的傾向。本文接下來將簡(jiǎn)要分析少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)遇到的困難，總結(jié)其原因，最后提出解決的簡(jiǎn)要辦法。

在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)工作中，很多教師都覺得很無奈，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中暴露了很多的問題。

（1）閱讀困難因語言環(huán)境受限。由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在其生長(zhǎng)的環(huán)境中接觸到的很多東西是傳統(tǒng)遺留的生活習(xí)慣，不太適應(yīng)新社會(huì)的知識(shí)觀念是一個(gè)比較突出的問題，因?yàn)檎Z文教材上的閱讀材料和自己的思想習(xí)慣存在差異，使得他們的閱讀中受到很大的影響，而分心的閱讀則不可能讓學(xué)生真正掌握語文的閱讀技巧，也不可能提高語文閱讀能力。

（2）師生關(guān)系不夠良好，課堂沒能全程使用漢語交流。少數(shù)民族學(xué)生在傳統(tǒng)保守的觀念影響下容易形成內(nèi)向的心理，而且對(duì)于教師的敬畏心理也是比較重，在課余時(shí)間上幾乎不敢與教師交流學(xué)習(xí)心得，心理上存在很大的距離，在閱讀課上就無法做到很有感情的閱讀，課堂上無法全程使用漢語交流。有教師卻認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真，這就導(dǎo)致兩者產(chǎn)生很大的心里隔閡，若沒有得到改進(jìn)，雙方的心理距離也就越加的遠(yuǎn)了。教與學(xué)方面無法全程使用漢語交流都將無法順利有效的進(jìn)行了。

（3）少數(shù)民族學(xué)生在語言方面存在缺陷。因?yàn)樵趯W(xué)生日常中交際上保留著傳統(tǒng)思維和用語習(xí)慣，地位思想等比較突出，都導(dǎo)致他們無法很好的融入的語文閱讀的書中環(huán)境。課下學(xué)生與家人用本民族語言交流容易造成漢語表達(dá)能力低下，因此在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，從語文語言方面幫助學(xué)生理解閱讀的好處，強(qiáng)調(diào)相互換位思考的好處，不用太多的從自我的角度看世界。久而久之，少數(shù)民族學(xué)生將會(huì)學(xué)會(huì)用其他的思維去貼身感受閱讀環(huán)境，從行文中體會(huì)閱讀的樂趣。

（4）少數(shù)民族學(xué)生在閱讀中理解能力較差。在筆者旁聽的一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于漢語的理解能力比較差，在閱讀的時(shí)候就不能理解漢語的行文思路，也不能理解漢語中一些詞的意思，更有很多漢語的結(jié)構(gòu)都不能弄懂，斷句方面因?yàn)槔斫獠坏轿凰栽陂喿x時(shí)也就不能做得很好了。

在語文閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生遇到的困境大都和他們的日常生活有關(guān)聯(lián)，我們雖然無法改變他們的生活習(xí)慣和很多傳統(tǒng)的思想觀念，但是我們?cè)谡Z文教學(xué)中卻可以通過很多方式幫助他們豐富見聞，比如定期引進(jìn)新聞報(bào)紙讓學(xué)生自由觀看或者從各種雜志中挑選適合少數(shù)民族學(xué)生閱讀的材料，積極進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從見聞上發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的色彩，逐漸從心理的陰影中走出來，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下從語言、習(xí)慣、態(tài)度等方面開始轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)善于閱讀，喜歡閱讀的學(xué)生。同時(shí)由于和少數(shù)民族學(xué)生在語言方面的差異，可以選擇在語文閱讀教學(xué)中嘗試雙語對(duì)話練習(xí)等方法讓學(xué)生感受語言表達(dá)方面的額差異，以此幫助學(xué)生了解漢語用語習(xí)慣，同時(shí)又能表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)切，具體做法則有：

1.語言需要在對(duì)話中體現(xiàn)交際功能

在少數(shù)民族地區(qū)漢語的使用并不是很廣泛，地方方言時(shí)常被學(xué)生帶進(jìn)語文課堂，教師在語文教學(xué)中可以把少數(shù)民族的口語納入課堂，并且鼓勵(lì)學(xué)生用少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，但同時(shí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用漢語言進(jìn)行同樣的對(duì)話交流，提高漢語和少數(shù)民族語在課堂中的地位能很好的創(chuàng)造有趣的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用和探究的欲望和能力，交換用語也是在進(jìn)行思想位置的互換有利于促進(jìn)不同思想文化的認(rèn)同，為學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀打下思想基礎(chǔ)。

2.在語文教學(xué)中教師和學(xué)生在思想意識(shí)方面都需要提高

因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語的機(jī)會(huì)很少，閱讀方面的理解能力等都不占優(yōu)勢(shì)，所以需要培訓(xùn)他們語言使用，教師在少數(shù)民族地區(qū)使用的語言若不是地方少數(shù)民族語言，那么也需要進(jìn)行當(dāng)?shù)卣Z言的培訓(xùn)工作，這樣才能順利解決少數(shù)民族學(xué)生和教師在語言上的差異，同時(shí)促進(jìn)師生在生活中能良好的溝通和交流。另外在思想方面開始重視語言的培訓(xùn)則能更加有力的開展語文閱讀工作。這些培訓(xùn)開展的程度決定著開展語文閱讀教學(xué)的順利情況。

3.協(xié)調(diào)統(tǒng)一順應(yīng)課程變革

語文新課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主體思想，這就是學(xué)生的閱讀需要成為了現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)的方向，教師應(yīng)該尊重他們的想法，開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。

總之，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語文閱讀興趣需要先優(yōu)化教學(xué)的新思想，改善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)生活不利局面，并且根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的閱讀需要展開閱讀教學(xué)，既能滿足了少數(shù)民族學(xué)生的閱讀需求，又能增強(qiáng)語文課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永紅.語文閱讀教學(xué)需要生活化[J]. 考試周刊. 2012（79）

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

一、兒童“悅讀”的意義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年制小學(xué)語文教材中80%以上的課文都在兒童文學(xué)的范圍內(nèi)，這表明兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文的重要教材。尤其是在兒童文學(xué)作品的閱讀過程中，不僅要提高兒童的審美能力，還要擴(kuò)大學(xué)生的視野，啟迪他們的心智。讓他們?cè)陂喿x的過程中體會(huì)中華民族文化的博大精深，在發(fā)展語言能力的同時(shí)也能發(fā)展思維能力，令兒童擁有正確、科學(xué)的求知態(tài)度。讓孩子在愉悅中讀書，讓孩子愛上讀書，從讀書中汲取知識(shí)。

二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.兒童閱讀教學(xué)過程中忽視審美感受以及體驗(yàn)。

素質(zhì)教育是我們一直都提倡的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所有的學(xué)校都還是在實(shí)行應(yīng)試教育，把一切教學(xué)的目的集中在分?jǐn)?shù)這一個(gè)考核點(diǎn)上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在閱讀教學(xué)過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)課，忽略了培養(yǎng)孩子審美感受以及體驗(yàn)文章情感的目標(biāo)。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗(yàn)去感受冰心身在異國(guó)，對(duì)祖國(guó)的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現(xiàn)實(shí)生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態(tài)度“灌輸”給學(xué)生，從而使學(xué)生主動(dòng)情感難以體現(xiàn)，最終造成學(xué)生的思維能力下降，剝奪了學(xué)生的自我感受能力，這種做法同樣會(huì)使學(xué)生丟失對(duì)閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學(xué)文化閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)孩子從多方面進(jìn)行思考的能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣用閱讀理解去檢測(cè)孩子的閱讀能力，在檢測(cè)過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導(dǎo)致孩子在閱讀過程中獨(dú)立思考的內(nèi)容被否定，取而代之的是強(qiáng)行“灌輸”的標(biāo)準(zhǔn)答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》的課文教學(xué)后，不應(yīng)該將閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，而是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)答案，體會(huì)《紙船和風(fēng)箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及思維發(fā)散能力，解放了學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維，對(duì)孩子的未來發(fā)展十分有利。

三、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.開放式答案。

兒童文學(xué)閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達(dá)的情感也有所不同，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確理解不同的文體類型所表達(dá)的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統(tǒng)一化，應(yīng)該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準(zhǔn)確把握各種文體特征進(jìn)行教學(xué)，如此一來才能還原語文教學(xué)的原本目的。

2.注意兒童的感受。

在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，一定要增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，使孩子能從閱讀中感受到快樂從而實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握孩子的心理特點(diǎn)以及思維活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的寫作手法等。在教學(xué)過程中可以多引導(dǎo)兒童閱讀童話、傳說、寓言故事等，并且結(jié)合信息技術(shù)，通過視頻等方式將文學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在兒童面前，例如在《和時(shí)間賽跑》一文中，可以讓孩子們?cè)隗w會(huì)到時(shí)光飛逝的基礎(chǔ)上，開拓自己的思維，去聯(lián)想一系列和時(shí)間有關(guān)的成語。還可以讓孩子們盡情發(fā)揮想象，去創(chuàng)作有關(guān)時(shí)間的畫等等，真正提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

西安地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程資源調(diào)查對(duì)比例證 侯俊萍，趙剛

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 張如星

小學(xué)變式英語語音法教學(xué)詞匯 管秀玲

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè) 丁寧

英語課本劇教學(xué)中教師角色及實(shí)施階段 陳丹

農(nóng)村幼兒英語教師在職培訓(xùn)需求的調(diào)查研究 鄧琦

形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用 夏友紅

2010年高考英語(福建)試卷命題評(píng)析與探究 黃聚寶

構(gòu)建英語學(xué)困生評(píng)價(jià)體系的策略 虞曉輝

寫作成長(zhǎng)檔案袋伴隨學(xué)生快樂成長(zhǎng) 高教龍，靳燕

"五環(huán)節(jié)"英語課堂教學(xué)模式探究 陳維亮，滕開平

高職英語隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)證研究 王志敏

從高考英語書面表達(dá)看高中生英語思維能力的培養(yǎng) 江世勇

初中英語寫作中語言障礙探因及對(duì)策思考 楊愛玲

關(guān)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語閱讀自主性的探索 江佩兒

提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的方式 洪芳，鄭曉華

初中英語教學(xué)中錯(cuò)誤處理技巧初探 俞玉潔

中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 張艷輝

巧用激勵(lì)性評(píng)語培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力 魯志華

探究中學(xué)英語閱讀與寫作的整合 陳安屏

反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)發(fā)展述評(píng) 孫曉慧

初中英語教師教學(xué)反思內(nèi)容的研究 陳世克

基于課例的英語聽評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考 馬黎

外語教師的教學(xué)信念與課堂決策研究 顧春燕

高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 北京市東城區(qū)高中詞匯學(xué)習(xí)研究課題組

對(duì)英語教材詞表和例句設(shè)計(jì)思路的思考 董耐婷，陳穎

利用閱讀檔案提高學(xué)生英語課外自主閱讀能力 宋維華

高中英語課外閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)探索 宗兆宏

基于混合學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué) 常轉(zhuǎn)琴，劉瑋

注重語篇分析提高短文改錯(cuò)能力 吳冬燕

音形統(tǒng)一拼讀一體 王勤海

英語教學(xué)中目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 王東梅

英語閱讀課中語言知識(shí)學(xué)習(xí)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與剖析 孫志斌

如何有效開展英語課堂討論 祖靜云，陳冰冰

源自詞典的高考單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)探究 徐險(xiǎn)峰

初中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)效性研究 李建榮

初中英語教學(xué)"情感助學(xué)"的策略與方法 冒曉飛

高中英語課常用的導(dǎo)入方法 劉國(guó)玲

從兩節(jié)同課異構(gòu)課出發(fā)談《牛津英語》新課的有效導(dǎo)入 任玲

初中英語課堂情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效策略 王紅芬

中學(xué)語言教師追求專業(yè)發(fā)展之個(gè)案研究 鐘海霞

師范院校英語專業(yè)學(xué)生的語音素質(zhì)調(diào)查與反思 王彩琴

教學(xué)反思:外語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 李旸

"語言學(xué)習(xí)與語言使用策略:理論框架的修正"評(píng)介 穆宏佳，張冉冉，謝聰

檔案袋評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效研究 吳萍萍

我國(guó)英語教學(xué)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的問題及建議 黃庶

語義韻與英語詞匯教學(xué)策略 王德義

影響英語聽力理解的因素及解決策略 潘忠海

自我評(píng)價(jià)在閱讀策略培訓(xùn)中的作用研究 陳皓曦

初中英語自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探究 于文峰

話題導(dǎo)向式高中英語寫作課模式探索 周宏星，顧元榮

英語閱讀教學(xué)中的有效詞匯教學(xué) 俞婷，袁冰梅

優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)探析 巫雪青

初中英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià) 王志秀

英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探 于成金

初中英語課堂做筆記的意義與方法 楊春

"同課異構(gòu)"話有效 陳素萍

英語課堂教學(xué)互動(dòng)中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉

優(yōu)化英語歌曲教學(xué)美化小學(xué)英語課堂 倪丹英

初中英語語篇教學(xué)的實(shí)踐與探索 李玉華

全新的課程觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀 宋輝

如何提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性 劉艷紅

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng) 李林

高中英語課堂有效教學(xué)的反思 朱麗大

外語/二語語言教師課堂提問行為研究——國(guó)外相關(guān)研究述評(píng) 劉煒

語言"學(xué)得"與"習(xí)得"理論對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示 何錫林

教師發(fā)展"借智發(fā)展"式的校本培訓(xùn) 蔡美蓮

探索教研新思路搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)——教研活動(dòng)案例分析 何閩娥

中學(xué)英語校本教研初探 符海紅

從紙筆測(cè)試到表現(xiàn)性評(píng)定——評(píng)價(jià)模式的一種轉(zhuǎn)變 龍玉紅，姚璐，吳建穎

小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策 呂惠芳

開展小學(xué)英語課本劇教學(xué)的調(diào)查報(bào)告 吳慧娜

高中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 方愛君

同體反饋在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究 賀亞麗，辛力紅

"概念圖"——打開初中英語閱讀教學(xué)的一扇窗 章波勇

英語新課程"任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)"中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 王月鋒

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化調(diào)查研究 李宗強(qiáng)

復(fù)合式聽寫在初中英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用初探 孫淳嫻

初中英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位與有效課堂教學(xué)個(gè)案分析 周慧

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英語學(xué)習(xí)焦慮之調(diào)查與分析 陳東軍

在英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策 刁慧

優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率 陳任青

如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林

如何緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 王穎

英語課堂有效教學(xué)之我見 晏敏