中學生輔導教育精選(九篇)
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第1篇：中學生輔導教育范文
關鍵詞：中職生 心理健康教育 團體輔導
由于當下社會競爭日益激烈，越來越多的職業院校開始擴大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴大招生，在一定程度上降低了招生標準，使得學生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質水平。尤其是進入中職院校的學生多處于青少年時期，心理尚不成熟，難以應對情況的轉變。這就會對中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對中職院校心理健康教育的教學發展進行研究。
中職生剛剛結束九年義務教育，就要接受職業教育，這是一種轉變。多數學生還未成年就得面臨就業的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質教育，也因此中職院校設立了一些心理健康咨詢室以及相應的心理課程或是安排一些心理輔導員進行指導。其中最典型的指導方法就是團體輔導，可以有效地解決學生的心理壓力，提高學生的心理素質。
一、中職生產生心理問題的原因分析
1.中職院校聲譽影響
在中學生中，多數學生對中職院校嗤之以鼻，認為中職院校比正規的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認識，認為中職院校是培養工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產生自卑心理，不利于中職生的心理健康。
2.就業壓力
進入中職院校，學生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數未成年，卻因為進入中職院校，不得不面臨就業的壓力。這時的他們已經認清了現實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業壓力阻礙了他們的心理健康發展。
二、團體輔導介紹
團體輔導是教師或者輔導者等組成的團體對學生進行輔助，以幫助學生完成自我了解、自我發展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團體的力量引導學生開放自我，促使個體在團體的協作中認識自我，幫助改善學生的人際關系、學習態度、習慣等。
團體輔導注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學生的自我意識，促使學生盡快融入團體交流，有利于學生的心理健康發展。在團體交流中，教師起到關鍵作用，設計一些交流性的環節或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團體交流中，學生就會意識到自身的不足，勇敢表達自己的看法，在互動中學會調節心理。
團體輔導另外一特點是團體性。團體輔導成立的基礎是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設心理健康教育課程時，需要注意的是團體協作，利用團體的參與影響一些學生，來實現這些學生的心理開放，學生積極參與團體活動，有利于心理健教育的進行。
三、團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用措施
1.建設優良團體，規范團體行為
團體輔導以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設，有必要建設優良的團體，規范團體行為。良好的團體有利于進行團體活動，加大師生間的互動，規范團體行為，有利于營造和諧、健康的交流環境。這都是中職生心理健康的發展前提。
一個優良的團體可以憑借團體動力實現團體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學生敞開心扉，發表自己的見解，加強中職生心理建設。例如在進行團體活動時，可以將團體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學生間的自由交流，產生團體動力。
規范團體行為是建立團體良好形象的前提。在此，所謂的規范團體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團員放不開自己，始終不參與團體的任何活動或是話題。這種行為不利于團員的自身發展，對其心理健康教育也有一定的影響。
2.團體內容具有針對性，有益于中職生心理健康
中職院校心理健康教育教學必須明確，所選取的內容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關內容十分關鍵，其內容不僅能夠反映出教學的質量，還能夠培養中職生的心理素質。
在內容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內容必須要分階段進行。所選內容要結合學生當下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內容也會不同。剛進入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內容以適應環境、生活成長以及團體交流為主，有利于剛入校的中職生放下心理上的負擔，融入團體。
同時，也為了團體的作用更加明顯，建議團體進行公告，讓團員根據自己的形象設置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學生要給予適當的鼓勵。這將有利于團體氛圍的融洽，更重要的是團體成員的心理健康。當然，在進行團體輔導時，要根據實際的情況進行不同程度的輔導，以避免事倍功半的現象出現。
3.團體輔導分階段進行
在進行團體輔導時，要注重階段的劃分，不是指學生的成長階段，而是指團體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達成輔導中職生心理健康教育教學的目的。
準備階段。準備階段是團體剛成立初期，教師創造良好的心理環境，帶動學生的積極性，為以后的團體輔導做鋪墊。在這一階段，教師是主導，引領學生進入團體，借助團體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。
發展階段。通過準備階段的預熱，這時的團體具備了良好的團員基礎以及互動能力，也就意味著進入團體的發展階段。在發展階段，教師應該作為一名旁聽者，讓學生自己發表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學生進行了解，最后確定應對方案，以解決學生的心理問題。
結束階段。進入結束階段，最后的收獲就是有效解決了學生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認知、精神愉悅。教師也應該從團體輔導中獲得經驗，知曉在中職生心理健康教育階段應該以學生為本，努力做好團體輔導。
團體輔導在中職生心理健康教育教學中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學生樹立積極的人生觀，還能夠培養學生的健全人格，使其形成良好的心理素質。在具體的應用中，還需要心理工作者進一步努力，盡最大可能發揮團體輔導在心理健康教育教學中的作用。
參考文獻：
[1]郭清.團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用[J].福建論壇（社科教育版），2009（9）.
[2]趙雅麗.中職學生心理健康教育心理劇的作用研究[D].華中師范大學，2014.
第2篇：中學生輔導教育范文
關鍵詞： 大學新生 教育管理 輔導員助理
大學新生的教育與管理歷來為各高校所重視。如何引導新生盡快適應大學生活，幫助他們盡早完成從中學生到大學生的角色轉換，是廣大高校教育工作者一直在努力思考和探索問題。因此，深入研究當今大學生的思想特點，以及對其正確教育引導，構建有效的教育工作模式是擺在我們面前的一個重要課題。我院自1999年開始在新生班級中設立輔導員助理這一新型的學生工作管理模式，實踐證明，為新生配備輔導員助理這一模式是行之有效的新生教育管理方法。
所謂輔導員助理制度，就是為每個新生班級配備一至兩名從高年級同學中選出的品學兼優的優秀學生黨員或干部，協助輔導員做好新生日常管理工作的制度。
一、輔導員助理模式的優勢
輔導員助理這一模式在新生的教育和管理中具備以下優勢。
1.有利于思想政治工作的開展
輔導員助理與低年級學生之間年齡差距不大，他們的價值觀念、興趣愛好接近，又生活在相同的環境中，有較多的共同語言，溝通起來比較容易。另外，學長的身份又能使低年級學生對助理的認可程度增加，能夠與他們袒露心扉，也就方便輔導員助理更加深入細致地與新生進行溝通，更加真實地了解學生的思想狀況。因此，輔導員可以依托輔導員助理這一平臺更真實地了解新生的思想動態，通過助理及時反饋新生在思想、學習、生活各方面的問題，盡可能使問題在萌芽狀態就得到發現和解決。
2.有利于輔導員助理自身綜合能力的提高
輔導員助理由于需要協助輔導員處理各類日常事務，如軍訓、召開班團委會、組織班會、確定新生干部、學風班風建設等各項工作。輔導員助理有著特殊的身份，一方面是學生，與新生是平等的，另一方面又是管理者，行使輔導員的部分權力，如何讓學生自覺服從管理，這中間是要做許多工作的，也是要講藝術的。通過這樣的鍛煉，輔導員助理既能極大地提高組織協調和溝通管理的能力，又能促使學生實現自我管理、自我教育、自我提高。
3.有利于發揮輔導員助理榜樣示范作用
輔導員助理是高年級學生中的佼佼者，他們成功的經驗，滿足了新生渴望成才的需要，無形中起到了良好的教育作用。新生剛進大學，對學校的種種情況處于未知的狀態，他們愿意也更容易從同齡人群體中接受有價值的觀念，模仿有益的行為方式。因此，輔導員助理對新生的成長、成才發揮著至關重要的作用，在新生中起著良好的示范作用。
4.有利于新生迅速適應新的環境
從高中到大學，是人生的一大轉折，新生初入大學，對大學生活有著許多的憧憬與向往。同時，由于大學是獨立生活的開始，大學的學習又和中學階段的學習有本質的區別，因此在初入大學的新鮮感消失后，就會有許多對于學習、專業、未來發展的困惑和迷茫。由于輔導員助理都有過大學一年級的經歷，他們知道新生剛入學時最容易碰到的思想、生活問題，因此在與新生交流的時候，可向他們講述自己或其他同學在大學一年級時的所思、所獲、不足與遺憾，讓他們從中吸取經驗教訓，調整心態，在最短的時間內適應大學生活。另外，對于學習而言，輔導員助理對本專業課程也較為熟悉，知道每門課程及每章節的教學目標、教學重點，也從學習中概括出一些適合本專業的基本學習規律和方法，他們把這些規律和方法告訴新生，讓他們再結合自己的實際情況，就可收到事半功倍的效果。這樣，可以幫助新生提高學習的自覺性和主動性，避免學習的盲目性。
5.有利于輔導員更好地開展工作
通過輔導員助理的反饋，輔導員能掌握更多、更新、更為準確的信息，增強工作中的預見性和針對性，并且能從瑣碎的日常事務中解脫出來，對學生工作進行更多的思考與調研，更好地以學生成長成才為導向開展學生工作。同時，也促使輔導員加強自身學習，提高自身素質，從而能夠站在更高層次上，提供更高層次的教育管理服務，有利于高素質人才的培養。
二、輔導員助理模式的運行機制
1.嚴格選聘
我院在選聘輔導員助理時，一向嚴格把關，主要從以下幾個方面統籌兼顧考慮。
（1）一般在高年級（三、四年級）的學生中選拔，因為這部分同學有較充足的大學生活經歷，對大學的學習、工作、生活和努力的方向有較清楚的認識。
（2）品學兼優，有良好的思想品德，能在日常行為中以身作則，起到榜樣示范作用；學習成績優秀，能對新生適應大學學習起到幫助和指導作用。
（3）對黨務工作有一定了解，能有針對性地開展學生黨建工作，學生黨員優先考慮。
（4）具備較強的組織管理能力和領導協調能力，有擔任主要學生干部的經歷。
（5）有一定的心理健康知識。
（6）有較強的責任意識和助手意識，能積極配合輔導員開展新生工作，并且工作有積極性、主動性和創造性。
2.加強培訓
在輔導員助理開展工作之前，需要對他們進行崗前培訓。開展專題如《如何認識和對待輔導員助理工作》、《學生工作方法與技巧》、《如何進行有效溝通》、《新生心理特點》等專題講座，使輔導員助理們統一思想，明確工作內容和目標，更有效地開展新生工作。
3.交流激勵
組織曾任輔導員助理的同學與現任助理之間進行交流，介紹開展工作的思路，需要注意的問題，應該具備的素質等，進行傳、幫、帶的工作。學期末，需要對輔導員助理進行考核與評比，表彰先進，鼓勵學生的積極性。
4.全程指導
輔導員助理畢竟是學生，他們同時扮演著“老師”和“學生”這兩種角色，因此在開展工作的過程中，輔導員一定要對助理加強指導，定期進行工作的交流，幫助他們總結前一階段的工作，指導開展其他各項工作，以保證和所有的輔導員助理達成思想和口徑上的一致。
總之，在新生教育管理工作中實施輔導員助理制度不僅有其必要性、現實性，而且有其可行性、實效性。在今后的工作中，不斷勇于探索，勇于改進，不斷完善該項制度，就能很好地培養學生的自我教育管理能力，使其在自我教育管理中成長成才，從而真正實現培養學生實踐創新能力的目的。
參考文獻：
［1］方紹正，鄧靜.論學生輔導員助理在高校學生管理中的作用［A］.科技資訊，2009，（31）：187.
第3篇：中學生輔導教育范文
新美術課程標準規定：實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。可見，義務教育階段美術教育應該面向全體學生，不是培養美術專業人才，而是要使每一個學生的美術潛能都得到開發。學生的心理、認知、情感等有時發展不平衡，因而學習存在個體差異性。另外，在美術學習中，學生的接受能力受藝術天賦的影響，也會造成學習成績參差不齊。經調查，美術課上學困生形成原因多數是在智能正常范圍內心理因素造成的。那么，如何輔導、轉化學困生，使學困生樂于學習，主動學習，形成基本的美術素養，提高審美鑒賞能力呢？
一、用興趣轉變學困生的“被動”
在傳統的美術教學中，重結論輕過程，較大程度上扼殺了孩子們的興趣。學困生的形成大多數是由于對學習沒有興趣，被動接受知識。如果能運用新課程理念，轉變學生被動的學習方式，讓學生在自主學習中主動發現，主動探究，學習可以變得很簡單。如何使學困生主動學習呢？最主要的方法就是激發他們的學習興趣。“興趣是最好的老師”“成功的教育不是在于做成好飯菜，而是養成好胃口”。要想激發學困生的興趣，教師的教學方法必須要靈活多樣。首先，課堂教學中要采用豐富多彩的形式來創設情景，如講故事、猜謎語、唱兒歌等，使學生身臨其境，從而激發學生的想象力、創造力。其次，游戲是兒童生活中最感興趣的活動。在教學中，把教學內容滲透在游戲里，使學生在玩一玩、看一看、動一動中對教學內容產生興趣，從而積極主動地學習知識技能。最后，在教學中運用幻燈片、錄音、錄像等多媒體教學手段，形象地再現教學內容，活躍課堂氣氛，有效地調動學生積極主動探求知識的興趣。總之，只有用靈活多樣的教學手段激發學困生的學習興趣，才能把“被動接受”轉化成“主動探究”。
二、用鼓勵克服學困生的“自卑”
有些學困生意志比較薄弱，怕吃苦，雖然對美術學習有興趣，但是在學習中一遇到困難就找借口放棄，無法堅持到底。慢慢地，他們的學習就跟不上了，時間一長，也就失去了學習的自信心，產生了不如他人的自卑感。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個人優點并加以贊許的話，那么，他就會努力做得更好。”學困生雖然美術成績不盡如人意，但也有其優秀的一面。教師要深入研究學生，善于觀察，發現他們的閃光點，及時給予他們真誠的鼓勵。在美術教學中，教師可以通過語言、神態、手勢等表現出對他們的肯定，讓他們感受到教師的賞識及期待，這樣，他們學習的自信心就會被激發出來，就會把期待化作前進的動力，從而克服自己的自卑感，積極、主動地投入到美術知識技能的學習中。四年級有一位女同學，性格較內向，膽小自卑，她的語文、數學、英語成績較弱，美術成績也很差。雖然對美術學習有興趣，也很想把它學好，可總是覺得自己不如他人，不是學習美術的料，于是干脆放棄。美術課上她每次都把材料帶得非常齊全，可是自己不動手，把材料都讓給其他同學用。針對她的情況，我首先夸她材料帶得齊全，愛幫助同學，再鼓勵她，如果能自己動手就更好了。等到她動手了再表揚她，這個地方做得很精細，大家要向她學習。在老師一步一步的鼓勵下，美術課上她終于放開手腳，學習漸漸有了進步，充滿了自信。
三、用關心開啟學困生的“癥結”
有些美術學困生自身的美術天賦不錯，但是其父母只重視語文、數學、英語學科的成績，認為美術是“副科”，學不學都沒有任何關系。他們對子女造成了直接的思想影響，導致孩子美術學習態度不端正，形成了應付的心理，學習成績一落千丈，也就逐漸失去了學習的興趣。L同學是五年級師生中人人皆知的優等生，每次考試成績均名列年級前茅，“六一”時還被評為縣“三好生”。可就是這樣一名優秀生，在美術課上的表現卻不盡如人意。通過了解，明白了事情的真正原因：他的父母是嚴重的望子成龍型家長，他們已從小就把“學好語數英”這種思想灌輸給了孩子。后來，教師找了個機會和他談心：一個真正優秀的學生，應該是所有學科都盡量優秀，嚴格來說，只學好“語數英”是當不起縣“三好生”這個稱號的。當他在課堂上比以前積極，美術成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，同時對他的繪畫作品進行精心指導。結果，在學校“六一”書畫展上他的作品獲得了年級三等獎。
第4篇：中學生輔導教育范文
關鍵詞：大學生；思想政治教育；輔導員；引導機制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0240-01
一、加強輔導員自身素養
首先，輔導員要具備堅定的信念。所謂欲教人，先正己，如果自身的信念尚且搖擺不定，人云亦云，沒有堅定的信念，無法以身作則，就不可能去引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
其次，輔導員要對學生有深厚的感情。在思想政治工作中，要如同對待自己的親人一樣，毫無保留的去熱愛、去關心學生，將自身的思想感情和對學生的熱愛貫穿教育過程的始終，對他們進行啟迪、激勵和引導。
再次，要做到為人師表。在引導和教育學生的同時，嚴以律已，起到模范帶頭的作用，以自身為榜樣，促進學生遵紀守法，強化自身素質。所以，思想政治教育并不是簡單的理論教育，要做到實際踐行，通過自身的表率作用，引導和教育學生。
二、堅持引導為主，做到以學生為本
（一）更新理念，引導為主
思想政治教育要采用科學的方式，輔導員必須改變以往的管理理念，對思想教育有一個正確的認識。要根據學生的不同情況，對每個學生進行全面細致的分析，使學生的個性得到充分的發揮，進而結合實際，以引導為主，培養學生形成正確的觀念和思想。如進行逐個談話、與家長溝通聯系、與同學溝通等。對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。及時掌握學生的思想動態，并進行有針對性的教育活動。
（二）創新方式，以人為本
作為教育對象，學生是教育中的主體，要明確以學生為本的理念。經常接觸了解學生，培養良好的師生人際關系，親其師才能信其道。管理中師生關系應該是和諧的，輔導員展開教育工作時，對于學生的建議要做到正確對待，尊重學生意見；要從學生最關心的問題著眼，如就業問題，思想政治教育在就業指導上的體現就是引導學生形成正確的擇業標準，產生正確的就業觀，擁有職業道德，并且培養其創新能力，鼓勵自主創業。就此我們可以開展例如學習經驗交流會等活動。
（三）加強心理教育
當今社會中，大學生受到的挫折較少，成長過程往往是一帆風順的，因此，對于挫折的處理和困難的克服方面的指導不容忽視。高校德育工作要加強對學生心理素質的教育，將心理健康教育作為新的任務，與學生面對面交流，針對學生的心理問題和心理障礙，開展切實有效的心理教育。同時，盡可能創造條件和機會，讓他們表現自己的優點和長處，使他們品嘗到成功的喜悅，對未來有信心。
（四）充分發揮環境因素的影響作用
環境可以在很大程度上決定一個人的心情和氣質，也極大的影響了學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，輔導員應該從教學環境和學生的生活環境入手，充分利用環境開展教育工作，將思想政治教育融入豐富多彩的校園活動中，理論指導結合實踐活動，營造出良好的教育氛圍和積極健康的校園環境，從學生的藝術素養，審美觀，團隊意識等多個方面，促進學生思想道德素質的提高。
三、把握規律，突出特點
首先，要抓住問題的根本。結合我國實際，以馬列主義為指導，將其作為思想教育工作的核心和重點，保證學生接受的知識符合的基本原理和我國的基本政策，進而讓學生從根本上樹立起建設有中國特色社會主義的堅定信念。
其次，要深入分析，細致探討。對于剛剛深入大學的新生而言，大學階段正是心理的迅速變化時期，是思想觀念開始形成和穩定的關鍵時期。遠離家人，面對完全陌生的環境和人際關系，更容易產生挫敗感，也更容易受到傷害，因此，要深入分析大學生的思想，細致的探討，做到防微杜漸，減少被動。
再次，要對教育和引導方式作出創新。新時期的教育要采取新穎的方式，從學生的興趣愛好和思維特點出發，以學生所能接受、愿意接受的形式，實現所選擇思想教育的引導。
最后，要善于抓住重點，突出特點。環境和生活條件的改變，以及年輕人中存在的攀比現象，對于一些心理消極或者滯后的學生造成極大的心理沖擊，對于這部分學生，應該定為教育和引導的重點。
結語：在大學生思想政治教育中，輔導員引導機制的作用和所產生的成效是十分明顯的，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養，引導大學生形成正確科學的思想道德觀念，不僅僅是教育的目的，更是大學生在走入社會之后最為重要的財富。
第5篇：中學生輔導教育范文
【關鍵詞】英語學困生兩級分化消除
新教材改革實施，對于中學英語教學方面帶來許多先進的教學方法和教學手段，采取了許多的新技術，使課堂教學生動，真實逼真，在教學方面得到很大的改進和提高，但由于教材內容的難度，教學水平的差異，造成學生在學習過程中的適應性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學活動時，學生在學習的同時也受情感因素的制約，在學習英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學生在學習外語上的兩極分化現象。
對于這種現狀問題，我們期待著改變和調整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學困生輔導工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。
一、很強的責任感和敬業奉獻精神去輔導英語學困生
作為老師，既然選擇這份職業就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立高度的責任感和敬業精神，凡事從學生出發，要耐心細心，循循善誘，不厭其煩的去擔當這件事，知道學生在學習中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導，充分體現出一個教師的責任感和敬業精神。學習貴在平時的點滴積累，在平時的學習中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責任感和敬業精神來支撐、需要無私的奉獻精神，犧牲自己的休息時間去輔導學生，一心要為學生，時時為學生著想。在平時的教學工作中關注英語學困生的學習，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導學生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。
二、心去幫助英語學困生的狀態
對于出現兩極分化之后的英語學困生，大多數會認為自己無論怎么樣也學不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區。其實并非這樣，孩子只是學習方法不當，不見成績，久而久之，學生也失去了信心并隨之產生一種心理障礙，造成習慣性的心理暗示，越來越沒有信心，成績也越來越差，最后導致許多學生厭學英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學困生的現狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結果的造成并非一天，要改變這種結果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學困生輔導工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學困生要認真分析，要查找他是學習方法的問題，還是學習態度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學生的學習信心，在平時的學習中注意發現他微小的進步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學習信心，這是改變其學習狀態的關鍵一步。
三、生的輔導工作要持之以恒
對已產生兩極分化后的英語學困生，輔導工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現狀和提高成績，應采用制定相應的目標和要求，一個階段完成一個目標。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓練，能達到此目標，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠，但是這種微小的進步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經帶過一個學生，上初三了連單詞都不能記住，對他進行仔細的問詢和調查分析后發現：這個孩子的學習態度不端正，加之學習方法不當之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學習的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發現他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學習態度，對他的標準和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進，最終使他的成績得不斷地提高了。
四、困生的輔導不能急于求成
對于學生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學生的愿望。所以，對于從事教學工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現實教學中，因為每個學生存在著個體的差異，造成兩極分化的學困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學工作努力后，有的努力和付出并非達到預期的目標，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產生質疑，認為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學困生的輔導。如果出現這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復習，才能形成短時的記憶，以后再現頻率逐漸減弱，進而形成長時記憶。起初第一天學習的詞匯要復次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達到長時記憶的效果。所以，教師要根據學生的個體差異，在遺忘與記憶規律的基礎上制定適合學困生自己的詞匯學習與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學習和記憶的方法，如讀音規則記憶法、構詞法記憶法、聯想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學習單詞或語法時，老師經常會講到這些方法，在老師的引導下采用合適的記憶方法來學習與記憶，避免盲目的死記硬背。
總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔起師之為師、消除兩極分化學困生輔導工作應當負有的責任。在初中英語教學工作，做好消除兩極分化學困生輔導工作，并能將經驗總結和反思推薦給大家，以達到互助交流和互助學習的目地，能對同仁有所幫助。
參考文獻
第6篇：中學生輔導教育范文
關鍵詞：團體心理輔導 大學生 思想教育
新形勢下，高校必須探索教育發展的新形勢和新要求，摸索新的路徑，實現心理教育和學生發展的新目標。團體心理輔導要發揮團體的作用，針對學生個體的心理特點進行輔導，實現學生的成長與發展，重視活動的載體，實現學生自我成長與發展，在學生體驗中實現提高。團體輔導要發揮出巨大的感染力、影響力，在相互安慰和訴說中減輕負擔，穩定情緒，啟迪思維，尋求解決問題的辦法。團體輔導要創造社會情境，追求效果，在充滿友好的氛圍中，通過示范、演示等方法，讓學生審視自我的觀點和行為，調整策略，實現學習的內化，延伸到生活中鞏固教育效果。團體輔導要發揮最大的優越性，提高效率，重視對輔導者的幫助，實現全體成員之間的相互幫助，集體推進輔導進程，提高輔導效率。團體輔導在大學生思想教育中有著廣泛的應用，體現在團體輔導和思想政治教育存在著共同的教育目標，發揮著共同的教育效能和作用，存在著共同的師資隊伍，相互配合，實現資源的轉化和整合，能夠提高思想政治教育和心理健康的效率。
一、團體心理輔導在大學生思想教育中的班級管理應用
團體心理輔導能夠增強班集體的凝聚力，創造好的班級氛圍，教師從組織和培養引導等來加強班集體建設，形成健康融洽的班集體氛圍，讓學生感受到歸屬感、安全感、責任感等，并形成集體優秀的目標、態度和價值觀，保持樂觀積極的情緒，激發學生學習動機，并有意識、有目的、有計劃地發展，提高團體凝聚力，促進班級成員的認同感和歸屬感，形成好的心理氛圍。
團體心理輔導能夠實現觀察并了解學生，掌握學生的氣質和性格，根據學生特點進行教育并發現學生的心理缺陷，通過宣泄和感悟促進學生成長。
團隊心理輔導能提高管理者的工作效率，能滿足學生的心理發展需要，提高學生可接受性，重視學生的個體差異，提高學生學習的主動性，發揮管理目標的優勢，形成教育教學的動力，提高學生學習的效率。
團體心理輔導能夠提高教育的效率，讓教師高效、省力。重視心理輔導能增強輔導的效果，針對學生存在的共同心理問題，節省教育的時間，提高教育的效率。
團體心理輔導能讓學生學得更加開放而互動。
團體心理輔導能增強學生信心，重視給學生提供人際交往的機會和經驗，通過學生的體驗并通過分享別人的經驗來提高學生的社會適應能力和人際交往才能。
二、團體心理輔導在大學生思想教育中的個體應用
團體心理輔導能讓學生客觀地接受自我。很多學生生活條件差，感到在大學生當中低人一等。團體輔導能增進團體交流，重視改進現狀，提高大學生的認知水平。大學生會認識到貧困不是自身原因造成的，也不是自我的過失和恥辱，要正視貧窮。教師要通過教育讓學生形成正確積極的態度，充滿信心，自尊自強，承受多方面的壓力，并支撐和幫助自己完成學習任務。教師要通過團體輔導為學生確立積極的心態，分析自我，提高自我，加強自我反饋，并正視眼前的困難，克服自卑，增強解決困難的能力。
團體心理輔導能解決學生的壓力，幫助宣泄情緒，提高心理健康。學生不能釋放壓力，教師要通過團體心理輔導讓學生分享感受，了解他們的困境和苦惱，并消除孤獨感，提高感受能力，創造出教育教學的環境，讓學生真誠地提高自己，開放自己，訴說貧困帶來的體驗和感受，釋放心里的消極情緒，釋放心理壓力，讓學生得到關心和安慰，提高學生的心理質量。
團體心理輔導還能夠促進學生進行交往，建立友好和睦的人際關系，讓學生友好交往，消除負面的情緒，不能讓學生躲避群體而自己獨自學習，要讓學生友好地走近人群。教師要重視學生在群體中的交往活動，通過學生的啟發和幫助，解決學生的心理困惑，教育學生表達自我，關心他人，和別人和諧共處，開拓思路，學會解決問題，總結經驗和教訓，并面對和承受生活中的挫折和困難。
三、團體心理輔導在提高集體凝聚力方面的應用
團體心理輔導能提高大學生的適應能力。大學生還未走進社會，教師要教育大學生增強對環境和人的適應能力，并學會處理人際關系，提高社會交往能力。大學生心理輔導通過熱身運動、自我介紹等提供交往平臺，解決心理沖突，加深學生相互了解，提高學生的能力。
大學生要實現和教師的交流和溝通。大學生要認識并熟悉同學，掌握其他學生的特點，提高能力和水平。經過教育培訓后，開展相互的團體心理輔導，組織參與團體心理輔導活動，重視觀察個性，理解想法，重視整體把握，加強學習的信心，提高教育的效率，培養學生健康的心理，增強親密感，搭建溝通和交流感情的橋。
四、團體心理輔導在大學生思想政治教育中的運用策略
1.加強團體心理輔導在班集體中的應用。教師要發揮班級的作用。在班級里，將班級當作輔導團體，引進輔導的理論和技術，提高輔導的針對性設計活動，創造民主平等和諧的集體，促進學生在班級團體心理輔導中成長，提高學生適應環境的能力，塑造優秀的學習品質、耐挫能力和強大的意志品質，確立團體精神，塑造優秀的人格，培養積極的心理和思想品格。
2.重視團體心理輔導在學生學習和活動中的應用。學生是群體成員，教師根據思想狀況和道德情況，運用心理輔導技術，重視扮演、訪問、演講等思想教育活動。針對團體特點開展素質拓展，提高群體的凝聚力和合作力，提高學生的道德品質，加強學生思想政治教育，提高學生的思想歸屬感，讓學生思想認識更深刻，體驗更強烈，并在積極行為中提高學生的行為能力和思想認識水平。
3.重視團體心理輔導在學生德育工作中的應用。教師要運用團體心理輔導幫助樹立學生的人生觀、價值觀，培養學生形成良好的道德品質，促進大學生健康成長。教師要提高學生的觀念水平，并灌輸到學生的德育課程當中，重視學生學習能力、學習品質、學習愿望的鍛煉，構造出以學生為中心、以學生自主活動為基礎的輔導過程，讓學生認識更加深刻，更加真實，行為習慣更加持久，提高團體心理輔導的教育效率。
參考文獻：
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第7篇：中學生輔導教育范文
團體輔導注重場景和團體活動環節的創設，強調參與者在團體中的切身體驗，并以此來強化參與者對于團體、他人和自身的認知，進而達到通過交互作用，改變思維和行為模式的目的。由于本身兼具矯正性和建設性兩方面的功效且簡便易行、可操作性強，團體輔導在心理咨詢、企業團隊打造、團體交流、高校學生教育管理中等領域也有著日益廣泛的應用。就高校學生教育管理工作而言，團體輔導的實踐應用和功能主要體現在以下幾個方面。
一、有利于對大學生不良行為習慣的矯正
當前，在高校學生群體中，沉迷網游、逃課、酗酒等不良行為習慣日益蔓延，嚴重影響了學生的身心健康和成長成才。如何糾正學生這些不良行為習慣，已經成為學生教育管理中所面臨的一大難題。
大學生行為習慣的養成并非一朝一夕，矯正起來難度也很大。有的高校采取嚴厲的獎懲制度，對學生的行為加以約束和限制；有的采用目標導向機制，通過設定目標，引導學生做出改變。這些模式無疑都是正確的，但是在具體實施中，由于活動形式缺失、只重結果，忽視了對最為重要過程環節的把控，實際效果往往大打折扣。團體輔導不僅強調系統性，而且重視具體環節的設計和實施，有效地彌補以往矯正模式的不足，可以在學生不良行為習慣矯正中得到良好地應用。
高校在實施不良行為習慣矯正時，可以將類型相近的學生集中起來，采用團體輔導的形式進行干預和幫扶。在這些團體中，積極創設寬松的氛圍，由每個參與者講述并分析自身存在的問題及成因，并聆聽其他參與者的講述。這樣一個過程，能夠使參與者更多地從別人身上看到自己的影子，更深刻地認識到自身存在的不良行為習慣及其危害。在此基礎上，由學生工作者進行指導，依托于團隊的力量，由參與者共同探討并設置具體的改進辦法，并發揮團隊內互相督促的機制，推動每個參與者積極改變自我，從而達到矯正不良行為習慣的目的。
二、有利于大學生自我認知和心理健康水平的提高
人際交往困難、自我效能感低等問題在學生群體中普遍存在，程度輕重存在個體差異。仔細探究這些問題，有些是由客觀的因素造成的，有些則是由學生自身的認知出現了偏差引發的。解決此類問題，關鍵在改變認知。在幫助學生樹立正確的認知過程中，團體輔導是一種有效的途徑。
一些學生遇到難以應對的困難時，往往會覺得自己遇到的困難是獨一無二的，不切實際地放大困難程度，自怨自艾，自我效能感下降，陷入消極、被動的境地。團體輔導可以使這些學生在團體交流互動中了解到別人遇到的困難，并站在旁觀者的角度去審視，進而反思自身遇到的困難。在這樣的過程中，他們會發現，自己遇到的問題不比別人更糟，有了自己和別人一樣的情緒體驗，從而消減困難對心理造成的壓力和影響，保持身心的健康。
在人際交往方面有困難的學生，他們往往在思維模式和與人交往的技巧方面存在欠缺，其中前者更為突出。雖然有些學生會主動尋求改變，但由于缺乏安全而寬容的實踐環境，效果往往不太理想。團體輔導通過設置游戲和互動環節，鼓勵參與者大膽交流，并積極創設寬容、接納的團隊氛圍，為他們留下犯錯的余地。在交流中，他們以往的一些錯誤做法依然會出現，但是寬松的交往空間可以有效消除他們對于錯誤引發的后果的顧慮。團體輔導模式下，他們能真正平靜地對待自身的問題，通過反饋，進一步思索、調整，從而提升人際交往水平和心理健康水平。
三、有利于學生團體凝聚力的增強
高校校園里學生團體種類很多，有些屬于學生教育管理工作的基本架構，例如，班級、學生會，有些則是學生教育管理工作的范圍延伸，例如各種社團和興趣小組等。這些團體往往因一定的目標結合在一起。團體凝聚力的強弱，直接影響著團體成員對于團體的認可程度和歸屬感，進而影響團體目標的達成。團體作為學生的集合體和單元結構，為學生教育管理工作提供了很大的便利。與此同時，學生團體自身的凝聚力也對教育管理工作的效果有著直接的影響。
針對一些學生團體凝聚力差、組織機構渙散，表現不佳的情況，高校學生教育管理工作者要充分重視團體凝聚力的塑造，在這些團體中開展團體輔導。通過選取適宜的團體輔導活動方案，使得參與者在團體協作中完成活動環節，切身體會團體的力量和重要性，從而強化團隊意識，增強團隊凝聚力。
四、有利于大學生適應能力的提升
第8篇：中學生輔導教育范文
一、輔導員在大學生思想政治教育工作承上啟下
在學校，對大學生進行思想政治教育工作，有兩種形式和途徑：一是規范性的思想政治教育工作。所謂規范性思想政治教育工作，就是指學校或學生管理部門如學生工作處、團委、學生會，有組織、有計劃、有目的地組織開展和實施的思想政治教育活動，如學校黨委、團委等思想政治教育工作部門根據上級和部門工作計劃，組織開展的報告會，有關文件的輔導會，組織學習有關的文件，收聽收看重大事件報道，重大節日的慶祝活動，主題性的系列活動等。這些活動都有明確的主題，有一定的形式和聲勢，轟動效應大，針對性強，但缺點是持續性不強，很難深入下去。二是輔導員的思想政治教育的形式和途徑。它沒有規范性的思想政治教育工作的那些形式、聲勢。相對于前者來說，它是隨機的、經常性的，是屬于非規范性的思想政治教育工作形式和途徑。雖然在輔導員工作中有主題明確的班會等活動，但它卻有著與規范性的思想政治教育工作在量和質等方面的差別。輔導員的思想政治教育活動和工作，由于它是非規范性的，又具有即時性、經常性、靈活性和指導性等特點，能及時地發現向題和解決問題，能深入大學生思想的深處，去幫助大學生提高思想認識。
二、輔導員是學生思想政治教育生活化的實踐者
對青年大學生的思想政治教育工作，除了規范性的思想政治教育形式和途徑外，還要經常化、生活化。輔導員工作恰恰具有經常化、生活化的特點。規范性的思想政治教育工作，往往會使大學生產生逆反心理，大學生也會帶著“有色眼鏡”去對待，常常收效甚微。而把思想政治教育生活化，滲透到大學生生活之中，經常與大學生生活中的實際問題相結合，就會使大學生容易接受、理解、看得見、模得著，產生真切感。輔導員整天與大學生打交道，接觸最多，其本身的活動(或工作)，就是一種帶有生活化的形象和色彩。如果輔導員整天板著面孔，見了大學生就批評、訓斥、居高臨下，一副教師爺的架勢，誰還敢親近。這樣的輔導員就不是合格的思想政治教育工作者，就很難把育人工作做好。輔導員工作雖然對大學生個體和群體具有教育、組織、管理和指導的職能，實際上，輔導員的角色應是最生活化、社會化的。大學生更喜歡生活型的、生活化的輔導員或老師。因為這樣的老師他們認為才是真正生活中的人，是有血有肉懂情感的人。那些戴著面具毫無生活情感的人，大學生是最討厭，最反感的。輔導員老師在工作中，向大學生展示其生活的真實一面，最能贏得大學生的信賴和擁護。作為輔導員老師要真切看到自身生活和工作的這一面，去用真實的自我，教育、引導和幫助大學生，才是真正的出路。
三、輔導員是學生思想政治教育工作的創新者
性格的差異源自于思想上的不同。輔導員是做大學生思想政治教育工作的，面對著一個個鮮活的青年大學生，即使是同一個大學生，在不同時期、不同事件上表現出的思想問題也是不同的。或者說，輔導員的思想政治教育工作局面是一對多或多對一的局面。青年大學生思想活躍、思維敏捷，敢想敢說，他們是祖國的未來，是社會主義現代化偉大事業的建設者和接班人，對他們的教育，思想政治教育是工作的重點，也是難點。面對大學生中不斷出現的思想問題，除了其他的任課老師、組織機構和部門的工作外，很重要的一個方面，就是輔導員的工作。前面說過，輔導員工作是課堂教育(學)的延伸，規范性思想政治教育工作的補充，是大學生思想政治教育工作的生活化實踐者等等。同時，它也是高等學校大學生思想政治教育工作的創新者。大學生思想問題的產生原因是多方面的，有思想認識上的，有情感方面的，有學習方面的，有生活方面的，有心理方面的……面對大學生復雜的諸多問題，就不能采用簡單的方法，而必須樹立創新的精神，用創新的辦法去解決。更不能靠壓服，只能靠說服；不能靠我打你通，我講你聽，只能靠你說我也說的討論、協商，擺事實、講道理，理清事實、分析原因，找出方法，達到解決問題的目的。很顯然，在這里墨守成規不行，憑經驗不行，只有靠創新、研究和探索新的解決問題的思路和辦法，才能開拓大學生思想政治教育工作的新局面。
從這個角度講，輔導員每時每刻面對的都是新問題，達在客觀上就要求輔導員必須解放思想以創新的精神去面對和解決大學生中出現的各種各樣的思想問題，這就要求輔導員工作必須堅持不斷地創新，才能解決大學生思想上存在的問題，理順情緒，提高認識，達到教育的目的。實踐表明，最實際的最具體的工作，是最能鍛煉人的，也是員能發現問題，更需要通過創新來解決問題。大學生思想教育工作的實踐不斷給輔導員工作提出新的問題，解決這些問題，不僅是―個創新的過程，也是積累工作經驗，升華經驗的過程。輔導員只要做一個有心人，注意積累，勤于思考，善于總結，就能發現規律性的東西，把這些規律性的東西總結出來，并加以運用就一定能推動新時期大學生思想政治教育工作的全面創新。
第9篇：中學生輔導教育范文
關鍵詞:團體輔導 獨立學院 生涯輔導團體輔導
引言
伴隨著高等教育由精英教育向大眾教育的過渡，高校畢業生人數連年攀升，大學生就業問題日益嚴峻。在這種新形勢下，對大學生進行職業生涯規劃教育，對其進行有效的系統的職業生涯設計引導，將對他們的奮斗目標、個性發展及綜合素質方面的提高有著積極的作用。而在生涯規劃教育中，有一種心理訓練技術——團體輔導技術，逐漸受到越來越多的學者重視。團體輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗。認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，與發展良好的適應的助人過程。相對傳統教學方法來說，團體輔導技術有著無可比擬的優勢:第一、團體輔導技術充分體現了學生主體的教學思想。第二、可以豐富就業指導課的教學內容與表現形式。第三、可以充分喚起學生的情感體驗。第四、有助于培養學生健康的求職就業心理。因此，積極探索團體輔導技術在大學生職業生涯教育中的應用，不僅可以豐富和拓展大學生職業生涯設計的基本理論知識，也對提高高校職業生涯教育質量具有重要意義。
1.研究方法
1.1研究對象
實驗組用廣告招募的方式選取70名東北財經大學津橋商學院大一學生。通過面談排除明顯心理問題者，然后從中隨機抽取40人為研究對象，其中男女各20人。
對照組采用隨機抽取的原則，從大一學生中隨機抽取了男女生各20人，保證了對照組成員在數量和性別方面與實驗組的一致性。
1.2研究工具
1.2.1生涯決定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定，內部一致性高達0.960。該量表包括四因素:自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特(Like功五點量表方式作答，從「非常符合到「非常不符合，采反向計分，得分為5，4，3，2，1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。
1.2.2團體成員自評量表:該量根據樊富民教授研究編制，表包括團體成員投入程度、團體成員滿意度和團體成員對活動效果等方面的評價。
1.2.3自編團體輔導效果追蹤調查問卷。
1.3研究過程
1.3.1實施前測
實驗前，實驗組和對照組接受生涯決定量表測試。
1.3.2實施團體輔導
對實驗組40名被試分成4個小組，每組10人，以同樣的輔導方案分別實施團體輔導，每組7次，分四周進行，每次120分鐘。第1次活動主題:萍水相逢，目標:促進相識，激發興趣，建立團體規范，內容包括刮大風、無家可歸、滾雪球、相識活動、蓋章訂契約、生涯聯想;第2次活動主題:我是誰，目標:進一步建立感情，價值觀的探索和澄清，內容:拋物喚名、20個我是誰、打開千千結、生命線、臨終遺命;第3次活動主題我的閃光點，目標:追尋自我意識的發展歷程，了解、評價和接納自我，內容:面具臉、人際關系中的我、我是一個獨特的人、贊美訓練;第4次活動主題:生涯平衡單，目標:綜合社會需要、自身興趣和優缺點選擇職業方向，內容:三人行、職業查訪單、按摩陣線聯盟、生涯平衡單;第5次活動主題:模擬招聘，目標:據選定職業方向，規劃大學生活，內容:簡歷的撰寫技巧、模擬招聘;第6次活動主題:時間管理，目標:學會增加自己的價值，檢討和調整自己的時間安排，內容::我的目標、增加自己的價值、時間分配表、設計并分享一個月的時間計劃;第7次活動主題:笑迎未來，目標:進一步增加友誼與心理支持，團體輔導內容效果調查，結束活動，內容:收獲探討，效果調查，臨別贈言，結束活動。其中，第最后一次活動中使用團體成員自評量表測量團體成員投入程度，活動結束時，使用團體滿意度自評量表和自編的團體輔導效果調查問卷進行調查。
1.3.3實施后測
團體輔導結束后，實驗組和對照組分別重復量表測試，此外，實驗組成員填寫團體成員自評量表。另外，每次團體結束時填寫單元回饋表。
1.3.4追蹤調查。輔導結束后3個月，隨訪成員并使用自編的追蹤調查問卷進行調查。調查共收回有效問卷38份，有效回收率為95%。
1.4數據處理
問卷回收后，采用SPSS軟件進行分析處理。
2. 結果分析
2.1 團體輔導對大學生職業生涯規劃的效果分析
2.1.1輔導前后學生對自我了解的差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對自我的了解無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對于自我的了解程度存在顯著差異。其中，1分的比例明顯上升，從輔導前的8.89%上升為輔導后的17.78%，上升將近2倍;而4分的比例明顯下降，28.89%下降到13. 33%，下降將近2倍;3分的比例下降近2倍，從17. 78%降到8. 89%; 2分的從輔導前的44.44%上升到輔導后的60%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對自我的了解程度明顯提升(x2=6.29，df=3，P
2.1.2輔導前后學生自信心差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前自信心方面無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，2分的比例明顯上升，從輔導前的21. 19%上升為輔導后的42.22%，上升將近1倍;而4分和5分的比例明顯下降，分別從49.32%下降到28.89%，下降將近1半，從10.8%下降為2. 22%; 1分的比例略有上升，從7. 58%上升到11. 11%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后的自信程度上存在顯著性差異(x2=8. 48，df=3，P
2.1.3輔導前后學生生涯目標的差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對生涯目標的明確無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對生涯目標的認識存在差異。其中，1分的學生比例明顯上升，從輔導前的8.87%上升為輔導后的31. 11%，上升將近4倍;而4分的比例明顯下降，17. 81%下降到4.44%，下降將4倍多;3分的比例略有下降，從33.32%下降到24. 45%; 2分的輔導前后沒有變化。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對生涯目標的明確存在顯著差異(x2=9.52，df=3，P
2.1.4輔導前后學生生涯決策能力的差異分析
團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對生涯決策選擇能力無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對于生涯決策選擇能力與輔導前存在顯著差異。其中，1分的學生比例輔導前后沒有很大變化，比例都不高，分別占4.03%和4. 44%;2分的從8.57%上升到46.67%，上升將近6倍;而3分的比例明顯下降，40. 68%下降到13.32%，下降將近3倍;4分的比例略有下降，從46.68%下降到35. 56%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對生涯決策選擇能力明顯改善(x2=24.1，df=3，P
綜上，將進行團體輔導前后實驗組與對照組的生涯決定量表各因子檢驗情況列表顯示，見表1。
注:P
由表1可見，實驗組在團體輔導后生涯決定量表各因子分值均低于輔導前。其中目標制定與達成、生涯決策選擇與矛盾這兩個因子在輔導前后差異顯著(P
2. 2團體成員對團體輔導的評價
2.2.1團體輔導過程中成員投入程度
團體成員投入程度是認知和行為改變的重要條件。在團體輔導進行過程中，為了解成員的反應，估計團體發展的趨勢，采用團體成員自評量表評定成員的投入程度。量表共20個項目，以1到5的尺度等級估量成員自己投入團體的狀況，1代表“我決不是這樣”，5代表“我總是這樣”，結果見表2。
從表2所示，多數成員(75%)的投入程度達4及其以上，說明團體成員投入程度較高。
2.2.2團體輔導結束時成員對團體輔導效果的評價
團體成員滿意度是團體輔導效果的重要指標之一，團體輔導結束時采用團體滿意度自評量表進行評定。量表共9個項目，以1到10的數字評估成員對團體滿意的狀況，結果見表3.
團體輔導結束時，還采用自編的團體輔導效果調查問卷調查團員對團體輔導內容和形式進行評價，結果見表4。
從表3和表4中可以看出，團體成員的滿意度較高，而且大多數成員認為，活動場所、次數、內容和形式都較好。與此同時，成員認為團體咨詢還可以進一步改進，征求成員意見時29.41%認為，在活動的形式上可以進一步改進，如分組成員可以進行交叉活動促進彼此認識，可選擇更多娛樂性質的活動;21.33%的人認為活動內容應更加豐富、更貼近現實生活;17.53%的人認為在活動時間上還可以進一步改進，如選擇更合適的時間便于所有成員能參加所有活動。
2.3 團體輔導結束3個月后成員對團體輔導的效果評價
團體輔導結束后3個月，采用自編的追蹤調查問卷進行調查，讓被試進行開放性地回答。同過對回答內容進行編碼歸類，結果發現，100%的成員認為在這次團體輔導中受益匪淺。其中，49.88%的成員強調團體給予了思考自我和人生、確定目標、實現目標的機會以及啟迪;48.14%的成員強調團體及其協作促進了他們的成長;100%的成員認為團體經驗已經對生活產生了影響，其中73.53%的成員認為最大的影響是為生活找到了目標，并懂得如何分配時間，為實現目標而努力;29.41%的成員認為重要的影響是進一步認識了自己;另外，42.18%的成員認為團體經驗還給予了他們自信和提高了他們的人際交往能力; 96.97%的成員認為團體讓他們變得更自信、更了解自己、更有目的性的去學習和生活;46.76%的成員認為不僅改變了其生活，而且對周圍的人們產生了影響;64.71%的成員認為在團體輔導中最深刻的印象是成員之間互相坦誠、信任、較輕松的氣氛。這些數據表明，本次團體輔導效果比較理想。
但是，從調查結果中也反映出還存在一定缺陷和不足。如現實生活中完成成員在團體內所做決定時，97.06%的成員認為存在一定問題，其中85%的成員認為最重要的是自己的毅力和恒心不足，無法堅持團體中所制訂的計劃，23.88%的成員認為團體較為理想，但與現實存在一定差距。
3.結論
3.1 團體輔導是幫助獨立學院學生提高生涯自主意識和規劃能力的重要途徑
研究表明，以團體輔導的形式幫助獨立學院學生初步了解職業生涯，確定生涯發展軌跡，為大學生活確定具體目標和制訂行動計劃，增強學生自我認識、人生規劃，使之形成積極上進的心態是可行的。
3.2開展生涯規劃團體輔導需要注意的問題
研究表明，如果想要充分發揮團體輔導在大學生職業生涯教育的作用，團體輔導活動內容、時間與形式還有待于進一步改善。比如，增加團體的凝聚里和約束力，提高其對成員的監督和管理作用等。
參考文獻
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