課程設(shè)計(jì)背景精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為功能應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái)。“慕課”正是在這一背景下出現(xiàn)的一種新的課程教學(xué)模式，這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學(xué)習(xí)效率和自由度。作為理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，《操作系統(tǒng)》是高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，如何利用“慕課”進(jìn)行課程教學(xué)改革正是我們關(guān)注的首要問(wèn)題。

1.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)收集資料和實(shí)地訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)目前操作系統(tǒng)課程的教學(xué)存在一些問(wèn)題：首先與國(guó)際相比，國(guó)內(nèi)采用的一些教材內(nèi)容較為陳舊，只能反映經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)例多以類(lèi)Unix為主，與主流市場(chǎng)應(yīng)用存在距離，無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢(shì)，不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求；其次，操作系統(tǒng)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、概念較為抽象和需要多門(mén)前導(dǎo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程支撐等特點(diǎn)，對(duì)教師而言，授課難度較大，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則難以掌握課程要領(lǐng)，甚至部分學(xué)生在學(xué)完之后感到收效甚微；再次，理論較多，動(dòng)手實(shí)踐課程較少，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)不感興趣。

1.2“慕課”的優(yōu)越性和必要性

“慕課”（M0OCs）是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的英文縮寫(xiě)。其優(yōu)越性主要有：（1）免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開(kāi)放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源；（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)并不局限于傳統(tǒng)的課堂，可以使用互聯(lián)網(wǎng)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，借助任何通訊手段都可以參加到這個(gè)虛擬課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段。其核心的教學(xué)思想仍然是借助技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)、方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識(shí)的能力，借助信息技術(shù)、擴(kuò)大受眾面。

綜上所述，利用“慕課”平臺(tái)進(jìn)行操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2.“慕課”平臺(tái)上的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的改革

“慕課”幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐其關(guān)鍵算法和應(yīng)用功能：進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)等。在操作系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試借助“慕課”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)機(jī)制等課程設(shè)計(jì)的改革如下：

2.1操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生聽(tīng)和記筆記的方式完成該課程的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：60%的學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥無(wú)趣味，上課不積極，作業(yè)不按時(shí)完成；部分學(xué)生認(rèn)為該課程太難、聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生放棄的念頭；部分學(xué)生愿意學(xué)，缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。教師針對(duì)學(xué)生的上課現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、簡(jiǎn)化和加工處理，把理論性較強(qiáng)、概念較為抽象的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些視頻片段，借助多媒體軟件上傳到“慕課”平臺(tái)供學(xué)生下載和反復(fù)收看；設(shè)計(jì)一些有趣課件PPT、課后小測(cè)驗(yàn)、進(jìn)程調(diào)度小程序幫助學(xué)生練習(xí)和總結(jié)。

2.2操作系統(tǒng)教學(xué)模式的改革

變傳統(tǒng)講授模式為誘導(dǎo)教學(xué)模式、開(kāi)放教學(xué)模式和技能教學(xué)模式，把講堂變成以學(xué)生討論和成果展示為主的課堂。主要模式：預(yù)習(xí)，學(xué)生注冊(cè)“慕課”網(wǎng)上平臺(tái)，登錄教師制定操作系統(tǒng)課程的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)并完成教師布置任務(wù)；上課討論，在指定的教室，學(xué)生自己分成小組展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并幫助其解決問(wèn)題；課后，教師布置任務(wù)，督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系，如設(shè)計(jì)小程序解決實(shí)際問(wèn)題等。

2.3操作系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的改革

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于課堂觀察、考試或者輔助調(diào)查問(wèn)卷等手段。通過(guò)“慕課”平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多元性的形成性評(píng)估，如教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以如通過(guò)查看同伴評(píng)語(yǔ)、過(guò)關(guān)問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)測(cè)試、在線(xiàn)測(cè)試等多元手段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而創(chuàng)造條件幫助或引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施

借鑒“慕課”模式，筆者做了一個(gè)為期4個(gè)月的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)班A和對(duì)比班B，每班60人。關(guān)于實(shí)驗(yàn)班，首先，教師給學(xué)生介紹“慕課”上課模式，并強(qiáng)調(diào)需提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期限；其次，教師按照“慕課”的模式設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容，按照章節(jié)的先后順序制作10～20分鐘左右的視頻突出各章、節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，之后用PPT呈現(xiàn)各章節(jié)的練習(xí)題和動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)；再次，教師并未放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是把每周二上課時(shí)間變成小組討論和成果展示時(shí)間。對(duì)比班B仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行上課。

4.教學(xué)效果的驗(yàn)證

盡管在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極配合教師，在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)該學(xué)期的操作系統(tǒng)課程，并取得一定的課程改革成效。經(jīng)過(guò)4個(gè)月的努力，筆者設(shè)計(jì)了操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表和程序結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等三種問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證，以了解學(xué)生在這種新模式下學(xué)習(xí)的效果。

由表1可以看出大部分學(xué)生喜歡并且能夠接受在線(xiàn)課程，而僅有6%的學(xué)生不喜歡也不接受“慕課”在線(xiàn)課程，還有10%的學(xué)生保持中立，不了解“慕課”也不積極了解和使用“慕課”在線(xiàn)課程模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行筆試測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證“慕課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。從上表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班A借助“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，考試及格率為97%，對(duì)比班B仍按照傳統(tǒng)的授課模式學(xué)習(xí)，考試的及格率僅為75%。兩個(gè)班的及格率差距充分說(shuō)明“慕課”平臺(tái)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)越，有助于學(xué)生掌握抽象概念和系統(tǒng)原理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

第2篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；存在問(wèn)題；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07

課程與教學(xué)改革是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，新一輪課程改革確立了知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。但是在新課程實(shí)施的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師在目標(biāo)設(shè)置上出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，本文就這一方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)象一：目標(biāo)過(guò)偏。

數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。

案例1：八年級(jí)17.1.2反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)（2）教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握反比例函數(shù)及其圖象與性質(zhì)。

2.能靈活運(yùn)用函數(shù)圖象和性質(zhì)解決一些較綜合的問(wèn)題。

3.深刻領(lǐng)會(huì)函數(shù)解析式與函數(shù)圖象之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的思想方法。

問(wèn)題：目標(biāo)的設(shè)計(jì)有明顯過(guò)偏的現(xiàn)象，只有知識(shí)技能目標(biāo)，沒(méi)有過(guò)程性目標(biāo)和情感價(jià)值態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

現(xiàn)象二：目標(biāo)錯(cuò)位。

案例2：八年級(jí)19.1.1平行四邊形及其性質(zhì)（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念和平行四邊形對(duì)邊、對(duì)角相等的性質(zhì)。

2.會(huì)用平行四邊形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的平行四邊形的計(jì)算問(wèn)題，并會(huì)進(jìn)行有關(guān)的論證。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及邏輯推理能力。

問(wèn)題：主體行為不明，主體意識(shí)缺失。“使學(xué)生……”，“培養(yǎng)……”，在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。在新課程背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過(guò)教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是陳述教師做了什么。

現(xiàn)象三：目標(biāo)過(guò)虛

有些教師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，將本節(jié)課的教學(xué)目的與課程目標(biāo)混為一談。

例3：八年級(jí)16.1.1從分?jǐn)?shù)到分式

知識(shí)和能力目標(biāo)：1、了解分式、有理式的概念。

2、理解分式有意義的條件，分式的值為零的條件；能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值為零的條件。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：借助情感因素，營(yíng)造親切和諧活動(dòng)的課堂氣氛，激勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神。

問(wèn)題：如果將教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的任務(wù)，那么本課的有些目標(biāo)需要推敲。如關(guān)于“培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神”，該目標(biāo)過(guò)于虛，空，無(wú)實(shí)質(zhì)意義，可以寫(xiě)在任何課堂，但任何課堂也很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

二、科學(xué)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和基本能力目標(biāo)，具體體現(xiàn)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)能力的訓(xùn)練活動(dòng)中，即明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。

如八年級(jí)18.1.14勾股定理（4）知識(shí)和能力、過(guò)程和方法目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)為

知識(shí)與技能：

1.利用勾股定理，能在數(shù)軸上找到表示無(wú)理數(shù)的點(diǎn)。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形的數(shù)學(xué)模型，并能用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷在數(shù)軸上尋找表示無(wú)理數(shù)的總的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生靈活勾股定理解決問(wèn)題的能力。

2.在用勾殷定理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神。

3.學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果，形成反思的意識(shí)。

（二）要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。因此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要有定性目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），還要有不定性目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特征，提出不同的發(fā)展目標(biāo)，力求使每個(gè)學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都得到最大發(fā)展。

如八年級(jí)20.1.2中位數(shù)和眾數(shù)（第一課時(shí)），筆者的知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、認(rèn)識(shí)中位數(shù)和眾數(shù)，并會(huì)求出一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)和中位數(shù)。

2、理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義和作用。它們也是數(shù)據(jù)代表，可以反映一定的數(shù)據(jù)信息，幫助人們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中分析并做出決策。

3、會(huì)利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。

目標(biāo)一是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)二是發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流后，大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)三是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。

（三）重視過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

過(guò)程與方法目標(biāo)重在給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)，提高能力，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展的同時(shí)體會(huì)過(guò)程、掌握方法。

如人教版18.1.1勾股定理（1）教學(xué)中的過(guò)程與方法目標(biāo)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1、在學(xué)生充分觀察、歸納、猜想、探索直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的過(guò)程中，發(fā)展合情推理能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2.在探索上述結(jié)論的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生歸納、概括和有條理地表達(dá)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)論。

（四）凸顯情感目標(biāo)，提升學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。

從情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的要求而言，數(shù)學(xué)教育功能除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，更為重要的是使學(xué)生能夠正確選擇文化而使自己成為具有健全人格和個(gè)性的社會(huì)人，使學(xué)生成為具有自身價(jià)值、有益于社會(huì)和國(guó)家的創(chuàng)造人。這方面必須加以重視。

如人教版18.1.3勾股定理（3）教學(xué)中筆者這樣設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.在用勾股定理探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

第3篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

[關(guān)鍵詞] 新課程；地理課堂；提問(wèn)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育新課程改革提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式都提出了新要求，也不可避免地影響到課堂提問(wèn)的方式。在此大背景下，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有較強(qiáng)的趣味性

有教育家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好和興趣是獲得知識(shí)的第一步。”“高興學(xué)來(lái)的東西永不會(huì)忘”。教師在一堂課的開(kāi)始，如能以趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題導(dǎo)入，將使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生極大的興趣，在這種強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，形成高漲的課堂氛圍。如在講述水資源時(shí)，教師在黑板上畫(huà)了一幅畫(huà)，打了個(gè)比方：如果把整個(gè)地球的水體看做一杯水，那么可供人類(lèi)使用的水資源就是其中的一滴。強(qiáng)烈的反差讓學(xué)生感受到水資源的稀缺，生出“人類(lèi)必須珍惜水資源”的情感體驗(yàn)。如在講述太陽(yáng)輻射總量最多和最少的地區(qū)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“青藏高原和四川盆地幾乎位于同一條緯線(xiàn)上，為什么兩地的太陽(yáng)輻射總量相差這么懸殊？”這類(lèi)問(wèn)題可引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)的興趣。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重多種思維能力的培養(yǎng)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性和深度，讓學(xué)生深入思考、集體討論后得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江水利工程”時(shí)，教師首先拋出一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為在河流的什么位置上建水電站最合適？”生答：“水量最大和水能最豐富的地段。”師問(wèn)：“什么地方水能最豐富？”生答：“河流落差大的地方。”師接著問(wèn)：“什么地方河流落差最大？”生答：“地勢(shì)起伏變化大的地方。”師再追問(wèn)：“什么位置地勢(shì)起伏變化大。”生答：“階梯交界處。”學(xué)生在教師的層層點(diǎn)撥下，不斷進(jìn)行推理，透徹地理解了問(wèn)題，找到了成因。同時(shí)，課堂提問(wèn)不要只拘泥于一個(gè)角度，要多方位地進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)”時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“這對(duì)我國(guó)氣候與河流有什么影響？”并可假設(shè)“中國(guó)地勢(shì)是東高西低”，提問(wèn)這一變化對(duì)中國(guó)的氣候、河流及人們的生活將會(huì)發(fā)生什么樣的影響。通過(guò)變換提問(wèn)的角度，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備層次感

一堂課中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合不同層次的學(xué)生需求，有難有易，有一定的梯度，盡可能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，教師應(yīng)將一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行合理分解，使教學(xué)內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。如在分析“為什么說(shuō)季風(fēng)影響是導(dǎo)致我國(guó)降水時(shí)空分配不均的主要原因”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生閱讀《中國(guó)年降水量分布圖》及《中國(guó)降水量月分配圖》，隨后讓學(xué)生說(shuō)出“中國(guó)降水的時(shí)間、空間分布特點(diǎn)”，再展示《中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖》，啟發(fā)學(xué)生觀察：“圖中冬、夏季風(fēng)用什么顏色標(biāo)示？冬夏季風(fēng)發(fā)生的時(shí)間、方向、來(lái)源地、性質(zhì)有什么差異？”再讓學(xué)生思考：“季風(fēng)的性質(zhì)與我國(guó)降水的時(shí)空分配不均有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步步深入，層層剖析，不斷地解決問(wèn)題，最終尋求到正確答案。

第4篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū) 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

一、課程設(shè)置的國(guó)內(nèi)外背景

為了不斷滿(mǎn)足世界上日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從2005年起，國(guó)家就開(kāi)始實(shí)施漢語(yǔ)國(guó)際推廣工程。基于此，國(guó)家漢辦從發(fā)展戰(zhàn)略、工作重心、推廣理念、推廣機(jī)制、推廣模式、教學(xué)方法等六個(gè)方面適時(shí)提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。為促進(jìn)“六大轉(zhuǎn)變”的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)也應(yīng)順應(yīng)并積極配合這一總體形勢(shì)，推動(dòng)漢語(yǔ)更快地走向國(guó)際化。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（含南寧、欽州、北海）是我國(guó)面向東盟開(kāi)放合作的重點(diǎn)地區(qū)，隨著中國(guó)――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和中國(guó)――東盟博覽會(huì)落戶(hù)南寧，東盟國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)人才尤其是既精通漢語(yǔ)又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才的需求迅速增加。這種需求導(dǎo)致了東盟各國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”。因此，搞好廣西北部灣地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)與東盟國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)，能夠增強(qiáng)地方院校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。我們有必要針對(duì)國(guó)內(nèi)外的客觀需求，培養(yǎng)好對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，而人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)保障就是課程建設(shè)，它是決定學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵性因素。

二、課程設(shè)置中存在的困難

通過(guò)我們了解到的幾所高校的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校在對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在著一些問(wèn)題。

第一，課程設(shè)置不合理，特色不明顯。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是近幾年開(kāi)設(shè)的，由于起步較晚，所以基本上是在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，因而在課程設(shè)置上也只是在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了少量的專(zhuān)業(yè)課程，如“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論”、“越南語(yǔ)基礎(chǔ)”和“泰語(yǔ)基礎(chǔ)”等。

第二，各類(lèi)課程比例不協(xié)調(diào)。表現(xiàn)為沒(méi)有正確處理好語(yǔ)言類(lèi)課程和其他課程的比例關(guān)系，沒(méi)有正確處理好漢語(yǔ)和外語(yǔ)的比例關(guān)系，理論課和實(shí)踐課比例不協(xié)調(diào)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要確定好以上課程之間的比例關(guān)系是不容易的，因?yàn)槊款?lèi)課程都很重要，少了誰(shuí)都不行。加上總課時(shí)和學(xué)分又是一定的，往往造成顧此失彼。正是因?yàn)楦黝?lèi)課程的比例處理不好，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)比不上漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的，外語(yǔ)水平比不過(guò)外語(yǔ)系的，成了真正意義上的“四不像”。

第三，如何協(xié)調(diào)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需求之間的關(guān)系。從我們調(diào)研的情況來(lái)看，目前北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)中有部分作為漢語(yǔ)志愿者赴泰國(guó)中小學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，但這個(gè)比例大概也只有20%―30%，這就需要擴(kuò)大其他就業(yè)途徑。但學(xué)生各種就業(yè)技能必須通過(guò)一定課程的訓(xùn)練才能形成，這也就給本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置帶來(lái)一定困難。

根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合北部灣經(jīng)濟(jì)的特色，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該主要由語(yǔ)言類(lèi)課程、教育教學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程等幾種課程類(lèi)型組成。

（一）語(yǔ)言類(lèi)課程

語(yǔ)言類(lèi)課程包括漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程和外語(yǔ)類(lèi)課程。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程是本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，主要解決的是第二語(yǔ)言教學(xué)中“教什么”的問(wèn)題，課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、古漢語(yǔ)基本知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基本理論的系統(tǒng)掌握，以及運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。主要課程有：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、普通話(huà)訓(xùn)練、漢字學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題等。

在國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生特別是初學(xué)者有時(shí)候可能需要使用某種外語(yǔ)來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言，理應(yīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第一外語(yǔ)，其次還應(yīng)該掌握第二外語(yǔ)，最好是學(xué)習(xí)者希望將來(lái)去任教國(guó)家的語(yǔ)言。對(duì)于北部灣地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多面向的是東南亞國(guó)家，所以最好以某個(gè)東南亞國(guó)家語(yǔ)言作為第二外語(yǔ)，來(lái)滿(mǎn)足東南亞國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)人才的需求。主要課程有：基礎(chǔ)英語(yǔ)、第二外語(yǔ)（主要有泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、馬來(lái)西亞語(yǔ)等）。關(guān)于外語(yǔ)課程的課時(shí)情況，在開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)院校中，外語(yǔ)類(lèi)在總課時(shí)中所占比重普遍較高，有的達(dá)到了全部課時(shí)的一半以上。我們認(rèn)為，適當(dāng)加大外語(yǔ)課時(shí)，使學(xué)生的外語(yǔ)水平高于一般中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（比如能在漢語(yǔ)零起點(diǎn)班與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)和教學(xué)），即實(shí)行雙語(yǔ)教育，這應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)特色，是符合學(xué)科發(fā)展需要的。但是外語(yǔ)課時(shí)所占比重太大，這勢(shì)必會(huì)影響到其他課程的學(xué)習(xí)。所以我們認(rèn)為比較適當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例是外語(yǔ)課時(shí)為總課時(shí)的30%。

（二）教育教學(xué)類(lèi)課程

這類(lèi)課程包括教育理論課程和漢語(yǔ)教學(xué)方法技能類(lèi)課程。教育理論課包括教育學(xué)和心理學(xué)這兩門(mén)課程，部分高校外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程，而對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為主的專(zhuān)業(yè)，因而此專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課十分必要，它不僅能幫助學(xué)生形成正確的教育教學(xué)理念，而且能掌握有關(guān)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)方法技能類(lèi)課程，它是使對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)，形成自己特色的一類(lèi)課程，更是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程。其內(nèi)容涉及到漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)具備的方法、技能和技術(shù)，主要目的是解決“怎樣教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握外漢語(yǔ)教學(xué)的理論、原則和方法，讓學(xué)生明白如何教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)。在許多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中也受到了擠壓，大多數(shù)課程體系中只有一門(mén)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論”，這樣就很難保證學(xué)生能獲得從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各種教學(xué)技能。我們認(rèn)為，這類(lèi)課程至少要包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法、第二語(yǔ)言習(xí)得理論和策略等。

（三）文化類(lèi)課程

這類(lèi)課程是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中華文化知識(shí)、外國(guó)文化知識(shí)和跨文化交際能力。主要課程有：中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化概論、跨文化交際、中華才藝等。這里，特別需要強(qiáng)調(diào)的是跨文化交際、中華才藝這兩門(mén)課程。在第二語(yǔ)言國(guó)家的第二語(yǔ)言教學(xué)不能忽視外國(guó)留學(xué)生的文化休克對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的干擾，這時(shí)就需要將跨文化適應(yīng)教育與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，因此對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)跨文化交際這門(mén)課程可以提高學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)于從事外漢語(yǔ)教學(xué)以及從事各類(lèi)涉外工作的新穎復(fù)合型人才具有積極的作用。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象更多的是中小學(xué)生，所以本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的中華才藝知識(shí)和技能，比如書(shū)法、剪紙、太極或武術(shù)、京劇等，這些課程對(duì)拉近漢語(yǔ)教師和外國(guó)學(xué)生的距離，增加他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣都能起到很好的作用，同時(shí)還能弘揚(yáng)我們中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開(kāi)設(shè)彰顯地域文化的課程，比如廣西山歌、粵劇等。此外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)東南亞文化這門(mén)課，讓學(xué)生充分了解東南亞國(guó)家的民俗風(fēng)情、歷史文化，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為以后的漢語(yǔ)教學(xué)和涉外工作等打下基礎(chǔ)。值得我們注意的是，該專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程不應(yīng)該和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一樣多，同時(shí)文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該主要以史為主，對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該是了解中國(guó)文學(xué)的基本知識(shí)和概念，文學(xué)欣賞類(lèi)課程可以作為選修課開(kāi)設(shè)，否則占用太多的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)類(lèi)課程的課時(shí)。

（四）實(shí)踐類(lèi)課程

對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是漢語(yǔ)教學(xué)能力、技能的培養(yǎng)，所以實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置也比較重要。它是把前面幾種課程中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并在此基礎(chǔ)上基本形成漢語(yǔ)教學(xué)的能力，所以我們要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多地方高校沒(méi)有開(kāi)辦留學(xué)生教育，就不能給對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的平臺(tái)，甚至在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，這樣就很難將專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校在實(shí)踐教學(xué)這一塊做得非常好，一方面各個(gè)高校基本上都有留學(xué)生資源，這給我們學(xué)生提供了有利的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，比如可以把本校的留學(xué)生介紹給對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)行“一對(duì)一”語(yǔ)言結(jié)對(duì)的形式；同時(shí)又可以讓對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走上留學(xué)生課堂，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上課，或者直接走上留學(xué)生的講臺(tái)。另一方面各個(gè)高校基本上都與東南亞國(guó)家有合作辦學(xué)，通過(guò)交換學(xué)生的形式到國(guó)外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，有些學(xué)校利用孔子學(xué)院（課堂）作為實(shí)踐教學(xué)基地。

（本文為廣西2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目一般立項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA086。）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

[關(guān)鍵詞]建筑CAD 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0130-03

隨著CAD在建筑工程領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用CAD繪圖是建筑工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、施工、管理等各方人員必備的職業(yè)技能。建筑CAD是高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是建筑崗位群中學(xué)生必須掌握的技能。但是，由于AutoCAD軟件的功能涉及工程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，功能強(qiáng)大而且操作復(fù)雜，要讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)精通每一個(gè)AutoCAD命令及參數(shù)的意義和使用方法、全面掌握AutoCAD輔助設(shè)計(jì)技術(shù)是不可能的。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容選取的重要性

眾所周知，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要措施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成（見(jiàn)圖1）。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識(shí)、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過(guò)程，也就是教師認(rèn)真分析教材，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過(guò)程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。

高職課程要突出職業(yè)特色，明確教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

二、不同專(zhuān)業(yè)背景下建筑CAD課程教學(xué)內(nèi)容的選取

目前，許多高職院校開(kāi)設(shè)的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)有建筑裝飾工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)，建筑工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，其中前兩個(gè)屬于高職高專(zhuān)目錄的土建大類(lèi)中的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)，后一個(gè)屬于建大類(lèi)中的土建施工類(lèi)。這三個(gè)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有建筑CAD這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。建筑CAD課程作為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的一種極為重要的手段，它不能脫離專(zhuān)業(yè)而存在，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們針對(duì)行業(yè)需求和不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取原則

1.按照行業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是將職業(yè)分析的客觀結(jié)果按照學(xué)校教育要求進(jìn)行主觀化教育處理的過(guò)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“典型工作任務(wù)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的協(xié)調(diào)結(jié)果。

房屋建設(shè)需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與施工兩個(gè)階段。房屋施工圖是建造房屋的技術(shù)依據(jù)，是直接用來(lái)為施工服務(wù)的圖樣。在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，建筑設(shè)計(jì)師完成的施327-程圖紙繪制主要有三種：建筑施工圖繪制（如建筑總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等）、結(jié)構(gòu)施工圖繪制（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、結(jié)構(gòu)平面布置圖和結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖等）、設(shè)備施工圖繪制（各種設(shè)備的平面布置圖、系統(tǒng)圖和詳圖等）。因此，在選擇繪制的工程圖紙類(lèi)型時(shí)我們以平面圖繪制、立剖面圖繪制、詳圖繪制為主。

此外，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和工作分析會(huì)，我們得知目前建筑設(shè)計(jì)院（所）、建筑企業(yè)、房地產(chǎn)公司等所使用的繪圖軟件除了計(jì)算機(jī)輔助軟件AutoCAD外，還使用基于此軟件二次開(kāi)發(fā)的建筑設(shè)計(jì)軟件（如斯維爾建筑設(shè)計(jì)軟件、天正建筑設(shè)計(jì)軟件等），因此，在軟件學(xué)習(xí)選取上除學(xué)習(xí)AutoCAD軟件外，還要學(xué)習(xí)目前行業(yè)流行使用的TH-Arch建筑設(shè)計(jì)軟件。

2.針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)和施工基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，能從事建筑裝飾設(shè)計(jì)、施工和項(xiàng)目管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是助理設(shè)計(jì)師、裝飾施工員，工作單位大多為設(shè)計(jì)公司、工作室，大多數(shù)是從事家居空間和公共空間的裝飾設(shè)計(jì)工作，因此，我們將該專(zhuān)業(yè)的建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容確定為裝飾工程圖繪制。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有建筑設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，熟悉國(guó)家、行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，掌握建筑施工圖設(shè)計(jì)與繪制、建筑效果圖繪制和建筑模型制作的方法，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，能完成中小型建筑方案設(shè)計(jì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是助理設(shè)計(jì)師，工作單位大多在設(shè)計(jì)院，地產(chǎn)公司，大多是從事房屋建筑設(shè)計(jì)，因此該專(zhuān)業(yè)的建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容確定為建筑施工設(shè)計(jì)圖的繪制。

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)掌握建筑施工工藝、建筑材料、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)和建筑工程造價(jià)的基礎(chǔ)理論，具有一般建筑物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工、項(xiàng)目管理與建筑企業(yè)管理等方面的基本能力，適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是施工人員、項(xiàng)目經(jīng)理，工作單位大多是在施工單位，地產(chǎn)公司，從事建筑施工和項(xiàng)目管理工作，因此，該專(zhuān)業(yè)的建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容確定為建筑結(jié)構(gòu)圖施工圖和建筑設(shè)備施工圖的繪制。

3.緊密結(jié)合國(guó)家、行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)資格證書(shū)是高職畢業(yè)生具有某種職業(yè)能力的體現(xiàn)和證明，是高等職業(yè)院校畢業(yè)生能夠直接從事職業(yè)崗位的職業(yè)技能憑證。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院全面推行“雙證書(shū)”制度，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)拿到畢業(yè)證和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。

在柳州城市職業(yè)學(xué)院的三個(gè)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，CAD考證是學(xué)生技能考證的可選項(xiàng)目之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們選取技能考證中的典型知識(shí)、技能作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，把職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組

建筑CAD課程的開(kāi)設(shè)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件CAD繪制建筑工程圖。應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過(guò)程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)成專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，突出崗位的針對(duì)性、行業(yè)的適應(yīng)性和教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性（見(jiàn)圖2）。

三、實(shí)踐案例

柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建筑CAD教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：具有從事建筑制圖所必需的基本理論知識(shí)和AutoCAD軟件、TH-Arch建筑設(shè)計(jì)軟件操作能力。具體內(nèi)容包括：了解建筑制圖的重要意義，熟悉基本的制圖標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑形體的表達(dá)方法，掌握建筑設(shè)計(jì)圖的識(shí)讀和繪制方法，能夠靈活運(yùn)用繪圖軟件進(jìn)行繪圖。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠識(shí)讀和繪制常見(jiàn)的建筑設(shè)計(jì)圖的能力。具體內(nèi)容包括：制圖資料的收集、分析能力，一定的制圖方案識(shí)讀和繪制能力，一定的空間想象能力和空間分析能力，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)表現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)圖，能夠準(zhǔn)確識(shí)讀和繪制建筑設(shè)計(jì)圖，具有一定的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：具備繪制和識(shí)讀建筑設(shè)計(jì)圖所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立獲取新知識(shí)，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；具備一定的理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和施工管理兩個(gè)方向，因此在課程設(shè)計(jì)中引入典型的工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)圖繪制和建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制兩大學(xué)習(xí)情境，將建筑制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、繪制及識(shí)讀方法和計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)地結(jié)合在一起，并引入行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)融入每個(gè)情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)置，力爭(zhēng)讓學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“實(shí)踐”，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。同時(shí)，將職業(yè)技能鑒定作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，在培訓(xùn)和鑒定過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。具體設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖3。

按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)思路，可將課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)為室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)圖繪制和建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制兩大學(xué)習(xí)情境。例如，建筑綜合樓設(shè)計(jì)圖繪制學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

（四）課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

考核方式：過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立“知識(shí)為輔，能力為主，過(guò)程為主，結(jié)果為輔”考核方式。

期評(píng)成績(jī)（100%）=學(xué)習(xí)態(tài)度分（20%）+實(shí)訓(xùn)作品（60%）+期考成績(jī)（20%）

總之，建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，建筑CAD課程教學(xué)改革應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展而不斷深入。在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中不斷把現(xiàn)在CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并注意CAD軟件的升級(jí)換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研行業(yè)市場(chǎng)的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，與技能考證對(duì)接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要。

第6篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

［關(guān)鍵詞］情境 教學(xué)設(shè)計(jì) 意向

［中圖分類(lèi)號(hào)］G620［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0163－01

復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程。可見(jiàn)，教材只是一個(gè)范例，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備意向性。本人談?wù)勑抡n程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的意向。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟生活中的變化問(wèn)題

設(shè)計(jì)凸顯數(shù)學(xué)生活化，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。呈現(xiàn)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、被學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。豐富的生活現(xiàn)象可供學(xué)生選擇，不局限于學(xué)什么就一定是什么的狹小取材范圍，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在人們生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)中的工具性作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活用于生活的價(jià)值，把數(shù)學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言、思維、科學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的活動(dòng)生成為數(shù)學(xué)思想和方法，使富有生活氣息的數(shù)學(xué)內(nèi)容成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，使過(guò)程與方法為學(xué)習(xí)注入原動(dòng)力，使情感態(tài)度為學(xué)習(xí)注入的催化劑。在真正使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

我在教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，設(shè)計(jì)了課件演示的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是一則什么成語(yǔ)。學(xué)生就能感悟到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：學(xué)生通過(guò)討論后解決了兩個(gè)是怎樣變化的等很多問(wèn)題，我就此引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流了正比例的意義，談?wù)勆钪蓄?lèi)似的現(xiàn)象。這個(gè)設(shè)計(jì)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生感覺(jué)有親和力的題材，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以導(dǎo)入教學(xué)，不僅單一從知，也是從趣，知趣結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生躍躍欲試，激情膨脹的局勢(shì)。

二、主動(dòng)參與，感悟數(shù)學(xué)中的變化規(guī)律

有效教學(xué)的核心是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不是考慮教師教給學(xué)生什么，而是考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到什么，又是怎樣學(xué)到的？充分發(fā)揮學(xué)生的主見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后提問(wèn)。以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，而不是從文本出發(fā)，這是教學(xué)是否有效的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，圍繞正比例引導(dǎo)學(xué)生找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓人人都來(lái)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，通過(guò)“從生活現(xiàn)象感悟兩種相關(guān)聯(lián)的量探究?jī)煞N變量間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同向變化的幾種規(guī)律對(duì)比偶合的實(shí)質(zhì)概念，進(jìn)行猜測(cè)、判斷、質(zhì)疑形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行拓展、運(yùn)用”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

在課堂教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究性的教學(xué)條件，其中第一個(gè)是自由，第二個(gè)是豐富的環(huán)境。限于學(xué)生心理特征和認(rèn)知能力，內(nèi)容的選擇雖不是無(wú)限但也不是單一的，雖是定向卻不該狹窄。我設(shè)計(jì)了兩組表格，讓學(xué)生想想填填。

1.汽車(chē)行駛的時(shí)間和路程

2.正方形的邊長(zhǎng)和面積

引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流與匯報(bào)。每個(gè)表中的兩種量是如何變化的，要求學(xué)生找出它們之間的規(guī)律。通過(guò)交流，有的學(xué)生回答，不論怎樣變化，路程和時(shí)間的比值（速度）都是50，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看用什么關(guān)系式表示？學(xué)生照樣發(fā)現(xiàn)第二個(gè)表格的規(guī)律是正方形的邊長(zhǎng)擴(kuò)大多少倍，面積擴(kuò)大邊長(zhǎng)的平方倍。我認(rèn)為，提供多維度視角平面，并不等于脫離或遺棄教材，只是教材的重組和整合，使有限的40分鐘課堂得到充分利用，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生在感受同向變化中失衡，挑戰(zhàn)智慧，尋找失衡之途徑。

三、質(zhì)疑拓展，感悟數(shù)學(xué)中的潛在價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我就大膽地改變了以往單純的模仿學(xué)習(xí)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、探討、推理、質(zhì)疑、運(yùn)用等活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都是把握重點(diǎn)知識(shí)，涵容在平淡現(xiàn)象中，樸素自然，有的放矢，把知識(shí)與現(xiàn)象，焦點(diǎn)與襯面巧妙地結(jié)合起來(lái)。合作學(xué)習(xí)，把主體意識(shí)和情感建立在知識(shí)產(chǎn)生、理解和運(yùn)用中。

第7篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：新課程背景；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的含義及功能

早在《 學(xué)記 》里就有論述：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操鰻，不能安弦；不學(xué)博依，不能安《詩(shī)》。” 退息必有居學(xué)，即指廣義上的課程或作業(yè)，既包括學(xué)生在業(yè)余時(shí)間應(yīng)該有廣泛的興趣和愛(ài)好，也包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸即課后作業(yè)。對(duì)作業(yè)內(nèi)涵理解的角度不同導(dǎo)致不同的作業(yè)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度的解讀：作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。《國(guó)際教育百科全書(shū)第（四卷）》指出：作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間之外進(jìn)行的，其目的在于使學(xué)生達(dá)到學(xué)校教學(xué)大綱中的特定目標(biāo)。作業(yè)形式多樣，常由練習(xí)或者教師課堂講授材料的補(bǔ)充形式構(gòu)成，作業(yè)目的在鼓勵(lì)學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)以及增強(qiáng)他們完成任務(wù)的獨(dú)立性。臺(tái)灣學(xué)者陳龍安認(rèn)為作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)校或家中所做的各種課程。并且指出“作”就是“創(chuàng)作”本身具有“鼓勵(lì)”“進(jìn)行”的涵義；“業(yè)”是古代書(shū)冊(cè)即篇卷，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程。所以“作業(yè)”應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程”或“創(chuàng)造性的工作”的本質(zhì)。[1]從作業(yè)的主體要素角度進(jìn)行解讀，則強(qiáng)調(diào)作業(yè)必須重視學(xué)生主體的活動(dòng)與需要。張大均教授在《教與學(xué)的策略》一書(shū)中，立足于教師、學(xué)生兩個(gè)主體，專(zhuān)門(mén)論述了有效操作作業(yè)的策略，包括作業(yè)練習(xí)適應(yīng)情境、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練要求三方面內(nèi)容的策略。施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)中明確指出：家庭作業(yè)是正式布置的學(xué)校功課，對(duì)于不同的學(xué)生要求有不同的作業(yè)等。[2]

基于以上分析，作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，與完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)密切相聯(lián)，它不單是學(xué)校課程的延伸和鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)或者督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理手段。其次，對(duì)作業(yè)的理解應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)，它不單是注重教師的活動(dòng)，活動(dòng)展開(kāi)與過(guò)程的完成都需要師生間的合作。

作業(yè)設(shè)計(jì)則是指教師在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生布置功課，促使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)方式。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的意義：第一，加深理解，鞏固知識(shí)與技能。教師根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，可要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)際的練習(xí)操作加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加快對(duì)技能的掌握。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。作業(yè)解答需要一定的思考、實(shí)踐，答案的開(kāi)放性甚至不確定性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)、完成及批改，滿(mǎn)足了學(xué)生的多種需要，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功，提高其主體性。第三，為教與學(xué)提供反饋，提高教與學(xué)的質(zhì)量。教師可通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況及認(rèn)知發(fā)展水平開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的確定新課堂的重難點(diǎn)及教學(xué)策略，學(xué)生可通過(guò)作業(yè)完成情況查找發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)具有兩大特征：一是由教師布置的，二是與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的。教師在設(shè)計(jì)時(shí)更多的是從學(xué)科本身及教學(xué)的角度出發(fā)，完成學(xué)科知識(shí)的角度出發(fā)，從考試的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的需求及特點(diǎn)，從而導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容繁瑣重復(fù)、模式單一，學(xué)生重復(fù)無(wú)新鮮感，作業(yè)只能讓學(xué)生機(jī)械完成，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏，解決實(shí)際問(wèn)題的能力逐步消退，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及身心健康受到嚴(yán)重影響，失去了作業(yè)的本來(lái)目的。

具體問(wèn)題表現(xiàn)在為：一是作業(yè)數(shù)量太多，精心缺乏設(shè)計(jì)。教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，對(duì)作業(yè)缺少精心設(shè)計(jì)，形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，題量大，有的以增加量處罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效率低下；二是作業(yè)統(tǒng)一，針對(duì)性差。教師布置作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知程度，不考慮學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，要求在相同時(shí)間內(nèi)，完成同樣數(shù)量和質(zhì)量的作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)自主性可言。差生陷入緊張忙亂，優(yōu)生感到乏味。三是書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐活動(dòng)少。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是某頁(yè)某題，更多的是對(duì)課堂內(nèi)容和書(shū)本知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。而忽略貼近學(xué)生生活的作業(yè)。學(xué)生去觀察、分析、感受、體驗(yàn)，去走進(jìn)社會(huì)和生活的作業(yè)少，學(xué)生完成作業(yè)不需要融入現(xiàn)實(shí)生活和深入實(shí)踐探究，學(xué)與做脫節(jié)，學(xué)非所用。四是作業(yè)布置多，信息反饋少，效果差。學(xué)校評(píng)估教師主要看學(xué)生成績(jī)，因此不少教師就以增加學(xué)生作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉，教師工作繁重?zé)o暇批改作業(yè)，有時(shí)偶爾檢查幾次，也是只看數(shù)量，不看質(zhì)量，反饋信息不及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的，未達(dá)到作業(yè)的目的。總之，作業(yè)設(shè)計(jì)更多的是從學(xué)科本身及教學(xué)的角度出發(fā)，從考試角度出發(fā)，忽略學(xué)生需求及特點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容繁瑣重復(fù)、模式單一，學(xué)生無(wú)新鮮感，學(xué)生機(jī)械完成，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏，解決實(shí)際問(wèn)題的能力逐步消退，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及身心健康受到嚴(yán)重影響。

三、新課改下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國(guó)開(kāi)展了新課程的改革，新課程改革對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都提出了明確的要求，這為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了明確的方向。

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，利用多種途徑（圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查等）廣泛搜集信息；學(xué)生能進(jìn)行開(kāi)放式的活動(dòng)，通過(guò)自主探索來(lái)解決問(wèn)題；學(xué)生能積極參與小組合作，通過(guò)討論、動(dòng)手操作等多種形式學(xué)習(xí)。[3]基于以上要求，我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下理念：

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅著眼于當(dāng)下的學(xué)業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)效果，應(yīng)為學(xué)生提供一種個(gè)體與知識(shí)的“相遇”和“融合”的情境，定位于學(xué)生主體自主探究、反思和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的需要，應(yīng)定位于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終生發(fā)展。學(xué)生絕不能成為消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，作業(yè)絕不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅，更不能成為教師提升測(cè)驗(yàn)成績(jī)的手段和工具。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“精致”和“彈性”的原則，體現(xiàn)多樣性，滿(mǎn)足不同層次不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展的需求。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性、探究性

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)意圖和作用，也要發(fā)揮學(xué)生主體性。作業(yè)來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題，作業(yè)來(lái)自于學(xué)生的興趣、作業(yè)來(lái)自于學(xué)生的需求。作業(yè)的過(guò)程能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)，體現(xiàn)參與和探究。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“預(yù)設(shè)”和“開(kāi)放”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)適當(dāng)?shù)陌炎鳂I(yè)布置、批改和講評(píng)的部分權(quán)力還給學(xué)生，教師引導(dǎo)組織認(rèn)真參與協(xié)商，學(xué)生可以及時(shí)獲得反饋信息。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，也能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況。學(xué)生在主動(dòng)的合作與探究中完成作業(yè)，作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸。

四、新課改下的作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，開(kāi)展作業(yè)任務(wù)分析，意圖明確清晰

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式制訂的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理念、目標(biāo)、要求和內(nèi)容以及如何組織、評(píng)價(jià)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表達(dá)。教師只有先明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握學(xué)生需要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，以及使這些能力或傾向習(xí)得的有效條件，才能確定作業(yè)意圖。作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析主要解決“為什么設(shè)計(jì)”的問(wèn)題，一般包括：作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)；作業(yè)題所關(guān)注學(xué)生獲得的終極目標(biāo)，以及為達(dá)成終極目標(biāo)而預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；該設(shè)計(jì)的特色與優(yōu)勢(shì)。作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、要求以及學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地布置。每次作業(yè)都應(yīng)力求做到目的明確， 使學(xué)生練有所得。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性

要根據(jù)具體內(nèi)容和教學(xué)目的結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性， 從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。典型性意味著從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生，這樣的練習(xí)，量少質(zhì)高，以一當(dāng)十，可以起到觸類(lèi)旁通的作用。題目無(wú)法窮盡， 題型千變?nèi)f化。只有具有啟發(fā)性的作業(yè)才能幫助學(xué)生揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律， 培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性， 促進(jìn)學(xué)生的遷移能力。學(xué)科的知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性與一致性， 切忌心血來(lái)潮、隨意點(diǎn)題。讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練， 可使學(xué)生將學(xué)知識(shí)在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 有利于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

3.實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展

針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際， 從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功， 促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的順序性及難易，作業(yè)的設(shè)計(jì)做到由淺入深，由易到難，從基本及變式作業(yè)到綜合性較強(qiáng)的思考性作業(yè)，再到創(chuàng)造性的作業(yè)，逐步提高。根據(jù)教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問(wèn)題作答后，再進(jìn)行一次整合。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施分層作業(yè)，為不同能力水平的學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，提高他們的自信心并有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

4.豐富作業(yè)形式，突出多樣性、趣味性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生好奇、求趣的心理特征，善于挖掘作業(yè)的趣味性，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。反映到作業(yè)設(shè)計(jì)中就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性，趣味性特點(diǎn)。有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)不是作業(yè)的唯一形態(tài)，要恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、表演練習(xí)、實(shí)際操作等多種形式，讓學(xué)生在充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)可以是短期的，也可以是專(zhuān)題性或研究性的長(zhǎng)期性作業(yè)；可以是個(gè)人作業(yè)，也可以是小組或全班的合作性作業(yè)；可以是單科作業(yè)，也可以是跨學(xué)科的綜合性作業(yè)；可以是教師布置的作業(yè)，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

5.注重過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作與探究

課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)探究，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。這樣的作業(yè)既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略。因此，教師要適當(dāng)?shù)摹跋路拧辈贾米鳂I(yè)的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自己給自己布置作業(yè)，更多得體現(xiàn)自主性。同時(shí)作業(yè)的完成者可以是個(gè)人、小組，作業(yè)的完成形式多樣，可以是論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小制作、表演等，通過(guò)內(nèi)容、形式、過(guò)程、空間、結(jié)果的開(kāi)放，最大程度的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能力的發(fā)展。

6.與學(xué)生的實(shí)際及生活相結(jié)合，突出實(shí)踐性、開(kāi)放性

實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鑒于我國(guó)傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書(shū)本、輕實(shí)踐的實(shí)際狀況， 新課程提出了加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性作業(yè)的要求。因此， 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須摒棄僅僅注重解決書(shū)面問(wèn)題的弊端， “教師要面向自然， 關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活， 正視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 拓寬思路， 磨礪觀察力， 以敏銳的專(zhuān)業(yè)眼光， 充分挖掘生活中的各種作業(yè)素材，以有助于學(xué)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)， 進(jìn)行鑒別與篩選， 從中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題， 使之成為作業(yè)的內(nèi)容”。[4]讓作業(yè)從書(shū)本回到生活， 將問(wèn)題置于有趣的問(wèn)題情境之中， 體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性。這種作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成，可以給他一周或兩周的時(shí)間。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將很多知識(shí)運(yùn)用其中，在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還能綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0111―01

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，仍在壓抑著學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。新課標(biāo)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向，也引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變了作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有了新的定位。新課標(biāo)下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而應(yīng)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)不感興趣，因此，筆者認(rèn)為，教師可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)了“認(rèn)鐘表”后，讓學(xué)生回家用學(xué)過(guò)的時(shí)間，來(lái)向爸爸媽媽敘述一下自己在學(xué)校一天的具體安排，還可以回學(xué)校后向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生不僅了解自己的一天，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，又了解父母的一天，從而懂得體諒并關(guān)心父母。

游戲一直是低年級(jí)學(xué)生感興趣的話(huà)題，將所學(xué)的知識(shí)融于游戲中，可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外，低年級(jí)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)字，很多不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。這樣，學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況有全面了解。

二、設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的操作性作業(yè)。操作性作業(yè)是指通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作（如測(cè)量、制作等），根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，以解決生活中實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，筆者設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè)：測(cè)算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)算過(guò)程。各學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)時(shí)都想出了好幾種解決方案，有的用長(zhǎng)方體飯盒加滿(mǎn)水，把水果放入水中，計(jì)算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測(cè)算出水果的體積；還有的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論：如果有足夠大的容器，就可以測(cè)算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究性作業(yè)主要是指通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法及策略的作業(yè)。在探究中，不同年齡的學(xué)生要有不同的要求，不能“一刀切”，甚至同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方法。例如，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學(xué)生提供一些基本的素材。如，長(zhǎng)為1米的地板有150塊，每平方米的價(jià)格為90元；長(zhǎng)為1米20厘米的地板有160塊，每平方米的價(jià)格為100元；長(zhǎng)為80厘米的……請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己房間的大小，既美觀又合理（節(jié)省材料，節(jié)省錢(qián)）地設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為的最佳方案（包括選用哪種規(guī)格地板，各用了多少塊，如何拼接等等），并說(shuō)說(shuō)理由。讓學(xué)生在自己探索研究的過(guò)程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法及策略，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第9篇：課程設(shè)計(jì)背景范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；C語(yǔ)言；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

1 教學(xué)質(zhì)量工程的目標(biāo)

眾所周知，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系的目標(biāo)是建立健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量管理的措施與辦法，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范教學(xué)管理、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)。下面主要從四方面敘述教學(xué)質(zhì)量工程中教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

1.1 提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

在教學(xué)管理過(guò)程中要培養(yǎng)教師、教學(xué)管理隊(duì)伍的質(zhì)量意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)管理、參與管理的積極性。對(duì)所有影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行識(shí)別如：教學(xué)大綱制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試與考核等。通過(guò)內(nèi)部審核、教學(xué)檢查等手段來(lái)發(fā)現(xiàn)不符合要求的方面，并進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)教、教師間評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、座談會(huì)等方式來(lái)了解學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員狀態(tài)。并將獲得的反饋意見(jiàn)作為制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的依據(jù)。

1.3 提高教學(xué)管理的工作效率

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，理順各部門(mén)間工作接口，明確崗位職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)管理工作效率。

1.4 保障教學(xué)質(zhì)量的基本關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的基本關(guān)系，在教學(xué)中我們既要充分關(guān)注學(xué)生的基本要求，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位；也要強(qiáng)調(diào)尊師重教，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；確立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師教書(shū)育人的積極性。

2 建設(shè)多元化的計(jì)算機(jī)課程體系

針對(duì)以上教學(xué)質(zhì)量工程的目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)院所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們制定了符合我院學(xué)生發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程體系。

由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用課程是面對(duì)全院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它既面對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也可以面對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們制定計(jì)算機(jī)課程的“課程包”，該課程包中我們開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VisualFoxpro、VisualBasic、多媒體等課程組成。這樣我們就可以為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的選修課程，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程后，就可以按照自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向選擇程序設(shè)計(jì)類(lèi)（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）或數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)類(lèi)（SQL語(yǔ)言、Access、VisualFoxpro、VisualBasic）計(jì)算機(jī)課程，真正地實(shí)現(xiàn)多元化的計(jì)算機(jī)課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容立體化

在制定計(jì)算機(jī)課程的人才培養(yǎng)方案時(shí)，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，了解程序設(shè)計(jì)的基本概念與方法，學(xué)會(huì)利用C語(yǔ)言解決一般應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和初步能力。結(jié)合以上所敘述的課程教學(xué)目標(biāo)，下面從以下三方面能力來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容立體化做進(jìn)一步的解釋。

3.1 培養(yǎng)分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程過(guò)程中，要在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，能在此基礎(chǔ)上找到具體的解決方法。如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程中我們要開(kāi)發(fā)一個(gè)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以用引導(dǎo)式的教學(xué)方式問(wèn)學(xué)生，這一系統(tǒng)需要用到哪些實(shí)體？如學(xué)生、老師、成績(jī)、課程等，進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)這些實(shí)體在數(shù)據(jù)庫(kù)中如何表示呢？每一個(gè)實(shí)體又具體包含哪些屬性呢？用數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)如何表示？等等問(wèn)題。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就提高了自身的分析問(wèn)題與數(shù)據(jù)表達(dá)的能力。

3.2 運(yùn)用技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力

在教學(xué)的過(guò)程中，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的課程的技術(shù)來(lái)解決在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，如前面提到的“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”等，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)自己要選擇一類(lèi)似的系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)，在選擇自己的設(shè)計(jì)同時(shí)要明確相關(guān)的開(kāi)發(fā)工具。

3.3 探索新技術(shù)、新方法的能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中傳授給學(xué)生一門(mén)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目選擇與教師所教授內(nèi)容相關(guān)技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索新技術(shù)、新方法的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)以小組為單位進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的能力。

4 教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化主要從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面來(lái)介紹。

4.1 理論教學(xué)手段信息化

在計(jì)算機(jī)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇多媒體教室進(jìn)行授課，教師所講授的每一節(jié)課都是以多媒體課件的形式授課；還有教師的教案也是電子版本；教師可將每一次的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行下載，從而作好課后復(fù)習(xí)工作。同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置與本次理論課相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以作好實(shí)踐前的預(yù)習(xí)工作。

4.2 實(shí)踐教學(xué)手段信息化

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇在機(jī)房進(jìn)行授課，機(jī)房的每一臺(tái)機(jī)器上都安裝計(jì)算機(jī)課程（如：C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)）學(xué)習(xí)的客戶(hù)端；通常教師要結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行全面講解，然后將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在自己的客戶(hù)端選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師可以看到學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出評(píng)介。學(xué)生還可以在課下利用空閑時(shí)間到機(jī)房練習(xí)與所學(xué)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主練習(xí)。

5 質(zhì)量工程下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)具體實(shí)施方式與成果

在教學(xué)質(zhì)量工程背景下，我們主要從以下四種方式使學(xué)生更好地獲取知識(shí)。

5.1 授課方面

在授課方面將計(jì)算機(jī)課程中同學(xué)們比較難理解的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技術(shù)，通常以理論教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的方式來(lái)傳授。在課堂上同學(xué)們可以相互討論，通過(guò)這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 實(shí)踐方面

在實(shí)踐課堂上，學(xué)生用自己的用戶(hù)名登錄到客戶(hù)端，選擇教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，采用這種驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，每一位學(xué)生都非常認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)也極大地提高了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力。

5.3 練習(xí)方面

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的作業(yè)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

老師可以依據(jù)所教授的內(nèi)容布置階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，要求學(xué)生上交電子版形式。學(xué)生要在報(bào)告中將實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，這樣改變以往作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

6 結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家教直委教學(xué)質(zhì)量工程目標(biāo)的指導(dǎo)下，希望通過(guò)我們教育工作者的不斷探索與研究，使學(xué)生能夠掌握和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小平.質(zhì)量工程背景下的精品課程與教學(xué)資源建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]史國(guó)良.“質(zhì)量工程”背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，12.

作者簡(jiǎn)介：孫靜（1976.12-），女，信息管理系教師，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。