課后托管總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課后托管總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課后托管總結范文
學生托管中心是專業提供學生學習輔導、1對1個性化輔導、孩子健康成長教育及上學放學接送、膳食提供、寄宿等為一體的個性化式教育連鎖機構。同時托管班配有專業輔導老師和生活老師，專業的營養專家和心理健康教育專家。
項目特點
1.個性化。因材施教，采取一對一或小班制方式輔導，充分分析每位學生和家長的教育需求和實際情況，制定個性化輔導方案。通過高效地輔導策略激發學生的學習興趣和尋求適合的教育發展定位。
2.全方位。充分滿足孩子和家長的需求，開設各類精品課程，促進孩子知識、習慣、能力、素質的全方位提高，為孩子提供專業、系統、完整、高品質的教育解決方案。
3.標準化。各分校均統一VI形象，統一分功能區域的學習環境布置，嚴謹規范的托管教育教學管理流程。
4.社區化。項目立足于社區，充分利用社區資源，做家長和孩子身邊的教育專家。
5.精品化。項目定位中高端群體，小班輔導，為每個客戶提供滿意的服務。
市場分析
教育培訓業是21世紀最朝陽產業之一，已成為越來越多人的共識。培訓市場的辦學主體也由最初的學校和行業企業辦班，開始逐步擴大到社會力量、培訓公司或個人辦學等。在目前的中小學培訓教育產業中，小學生托管教育是課后輔導中新興的細分市場，正在走向專業化、規模化、品牌化。統計數據表明：一、中國擁有3億適齡兒童，數億望子成龍的父母；二、在一個中等規模、經濟發展一般的城市中3-6歲學前兒童有近3萬人，6-12歲小學生約5萬人，年人均業余教育支出約為3000元，其中90%以上家庭需要課外培訓。而眾多的留守兒童更是一個龐大的生源。因此，這個創業項目是個潛力極其巨大的市場。
投資條件
目前該創業項目有多種投資模式，社區店基本總投資6-15萬元的投資能力。輔導場所面積180-300平方米。項目招收區域和單校合作商。區域有權在區域內自行開設若干家小書童連鎖分校，單校合作方式可在授權區域內，有權自行經營一家學生托管班。投資者需選擇當地的好學校，必須是當地一二類小學學校。離學校越近越好，步行距離不超過10分鐘最佳。樓層不能太高，不能超過4樓。
效益估算
開辦一個學生托管中心，因當地經濟收入水平、少兒培訓市場情況、經營者的經營管理能力、市場推廣力度及對總部各項運營標準的執行情況等各個方面因素的影響，經營情況也會有所不同，經營狀況較好的在6個月到10個月就可以收回投資。
投資風險
投資學生托管中心最大的風險無疑在于學生的安全問題。現在的孩子大多是獨生子女，每個人都是父母的“眼中寶”、“心頭肉”，嬌貴無比，一旦出現任何問題將會是一件十分棘手的事情。所以開辦學生托管中心，務必要細心周到，做好接送、消防、衛生等諸方面的工作。
同時，學生托管中心審批可能包括消防、房屋安全、教師資格等多方面的要求。
創業案例：
案例一：
“中山教育留守兒童托管中心”位于谷城石花，是谷城首個民辦留守兒童托管中心。昨日，記者來到了該中心。
托管中心共有5層，寬敞明亮。一樓大廳內放著電腦，每臺電腦都配有攝像頭。孩子們想家長了，就可與遠在千里之外的父母視頻。二、三樓是教室，四樓是宿舍，五樓是食堂。
托管中心的創始人名叫張忠善。2004年，他成立了“中山職業學校”。2006年，學校被認定為谷城縣農村勞動力轉移“陽光工程”培訓基地。職校辦得有聲有色，越來越多的石花農民在職校里學到了技術，進而外出打工。他們的孩子就留給了家中的老人。
一次偶然，張忠善目睹了一對母女相見時的情形。一個剛從外面打工回家的年輕媽媽，遠遠地看到了站在家門口的孩子，突然飛奔了過去，抱起孩子嚎啕大哭，訴說著思念之苦。小女孩卻無動于衷。這一情景觸動了他，他覺得沒有母愛的孩子，非常可憐。
經歷了這件事，張忠善開始關注起留守兒童，他總結出了留守兒童的四大特點：學生成績不佳，在校表現不優；親情缺失嚴重，心理發展異常；父愛母愛失常，孩子志向模糊；家庭教育缺失，越軌現象嚴重。
張忠善于是開辦留守學生托管中心，在這里，留守兒童可以找回親情，健康成長。
第2篇：課后托管總結范文
【關鍵詞】翻轉課堂；微翻轉；創客；小學信息技術、QQ群；網絡學習
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）12-0076-04
網絡學習對于成人或者大學生來說早已不陌生，但是對于小學教育還是一個比較大的空白。目前，海淀區大部分小學生的現狀是白天在學校上課，晚上在補習班或者托管班上課，基本沒有時間進行網絡學習。那么如何利用網絡教育如此大的優勢為小學教育服務呢？筆者認為不可照搬，要局部借鑒，以點帶面。將適用于小學生的網絡互動學習方式與方法帶給學生，使學生可以簡單快速地解決一些問題，這就夠了。下文中的實例是筆者利用“微視頻”輔助課堂教學、“QQ群”拓展教學廣度與深度的實踐應用。
本校小學生信息技術課堂教學現狀
1. 課時現狀
筆者工作于北京市海淀區，三至六年級小學信息技術課每班每周一節，40分鐘。
2. 學習內容現狀
海淀區小學信息技術課所學內容為計算機基礎、畫圖、Office、網絡、網頁制作，以貼近生活的單元任務貫穿整個課程。以服務生活為核心，全面發展學生的信息素養為目標，達成對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力訓練。
3. 教學中的問題
（1）課時少：每周一次課。
（2）記不牢：課時間隔一周，部分內容記不牢。
網絡開放教育對傳統小學信息技術教學的影響
1. 小學生使用網絡平臺狀況調查
筆者對所教小學的六年級學生的上網情況進行了簡單調查，結果顯示：六年級學生已經有比較長的網齡。調查人群中有93%的學生在6歲以前開始上網，并且家庭上網條件優越；95%的學生在家都有不同終端可以選擇上網，如臺式機、筆記本、iPad等，其中86%的學生有個人的手機上網條件。網絡溝通主要使用QQ、微信。
以上狀況說明，隨著社會進步和家庭生活水平的不斷提升，網絡逐漸成為人們日常生活中不可或缺的部分，對于學齡期的學生來說也是如此，這就為現如今的網絡課堂教學提供了必要的基礎條件。從這一點來看，也使得當前我們所倡導的翻轉課堂、慕課等新教學手段能夠在學生中推行下去。
但是，筆者經過調查也發現，以使用即時通信工具為例，大部分學生的主要使用目的為聊天、記作業。并且通過生活中對學生的接觸和了解，就會發現他們在使用QQ聊天時，內容中存在著較多的無效信息，如同一條信息反復發送很多遍、發送單純無意義的表情、無意義的超長圖片刷屏、轉發虛假信息等，甚至出現了使用不文明語言的現象。這就使得無論是學校還是家長，都不能夠放心地讓學生長時間使用網絡平臺。學生使用網絡的自控能力較弱，需要家校有效的監督機制。
2. 網絡教育對傳統小學教育方式的影響
對于小學來說，受到目前教育現狀的影響，學生可以獨立上網學習的時間是非常有限的，而且也理應在學校和家長的共同參與下輔助完成，以免放縱小學生做上網聊天等無關學習的內容。
鑒于這樣的現狀，在小學階段，筆者認為翻轉課堂應該從“輔助學習”開始，拓展“生活應用”。所謂“輔助學習”，即指在課下學習或者復習的時候可以利用微視頻等形式去對沒有學會的重難點問題進行反復學習。微視頻是對課上知識點的有效拓展和補充，既可以是課上對某一個疑難問題的深入剖析，又可以是課下對某一個有趣的內容的深入挖掘。這樣做的目的一方面是幫助課上沒有吃透知識內容的學生完成必要的信息獲取，另一方面也能讓課上沒有吃飽的學生獲得更多的信息補充。目前小學一個教學班的容量大概有40人左右，并且班內學生的能力和知識儲備參差不齊，雖然教師在教學中都會有意識地進行分層教學和任務的布置，但無法照顧到每位學生的個性需求。從這個角度來說，翻轉課堂、慕課等形式的出現，可以給予課堂很好的補充和拓展。拓展在“生活應用”，即在生活中充分利用網絡資源和設備進行討論、分享。讓網絡學習開始于學習，服務于生活。
3. 小學階段網絡教育的主要形式
結合筆者的教育教學實踐研究，小學階段的翻轉課堂、慕課輔助學習可以借助以下兩種如今較為流行的形式。
第一，微課教學。微課是針對某一問題的深入展開，可以是某一重點知識的剖析和講解，也可以是某一知識的拓展延伸。
目前，全國各中小學都在嘗試將微課應用于教學實踐中，力求在輕松愉悅的環境中輔助學生學習。筆者所在的教學單位也正在進行類似的教學研究，以期待在今后成為有效的教學補充手段之一。
第二，通信平臺教學。圍繞著學生常用的通信工具，如QQ、微信等，在家校共同參與的基礎上，建立聊天群組、微信公眾號等通信平臺，引導學生利用平臺提供的各種資源，有效溝通學習心得，獲取學習資料和相關信息等。
筆者曾以通信平臺教學效果為研究對象，設計出一節教會學生正確使用QQ群功能的研究課。其中利用微視頻等形式的資源包作為課堂支撐，分別應用于課前、課中、課后。
課前：在學期末教師將下學期所學課程的教學安排與資源包放在網盤中與學生共享，學生可以利用閑暇時間了解下學期所需要學習的內容，有興趣的學生可以進行自學。優勢在于如果學生提前學會了部分知識，在課上則有時間研究更高層次的應用方法，并且可以作為小助手輔助教師更好地達成教學知識的完成度。
課中：資源包中的視頻、文檔等資源可以在學生沒有完全跟上的時候作為學習支撐，讓學生可以自己補齊進度。
課后：如果學生對于本次學習內容還感興趣，想要更深入地研究，可以利用素材和拓展材料進行更深一步的學習。本課學習的QQ群也將成為學生課前課后學習的一種獲取和交流信息的渠道。筆者還在學生學習的過程中總結、反思該種教學方式對已有信息課教學內容和手段上的補充。
課堂教學實例分析―― 以“QQ群應用”教學設計為例
1. 教學內容分析
交流和溝通能力是每一個人生存的基本技能，而在信息時代，利用網絡進行交流和溝通又是數字化生存的一項基本技能；是利用網絡獲取信息、發展愛好、開展學習的基礎和前提；同時也是課程指導綱要中提出的學習內容。北京市海淀區六年級上冊的教材中安排了一個單元（5課時）的課程，帶領學生學習電子郵件、即時通信工具、博客、論壇等網絡交流工具和交流方法。本課重點體現利用即時通訊工具可以進行多人、實時、多媒體交流等技術特點；在網絡交流中提升學生獲取信息、與他人溝通的能力，并形成正確的規則和意識，為后續學生利用網絡開展學習、發展興趣愛好等打下必要基礎。
2. 學生情況分析
本課教學對象為六年級學生。學生對新鮮事物都有著很大探究欲望，在前面的學習中基本養成了自主探究學習的能力，愿意探索，勇于嘗試。（詳見上述“小學生使用網絡平臺狀況調查”）
3. 教學方法
（1）教師教法：任務驅動。
（2）學生學法：合作學習法。
4. 技術準備
（1）教學資源：自制課堂PowerPoint課件1個，微視頻等資源包（學期初下發本學期所有課程資源包）。
（2）教學環境：多媒體網絡機房。
5. 教學目標
知識與技能：學會查找和加入QQ群，在QQ群中進行交流；會使用群公告、群文件、群相冊等應用獲取信息。
過程與方法：通過任務三“挖寶”群功能，了解QQ群給我們生活帶來的便利。
情感、態度和價值觀：了解網絡信息交流的一般規則和方法，建立使用網絡通信工具的安全意識，感受網絡交流所帶來的便捷和優勢。
6. 教學重點和難點
教學重點：學會使用QQ群與他人進行信息交流，感受網絡交流的便捷和優勢。
教學難點：了解網絡信息交流的一般規則和方法，建立使用網絡通信工具的安全意識。
7. 教學過程
（1）引入
問題引入：放學后你用什么方式和同學溝通？如果需要在假期里進行全班同學溝通有什么方法可以解決？
設計意圖：用問題帶領學生思考，逐步產生網絡集體溝通需求。并提出需求：需要一個班級QQ群進行隨時隨地無阻礙的溝通。
（2）新授
①提出需求和任務：創建班級QQ群。
任務一：創建班級QQ群。要求：創建班級QQ群；記錄名稱、號碼。
任務二：加入班級QQ群。要求：嘗試加入班級QQ群；記錄群名稱、群號碼等信息；組內分享加入的方法。
任務三：修改群名片，“挖寶”群功能。要求：修改自己的群名片為真實姓名；自主嘗試群功能中的各種功能；查看群文件中的共享信息。
②分享群功能“挖寶”成果
分享1：群公告――通知。作用：通知類的信息，如放假通知、學科教師第二天上課需要帶的材料等。
分享2：群相冊分享活動瞬間。作用：共享照片，如班級主題活動照片、放學后的同學生日慶祝活動照片等。
分享3：群文件――共享信息。作用：共享文件，如共享資源文件給教師當天的教學難點微視頻，供學生進行復習參考等。
設計意圖：提出逐級分層任務，從創建到加入再到“挖寶”群功能一次布置，學生根據自身情況逐層逐級完成任務。再通過學生分享將學習內容進一步鞏固。
（3）拓展
任務四：討論“網絡即時通訊交流的利與弊”。要求：分組討論，自己的觀點，最好有案例支持；可以上網搜集資料在群中；1、3、5組主要說“利”，2、4、6組主要說“弊”；組長記錄并整理本方的關鍵論點，并在討論結束后。
設計意圖：通過前面的嘗試和分享，學生初步了解了QQ群中一些平時不用但有用的功能，還認識到了網絡是把雙刃劍，在提供便利的同時也威脅著使用者的安全。
（4）總結
回顧本節課學習的QQ群功能（群相冊、群文件等）；總結和分析網絡即時通訊的利與弊，如何更好地利用即時通訊軟件。還有很多功能等待我們探索，他們還能為我們的學習生活帶來哪些幫助？還有很多即時通訊軟件，我們應該怎樣充分利用它們的功能服務于我們的學習和生活？
設計意圖：通過回顧和拓展，讓學生認識到只要充分地利用軟件提供的功能就能為我們的學習和生活提供正面的幫助，并且愿意在今后去嘗試更多的功能。
8. 學習效果評價設計
本課的評價設計主要體現在以下方面。
（1）貫穿于各環節師生互動中的激勵性評價。目的在于鼓勵他們參與體驗、發現問題、提出問題、解決問題。
（2）學生在暢談收獲的過程中的自我評價以及教師根據學生回答做出的及時點評。目的在于幫助學生明確本課學習的目的和意義，初步檢驗本課教學效果。
（3）課后通過梳理學生聊天記錄，結合交流內容對學生做出學習效果評價。目的在于了解和檢驗學生對于本課知識的落實情況，為后續調整教學目標、改進教學策略提供依據。
信息技術課是網絡開放教育的前沿陣地，應成為架構課上教學與課后教學的橋梁，而信息技術課上所學的信息技術核心思想服務于學生的生活和學習。學生掌握了信息化的學習和交流方法對于今后的學習和發展都有著舉足輕重的作用。與以往其他教學設計相比，本教學設計通過體驗式學習，提升學生主動學習和解決問題的能力。在本課中，學生在產生交流需求的前提下參與并體驗交流過程，在體驗中主動發現問題、解決問題、形成結論，教師在這些環節中主要起到輔助和引導的作用。最終學生主動將學習成果運用到實踐中，其主動學習和解決問題的能力在這個過程中得到提升。
在體驗中生成網絡交流的規則、方法，并在實踐中形成正確交流的意識。在本課中，面對學生在嘗試交流的過程中遇到的問題和困惑，教師引導他們思考并引發討論，從而對正確交流達成共識，并在進一步的實踐中形成不違法、文明交流、注重安全隱私、篩選有用信息、不發無效信息等正確的規則和意識。
以工具為平臺，引導學生轉變學習方式，促進其長遠發展。教師引導學生將本課學習所得拓展到今后的學習和生活中，同時也為其適應信息時代的生活和學習方式打下良好的基礎。
多角度利用微視頻等素材為課程實施服務。從課前的學習內容先知，課中的資源包支撐到課后的微視頻復習拓展提高，給學生足夠的選擇權和主動權。
信息技術教學旨在幫助小學生正確認識和使用身邊的信息化設備，使之能夠更好地適應新的教學環境和教學需求。因此，從教學設計的內容上看，本課教學內容不拘泥于教材上所講的電子郵件、論壇等內容，而是在與學生日常生活練習非常緊密的即時通訊工具上做文章，圍繞QQ群功能的正確認識和使用展開教學，目的是能夠做到在課堂上幫助學生學會使用工具，在課后使之成為課堂教學的有效補充手段。其次，信息技術課是課后網絡開放教育的重要知識渠道，課上所學習使用的技能知識應是學生能切實使用的實用技巧。再次，信息技術課是網絡開放教育的普及平臺，應成為構建家校聯系的良好通路。
本節課程的設計意圖，不僅在于幫助學生正確認識和使用即時通訊工具，更在于通過這一方式，建立起師生之間的友好互動交流平臺，給老師多了解學生的機會，也能讓學生在課后遇到學習障礙時及時反饋。不僅如此，開放的網絡教育平臺也更有助于家長的參與和監督，改變傳統的家長不通過家訪、家長會、電話就無法獲知學生學習進展狀況的方式，給家校雙方信息的及時溝通提供通道，能夠讓家長及時把握學生的學習內容、學習進度和學習效果，并通過家校聯系形成有效的反饋。
新的學習方式的不斷嘗試和應用，會使得“私人定制”式的在線學習趨于更加完善。翻轉課堂與慕課這類利用網絡的學習影響的將不只是教育界，應該是一種新的學習方式變革，在全民學習、終身學習上做出應有的貢獻。
第3篇：課后托管總結范文
隨著信息時代的不斷演進和“互聯網+”概念的不斷推廣，傳統教學模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉課堂等一個又一個新的網絡教學形式不斷的沖擊著人們的視覺，也沖擊著原有的課堂教學形式。慕課，作為一種新型的教學形式，在現代教學體系中，起著越來越重要的作用。
《財政學》是一門理論課程，以財政支出，財政收入，宏觀經濟的監督、調控與管理為研究對象，在通常的概念中，往往是以課堂教學形式呈現給廣大學生。隨著信息時代和“互聯網+”概念的不斷推廣，也展現出新的氣象，以當前的網易公開課為例，中南財經政法大學、上海財經大學、西南財經大學等傳統的財經類院校就將《財政學》這一課程推向互聯網，不但取得了良好的社會效益，同時也取得了一定的經濟效益，實現了“雙贏”。
網易公開課是一種全新的教學形式，但與慕課相比，也存在著一定的區別。那么，就《財政學》教學而言，如何實現慕課與《財政學》教學的有機結合，一方面發揮傳統教學知識的儲備，另一方面展現新的教學形式的傳統優勢呢?本文將沿著這一問題逐步展開。
一、慕課與《財政學》教學的關系
1、什么是慕課
慕課，英文名MOOC，全稱是Massive Open Online Course，中文意思是大規模開放網絡課程，是現代信息技術與傳統課堂教學有機結合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國，2013年開始進入中國，很快便對我國傳統教學形式產生巨大的沖擊。
2、慕課對傳統教學形式的沖擊
(1)教學理念的沖擊。傳統教學基本是40分鐘到45分鐘，一個學期按每周學時及周數均勻分布，具體課程內容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過由5—15分鐘的各類小片段組成，每個片段包括一個知識點，而知識前后有聯系，如果前一個知識點沒有理解，很難去學習后一個知識點，所以慕課一方面對老師要求更高，知識必須講清楚，另一方面，對學生要求更高，要求必須完全理解課程的相關內容，否則很難進行進一步的學習。
(2)教學模式的沖擊。傳統教學強調一個“教”字，基本是以教師為核心，一門課除了專業知識的講授之外，更多的是教師經驗、經歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學一門課，同時也在讀一個人。但慕課相反，更強調一個“學”字，基本是以學生為核心。學生更強的學習選擇權，張三講得不好，可以學李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時間與空間的限制，很可能會導致教學人員的大量減少，同一門課教師之間競爭的不斷加劇。
(3)學習方法的沖擊。傳統的教學形式，課堂學習，課后練習。從目前的經驗來看，課后學習，課堂討論，實現“翻轉課堂”，是一種新的學習形式。傳統課堂教學一旦有內容沒有理解，只有通過后期閱讀教材，與教師溝通才能進一步加深印象。慕課則不同，對于已經掌握的知識點，可以略去，對于重點、難點，學生可以反復學習，逐步理解。
(4)教學評價的沖擊。傳統教學形式主要通過校內評價實現，盡量選取的要素不同，各自的權重不同，但高校教學評價基本上是領導評價、同行評價、督導評價、學生評價、自我評價，“五位”一體的模式。慕課的評價方式則完全以學生為核心，選課人數的多少直接決定了教師的水平，尤其是開放的課程，面對的受眾更多。
3、傳統教學形式對慕課形式的拓展
傳統教學形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學領域的客觀思想，社會科學領域的主觀論斷，思維科學領域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專業的特點不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應用學習，有些偏重實踐操作，對慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統教學形式中的方法對慕課而言也值得參考。復習、講授、小結的時間控制，論述、案例、比較的內容分配，停頓、反復與擴展的節奏把握，這些對于慕課而言，未來也會有一定的借鑒意義。
二、當前慕課與《財政學》教學結合存在的問題
1、教師層面的問題。作為傳統的《財政學》教師而言，首先要實現的是教學形式的突破。傳統教學的課堂上，出現口誤，或者某一概念的反復，并不會影響教學的效果，但慕課不一樣，教學效果會大打折扣，因此，對教師的專業素質要求更高，語言組織能力要求更高，現場控制能力要求更高。其次，要實現網絡技術的突破。一方面要實現制作精美的電子課件，造成較好的視覺沖擊，另一方面也需要實現語言與電子課件的配合，使課堂教學與電子課件同步展現，這對教師而言，是另一種要求。
2、技術層面的問題。就技術層面而言，首先是專業設備的購置。沒有專業的設備，很難將教師的教學工作完美的展現出來。購買專業設備，一方面會增加單位的財政負擔，另一方面由于政府采購制度的影響，也會增加相關的部門的工作量，對于綜合實力較弱的單位而言，其實是兩難。其次是專業技術傳播的問題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門進行慕課的傳播，受到學校規模的影響和部門人力資源的限制，很難進一步推廣。因此，需要對教師，尤其是從事慕課教學的教師進行培訓，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關技術。再次，技術合成的問題。這一問題是技術傳播問題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進行合成，教學過程中的思路很難完美的展現，承、轉、啟、合無法實現最優化處理，因此，對于優于慕課效果而言，對教師進行技術培訓不僅僅是必要的，同時也是必須的。
3、學生層面的問題。學生層面的問題有兩個：一個是初期的推廣問題，另一個是后期的收費問題。前一個問題體現慕課的社會價值，后一個體現慕課的經濟價值。
初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應該面向社會，既包括其它院校，也包括有相關需求的人。只有這樣，慕課的社會價值才能發揮到最大。另一方面，作為慕課的創造者，其勞動成本也需要得到補償，這里面存在一個初始成本很高，邊際成本很低的問題，那么，如何找到一種體現其經濟價值的手段就成為了創造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術層面實現這一問題。而這一問題的解決直接關系著慕課創造者的積極性、主動性和創造性。
4、管理層面的問題。就管理層面而言，存在三方面的問題。一是沒有專門的機構。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術方面的問題，同時也是專業方面的問題，而且兩者必須有機的結合起來，所以原有的信息中心已經很難滿足這方面的要求，尤其是在與專業結合領域，需要得到提升。二是經費保障不足。目前，很多高校通過教研經費的形式為慕課等多媒體教學形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學雖然授課時間不長，但準備的時間遠遠超過普通教學，要求更高，所以成本應該更高。三是資源分配有限。某些高校在經費的使用上往往更多的偏向于技術部門，而非教學人員，結構上并不合理，教師的積極性不高。
三、如何實現慕課與《財政學》教學的有機結合
1、加強教師隊伍的培訓
作為整個慕課教學的核心，教師一方面要成為知識領域的專家，將最前沿的知識，最精深的見解帶到課堂，另一方面又要成為教學領域的翹楚，將最簡潔的教學內容通過最優化的教學方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓是必不可少的。具體應該從專業能力、教學方法和信息技術三個方面入手，同時加強管理手段的培養，只有這樣，才能適應慕課發展的要求，與課堂，與《財政學》教學結合起來，達到慕課教學的要求。
2、引導學生正確的學習
由于慕課教學不能與學生面對面的交流，那么對教師而言，學生學習情況的了解就存在著一定的變數，因此，在實際操作中，應該引導學生正確的學習。課前，需要了解學生的基本情況，做到互動的過程中，因材施教，有的放失。課間，要通過各種方式不斷提醒學生注意，如現場提問，彈出對話框等。課后，要有及時的反饋機制，這是既是對學生學習的檢驗，也是提升課程質量的重要方法。就《財政學》課程而言，純理論內容較多，學生學習的積極性往往不高，通過有效的手段了解學生的情況是必須的。
3、推動多方資金的籌集
發展慕課離不開資金的推動。個人認為應該從以下幾個方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優質的慕課，能夠改變人的行為或者思想，推動社會進步，屬于公共產品范疇，具備較強的正外部性，所以政府應該出資。二是學校。學校不是直接出資，而是尋找正確的收費模式，如通過植入廣告、發行證書、批改作業、收取學費的等方式，補貼學校正常的勞動。三是企業。一方面慕課可以為企業培養專門的人才，獲取間接收益。另一方面企業也可以參與慕課的運行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當，企業是有發展慕課的動力的。就《財政學》課程而言，高校自身的作用是顯而易見的，但資金的推動主要在財政，也不排除宏觀經濟形勢、稅收籌劃領域企業的資助。
4、積極探索慕課的管理方式
慕課應該由誰來管?是學校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問題目前都沒有一個明確的答案。《財政學》慕課教學領域更是無從談起，這些都需要實踐者的總結，理論者的提煉，決策者的推動，管理者的執行，并非一朝一夕之功，一時一刻之力，任重而道遠。
【作者簡介】
第4篇：課后托管總結范文
企業大學是以企業的可持續發展為導向，通過對各級主管干部及員工開展系統化的培訓輔導，為企業打造育人、用人、留人的智力平臺。企業大學的運營管理目標以及工作重點是要以培養多層級、多領域、多項目的人才為己任，幫助企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
20世紀90年代以來，市場環境的變化和行業競爭的加劇促進了國內大型企業的管理水平的提升。許多企業為了對人才管理與培養加大支持力度，開始組建企業大學。而近幾年，許多中小型企業也開始紛紛籌建企業大學。據不完全統計，截至2012年年底，國內各類企業大學已接近800家。
制約企業大學發展的三個因素
企業大學在國內雖然經歷了多年發展，但當我們回顧國內企業大學的實踐成效時卻發現：除了華為、海爾、聯想、格力等大型企業創辦的企業大學得到了飛速發展，取得了較大突破，能夠真正能按預期目標實現良性運營的企業大學并不多，更有不少企業大學發展至今仍然在重復著人力資源培訓中心的工作，并沒有真正體現出企業大學的價值與意義。
是什么原因導致這一曾經叫好又叫座的項目在實踐中變得黯然失色的呢？如何才能打破習慣思維，樹立企業大學的全新形象，使其充分發揮功效呢？
上海啟能企業管理咨詢有限公司（以下簡稱“啟能顧問”）通過多年對國內多所企業大學的跟蹤研究、系統總結分析后發現：除了自身硬件存在問題外，企業大學缺乏配套“軟件”的問題尤為突出，其中尤以師資隊伍的專業度不足、實戰課程的精準度不夠以及培訓效果的轉化度不高最為明顯。
上述三個問題制約了企業大學在建設工作與培訓實效上的發揮，我們不妨以問題為導向，對其從不同角度進行展開分析與探討。
問題一：師資隊伍的專業度不足
企業大學的師資隊伍主要來自三種渠道：
一是與國內大學合作，聘請專家教授作為企業大學的授課老師。這些老師有權威理論做支撐，被業內稱為“學院派”。
二是外聘職業講師。職業講師通常都有自己擅長的領域，有一定的實戰經驗。此類老師被業內稱為“實戰派”。
三是企業自己的內部講師。他們大多來自生產一線或管理層，深諳自身業務領域及企業文化。此類老師被業內稱為“企業派”。
無論是“學院派”“實戰派”還是“企業派”，都或多或少地存在先天不足。
“學院派”在講授時往往帶有濃厚的教育氣息，過于偏重理論講解，重“教”不重“訓”，忽視了成人學員的學習特點。
“實戰派”在講授時往往過于偏重對自身原有案例的講解分析，而忽視了對學員所在企業、行業的深入研究。重“訓”不重“效”，導致案例雖多，卻不能有效地啟發學員。學員不能從中產生感悟，培訓自然不會有效果。
“企業派”深受企業內部管理的影響。有一部分老師為現任高管，日常事務較多，只是兼職培訓工作，所以很難沉下心來做培訓；也有一部分老師是企業內部的專職講師，但內部講師很少受到企業的高度重視，激勵機制不到位，專業拓展學習的機會也很少，使其授課水平大受影響。
從以上分析不難看出，這里所說的“專業度”，并不僅僅指老師自身具備的專業知識，而是包括了授課培訓技巧、行業背景、企業分析、學員現狀等的綜合技能與意識。
俗話說“師傅領進門，修行在個人”，能跟一個好師傅學習，對每位學員來說都是一件非常幸福的事。“TTT國際職業培訓師標準教程”中文版權所有人、國內TTT領域的泰斗級人物劉子熙導師則認為，“師傅指指門，修行在個人”更為重要。講師要讓學員在學中悟、悟中行中加深對知識的認識，從“被告知”轉變為“我發現”，從而真正幫助學員成長、成熟、成功、成就。
問題二：實戰課程的精準度不夠
有相當一部分企業、培訓機構，甚至授課老師本人都對課程的重視程度不夠，大多抱著“反正我已經培訓過了，有沒有收獲是學員的事”的錯誤思想，沒有認真對待每一節培訓課，浪費了大量的時間和精力。
“TTT國際職業培訓師標準教程”中明確指出培訓的目的主要有三點：解決實際問題、縮短表現差距、彌補需求缺口。其中解決實際問題是培訓的重點，也是學員和組織當下最為關注的。
這需要講師花費大量的時間、精力深入企業進行實地調研，摸清企業面臨的問題和實際需求，進而提供有針對性的培訓內容與方法。這些工作對外部講師而言幾乎是難以實現的。因為外部講師已經形成了一套固定的教學風格體系，一般不太愿意因為某一次具體課程而對課程內容進行更改。這也是為什么外聘老師很難打動學員的最重要的原因。
企業內部講師的情況又如何呢？企業內部講師的優勢在于對企業的問題點比較熟悉，劣勢在于缺乏專業的課程開發經驗，僅憑個人感覺來設計課程，往往會出現顧此失彼的情況，從而導致培訓體系及培訓內容缺乏完整性和獨特性，很難激發學員的學習興趣，培訓效果差。
問題三：培訓效果的轉化度不高
“TTT國際職業培訓師標準教程”明確指出：培訓不僅僅是讓學員記住什么，更重要的是學員改變了什么。思想的改變、行為的改變、習慣的改變、風格的改變、狀態的改變……
這些改變必須能夠使學員在以后的工作中遵循組織期待，帶領團隊更快、更穩地向前發展；不僅能帶動業績的提升，更能為企業的持續發展打下良好的基礎。
然而，在實際培訓過程中，內外部講師“臨陣磨槍”的短期講授意識、管理部門“以考代輔”的片面督導機制、學員自身“應付官差”的短期學習行為，使得培訓多流于形式，最終導致“培訓不如不培訓”的尷尬局面。
對癥下藥，化解難題
針對上述三大問題，企業該如何對癥下藥進行有效化解呢？對此，啟能顧問提出四點有針對性的解決措施。
一、精心調研
在培訓課程確定以后，項目組至少提前一周與講師進行深入溝通交流，并盡可能為講師提供具體、明確的培訓背景訊息、行業/企業資訊、培訓需求點、期望值，讓講師盡量對本次培訓的組織期待與學員需求進行全面了解，從而使課程設計更加貼近學員的實際需求。
啟能顧問的講師均會在訓前一周與企業培訓項目負責人進行溝通，進行需求對接，從而明確企業管理者對培訓的期望。啟能顧問的講師還會通過電話、問卷、面談等方式與學員代表進行溝通，詳細了解、分析學員的實際需求，從而真正做到心中有數，手上有術，滿足企業的組織期待，解決學員的共性問題。
二、巧妙傳授
同樣的內容，如果采用不同的講授方法，效果自然不同。所以提升內部講師的授課水平至關重要。
企業可以聘請專業導師為合作講師，對企業內部講師進行TTT專項培訓，幫助其掌握專業的培訓設計、講授及課程開發技巧，從而幫助企業打造一支技術過硬的專屬師資隊伍。
啟能顧問講師最大的授課特點是：面對同樣的內容，他們的講授更生動，更貼近學員的需求，內容更容易被消化、吸收。究其根源，是啟能顧問的講師在劉子熙導師的親自輔導下，掌握了“TTT國際職業培訓師標準教程”中的主旨要點。
三、同步學習
通過培訓，學員不僅要獲得成長和提升，更重要的是要能把所學的知識技能進行有效復制與傳承，需要掌握培訓的技術要領。企業引進“TTT系統培訓課程”后，學員不僅能在課程學習狀態上與講師保持同步，轉訓輔導能力也得到了有效提高，從而實現最佳效果轉化。
啟能顧問經過11年的精心打造，20年的行業沉淀，已形成了極為完整的TTT四級培訓系統：初級入門培訓、中級提高培訓、高級深化培訓和品牌塑造培訓。此外還有非常適合企業內訓師的“課程開發與講評”培訓，全方位地解決了企業培訓體系建設面臨的講師培養與課程開發問題。
啟能顧問推出的“培訓托管”服務采取了“一站式整體解決方案”，從課程設計、課程開發、師資培訓，到企業內訓、公開課、招商會等，全方位地幫助企業解決培訓領域的后顧之憂，為企業的人才與技術發展，提供強有力的專業保障。
四、一課四訓
對于培訓，企業是又愛又恨：不培訓，員工總是容易出現這樣或那樣的問題，影響企業的發展；培訓，員工的參與程度往往不高，員工不接納，培訓效果轉化率低，對組織績效改善不明顯，領導不滿意。
為了幫助企業解決上述問題，劉子熙導師經過20多年的潛心研究，提倡“全程訓練，終身學習”的職業訓練理念，在業內首創 “一課四訓”的課程服務模式，有效地解決了組織在培訓落地方面遇到的難題。
1.課前預訓―訓在訓前
配綱要―指導學員預習
輔問題―引發學員思考
明考核―強制學員行動
2.課上正訓―訓在訓中
多提問―會講不如會問
全參與―全員投入狀態
精總結―師生多向回顧
3.課后自訓―訓在訓后
有作業―收獲感想承諾
貼實際―實踐練結
重獎罰―及時樹立標桿
4.多次復訓―訓在時時
全關注―線上線下互動
抓關鍵―重點難點輔導
開小灶―量體裁衣指點
第5篇：課后托管總結范文
1、希望詩伊在新的學期里認真學習，和同學們融洽相處，爭取在思想道德、文化素質、勞動技能、健康等方面的素質繼續創優。也希望詩伊積極主動，大膽的通過自己的努力當上班干部，爭創三好學生。也借此機會，對老師們說一聲：你們辛苦了，謝謝你們!
2、希望昕雨在新的一年里勇敢、堅強，好好學習!
3、喆喆希望你在下一學期里培養好對學習的興趣，有一個好的學習習慣，以取得學習上的進步!
4、希望宇斕做爸媽喜歡的孩子，做老師喜歡的孩子，做同學喜歡的孩子!
5、在新的學期里，世豪長身體、長知識、長能力，健康快樂!學校、家庭共同配合!
6、航航盡管成績有所提高了，但是她的缺點還是沒有改掉，作業不自覺，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績會更好!
7、媽媽希望陳易初在新的一年里身心健康，學習進步，將來做個對社會有用的人。
8、一學期的集體生活，讓清清養成了良好的學習生活習慣和學習態度。在一學期里期終考試取得了不錯的成績。不僅如此，還能在集體里和小朋友們和諧相處，交了好多好朋友。經過老師的幫助，她還克服了懦弱的缺點，在德、智、體、美、勞各方面都取得了不錯的進步，做為父母感到很高興。感謝老師們對孩子的培養。在新的一年里，希望我們清清能更加努力學習，有各方面都能有所進步，爭取“三好學生”。
9、半年的小學生毛丫長大了不少，也在老師的教導下取得了不錯的成績，好樣的。你不是個特完美的孩子，爸媽只希望你能快樂地生活和學習，快樂地度過自己的童年。
10、希望新學期，在老師的辛勤培育下，殷茂稼在各方面都能更出色!更優秀!
11、希望濱杰能自覺學習、看書，不要再讓大人催促才肯完成作業，愿他健康、快樂!
12、希望傅詩怡在新的一年中以有靜下心來，認真學習，在學習生活中多些耐心，多動腦子，膽子再大一些，在各方面都在進步!
13、希望許世杰在新的學期里有新的進步，尊敬老師，愛護同學，上課認真聽，能積極發言。
14、希望波波在老師的精心培育下茁壯成長。
15、蓮蓮在第一學期各門學科都取得了不錯的成績，是離不開老師的正確教育，希望第二學期學習更認真努力，爭取各方面取得更大的進步!
16、希望姜楠能在第二學期養成一個好的學習習慣，每天到托管中心先吃點心活動一下，然后做作業，養成自己檢查作業的習慣，學會自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學交往溝通。
17、希望方蕭鈺在新的一年里學習習慣有大的進步，成績與心身并進，老師與學生生活學習工作愉快。
18、希望佳穎在新的學期里，再接再厲，取得更好的成績!做老師的好幫手，同學們的好朋友!
19、通過一年級一學期的學習，琦琦改掉了許多壞習慣，愛到學校去學習就是很好的表現。而且針對某一方面，只要是自己感興趣的事，可以一個人默默的干上一會，直到完成!……琦琦是一個活潑好動的，愛說話，偶爾不高興就亂發脾氣，甚至會罵幾句臟話。希望琦琦在新的一學期里，努力學習積極舉手發言，改掉上課做動作，做作業粗心的小毛病，相信琦琦一定在學習上、生活上更上一層樓。
20、作為父母，我們對小安在第一學期的各方面表現基本滿意，這也大大增強了我們對小安學習的信心。這主要要歸功于老師們的辛勤付出和良好教育!在此，對老師們表示衷心感謝!希望小安在新學期里保持良好成績的同時取長補短，通過自己的努力和老師的教誨改掉自己粗心大意、字跡不端的缺點;也希望小安在修好學業的同時能夠多承擔集體、家庭責任，多關心天下事，做一個有責任感，品學體兼優的好孩子，好學生!
新學期家長寄語
1、作為家長我很高興看到孩子的進步，希望這個進步只是一個開始，在新學期能夠繼續延續，這樣才能不負老師的期望。感謝孫老師的鼓勵。
2、這學期課外書讀的還是比較多的，這在閱讀方面進步大。學習上也能自覺點了。知道自己每天該做什么，較以前比之，也有進步。希望下學期，新的學年有一個新的開始。嚴格按照自己制定的計劃表。特別是語文會有錯別字方面，能夠有個長足的進步。課外閱讀能廣泛點，別老捧著歷史看。最后一點，希望孩子別任性、性子別急躁，聽媽媽把話說完先。
3、這個暑假你長大了很多，懂得了自覺學習，能合理安排時間，有了體育鍛煉的意識，各方面有很大的進步，希望你制定計劃后能堅持并嚴格執行，那樣你的暑假生活會更精彩。
4、在新的一年里，望老師嚴格要求學生，作為家長也會全力配合老師的工作，我們共同努力使學生爭取取得更大的進步，謝謝。
5、有些任性，做事拖拉，學習拈輕怕重，要懂得一份耕耘，一份收獲。
6、學習成績總是不能進步，不能夠增加自信心。希望在老師的指導下、在同學們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學習進步。
7、孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家族中公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望莊梓靈在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹、了學的作風，上課認真聽講、課后仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。相信莊梓靈會努力的。
8、希望下一次能考出更優異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向。
9、五年級是小學學習期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續加油哦。
10、上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧，知識永遠是最強的力量。
11、你在這個暑假進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲，尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你，雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛，開學了，祝愿你可以獲得更多，天天快樂。
12、你要學會獨立、自強，學習方面要學會運用工作不依賴別人，目標性更強，時間安排好。改掉拖拉的壞習慣，發揮你的優勢，爭取在下個學期取得好成績。加油。
13、你是個可愛、文靜、多才多藝的小姑娘，學習自覺，成績優秀。你的字也得非常棒，但膽子很小，上課要大膽回答，希望你在下學期的學習和以前一樣棒。
14、你確實長大了，四年級第一學期是家長第一次防守讓你學著“扶墻走路”，第二學期你走得很穩了，家長對你就有了信心。但作為一名學生始終要記住：學無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學年能把“船”劃得更穩更遠。
15、每個人都有優點，也有缺點。你的優點是愛看書，愛問問題，對知識有一種求知的渴望。缺點是任性，愛發脾氣，不能聽取別人的意見。希望你能改正缺點，發揚優點。老師和爸爸媽媽相信你能做好，也期待你有更大的進步。
16、姣姣已經十歲，馬上步入五年級，這是你成長歷程上的重要一步，良好的學習、生活習慣，會讓你走地快，走地輕松。
17、孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校，感謝老師們。
18、聰明伶俐，學習能力強，但諸事淺嘗輒止，缺乏恒心。大多數情況下比較懂事，但有時表現較任性。做事有原則，但有時缺乏變通。
19、楚楚在家中的表現證明，有好多事情還可以做得很好。但在對待學習上總是較為隨意、粗心，自覺性不夠。集體意識較強，愛好廣泛，愛幫助人，幫忙做的家務可以做的很好。新的學期里，我們將結合學校的學習計劃，對你嚴格要求，改正缺點，把學習搞好。
20、成績只能代表過去，希望新的學期里有新的面貌來迎接新的挑戰。
21、陳暢四年級第二學期學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。
22、**初次離開父母，離開生養熟悉的環境，開始了一個全新的生活，從過去生活靠父母，學習靠老師的傳統教育模式中脫離出去，步入自我調節、約束階段，對任何事物都有一個新鮮和適應的過程，從收到的學習、思想情況報告單來看，這孩子有良好的本質，學會了很多做人的道理，處事的方法，學習上也有了很大的進步，但同時存在很多不足之處，我們非常焦慮，由于千山萬水相隔，不可能像以前一樣隨時掌握她的思想動態，及時給予引導，建議學校及輔導員加強對學生的管理，教他們踏踏實實做人，認認真真做事，并教給他們過硬的生存本領。
23、希望詩伊在新的學期里認真學習，和同學們融洽相處，爭取在思想道德、文化素質、勞動技能、健康等方面的素質繼續創優。也希望詩伊積極主動，大膽的通過自己的努力當上班干部，爭創三好學生。也借此機會，對老師們說一聲:你們辛苦了，謝謝你們!
第6篇：課后托管總結范文
威客實訓就是以威客網絡平臺為依托，以項目引導，任務驅動的方式，讓學生以威客的身份，通過參與懸賞任務和項目競標，體驗職業崗位的工作狀態，學習掌握專業技能、提高專業能力的實踐教學模式。威客實訓為解決目前高職教學中普遍存在的問題，諸如實踐教學資源不足、教學評價維度單一、學生學習動力不足，學生畢業就業困難等開拓了新的思路。
（一）可為師生提供更多接觸企業真實項目的機會，增強實戰能力
威客平臺實質是一個巨大的項目發包市場，這為解決學校實踐教學課程資源不足的難題提供了可能。目前，通過威客平成的業務主要有：品牌設計、平面設計、工業設計、裝修設計、建筑設計、文案寫作、網站開發、軟件開發、營銷推廣、翻譯服務，等等。大到標價幾十萬的完整的產品開發或投資項目解決方案，小到1元的起名、短信祝福語，項目源源不斷，時常更新，范圍涉及法律、管理咨詢、農業、教育、程序和設計、科研、體育、醫療、招聘等多個領域。這些項目都是企業、行業的真實需求，雖然完全通過網絡去操作和完成，但并非是虛擬的。與校外實體實訓實習基地的項目相比，威客項目具有方便組織，方便管理的優點，師生能夠更自由、更深入地參與其中，可以與不同專業課程、師資、校內實訓條件等教學要素進行優化組合。這為增加教師和學生接觸企業實際項目和親身實踐的機會，為有效開展實訓教學，增強實戰能力提供條件。威客平臺作為一個公共共享實訓資源庫，也為我國“校企合作，工學結合”的高職教育人才培養模式注入了新的內涵。
（二）可為學校教學提供及時的行業評價觀測點，促進產學對接
教學評價是各類教育中極其重要和復雜的課題。目前，各個高職院校都有自己的教學質量評價體系，內容一般包括學生評價、同行專家評價、教師自評、學校領導評價、學校督導評價等多個維度，但基本上都屬于“內部評價”，難免帶有“自娛自樂”的性質。“教學評價實質上是對教學目標的實現程度作出的價值判斷，教學評價的依據和出發點就是教學大綱中對教學所要達到的各方面目標的統一要求和規定。”因此，教師課堂教學質量評價的出發點和參照點應該是課程教學目標，專業人才培養質量評價的出發點和參照點應該是人才培養方案中規定的人才培養目標。根據我國高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標，高職的教學評價只有納入用人單位這個最關鍵的評價主體，讓企業這個“消費者”對所聘用的學生這個“產品”直接發表意見，評價的結果才可能保證有更高的信度。我們缺失的教學評價主體恰恰就是企業，致使企業用人標準、職業崗位要求等信息不能實時、動態地反饋到學校教學中去。這不能不說是造成學校人才培養與社會人才市場需求脫節的一個重要原因。威客實訓可為學校教學提供及時的行業評價觀測點。威客網上的懸賞任務和招標信息，實際上就是行業的需求，學校和學生能否完成相關任務，完成的質量滿意度如何，實質就是企業對教學和人才培養質量的一個評價標桿。在教學中引入威客項目，參與者將在一個開放、公平、客觀的平臺上進行展示和競技比稿，比賽的“裁判”不再是教師和學校，也不是教育行政部門，而是企業！根據威客網的運作規則，凡是中標的作品均進行公示，以防作品侵權和買家串通賣家作弊。這就讓學生和教師有機會在企業評價的導向下，通過對中標作品的觀摩分析，對自己的競標活動和作品進行反思，從而更加準確地把握客戶的心理和需求，明確差距和努力方向。這樣，“外部評價”和“內部評價”找到了一個對接口，“以就業為導向，以服務為宗旨”的原則在人才培養的微觀環節上得到落實，產學對接得以促進。
（三）可為學生學習提供物質和精神的雙重激勵
對于參與威客任務的每一個學生來說，威客平臺建立了一種物質和精神的雙重激勵機制。
1.獲取報酬
一般而言，威客參加比稿和競標的動機就是為了中標或被雇傭，以獲取酬勞。但是競爭會非常激烈，威客經驗多寡、能力大小不同，中標的幾率就會有區別。學生作為新手，以學習為主要目的，經驗和能力會遜色一些。但是，只要深入研究客戶需求，善于發揮自己的特長，從小任務做起，并持之以恒，中標不是不可能的事。這極易激發學生的參與動機。
2.提升信用能力值
對于每一項成交的任務，威客網制定了類似淘寶網的買賣雙方相互評級的制度：無論是作為買方的任務者還是作為賣方的威客，都會根據其或認領的任務數量、完成質量，獲得諸如從“豬一戒”到“豬三十二戒”（豬八戒網），或者從“九品威客”到“一品威客”（一品威客網）的等級評定。等級代表信用和能力，在后續或認領任務的過程中，等級評定分數被當作考察賣方、買方信用和能力的重要參考指標。
3.積累工作經驗
威客實訓以提升專業知識和專業能力為目標，即使暫時中不了標，威客平臺也會將每一個威客的基本情況、能力信用等級、參與任務與競標的情況、提交的作品、作品中標和備選中標等信息自動歸集在一起，與廣告比賽獲獎、廣告公司實習經歷、作品集等材料一樣，成為一種工作履歷，成為畢業應聘時的工作經驗憑證。另外，落選作品經修改也有可能找到下一個買家。威客平臺的這種物質和精神雙重激勵機制，極易激發學生的成就動機，有利于促進學生自主探究學習和職業生涯規劃。
（四）可為學生提供新的靈活就業、創業途徑
威客平臺的任務酬金多則幾十萬元，少則1元，視任務難度和要求不同而異。以威客網的任務懸賞模式為例，客戶一般先把賞金托管給網站，永不索回，以作信用擔保。待客戶征集到滿意的解決方案，賞金的80%由網站支付給中標威客，剩下的20%留給網站。威客的收入數量則由自己的中標數量和數額而定。據《威客英雄》一書的記述，一年內網賺十萬元的成功威客案例不在少數。目前，威客群體主要由在校大學生、自由職業者、公司職員構成，以兼職者為多，以年輕人為主。有的實體公司的設計師以兼職做威客的方式“撈外快”，有的在校學生則在教師引導下，組建了虛擬的工作室或者公司，通過威客平臺承攬全國、乃至全世界各地的業務。由于威客平臺將企業招人難的問題與許多散落四方、“懷才不遇”的人對接起來，管理者可以用更低成本在全球范圍內找到最優秀的勞動力，勞動者也可以足不出戶，便能做天下事。因此，威客可以成為新的靈活就業、創業途徑。
二、運用威客平臺開展實訓教學的嘗試
下面以高職廣告設計與制作專業的Photoshop、圖形創意課程教學為例，介紹運用威客平臺開展實訓教學的改革嘗試。
（一）問題
Photoshop、圖形創意是高職廣告設計與制作專業兩門重要的技能實訓課程，在以往的實訓教學中存在“兩多兩少”的問題：第一，實訓虛擬性多，真實工作任務少。教材選編的實訓項目一般來自真實案例的提煉，或者編著者對真實職業情境典型工作任務的合理推定，具有抽象性、仿真性和虛擬性。按照情境學習理論的觀點，知識的實質不是客觀世界的心理內部表征，而是個人與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物，知識具有情境性，它是不可以從被學習和應用的情境中抽象出來的；脫離真實情境的學習，充其量不過是習得符號性表征或結構。不可否認，虛擬、仿真性實訓在發展學生的專業技能方面具有重要價值，但它不可以完全替代真實的工作任務。就Photoshop、圖形創意課程來說，實訓虛擬性多，真實工作任務少，學生將得不到大量依附于職業情境的知識和技能。例如，真實的廣告運作是在廣告公司、廣告主、媒體、工商部門等廣告主體的互動中進行的，廣告公司從接單、調研、策劃、創意提案、視覺表現、制作，到媒體，再到廣告效果的跟蹤、測定和反饋，每一個業務環節始終是在與廣告主、媒體的協商對話中完成，協商對話的結果引領著公司內部的業務運作，廣告公司處于弱勢的地位，業務水平、服務質量、溝通技巧、人脈關系等決定著公司的競爭力。在虛擬性、仿真性實訓中，這些職場情境信息基本是被忽略的，學生失去了很多習得“默會知識”的機會，正是“實訓虛擬性多，真實工作任務少”，造成了學生與“職業人”的差距。在實訓中，很多學生被媒體廣告光鮮華麗的表象所迷惑，不知廣告的實質是用藝術的方式替廣告主吆喝與叫賣，以為做廣告就是作秀和自我表現，以藝術家的心態等著別人喝彩，經不起別人的批評與否定。對職業認知的偏差，影響了課程實訓目標的達成。第二，實訓“一過性”多，持續強化少。Photoshop圖形圖像處理、圖形創意技能是藝術設計類專業學生必須掌握的重要專業技能，這兩種技能同時在工業設計、廣播影視、包裝印刷、電子信息、服裝設計等領域也廣泛應用，相應專業也往往開設這兩門課程。為了使教材的使用范圍以及學生未來的就業能有更寬的適應性，教材的編寫和教師的教學往往會比較全面地介紹Pho-toshop圖形圖像處理和圖形創意的原理與技能，內容的選取兼顧“全”而忽略“專”，存在明顯的“跨界”現象。例如，Photoshop在高職廣告設計與制作的工作領域，應用最多的技術是“摳圖”和“美化圖片”，這應當作為實訓的重點,學生要將其作為關鍵職業技術加以熟練掌握，而且要更專更精更強。但技術的精湛掌握，意味著大量反復、有時甚至枯燥乏味的強化練習，這容易使學習者產生厭倦情緒，畢竟，在就業競爭壓力大，職業更替和變遷周期越來越短，不能確定自己所讀專業是否有“一招鮮，吃遍天”的就業前景的情況下，學生更愿意淺嘗輒止，而不是閉關苦修某項“獨門絕技”。教師（包括教材）則從關照學習者的興趣和需求出發，往往“跨界”選取更多的個性化、趣味性的視覺創意設計作為實訓案例。這樣一來，學生修完課程之后，往往泛而不專，得到一些“一過性”的體驗，而不是針對解決廣告設計與制作領域典型工作任務的更專更強的關鍵職業技術，以致學生畢業上崗后，所學技能常常需回爐強化，與“強化技能訓練”，“實現與社會需求無縫對接”的高職人才培養目標產生差距。“兩多兩少”的實訓教學不利于廣告專業學生職業態度的養成和關鍵職業技術的強化。
（二）做法
Photoshop、圖形創意實訓教學“兩多兩少”帶來的問題告訴我們在真實職業工作環境中開展實訓教學的重要性，也在某種程度印證了“校企合作，工學結合”職教人才培養模式的正確性，以及在專業人才培養環節中實習的不可或缺性。基于經濟社會欠發達地區廣告業態公司規模小、“一人多崗”的特點，建設能夠批量接納廣告專業學生實習的校外基地，開展“工學結合”是困難的，筆者嘗試通過威客平臺，解決高職廣告設計與制作專業Photoshop、圖形創意課程教學的“工學結合”問題。做法如下：
1.介紹威客的相關知識
向學生介紹威客的相關知識，目的是讓學生了解威客實訓的意義和價值，知道威客網的內容與運作方式，懂得參與任務的流程以及怎樣管理相關信息。對于初次接觸威客的學生來說，這是一個必要的步驟。
2.導入項目
在教學過程中，一般引導學生參與懸賞任務類項目。面對源源不斷、難易不一的威客任務，哪些項目可以導入課堂，應該有以下考量：第一，導入的項目與課程教學目標相適應；第二，導入的項目與學生的興趣、已有知識技能相適應；第三，導入的項目與教學環境、條件相適應。據此，Photoshop以掌握圖形圖像編輯處理技術為課程教學的能力目標，主要導入摳圖、圖片修復、網店裝修、影樓婚紗照片美化等類項目。圖形創意以培養運用圖形傳達信息和表現主題能力為課程教學的能力目標，主要導入海報設計、包裝設計、書籍裝幀設計、宣傳冊設計等類項目。為了使導入的項目適應學生的興趣和已有知識技能，即讓項目對學生既具有一定的挑戰性，又是經過一番努力后能夠按時完成，教師一般僅對參與項目作類型上的提示，具體項目交由學生自選，項目的酬金不限，但必須是正在進行中的。要求在正確理解客戶要求的基礎上，運用所學知識與技能參與競標；任務在多媒體網絡機房里完成，也可以課后用自己的電腦完成。
3.搭建任務支架
對于學生選定參與的每一項威客任務，一般作如下基本要求：第一，描述任務。下載任務單及其附件，說明所參與任務的內容和客戶要求。第二，提交完成后的作品樣稿（作品源文件自留）及設計說明。第三，在任務截止時間前上傳作品樣稿，完成整個競標流程，并提供本人在威客網上注冊的用戶名和上傳作品的鏈接地址，以便任課教師查看評分。第四，將上述內容合成在一個word文檔里，提交到任課教師的郵箱。由于對導入項目只作類型上的提示和要求，學生參與的具體任務往往各不相同，這樣形成了個別化的學習，有利于學生個性、能力的發展，但對教師的指導工作也提出了巨大挑戰。教師的角色從知識的傳授者轉換為學習的設計者、幫助者和參與者，教師須從講臺走到學生身邊，為學生提供個別化的學習指導，與學生共同分析任務和客戶需求，為學生提供相關信息，幫助學生明確完成項目任務的路徑和步驟。面對幾十個學生可能遇到的不同困惑和問題，教師有時可能會應接不暇，為此，鼓勵學生與客戶進行在線溝通，明確客戶真正的需求；提倡學生組建兩人工作團隊，通過合作學習，組建虛擬工作室，以便相互啟發，提高任務的完成質量，但規定兩人合作完成的任務量不能低于全班的人平均量。
4.評價反思評價反思是威客實訓尋求學校教學與行業人才
需求對接的關鍵教學環節，可把買家評價、學生自評、教師評價三個維度結合起來。首先，跟蹤評標結果。威客任務完成的質量究竟如何？中標與否是最直截了當、最有說服力的判斷，中標說明作品滿足了市場需求。為此，要求學生跟蹤評標結果。買家在評標時一般會給出中標、備選中標和落選幾類評判。由于學生參與了競標，一般會樂于跟蹤。跟蹤評標結果的過程，將會觀摩到很多同一項目的其他威客提交的作品。這樣，一題多解，對于開拓思維，培養創造力很有啟發。其次，學生自評。要求學生在課堂上將自己參與競標的項目進行介紹，并將公示的中標作品與自己的作品進行比較，從客戶的需求、作品的創意、操作的技術等方面進行分析，教師現場做簡單點評。這既是對參與本次任務的反思總結，也是廣告提案能力的一次提升。再次，教師評價。在審閱學生提交作品的基礎上，結合買家評價和學生自評，教師進行課程成績的綜合考核。在考核過程中注重工作態度和工作過程，不以顯性知識的識記為評價標桿，而以隱性知識的意會、解決專業問題的情感態度體驗、新技能的習得遷移為評價取向。
（三）成效
自2010年起，筆者先后在高職廣告設計與制作專業2010級、2011級、2012級、2013級的Photoshop和圖形創意兩門課程的教學中嘗試導入威客項目，在解決融匯于日常課程教學的職業態度培養方面取得了明顯的效果。通過與學生的個別訪談以及對學生外顯行為的觀察，發現學生有了一些積極變化：一是進一步明晰了職業認知；二是增強了服務意識和市場競爭意識；三是檢測和提升了專業能力；四是了解到一條靈活的就業、創業之路。但在解決學生關鍵職業技能強化方面，則成效不大，至今尚無中標案例。主要原因是仍然無法克服實訓的“一過性”。畢竟，人才培養是一個系統工程，通過一兩門課程來強化關鍵職業技術成效有限，它需要專業課程方案和教學模式層面的整合，需要全體任課教師的熱情引導，更需要學生持之以恒，孜孜不倦，愈挫愈勇的態度與毅力。
三、結語
