教學案例反思精選(九篇)
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第1篇：教學案例反思范文
誤區一：無味――先入為主，束縛了思維。
【案例】
在教學《天鵝的故事》導入新課時：
1.老師送你們幾句話：
若不團結，任何力量都是弱小的。
――拉封丹
團結一致，同心同德，任何強大的敵人，任何困難的環境，都會向我們投降。
――
只要千百萬勞動者團結得像一個人一樣，跟隨著優秀的人物前進，勝利也就有了保證。
――列寧
2.告訴我們一個什么道理？
但是，等你學完《天鵝的故事》之后，你們會發現這幾句話在文中有著更深刻的演繹！
【教學反思】
我們姑且不說該老師在解讀文本時對目標的定位是否正確，就以這樣的導入形式展開教學是值得斟酌的。老師不是讓學生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過早呈現，出示的文字資源在一定程度上限制了學生對文本的閱讀和理解，束縛了學生的思維。正因為這樣，所以后面學生對文本的感悟僅僅停留在“團結力量大”，既沒有個性化的理解，更無創新，甚是無味。如果先讓學生進入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學效果必然不一樣。語文課是學生學“語”習“文”的課，資源的運用是為了更好引導學生理解語言、感悟語言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。
誤區二：無序――程度失當，序列不清。
【案例1】一位老師在教蘇教版小學語文第一冊《江南》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《池上》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》。
【案例2】一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《燕子》一課時，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦。
【教學反思】
目前，在開發拓展閱讀資源實踐中存在著一定程度的無序現象。如案例一中的無序表現在一年級上學期和四年級下學期拓展的閱讀內容是一樣的，更糟糕的是一年級的閱讀要求和四年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學出現低水平的重復。而案例二中的無序則表現為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結合特定的寫作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。――暴風雨！暴風雨就要來啦！”這樣的句子對四年級的學生來說是“拔苗助長”，要求學生背誦，大部分學生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的拓展，既消耗了學生寶貴的時間，又挫傷了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。
拓展閱讀資源的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導。
誤區三：無度――喧賓奪主，弱化了體驗。
【案例】
一位老師在教學《黃山奇松》的過程是這樣展現的：
（一）導入
（二）學習第二自然段
（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫了什么。（板書 三大名松）
（2）快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。用符號標出。分別指名讀。
（3）細讀課文，體會每棵松的動人姿態。
A.學習迎客松
①“迎客松”給你留下怎樣的印象？
②出示迎客松的圖片及有關迎客松的文字資料介紹。
③朗讀有關迎客松的句子指讀、齊讀。
B.學習“陪客松”
①你覺得“陪客松”又有怎樣的特點？
②出示陪客松的圖片及有關陪客松的文字資料介紹。
③朗讀有關陪客松的句子指讀、齊讀。
C.學習“送客松”
①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點？
②出示送客松的圖片及有關送客松的文字資料介紹。
③朗讀有關送客松的句子指讀、齊讀。
D.齊讀描寫黃山松的精彩語句，再一次感受黃山松的神奇魅力。
E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？
①指名回答。（當然是……玉屏樓了）
②教師簡介：徐霞客是明代旅游家，地理學家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。
（三）學習第三自然段
①學生自由朗讀。
②教師引導學生抓住“千姿百態”來理解：
學生交流課前收集的各種有關黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹的圖片。
③齊讀第四自然段。
（四）總結
（五）拓展閱讀《我喜愛的中國名勝》
【教學反思】
為了體現新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無法顯示自己對新“課標”的領悟。老師過多過濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學中，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學生學起來累。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的本質是讓學生與文本進行溝通、交流，使學生在對文本的感知過程中受到啟發與頓悟。“讀書”，“讀書”，就是讓學生與書本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢必減少與文本接觸、對話的時間，弱化學生對文本的體驗，不利于學生養成良好的使用書本的習慣。
第2篇：教學案例反思范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0068-01
一、教學案例——隊型設計
那是周一的第一節數學課，上什么好呢？根據學生的心理特點，學生一回校就學習新內容，在心理上不是很適應的。而上一周因時間關系，“解決問題”部分還有一道題沒學，正好可利用這一節課，讓學生有更多時間，更多機會進行自主學習，探索創新。主意一定，我精神飽滿地走進教室，親切而激揚地說：“同學們，二（1）班同學要參加廣播體操比賽，誰愿意當設計師，幫助二（1）班同學設計一下隊型？”孩子們聽說要當設計師，興奮極了，搶著說：“我來，我來。”我全面觀察了一下，在這些“我來，我來”聲中，并不排除有的是盲目興奮的，因此，我有選擇地請了一位具備這方面能力的學生，該生很快設計出了一種方案：“先把19名男生和17名女生加起來，得全班總人數36人，再把36人平均排成6排，每排6人。我的算式是：19+17=36（人），36÷6=6（人）。”第一個同學話音沒落，就有同學搶著說：“老師，我有不同的設計，我先把男生和女生合起來，再平均排成4排，每排9人。我的算式是：19+17=36（人），36÷4=9（人）。”“老師，我和剛才這位同學正好相反，我把36人排成9排，每排4人，算式是：19+17=36（人），36÷9=4（人）。”“老師，我把36人排成2排，每排18人，19+17=36（人），36÷2=18（人）。”“我把36人排成18排，每排2人，算式是：19+17=36（人），36÷18=2（人）”……
我每聽完一種設計方案，都會很滿意地，贊許地看著學生說“行”、“可以”、“很好”、“不錯”、“真棒”等等，對學生的設計表示肯定，還在相應的方案上寫上學生的名字。這一招可靈了，以自己的名字命名設計方案，多光彩呀！學生的思維靈活了，不同的設計方案不斷出現：我把男生和女生合起來，排成5排，每排7人，有1個人領隊，站在前面，算式是：19+17=36（人），36÷5=7……1（人）。這時教室里響起了掌聲，我也被孩子的創新精神感動著，欣喜不已地跟著鼓掌，這，正是生活中的數學呀。這一小小創新把這節課推到了。我想，該放手給學生探討了。于是，我便請學生4人為一小組進行探討，比比誰設計的方案更多、更新、更好。這時，學生的思維完全打開了，每人都能有與眾不同的設計，有的還會設計圖形表示；有的找出了規律，列出了十多種的設計方案。
二、教學反思
細細反思以上案例，雖有需要改進的地方，但成功之處有以下兩方面。現歸納于后，懇望同行再指點“迷津”。
（一）語言簡潔而恰到好處
1.開課語言。教師開課的語言很普通，只是根據學生的年齡特點及心理需求做了一下巧妙的處理，比如：課題要求“請你幫助設計一下應該怎樣排隊”。這句話比較平，沒有很好地體現教材與學生之間的密切關系，可當教師換成：誰愿意當設計師，幫助二（1）班同學設計一下隊型。“設計師”這一詞，無形中提高了學生的身份，讓學生有一種優越感，這種優越感使學生精神飽滿，有一種學習（想當設計師）的欲望，這正是成功的第一步，接下來，“幫助”這一詞也讓學生感受到了自身的價值，一種被認可的價值，這為以后的狀態做了很好的鋪墊。
2.激勵語言。激勵語言也很普通，但每種方案，均獲得了贊許和肯定。一個人的最高需求，正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內在動力。這一內在動力，使學生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越，心理得到滿足。這時，學生的學習是一種享受，而不是一種負擔。
（二）教學策略得當而巧妙
教師的教學策略，看似小事，卻可以影響全盤。在這節課中，有選擇地請同學回答問題，就是一個策略，如果一開始，就請那些盲目興奮而沒有能力的同學回答，他答不出或答錯了，一方面打擊了這些同學的學習積極性，另一方面還影響大家的解題思路，后半階段的學習狀況就不會發揮得那么好了。請有能力的同學回答，既培養了學生的思維能力、表達能力，還活躍了課堂氣氛。其實，學生的每一個設計方案，都默默地傳授著一種知識，一種經驗，教師正是利用學生之間的這種傳授，達到一種“不需教”的境界，正如葉圣陶先生說的“教就是為了達到不需要教”。如果教師占用了大量的教學時間分析講解，沒給學生留有充足的探討時間，學生充其量只是一個被動接受知識的容器罷了。
第3篇：教學案例反思范文
教學反思對于教師的成長有著很大的好處，那幼兒園中班教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學反思，來欣賞一下吧。
幼兒園中班教學反思(一)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。
當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。
學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。
當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。
幼兒園中班教學反思(二)幼兒美術教育活動是培養幼兒創造能力為核心的一種創造教育活動，每個幼兒都有創造的潛力，同時又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象的一個過程。因為前段時間朱老師向家長開放日時上了一節《小精靈的魔法湯》小朋友們對這個魔法都很感興趣，從此愛上了變魔術，只要是與魔法有關的小朋友們都很感興趣，所以在活動的一開始部分我就以魔術的形式引出調動了孩子學習的積極性。
我班小朋友也學畫了各種各樣不同的魚，所以我設計了《魚兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫的方法，所以在這一次活動中我就采用油水分離這種繪畫技巧，感受油水分離帶來的這一種神奇的畫法與效果.魚是幼兒生活中常見的一種動物，對于魚的外型特征幼兒已相當的了解和熟悉，所以要從中班幼兒的認知特點和繪畫發展水平出發，以幼兒發展為本，充分的體現以幼兒為主體的活動設計，發揮幼兒的想象力、創造力，充分調動幼兒的繪畫熱情和興趣，變“被動”為“主動”，通過創設“小魚不見了”的問題情境勾起幼兒強烈的好奇心，激發幼兒探索及創作的欲望。
并運用多種繪畫材料、工具，通過用蠟筆和水粉間的常用又獨特的組合方式來進行美術創作，引導幼兒自主創造，表達自己的意圖及對美術作品的感受，讓幼兒盡情地表現，畫出他自己喜歡的、富有創造性、個性的魚，從而培養幼兒的審美情趣。在教學方法上利用直觀教學和幼兒操作法相結合。
幼兒園中班教學反思(三)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。
當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。
第4篇：教學案例反思范文
一、復習鋪墊
出示，計算：23×14= 203×25=
回憶整數乘法的計算過程。（重點強調：末位對齊，哪一位數乘得的結果要和哪一位對齊，兩部分的積相加。）
（簡析：復習乘數是兩位數的乘法法則，為新知作鋪墊。）
二、情境引入
談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）
提問：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書：0.8×3）冬天買3千克？（板書：2.35×3）
比較：這兩個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不同？（板書：小數 整數）
揭題：小數乘整數。（板書：乘）
三、探索方法
1.初步感知
引導：先看0.8×3，你能聯系以前的知識來解決嗎？（把3個0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）
示范：0.8元看成8角是整數，就變成了整數乘法。看乘法豎式如何寫？（板書豎式）
陳述：3對著末位8，末位對齊，這與小數加、減法的豎式有區別。為什么3對著末位8，學習了今天的知識你們就會明白。
（簡析：從生活情境出發，重點突出0.8元看成8角的方法，引導學生將小數乘整數遷移成整數乘法；板書0.8×3的豎式過程，讓學生從整體上感知它，初步看到小數乘整數也可以列豎式計算，形式與整數乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對齊，引導學生帶著問題思考、學習。）
2.獨立嘗試
談話：繼續看2.35×3，請你幫忙算一算？嘗試、交流思考過程。
生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數，所以積也是兩位小數——7.05。
生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。
小結：把小數乘法轉化成整數乘法來思考、計算。這是解決問題的一個重要策略——轉化。（板書：轉化 ）
（簡析：進一步感受小數乘法像整數乘法那樣去乘，只是積里要點上小數點；體會轉化策略的優勢，增加繼續研究小數乘法的信心。）
3.知識遞進
追問：如果老師要買13千克呢？
板書橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。
出示幾種錯例：（1）計算過程中點小數點；（2）數位是否對齊。
（1）思考：為什么計算過程中不需要點小數點？
生：先把小數看成整數來計算，所以計算過程中不需要點小數點。
（2）引導思考數位該如何對齊。
師：看著豎式默默地回憶一下計算過程。（使思維清晰化、條理化）
（簡析：乘數是一位數的小數乘法對于學生而言沒有思維難度，并不能真正激發學生產生將之轉化成整數乘法的欲望和需要。因此對教材重新整合，適時安排乘數是兩位數的小數乘法，讓學生更加深刻地領悟轉化的必要性。乘數由一位數—兩位數，不僅是一個知識的遞進，更是一次思維的飛躍、完善。）
4.抽象方法
談話：快過春節了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買13千克需要多少元？（3.4×13）
說明：直接列成豎式。（板書： ）
計算、交流。
（簡析：有了2.35×13的經歷后，把3.4寫在下面，引導學生體會變式同樣需要轉化，形成小數乘整數先轉化成整數乘法的積極的心理需求，從而使計算過程、方法適度抽象。）
5.初步小結
師：比較這三題的積和因數的小數位數，你發現了什么？
（簡析：這里的初步小結有利于明確用計算器計算的針對性。）
四、歸納算法
1.確定位數
提問：大家的發現是否具有普遍性呢？下面我們用計算器來驗證幾道題，看會不會有例外的情況。
續問：現在你們知道積的小數位數是如何確定的嗎？
生小結：小數乘整數，乘數中的小數部分是幾位，積的小數部分也就是幾位。
（簡析：驗證、檢驗，為下面的總結提供了更充足的依據。）
2.總結算法
談話：根據前面一系列的研究，請你們自己來總結一下小數乘整數的法則。
獨立思考，小組活動，集體交流。
結合學生發言板書：
（簡析：依據學生的文字敘述抽象成程序格式，形象、條理！）
五、鞏固練習
1.練一練第1題
2.練一練第2題
拓展（出示補充第（3）組）：14.8×0.23=
提問：積是多少？積是幾位小數呢？為什么？（14.8是一位小數，0.23是兩位小數，所以積就是三位小數。）
追問：也就是說，確定積的小數位數要看幾個因數？（2個）
拓展：如果是3個因數相乘？（就看3個因數中一共有幾位小數。）
（簡析：完成后補充14.8×0.23= ，順勢延伸小數乘小數的情況，學生回答輕松。此處教學可為后面的學習奠定堅實的基礎，也使得學生的思維更全面，養成深刻看待問題的習慣。）
3.補充習題
出示：
（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）
（2）0.12×9的積是一位小數。（ ）
（3）54×41=22.14（ ）
（4）32×1.5=48（ ）
反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）
小結：真棒！其實此題的答案有無數種，我們以后會繼續研究。
（簡析：由于有了練一練習題的滲透，學生知道用5.4×4.1=22.14，
而且很多學生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）
4.解決問題
練習十二2、3題。
（簡析：由于前面教學的影響，此處就沒有時間讓學生解決。40分鐘需準時下課！）
六、全課總結
談話：這節課你有哪些收獲？小數乘整數應注意些什么？
追問：現在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對齊了嗎？
生（黃偉）：因為我們把它看成整數乘法來計算了，因此3和末位的8對齊。
（簡析：學生發自內心地感受！）
出示數學日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！
《數學兒歌》：
小數乘整數，法則同整數，求得積以后，回頭看因數，小數有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點小數點，再去末尾“0”。
師：數學原來也這么有趣！
【整體反思】
在解讀教材、設計整個教案時，著重思考以下幾個問題：
一、國標本與修訂本的比較
蘇教版修訂本的編排是引導學生從純數學的角度去探索小數乘法的計算法則。此塊內容的整個理論支架就是利用因數擴大倍數引起積的變化規律，把小數乘法轉化為整數乘法來計算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國標本教材在內容結構上作了很大變動，教材把計算和實際問題結合在一起，讓學生體會計算是解決實際問題的需要。教材給學生提供了充分的數學活動機會，引導他們在學習中真正理解和掌握知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。作為一線教師應深入鉆研教材、吃透教材，把握知識的科學內涵，創造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！
二、如何讓學生發自內心地產生轉化的需求
子曰：不憤不啟，不悱不發。教材例題的思維含量不高，對學生而言沒有挑戰性，因此在例1的探索中，學生沒有發自內心的將小數乘法轉化整數乘法的心理需求。如何激發學生的這種需要，那只有引入乘數是兩位數的乘法，引導學生進行深度思考，在解決題目的過程中培養他們的計算意識。這樣操作會在有限的時間里取得學習效益的最大化。如將例題增設一條小數乘兩位數的題目，教材定會更加“和諧”！
三、把思考的結果落實在每個細節中
細節雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識地、創造性地開發利用好每一個教學細節，那我們的數學課堂也就不會枯燥無味，還能煥發新的活力。本案例中，對多處細節作了巧妙的處理。
第5篇：教學案例反思范文
關鍵詞：新教師；教學案例；反思
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01
校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。
【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。
對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來。可以啟發學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。
此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。
參考文獻：
第6篇：教學案例反思范文
小籃球是小學五年級基本教材中小球類的選用內容之一，水平三階段學生在運動能力、體能等方面較水平二階段有明顯進步。移動是籃球運動的重要基本技術，因此，在《小籃球》教學中，不僅要從動作技能上進行較為全面的教學，本節課更是注重學生移動、反應方面的練習。
【教學設計】
基礎教育課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。體育教學應充分發揮學生的主體性，積極創造合作交流的學習環境，在體育教育教學中以小組共同任務，共同的責任，共同的榮譽為動力，通過與他人的合作，齊心協力共同分擔，共同提高，為培養小學生合作意識搭建平臺。本課讓學生通過小組性質的合作參與學習、討論與鍛煉。通過運球技能的相互學習與幫助，采用小籃球與游戲相結合的教學方式讓學生更多地參與到課堂教學中，在激活思維過程中體驗合作、創新、成功時的心情，從而較快地掌握技術動作和提高身體素質。
二、案例介紹
【學習內容】
小學五年級（水平三）《小籃球》。
【學習目標】
1.基本掌握在跑動下向前運球的技術。
2.發展身體的靈敏、協調等體能。
3.在活動中能與同伴互相協助，互相配合，敢于正確面對比賽的輸贏。
【活動過程】
組織：對比學情把學生分成7組，挑選具有基礎籃球水平的同學為小組長。以小組為一路縱隊呈“馬蹄形”分布在老師周圍。
（設計意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學生學習，而且有利于教師對小組的監督和指導。）
活動前熱身活動――球操。
1.蛇形跑：學生跟隨老師熱身。
2.引導學生做球操：左右伸展撥球練習，雙手持球雙足跳。
教法：
1.老師示范運球前行，讓學生觀察，引導學生說說老師球運得怎樣。
2.請幾個學生試試快速運球前行。
3.學生分小組自由練習。小組長協助管理指導：
①小組先討論快速運球前行的方法，再練習，再討論好的方法，再接著練習。
②老師適當幫助講解，巡視指導學生動作的準確性。
（設計意圖：小組合作學習留給學生足夠自由支配的時間，讓學生自由發揮個體能力，共同提高。）
4.趣味游戲比賽：蛇形運球跑接力賽。
①教師講解游戲規則。
②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進行游戲。
（設計意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養學生團結協作能力，更促進運球技能的熟練掌握。）
5.小組間互相評價，老師對合作小組進行整體評價。
【分析與反思】
本節課的教學設計，體現了新課程所提倡的要轉變學生的學習方式，讓學生在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習樂趣和全面和諧發展。本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。
1.重視學習自主性。
教學中，我給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，更多的是以學生為本，我從旁加以正確輔導，教師擔當的是“顧問”“指導者”的角色。學生在小組中自由練習，互相幫助，學習氣氛很輕松。因而學生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會兒討論，一會兒練習，然后再討論好的方法，再接著練習，這樣每個學生都能較好地掌握運球前行的技能，使課堂充滿生機。
2.重視練賽結合。
“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學中的原則。教學中我設計了蛇形運球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對比賽，學生能夠獨立思考，敢于嘗試去實踐，并且能夠找到有效的學習途徑和方法來解決問題，從而使每個學生更準確地掌握運球快速前行的技術。在趣味游戲性比賽中，小組合作學習的本質被凸顯得一覽無遺。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神和競爭意識，還有助于因材施教，這樣就彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，體現了學生的主體地位，這也是新課程標準所要求的。
3.注重多維評價。
第7篇：教學案例反思范文
本節課是在數字化實驗室條件下探索水質對生物的影響，希望學生在課堂實驗中感受生物實驗的樂趣，從中學會一些基本的實驗技能和設計實驗的方法。學會進行知識遷移，用生物方法判斷未知水樣是否受到污染，會用傳感器測定未知水樣的指標并作出一定的分析。在實驗過程中注重小組分工合作、對實驗結果進行交流和討論，共同分享實驗成功的喜悅，培養學生團結合作精神。希望通過這節實驗課，學生能夠切身體會水質污染對生物產生的影響，從而關注周圍的水資源，自覺提高保護水資源的意識。
二、教學設計
教學流程：引入 ---- 課本實驗 ---- 未知水樣探索 ---- 學生分析實驗結果 ---- 教師小結
教學過程
1 、引入：
學生看一則近期的新聞圖片
在一星期以前，一場災難降臨在西安市某鎮的漁民身上。一天早晨，他發現自己辛辛苦苦養在魚塘里的魚全都翻著白肚皮，死了。這到底是什么原因造成的呢？原來魚塘上游是一家鎮集體企業性質的化工廠，該廠購進原料進行調配生產農藥。 5 月 9 日，廠里機器發生故障，工人對清洗完機器的污水處理不當，致使污水直接排出，由于污水中含有農藥成分，使下游 3 個魚塘出現死魚現象。我們知道由于人類的活動造成自然水體水質的改變，可能給水生生物的生存帶來影響。今天我們來實驗探索水質對生物的影響。
以一則近期的發生的水質污染對生物影響的具體事例作為情景引入，既能使學生從情感上體會到水受到污染后給人帶來的直接影響，又能使學生快速的了解本節課的實驗內容。
2 、未知水樣的探索
每組同學桌上都有一個未知水樣，六個小組的未知水樣各不相同。這些水樣有的受到了污染，有的沒有受到污染。你們能夠想到什么方法再探索手中得水樣是否受到污染呢？
我們給大家提供了兩種水生生物 ---- 魚和水蚤。水蚤是淡水中的浮游生物，又稱“魚蟲”或“紅蟲”，身體半透明，在顯微鏡下可以看見它的心跳。水蚤對環境的變化比較敏感，在受污染的水中水蚤很難生存，同時水中的某些離子或物質可能改變水蚤的心跳。因此我們可以通過蚤在不同的水樣中的成活情況或水蚤心跳的變化推測水樣的污染程度。
學生自由發言
結合課本實驗講授實驗方法，學生學會方法后進行未知水樣的探索。
……
通過實驗，你認為手中的水樣是否受到了污染？你手中的水樣可能是自來水、酸溶液、堿溶液、酒精溶液、廢電池浸出液、酒精溶液、煙絲浸出液中的一種，你能否通過它們對生物的影響來推測出是哪一種溶液？如果不能得話，你們可以借助 pH 傳感器和導電率傳感器來測定一下，然后進行推測。
學生用傳感器對水樣進行測定，并根據測定的結果進一步推測。
由于自然界中得水樣就是個未知水樣，因此這里設計了六種未知水樣讓學生探索它們是否受到污染以及受到怎樣的污染，激發學生強烈的探索興趣。但若要讓學生完全自主探究是很困難的，因此在學生有了一定想法的基礎上，借助課本實驗傳授實驗方法，接著學生學以致用，進行知識遷移，對未知水樣進行探索。通過水樣對生物的影響學生可以初步判斷水樣是否受到污染，若想要得知具體答案，則要借助傳感器的使用。利用傳感器測出水樣的 pH 值和導電率，根據自來水、酸溶液、堿溶液、酒精溶液、廢電池浸出液、酒精溶液、煙絲浸出液在 pH 值和導電率的不同作出較為準確的推測。
3 、實驗方法和技能的傳授
在合成洗滌劑對生物的影響這一實驗中，提出問題： 1 號試管的作用是什么？ ---- 空白對照。為什么 4 個試管都要選取 5 只水蚤，如果水蚤數量不同會對結果造成怎樣的影響？希望大家在選取水蚤時 4 個實驗組中 5 只水蚤選取的大小盡量相同。你覺得若每組水蚤的大小相差很大，會對結果造成怎樣的影響？
學生進行知識遷移，用同樣的方法探索未知水樣對水蚤存活狀況的影響實驗
在 KCl 對水蚤心跳的影響這一實驗中，操作過程：吸取少量水蚤置于載玻片上，用鑷子輕輕蓋上蓋玻片。低倍鏡觀察水蚤心跳。記錄每分鐘心搏數，重復三次，求平均值。用引流法使水蚤浸于 1%( 或 2%)KCl 溶液中，連續觀察 5 ～ 6 分鐘，看水蚤活動狀況和心搏變化。這里提醒學生注意三點：一是水蚤心臟的位置。通過看顯微鏡下拍的水蚤錄像，指導學生找到水蚤心臟位置；二是水蚤心跳的計數。提問：如何能夠數清水蚤心跳的次數？學生發言后總結出劃線法，即目測每十下劃一條線，可以記錄十秒鐘或十五秒鐘；三是如何將水蚤至于 KCl 溶液中 ---- 用引流法，引流操作最好在載物臺上進行，確保前后觀察同一只水蚤，便于對照。
學生進行知識遷移，用同樣的方法探索未知水樣對水蚤心跳的影響實驗
通過問題和假設的形式讓學生實驗體會設計的原則 ---- 對照原則和控制變量原則，因為只有對這些原則有了充分的體會，學生才能在實際操作過程中注意細節，減少實驗誤差。教師借助顯微鏡下拍攝的錄像將原先水蚤心跳不宜觀察的難點解決，并且讓學生動腦如何進行水蚤心跳的計數。
4 、實驗結果交流和討論
（ 1 ） KCl 溶液對水蚤的心跳產生了怎樣的影響？不同濃度的 KCl 溶液對水蚤心跳影響相同嗎？
（ 2 ）未知水樣對水蚤的心跳產生了怎樣的影響？
（ 3 ）普通洗衣粉對水蚤存活情況的影響。若水蚤的活性沒有明顯變化是否說明低濃度的洗衣粉溶液對它沒有毒害作用？
（ 4 ）未知水樣對水蚤的存活情況的影響
（ 5 ）未知水樣對魚活性的影響
（ 6 ）同種水樣對不同生物的影響是否相同？
實驗結果的交流以學生口頭表達為主，通過逐個問題的回答讓學生看到各小組實驗結果的差異，并能夠對這些差異進行的一定的分析和說明。在這個過程中培養學生共同交流學習的意識
5 、教師總結
通過實驗，我們親眼目睹了各種水污染對生物的影響，希望大家能夠關注周圍的水體，保護水環境，保護我們唯一的家園，保護人類自己。
三、教學反思
本節課除了課本實驗外，設計了一個懸念 ---- 未知水樣，希望學生在掌握了一定實驗方法的基礎上自行設計實驗對未知水樣進行探索。探索過程分為兩部分：一是通過未知水樣對生物的影響判斷水樣是否受到了污染；二是利用 pH 傳感器和導電率傳感器對未知水樣進行檢測，從而準確判斷出水樣受到了怎樣的污染。通過整個實驗過程希望學生進一步體會到水質污染對生物生存的影響，從而能自覺提高保護水資源的意識。正確的實驗設計和方法是實驗成功的基礎，因此在教學過程中我注意對學生實驗方法和技能的培養，如在講不同濃度的洗衣粉溶液對水蚤活性的影響實驗時，我將課本上的實驗過程簡化成幾行文字：并提問： 1 號試管的作用是什么？若每組水蚤的大小相差很大，會對結果造成怎樣的影響？在講 KCl 對水蚤心跳的影響實驗時，提醒學生在載物臺上進行引流操作，以保證前后觀察同一只水蚤，進行前后對照。提醒學生注意了這些實驗設計原則后，學生就會在實驗的過程中體會和運用了這些原則，培養了學生縝密的科學思維。
本節課是以學生的興趣為根本出發點，想通過大量的實驗使學生獲得直接感受，因此每組學生的實驗都在三個以上，包括未知水樣對魚生存的影響、未知水樣和不同濃度的洗衣粉溶液對水蚤活性的影響、未知水樣和 KCl 對水蚤心跳的影響。因此這就成為這節課難以克服的缺點，即實驗多，交流少。一節課時間有限，在這么短的時間里要求學生完成這么多實驗，學生一直在忙著操作實驗觀察記錄現象，但沒有閑暇對自己所做的實驗進行充分的討論、交流和分析。再加上我對一些實驗操作的講解過于詳細，最后學生的實驗結果只能通過口述完成，沒有時間進行進一步的討論。學生沒有了思考感悟的空間，所做的各種實驗和應用的各種手段都有些形同虛設、無的放矢的感覺。學生也難以自發地從受污染水樣對生物的影響這一現象出發上升到對人類和自身行為的反思上面。由于設計上的缺陷，我沒能夠利用實驗課這一契機對學生及時進行情感教育，或者說沒有給學生提供交流討論達到自我認識提高的平臺，可說是這節課的遺憾。因此我認為這節課在設計上還是有很大的改進余地的，比如通過減少實驗的數量，更加合理的分配時間，最后多留給學生一些思考討論交流的時間，這樣實驗做的有的放矢，效果會更好。
第8篇：教學案例反思范文
關鍵詞：空間觀念；多媒體課件；直觀感悟
教學內容：人教版實驗教材五年級下冊18、19頁。
教學目標：
1.掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高，形成初步的空間觀念。
2.通過觀察、操作、探究，培養學生有序思考、抽象概括的意識和能力。
3.在探究過程中，培養學生團結合作的精神。
教學重點：
掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高，形成初步的空間觀念。
教W難點：
建立學生的三維空間觀念，培養抽象概括的能力。
教學準備：
教師準備：課件、兩個長方體框架（一個一般長方體，一個長寬相等的特殊長方體）
學生準備：2人一套搭建長方體框架的學具（學具也有以上兩種情況，第二種特殊情況的只有四套）、一個長方體包裝盒。
教學過程：
一、形象感知，揭示課題
課件：點―線―面―體，邊出示圖形邊在黑板上板書。今天我們就來研究長方體。板書課題。生活中隨處可見長方體，老師帶來了一些圖片，想不想看？一起來欣賞。（課件：建筑物、包裝盒、書本、家電等圖片。）
【評析：由課件出示一個點，然后兩點連成一條線，再通過線的運動形成一個面，六個面圍成一個長方體。滲透一維、二維、三維空間的形成過程。】
二、深入探究，尋求新知
（一）明確概念
要想深入研究長方體，最先要了解的是它的什么知識？對，特征。大家用手摸一摸你帶來的長方體，你摸到了什么？（板書：面、棱、頂點）老師用一個包裝盒演示面、棱、頂點的位置。
學生也和同桌指一指自己帶來的盒子，和同桌說說長方體的面、棱、頂點在哪里。
【評析：讓學生通過觀察，直觀地了解長方體的基本結構，認識各部分的名稱。】
（二）探究特征
1.操作
你覺得可以從哪些方面研究長方體的面的特征呢？（數量、大小、關系）從哪些方面研究棱的特征呢？（數量、長短、關系）現在，我們就來自己動手拼搭一個長方體，然后利用你帶來的長方體盒子和拼搭的長方體尋找它的特征。
拼搭前，我們先看看溫馨提示。
溫馨提示：
（1）在拼搭前，先從數量、長度等方面分析材料的特點。
（2）拼搭好后，組內同學共同尋找長方體面、棱、頂點的特征，并完成表格。
學生利用學具拼搭長方體框架，老師巡視。提示學生填寫表格。
【評析：這一環節的設計把新課中“先學習特征再搭建驗證”的環節中后一個環節前置，讓學生在動手操作過程中充分感悟長方體的結構，自主尋找其特征。既讓學生有了探究問題的求知欲，又讓學生主動探究。】
2.匯報
（1）面的特征：
6個面都是長方形。注意有序數數。
相對的面完全相同。具體說說哪些面完全相同？一共幾組相同的面？你怎么證明？一位學生用長方形的對邊平行且相等的知識進行推理。
課件驗證：相對的面平移后完全重合。（上下面重合，左右面重合，前后面重合）
特殊情況：有兩個相對的面是正方形。其余四個長方形完全相同。問：你是怎么知道的？
請一位學生拿出實物演示。
（2）棱的特征：
有12條棱。有序數，四條一組。
相對的棱長度相等。請一生演示。課件驗證。和同桌邊指學具邊說有哪三組。
【評析：利用課件，把學生不能直接比較的兩個相對的面完全重合，讓學生更加直觀地看到“長方體相對的面完全相同”這一重要特征；再利用課件把其中一條棱移動，與其他幾條相對的棱重合。】
（3）頂點的特征：
有8個頂點：同桌有序地數一遍。
（4）小結：你手中的長方體是一般的還是特殊的？大聲說出來，給你同桌說說它的特征。
【評析：讓學生利用實物對長方體的特征進行整理和歸納，培養學生的總結歸納能力。】
（三）認識長、寬、高
1.理解含義
把長方體拆開成一個頂點連接三條棱。問：你發現了什么？（相交于一個頂點的三條棱）指出：長方體中相交于一個頂點的三條棱就是這個長方體的長、寬、高，長寬高決定了這個長方體的大小和形狀。長是指長方體左右方向的棱，那寬和高呢？（寬是前后方向的棱，高是上下方向的棱）分別用字母a、b、h表示。
【評析：利用長、寬、高的不同方位，再一次建立三維空間觀念，同時區分了長、寬、高的具置。】
2.會找長、寬、高
請一生上臺找框架的長、寬、高，并問：長、寬、高各有幾條？分別是哪幾條？
學生在立體圖形上標注長、寬、高。（一生板演，其余學生齊做）
三、鞏固練習、拓展新知
（一）練習五、1題
這里有一個紙巾盒，分別標注了長寬高的數據。你能找到各個面對應的數據嗎？
學生獨立完成。訂正。
（1）這個紙巾盒的前面是 形，長是 ，寬是 ，和它相同的面是 面。
（2）它的右面是 形，長是 ，寬是 ，和它相同的面是 面。
（3）哪幾個面的長是24 cm，寬是12 cm？
（二）判斷與選擇
下面每組盒子里的小棒能搭建一個長方體嗎？如果能，請選擇合適的長度和數量。
先四人一組討論，再匯報交流。
追問：如果可以給A盒加一根，怎么加就可以讓它搭成長方體？
【評析：這兩個練習分別對面與棱的關系、組成長方體的12條棱的特點進行了練習和鞏固，特別是判斷與選擇一題，一個追問并且答案不唯一，讓這一題多了些拓展，既擴展了學生解決問題的方法，也提升了學生思考問題的靈活度。】
四、總結本課、深化延伸
長方體的認識這課我們到這里就學習完了，你有什么收獲呢？
長方體的長、寬、高變成一樣長，就是一個什么形狀？（課件）以后我們還要繼續研究正方體的特征。
【反思】
第9篇：教學案例反思范文
關鍵詞：測量；方法；反思
一、課堂設計
教師將學生分成小組進行討論，設計實驗方案，讓學生通過自主的學習活動與合作交流體會，發現已有方案或問題解決辦法的缺陷與不足，來激起學生對新方案或新辦法的探究。
二、具體安排
1.通過開放性問題，引導學生復習測密度的原理。
2.實驗所需器材。
3.分小組討論實驗方案，設計實驗過程。
4.由每組推選出代表，就設計的方案逐個發言。
5.進行組與組之間的爭論，得出最合理的實驗方案。
三、活動實施過程
我用投影儀出示課題：請設計出測量鹽水密度的實驗方案，并問學生：“看到這個課題，你想要知道什么問題？”
張軍首先站起來說：“我想知道實驗原理是什么？”
劉佳接著說：“實驗的器材有哪些？”
孫俊杰：“鹽水的濃度與鹽水的密度有沒有關系？”
劉秀梅：“能有多少種測鹽水密度的方法？”
“同學們能提出這么多問題，真是太好了。那么我們首先把實驗的原理解決了，其他問題我們邊設計邊解決。那么，誰能說出這個實驗的原理呢？”
劉佳舉手回答：“實驗原理是密度公式ρ=m/v。”
“大家同意不同意呢？”
學生齊聲回答：“同意。”
“那么這個實驗需要哪些器材呢？下面請同學們獨自思考設計實驗方案，并在組內討論，然后各組按照設計的實驗方案選取器材。現在大家桌上放了一些器材，可以選用，也可以不用，如果還需要其它器材，老師可以提供。給大家十分鐘時間。”
學生認真地思考著，積極進行實驗設計，我巡視指導，各組內不時發出爭論聲，氣氛非常活躍。
“剛才同學們交流得都很認真，現在哪個組發言人代表你們組給全班同學講一講設計方案，其它組員進行補充。”
第一組：
中心發言人：我們組討論后的設計方案是：
1.用已調好的天平測燒杯和鹽水的總質量m1。
2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積v。
3.再用天平測出空燒杯的質量m2。
4.利用密度公式，算出鹽水的密度ρ=（m1-m2）/v。
“你們組的其他組員有沒有補充？”
“第二步應是把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中。”石磊補充說。
第二組：
中心發言人：我們組多用一個小燒杯，實驗方案是：
1.用調好的天平先測小燒杯的質量m1。
2.把鹽水倒入小燒杯，測鹽水和小燒杯的總質量m2。
3.再把小燒杯中的鹽水倒入量筒中，測鹽水的體積v。
4.根據密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。
第三組：
中心發言人：我們組把量筒當容器使用，設計的方案是：
1.用調好的天平先測量筒的質量m1。
2.把燒杯中的鹽水倒入中，測鹽水和量筒的總質量m2。
3.讀出量筒中鹽水的體積v。
4.根據密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。
第四組：
中心發言人：我們組沒用量筒，我們用了兩個三角板間接地測體積，實驗方案是：
1.用調好的天平先測小燒杯的質量m1。
2.我們用了測長度時特殊的測量方法，測出小燒杯的直徑d，學生邊說邊演示。
3.通過計算，求出小燒杯的底面積s=π（d/2）2。
4.把大燒杯中的鹽水倒入小燒杯中，用三角板測出液面的高度h。
5.計算出鹽水的體積v=sh=π（d/2）2h。
6.用天平測出小燒杯和鹽水的總質量m2。
7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。
“大家說這組設計的方案有什么優點？”
話音未落，張志勇同學立刻站起來說：“他們的實驗方案能用到我們以前學到的知識，能把舊知識貫穿到新知識中，非常好。”
聽到他的回答，我點了點頭，笑著問：“他說得好不好？”
“太好了！”
第五組：
中心發言人：我們組用了一個標有容量的飲料瓶，實驗方案是：
1.用調好的天平測出飲料瓶的質量m1。
2.把鹽水倒滿飲料瓶。
3.再用天平測出裝滿鹽水的飲料瓶的總質量m2。
4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。
“我認為這組的實驗設計很獨特，我們應當鼓勵鼓勵他們。”我帶頭鼓掌，學生也跟著鼓掌……
“還有沒有其他的方案了？”
第六組：中心發言人站起來說：我們組與第一組的差不多，方法是：
1.用調好的天平測出大燒杯和鹽水的總質量m1。
2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，讀出體積v。
3.再用天平測出燒杯和剩余鹽水的質量m2。
4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。
各組都爭著表述自己的設計方案，我把不同的設計方案依次寫在黑板上。
“同學們看看大家一共設計了幾種方案？”
“六種。”
“同學們設計的實驗方案都很好，但這些方案是不是什么時候都適用？實驗室測量時最適合用哪種？討論一下。”
學生開始激烈地討論起來。討論結束后，路美娜猶豫著站起來說：“我認為第四、五組的方案不適合實驗室測量，因為實驗室要求測量的比較精確，而他們只能粗略地測量。”
我點點頭問道：“誰還有？”
話音未落，李陽搶著回答：“第五組的方案如果鹽水給的不多，就無法裝滿飲料瓶，也無法知道鹽水的體積。”
“第四組方案如果裝鹽水的容器不規則，就無法測出鹽水的體積了。”張志勇也補充說。
“大家說他們說得好不好呢？”
學生：“非常好。”
我微笑著帶頭鼓起掌來，學生跟著一起鼓掌。看到學生情緒高漲，我及時問：“那么其他幾種呢？”學生這時看著黑板認真的思考著。
過了幾分鐘，劉秀梅站起來說：“第一組的方案如果量筒的量程小，鹽水也倒不下，沒法繼續測量。我認為往量筒倒一部分不影響測量，如果這樣就是第六組的方案了。”
張軍接著說：“第二組的方案把小燒杯的鹽水倒入量筒中，總有一部分鹽水留在小燒杯中，測出的體積偏小，測量不準。”
李陽：“第三組的方案把量筒當容器使用在測質量時不方便，容易傾倒，我認為不好。”
“大家有沒有同感？”“有。”
“剛才同學們發表了自己的看法，我發現大家沒有對第六組的方案提意見，那么是不是第六組的方案適合實驗室測量呢？”
劉佳：“我認為第六組的方案適合實驗室測量，它沒有前面幾種方案中倒不下、裝不滿的問題，也沒有倒不凈的問題，測量的誤差也小。”
“說得非常好，有沒有不同意見？”“沒有。”
看到學生討論得差不多了，我及時總結道：“經過大家的討論，我們確定了實驗室測量液體密度的實驗步驟是第六組同學設計的方案。在做實驗以前誰還有什么問題？”
李安龍問道：“老師，測液體密度有沒有直接測量的儀器？”
“這個問題問得非常好，你非常敢想！能提出問題說明你動腦筋了，提出問題就是解決問題的開始，提出問題比解決問題更重要。現在有一種測密度的儀器叫密度計，我們把它放入液體中就可以讀出液體的密度。我們以后會學習到，大家課后可以先查閱資料，認識一下密度計。現在我們開始實驗，同學們自己根據實驗步驟設計表格，紀錄實驗數據。”
……
四、課后體會
由于學習內容是開放的，學生的學習活動是自主的，而且學生之間存在各種差異，因此面對同樣的問題，學生會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。所以讓學生在獨立自主的基礎上進行合作，能為學生提供更多參與、交流、討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，我們通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建起更深層次的理解，加深了學生對所學知識的認識和記憶。
