生物工程和生物科學的區別精選(九篇)
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第1篇：生物工程和生物科學的區別范文
生物專業現狀分析改革措施一、對生物專業的認識
生物技術是應用生命科學研究成果，以人們意志設計，對生物或生物的成分進行改造和利用的技術。現代生物技術綜合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、胚胎學、免疫學、有機化學、無機化學、物理化學、物理學、信息學及計算機科學等多學科技術，可用于研究生命活動的規律和提品為社會服務等。當今，越來越多的國家把教育的目標放在改善和提高學生的科學素質上，以期適應社會的進步和科學的發展。要提高學生的科學素質，生物學教育意義重大。隨著生物學的發展，生物被越來越多的學生所認識。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程為代表的現代生物技術發展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產和生活方式。
二、生物教學與發展現狀
在1991年公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，與生物有關的科目有生物化學、微生物學、遺傳學；到1998年，調整生物學科，設置生物科學、生物技術專業；再到2012年的重新調整為生物科學、生物技術、生物信息學、生態學、生物工程。1998年之前，全國生物類專業本科招生規模較為穩定。自2001年之后，生物學科的發展帶動了生物類專業的招生人數，由于擴招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩。生物技術專業近年來就業率持續走低，目前面臨的主要問題有：
1.師資隊伍不足、教學資源欠缺、教學質量下滑。在2002年全國性大學擴招后，生物專業也不例外，招生規模訊速擴大，隨之出現一系列問題。教學經驗豐富，學術水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學也使得師資隊伍不穩定；教學資源欠缺，特別是直接用于本科教學的實驗設備與資金嚴重不足，影響了教學質量。這些都對高校的教學質量產生了不良影響。在這種情況下，保證教學質量已經成為目前高校生物學教學面臨的一個重大問題。
2.高校對于生物專業的專業定位不明確。目前，許多高校都設置了生物專業，但對其專業定位和培養目標卻不明確。創新型人才、研究型人才和應用型人才的培養有何區別、如何定位專業發、培養目標和在新形勢下如何適應，都是高校生物教學不可回避的問題。
3.本科生與研究生培養銜接問題。生物專業本科教學與研究生的培養之間的銜接有很大問題，不利于學生的繼續深造，使得學生的就業壓力增大，而且不利于生物專業高級人才的培養。
4.教學內容急需更新。目前，生命科學的發展日新月異，知識急速膨脹，新技術、新理念不斷涌現，而目前的培養方案中專業課程的學分和學時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內容是專業教學的核心內容？隨著科學的進展，學科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學內容應如何更新，已經成為高校生物學教育教學工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變人的觀念和認識，然后才能實現真正意義上的教學改革。對于參與高校教學改革的人來說，接受有關的教學理論，了解新的教學觀念是十分必要的。生物學的研究方法和思維方法，是構成這門科學的重要組成部分，是生物學最精彩的內容之一。如果我們在教學中只告訴學生生物學的結論（科學中靜態的部分），而不讓學生了解科學研究的思路和接受科學方法訓練（科學中動態的部分），學生就很難真正地認識科學的本質和它的全貌。我們也很難實現培養具有良好科學素質、具有創新能力的高水平人才的目標。
2.應用教學輔助設備，激發學生興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。教學方法的靈活多樣，不斷整體優化教學方法，用符合教育規律的科學方法及教學手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，完善教與學的有機統一，達到最佳的學習效果。在教學活動中，以多媒體技術作為現代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發了學生的好奇心，使教學表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內容，學生對這門課程產生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內容，也激發了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。
3.教與學結合，激發學生主動性。生物技術概論內容涵蓋面廣泛，但教學時數有限；在有限的教學學時內，將所有內容都進行精講是不現實的。因此，根據教學大綱要求，教師可安排一些內容讓學生課后自學。同時，輔以某種形式進行，多可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創新能力得到培養，并且充分發揮了其團隊協作能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。
4.多樣化的考核方式。現如今，許多高校生物專業只憑借期末考試進行考核，忽略了生物專業的實驗性與操作性。為此，各高校應該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據平時章節安排、布置了一些相關的論文開闊學生視野。這種考核方式的變革，在增加學習興趣的前提下，加強學生自主學習、創新等能力的培養。
5.確定人才培養目標。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎，寬口徑”的本科生的培養目標，但實際上對生物技術專業本科生的培養目標還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術專業人才的培養目標，落實人才培養的可持續發展理念。在處理人才培養與社會需求的關系上，注重培養“有知識、有技術、懂業務、會管理、會開發，并有市場意識與競爭意識”的“復合型”人才；在理論與實踐關系上，加強學生專業課試驗設計與操作能力、結果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產品的研發能力，努力將實驗內容、學位論文和生產實習等教學環節有機地結合起來。
參考文獻：
[1]姚忠慶，王德斌.我國高校生物專業教育發展的脈絡與現狀.2007.
第2篇：生物工程和生物科學的區別范文
一、2015年高考生物學科考綱解讀
1考試內容和課標要求一致
普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態與環境》是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現代科技專題》共5本教材的內容，體現了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創新能力的考核。
2側重科學素養考查，聯系實際，關注STS
考綱中明確規定，命題要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量。重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境（簡稱STS）的協調發展。
3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力。考試內容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯系和區別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內容重點如下：
（1）必修1的21個考查內容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結構、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個考查內容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結構變異和數目變異、轉基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區分度在此部分內容中體現得更加突出。
（3）必修3的24個考查內容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發現和作用，神經、體液調節與免疫調節，種群的數量變化、生態系統的結構、物質循環和能量流動規律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。
（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。
（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發展、生產較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內容和要求均以考試說明為依據，認真研讀考試說明，并結合當年試題進行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內容和要求部分，很有可能在今年試題中出現，教師要在復習中多關注。
4試題類型、數量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標卷試題特點和高頻考點
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個選做題難度有差異
兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創造條件開設選修1課程，做過微生物培養和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。
4高頻考點集中在5本教材的5個板塊
根據近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調節、生態和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規律”、必修3的“生命活動的調節、生態”、選修1的“微生物的培養和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經過第一輪系統復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。
建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調節專題、生態專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構與整合。
1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題常考內容有：細胞結構、功能的辨析，質壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態、免疫、內環境等重要概念區分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數據表格、曲線或裝置圖、結果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態題多是幾個相關概念或現象的描述，要求考生養成慢讀、細審、深思后作答的習慣。
（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型。考綱要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結果分析和正確表達。
近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現象、結果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態相關知識。
考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數目的變化、探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母菌數量的動態變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調查類實驗1個，即調查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實驗中，質壁分離和復原實驗常考（如2014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考。可見，這3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。
探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環節，要求考生對實驗現象、實驗數據、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環節入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。
驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。
模擬實驗和遺傳病的調查在課標卷中很少出現，復習時可以淡化。
2再做5個重點內容的專題復習，重構板塊知識，幫助學生夯實基礎
重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。
如選做題內容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養學生的題感和節奏感
在理科綜合考試中，考生應試出現的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學三科的做題時間安排不當，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據一次次的模擬考試來吸取教訓，總結經驗。
第3篇：生物工程和生物科學的區別范文
《Majors》
A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。
B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。
C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。
D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。
E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。
F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。
G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。
H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。
I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。
很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。
理科生的就業現狀
（Status of employment）
理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。
面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。
理科生的核心競爭力
（The core competence
對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。
1.專業技術性更強
對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。
2.院校行業性更強
任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。
3.專業更利于就業
第4篇：生物工程和生物科學的區別范文
論文摘要： 優勢富集效應是起點上的微小優勢經過關鍵過程的級數擴大而產生的更大級別的優勢累積，是一種全新的起點發展理論。優勢富集效應的特色突顯，低成本發展訴求及相關資源進化的累加和適應趨勢啟示地方高校在辦學過程中必須立足自身傳統與優勢，立足區域經濟社會發展，采取非均衡發展戰略，才能形成特色。
論文關鍵詞：優勢富集；地方高校；辦學特色
“富集”一詞最早應用于生物學，指一種級數發展。生物個體或處于同一營養級的許多生物種群，從周圍環境中吸收并積累某種元素或難分解的化合物，導致生物體內該物質的平衡濃度超過環境中濃度的現象，叫生物富集。譬如農藥滴滴涕，散在空氣中的體積濃度通常為3×10-12，當降落到海水中為浮游生物吞食后，其體積濃度可達4×10-8，富集了1.3萬倍；浮游生物被小魚吞吃，小魚又被大魚吞吃，大魚體內滴滴涕濃度可增加到2×10-6，一下子又富集57.2萬倍。“富集”概念經由同濟大學王健教授的借鑒創新，形成了優勢富集效應理論體系。
所謂優勢富集效應是指起點上的微小優勢，經過關鍵過程的級數擴大會產生更大級別的優勢積累。優勢富集效應具有普適性，是先者生存——發展的普遍規律，群集現象——世界的非等值分布和微量演變——隨機進化中的裂變理論的集中體現。系統內部和外部擴張需求的低成本發展策略以及相關資源進化的累加和適應策略是形成優勢富集效應的深刻動因。作為一種新的發展觀，優勢富集效應理論最具魅力的地方就是，它揭示了一種可操作性的生存和發展策略——突顯，泛指從大片勻質背景中脫穎而出的現象。突顯的形式千變萬化，最典型的是速度突顯和特色突顯。
一、 優勢富集效應下高校辦學特色的內涵
“特色”本義是指事物所表現出的獨特的色彩，風格等。“特”指不平常的，超出一般的；“色”指由物體發射、反射的光通過視覺而產生的印象，引申為特質義。特色是著眼于同類事物的獨特差異性，是比較意義的產物。所謂高校辦學特色是指“一所高校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征”。
優勢富集效應理論賦予了辦學特色新的內涵和意義。在優勢富集效應下，速度突顯和特色突顯是進入優勢富集效應的最有效形式，領先戰略無疑對辦學特色的形成和發展具有重要意義和作用，“清華、北大之所以能領先于全國的大學，就是因為其一開始已經領先，在隨后近百年的發展過程中優勢不斷富集，優秀人才的蜂擁匯集和成功的示范效應以及對政府決策的影響等形成了一種良性共振——領先者成功”。但在速度突顯喪失的現實環境下，特色突顯則是后發者進入優勢富集程序，形成優勢、打造特色的關鍵所在。
優勢富集效應形成的深刻動因是低成本的發展策略要求，這既是系統擴張的內在需要，也是當前高等教育客觀發展環境的必然要求。放棄原有特點和優勢，從新的起點另起爐灶打造辦學特色，顯然不符合優勢富集效應形成的發生機制。因此，作為一個系統概念，大學辦學特色必定是在長期的辦學歷史中累積形成，以凝練的辦學理念為基礎，是對過去歷史經驗的總結升華，一旦形成便具有相對穩定性，其發展的方向不能任意改變，是繼承性與穩定性的相互統一。同時，辦學特色又是共性基礎上的“個性”，必須是在比較意義上的區別與不同，并且這種區別能夠轉化成為社會廣泛認同的比較優勢，是獨特性與優勢性的相互統一。
優勢富集效應是起點的微小優勢，經過關鍵過程的級數放大產生的更大級別的優勢積累。優勢富集效應中的這個關鍵過程環節要求在事物發展進程中要立足優勢，不斷突破傳統，開拓創新，才能積累更大發展優勢。因而辦學特色“既是一個歷史的概念，也是一個發展的概念，需要著眼于大學的發展前景和戰略規劃”，具有鮮明的時代性和社會性，這要求高校隨著時代進步和環境變化發展，賦予辦學特色以新的內容，創新發展，是發展性與創新性的相互統一。
優勢富集效應的趨向常常是勻質狀態的破壞，某種微小的優勢一旦進入富集程序，便可能引發巨大的連鎖反應。優勢富集效應下，辦學特色的形成更加突出強調對均衡狀態的打破。大學辦學特色盡管體現在方方面面，但市場資源配置的有限性和高等教育的發展規律要求，后發者必須采取“反木桶戰略”，采取差異化競爭發展策略，在特色辦學進程中必須要選準突破點，既可以是學科建設方面的突破，也可以是科學研究方面的創新；既可以是人才培養的領先，也可以是服務社會的提升。總之要集中形成牽一發而動全身的某一方面優勢，保障能夠進入優勢富集程序，進而推動辦學特色的形成和發展。可見，辦學特色是集中性與有限性的相互統一。
辦學特色內涵豐富、表現形式多元。一般認為，辦學理念是辦學特色的靈魂，辦學定位是辦學特色的方向，學科建設是辦學特色的標志和根本，人才培養是辦學特色的最直接體現，師資隊伍是辦學特色的關鍵，校園文化是辦學特色的重要保障。
二、 優勢富集效應下地方高校特色辦學的必然性[HS）]
根據高等教育的體制結構和管理隸屬關系，高校可分為中央管理高校和地方管理高校。所謂地方高校是指隸屬于地方，以地方投資建設、管理為主，立足區域經濟社會發展辦學的高校。地方高校已成為我國高等教育大眾化發展的主力軍。隨著經濟社會的發展，“發展的理念有兩大新的要素，一個要素叫做質量發展，是最好的發展；另一個要素叫做特色發展，是根本發展。所以，要用提高質量、形成特色促進大學的發展，這被認為是新的發展觀”。特色辦學成為地方高校戰略發展的必然選擇。
首先，優勢富集效應深刻認識到“搶在對方之前占領市場的極端重要性”，因而，特別強調起點的超越和第一時間的速度突顯。領先者的優勢實際上是一種資源占有的優勢。在計劃經濟管理時代，行政主導模式下教育資源不斷向重點高校傾斜，重點高校的發展得到了速度突顯的大好時機，優勢得以不斷富集，率先搶占了高等教育發展的制高點。相比部屬重點高校而言，地方高校已經喪失了“速度突顯”的關鍵時間節點和有利環境，普遍存在辦學歷史不長、資金經費相對短缺、辦學實力不夠雄厚、區位優勢不夠明顯的劣勢。因而，對于錯過第一時間的地方高校而言，必須要尋找適合自身特點的另外的“起點”上的微小優勢。特色發展顯然是一種低成本、高效率的進取策略，能夠帶來牽一發而動全身的整體發展。
其次，“突顯——優勢富集”發展模型最慘烈的結果，往往是對其他歷史可能性的封閉。歷史一旦選擇了這條河流，其他可能的岔道便被封閉了。在經濟上，成功的領先戰略對于競爭對手來說具有不可模仿性和不可抗拒性。在我國高等教育發展進程中，重點高校已率先占據大量教育資源，在許多領域優勢富集，形成了發展優勢和特色。這對地方高校而言這種發展模式顯然具有不可復制性和模仿性。后發者的跟隨與模仿不僅需要付出高昂的發展成本，而且容易失去戰略個性發展的機會，甚至有可能造成特色發展的泛化和同質化，難以在各領域各層面協調發展，形成不同辦學特色。因此，地方高校規避高校傳統發展模式，選擇基于自身優勢和特點的發展之路，才是形成優勢富集、特色發展的捷徑。
再次，從本質上看，優勢富集效應所揭示的是一種低成本的發展觀，由于起點領先會帶來鏈式反應，而起點的微小超越又往往是低成本的。優勢富集效應其最深刻的動因來自于系統內部和外部的擴張需求。低成本是優勢富集最初的動因，利益附加是優勢富集效應的催化劑。例如，浙江義烏出現了頗具規模和特色的小商品市場，全國的小商品生產商和銷售商就會群集而來，形成利益附加，這從而進一步引導了全國小商品資源的集中，規模效應便會凸現，帶來更大的利益附加，發展更加壯大，優勢更加明顯，特色更加鮮明。在高等教育競爭日趨激勵的今天，地方高校全面超越領先者顯然無法實現。因此，選擇特色突顯、特色發展無疑是一種“低成本”的有效發展策略，地方高校在不同層面、不同領域明確定位、確立優勢，并在優勢基礎上不斷進行利益附加擴張，能夠形成鮮明發展特色，推動學校可持續發展。這既是現實環境發展的要求，也是高等教育協調競爭、整體發展的需要。
當前，社會發展的需要、高等教育的競爭態勢以及國家戰略發展的內在要求在不斷推動高校走特色辦學之路。社會對人才的需求日益理性和多元化，既需要專門的研究型人才，也需要大批的應用型、技能型人才；對高校服務社會的要求不斷提高，并越來越多樣化，需要高校提供全方位高質量的社會服務。伴隨著我國高等教育步入到大眾化發展階段，高校尤其是地方高校之間為謀求生存與發展空間，競爭日益白熱化。這表現在：第一，競爭自主性增強。教育資源配置日益市場化，市場機制下極具活力的自由競爭，加快了優化教育資源配置的步伐，我國高等教育隨著市場經濟的深入發展，計劃管理的色彩正在逐漸消退，正在從社會邊緣不斷走向中心，這要求高校必須要積極主動參與包括人才培養、科學研究、社會服務等各個領域的競爭。第二，競爭對手日益增多。從2000年至2009年底，我國普通高校從1 041所增加到2 305所，10年間增加了1 264所高校，增幅巨大，且新增普通高校絕大多數為地方普通高校。第三，競爭強度日益加大。在競爭主體方面，近年來，教育資源在行政主導下，日益流向中央和地方重點發展高校，優勢富集效應下強者愈強，地方高校競爭發展難度加大。在競爭客體——教育消費對象方面，據學者預測，2010—2020年我國高等教育適齡人口不斷減少，呈下降趨勢，生源競爭日益加劇；同時，企業等社會其他教育消費者對大學提供的社會服務提出了更高要求，在社會服務市場領域爭奪激烈。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。
在我國高校辦學特色正處在分化、轉型、發展的重要時期，高等教育的內在發展需求和社會需要以及競爭環境的日益加劇，使得地方高校在缺乏“速度突顯”的環境形勢下，必須尋求“低成本”的發展策略，立足自身特點和優勢特色辦學，打造核心競爭力。
三、 優勢富集效應下地方高校特色辦學的路徑選擇
（一） 地方高校特色辦學必須采取非均衡發展戰略
教育資源總需求與總供給是一對永恒的矛盾。在社會教育資源有限的情況下，采取不均衡的差異化發展戰略永遠是高等教育資源配置方式的有效策略。“后發者的突顯，其決定性的策略應是‘反木桶理論’”，對于一個積極爭取的后來者，必須具備特別突出的優勢。特色突顯在形態學上又可稱為“點突破”、“峰頂論”，它是相對于綜合優勢而言的單項優勢，相對于整體系統而言的要素突顯。某種優勢一旦形成，原先的弱勢也將轉變為優勢，這不僅是“一俊遮百丑”，更是一種牽一發動全身的結構重組。
高等教育人才培養、科學研究、社會服務三大職能的實現是一個協調發展的過程。對于地方高校而言，限于自身實力水平的限制和高等教育發展規律要求，首先，要明確辦學理念，這是指導特色辦學的靈魂。辦學理念指導辦學實踐，它容納了辦學者對學校獨特辦學目標定位和發展思路的創新思考，規范學校辦學活動和行為，使學校在特色辦學道路上可持續發展。其次，要明確辦學方向和辦學定位，辦學定位和方向是特色辦學的“指南針”，這是特色辦學首先必須解決的核心問題。辦學定位明確“辦什么樣大學”的問題，在現實發展策略的選擇上必須有所側重、科學選擇，地方高校必須要從人才培養目標、學科專業設置、科學研究方向、服務社會面向等4個層面考量，明確辦學定位和方向。地方高校應牢固樹立“有所為、有所不為，有所先為、有所后為”的戰略發展思想，集中人力、物力、財力，在基礎好、具備發展優勢的重點領域，率先實現跨越式發展，進而帶動整體跨越發展。具體而言就是要圍繞區域經濟社會發展需要，遵循服務地方的原則，構建適應區域經濟社會發展需要的學科專業布局，突出完整、有效的實踐教學體系，重點解決科技成果如何轉化為生產力的問題，大力進行應用研究和科技轉化研究，為區域經濟社會發展需要培養大批下得去、留得住、用得上的高素質應用型人才。
以學科建設為例，地方高校在發展基礎、學術底蘊上與重點大學相比，在整體上無競爭優勢可言。但世界高等教育發展歷程充分證明，任何大學不可能在各個學科領域都做到最好。誠如美國教育家、科學家田長霖所指出的：“任何一所大學要成為世界知名大學，不可能在所有的學科上有所發展，而必須集中力量先在一兩個學科上有突破。”盡管在學科建設方面地方高校無整體競爭優勢，但在某些學科或學科建設方面存在一定的比較優勢。因此，地方高校在學科建設方面必須實施“扶強戰略”，立足區域經濟社會發展和自身傳統優勢，凝練學科方向，設立學科“特區”，形成“峰狀突顯”，培育和造就一批優勢特色學科，富集效應才能不斷導入，進而引領、示范、帶動其他學科發展，提升學科建設水平，形成學科建設的特色。
（二） 地方高校特色辦學必須要立足自身傳統和優勢
辦學傳統與優勢是形成辦學特色的突破口，確立與發展辦學傳統和優勢是辦學特色形成的基礎。“系統的擴張性暗示的是進化的低成本策略，正如對自然選擇來說，較之于從一片混亂無序之中重新開始形成大團新的原生質，顯然不如將現存的單一細胞形成生物要容易得多。”優勢富集的“低成本”發展策略實質是要求地方高校必須立足辦學傳統，選擇符合自身發展優勢的特色辦學之路。高校確定辦學特色目標、建設辦學特色的過程實質上是一個認識辦學傳統、發揮與創造辦學優勢的過程。大學辦學特色的形成都與挖掘其深厚的文化積淀有關，通過繼承并發揚這些優良傳統和優勢，并與現實的外部辦學環境有機結合起來，就能夠逐步形成學校獨特而有價值的辦學特色。
山東理工大學是地處淄博的一所地方高校，堅持立足自身“以工為主”傳統優勢學科基礎，以服務制造業強省建設行動計劃為契機，主動對接山東省“一區三帶”發展戰略，圍繞淄博市重要工業基地、經濟強市、文化大市建設發展需求，實施特色學科建設工程，支持和培育創新團隊，整合學科資源，優化學科結構，分層次、有重點實施學科建設規劃與建設，相繼組建了機械數字化設計與制造、農業裝備工程、空間信息與交通、先進材料、生物化工、電氣信息等六大學科群，逐步實現了學校學科鏈與山東制造業七大產業鏈的有效對接，在農業工程、車輛工程、機械制造及自動化、交通運輸、電力電子、生物工程、礦物資源、材料科學、產業經濟等領域，形成了較為鮮明的學科特色和優勢。因此，地方高校特色辦學必須科學分析，梳理辦學傳統，找準自身優勢，立足自身傳統和優勢，采取“低成本”發展策略。不顧現實發展現狀“另起爐灶”去追求辦學特色或盲目上馬所謂辦學特色“大項目”，不利于地方高校辦學特色的形成。
（三） 地方高校特色辦學必須立足地方和區域社會發展
社會需要是高等教育發展的基本動力，服務社會是現代高等教育應有的基本職能。優勢富集效應中利益附加和適應是優勢富集效應的催化劑，“當一種新的產品、新的機制、新的權力、新的組織一旦確立，周邊的相關資源便會迅速發生適應性變化”，發生連鎖反應，產生顯著的“自動催化”作用，帶動相關資源的不斷富集。高等教育發展需要從社會“吸取營養”，與社會協調發展。在高等教育改革不斷深化、競爭日益激烈的今天，地方高校發展越來越受資金等教育資源的制約。地方高校服務社會發展已不是局部的階段性權宜之計。如何積極尋求與地方政府、社會單位的合作，以服務求發展，以貢獻求支持，應當成為地方高校牢固樹立的辦學理念和辦學方向，應當成為地方高校科學發展的長遠戰略。地方高校地處區域、地方，與其具有天然的緊密聯系。地方高校只有首先立足地方、服務地方，為區域社會發展提供更多人才、科技智力支持，才能“催化”地方政府和單位對高校發展的“利益附加和適應”，才能謀得更多資金、土地、人力、政策等社會資源，贏得更大的生存和發展空間，推動自身發展，形成辦學特色。
第5篇：生物工程和生物科學的區別范文
羅永章是山東棲霞人，1985 年畢業于蘭州大學化學系，1987 年到美國留學，先后在美國田納西州立大學、美國加州大學伯利克分校、美國哈佛大學學習，并獲得了美國生物化學系博士后學位。1999 年11月，羅永章回國，在家鄉山東組建了生物工程股份公司，并擔任首席科學家，開始了創業生涯。
由于工作的關系，羅永章常到北京辦事。有一次，羅永章到一個朋友家里串門，在那里認識了中央電視臺的播音員海霞。畢業于北京廣播學院的海霞是1994 年進入中央電視臺的，憑著她的特質和勤奮，海霞很快就成了廣大電視觀眾所喜愛的播音新星。羅永章在美國就看過海霞主持的《中國新聞》，從看到她的第一眼起，他就喜歡上了這個美麗的播音員，從此《中國新聞》成了他每天必看的節目。后來，由于人員調整，海霞離開了《中國新聞》，這讓羅永章好一陣失落。
海霞一進門，羅永章眼睛一亮，一個常在電視上露面的人活生生地站在了自己的面前，眼前的海霞遠比電視上要顯得年輕，一副清純學生的模樣。海霞說話很風趣，兩人很快沒有了陌生感，就如同老朋友一樣，盡情地開著玩笑。羅永章以前給人的印象是一副學者氣質，本不擅長這樣的談話，但在海霞的感染下，他的話也不知不覺地多了起來，兩人在客廳聊得不亦樂乎。海霞對羅永章海外留學的故事特別感興趣，不停地問這問那，一直到朋友喊他倆吃飯，兩人還意猶未盡。吃完飯后，海霞有事要先告辭，羅永章居然不自覺地像老熟人那樣去送她。羅永章回來后坐在朋友家的沙發上發愣，似乎還沒有從剛才的談話中醒過來。這時，羅永章的朋友猛地一拍大腿：“哎，永章不是還沒有女朋友嗎？海霞也沒有男朋友，我看，你們倆還真般配。”朋友的話讓羅永章有些不好意思，他覺得自己的年齡比海霞大很多，有點擔心，但朋友一個勁地說沒問題。出乎他意料的是海霞也答應和自己交往，這下羅永章高興了。經過一段時間的交往，兩人的關系正式確定下來。
羅永章和海霞相戀了。但一個現實的問題擺在兩個人的面前，那就是兩地分居。羅永章所在的公司在青島，一切才剛起步，要拋下這一切，很難下這個決心；而海霞呢？作為一個播音員，進入中央電視臺是人生的最高追求，如果僅僅為了家庭生活，就讓她從頂峰走下來，那真是過于殘酷和自私了。面對這樣的難題，羅永章異常的苦惱，一邊是剛起步的事業，一邊是摯愛的女友，哪一樣都無法舍棄。
在進退兩難之際，羅永章上了嶗山散心，他見很多游客拿著簽歡呼雀躍，都說：“準，準。”他的心也動了。都說戀愛中的人是最軟弱的，羅永章22 歲時就敢拋棄一切獨闖美國，現在卻對自己的事業、家庭舉棋不定。他也隨著游客求了一個簽，上面寫著“追隨心去”四個字。在那一刻，羅永章釋然了：追隨心去！不就是讓自己追隨著海霞嗎？
羅永章把自己的決定告訴了海霞，這讓海霞十分感動，本來，她已經打定主意追隨所愛的人到青島的，沒想到羅永章先她一步作出了決定，而且那么為自己著想。
就這樣，一對有情人在北京相攜相伴了。
夫妻相重，在事業和家庭間行走
羅永章和海霞結婚后，在清華大學當了一名教授，新的家庭生活開始了。兩個人都是大忙人，羅永章由于工作能力強，肩上的擔子自然就重，常常忙起來就無法回家，而海霞的工作性質決定了她的作息時間毫無規律。通常，羅永章在家休息的時候，海霞在臺里忙著準備節目，而等到海霞下班了，想和丈夫享受家庭溫馨的時候，羅永章卻在上班，兩人常常是你走我回，夫妻倆的交流只有靠留言或者短信來進行。面對這種情形，夫妻倆不由得打趣地說：“我們這和兩地分居有什么區別呢？這大概是世界上距離最近的分居吧？”
夫妻倆的聚少離多，也會派生出一些煩惱，有時，朋友間的聚會都是成雙成對的，但他們倆卻很少能配成對，以至于有些朋友根本就不知道他們是夫妻。對于這樣的日子，羅永章也有了些想法。有一次，他因為家務耽誤了一個外事工作，同事們打趣地說：“羅教授，你的研究價值千金，怎么會被柴米油鹽這樣的小事拖累呢？”善意的玩笑讓羅永章決定和妻子好好談談。他對海霞說：“我好歹也是中國最好學府的骨干，現在幾乎成了你的管家了。這樣下去可不行，你是不是好好想想你的工作？”海霞還沒明白丈夫的意思，羅永章說：“你難道不能換個工作嗎？教書、做幕后都可以呀。”海霞立刻搖著頭說：“那不行，我無論如何也不能放棄我的事業，你別打這主意。”羅永章說了自己的煩惱，海霞逗趣地說：“你嫌事業，我還嫌你沒情趣呢。我們誰也別指責誰了，還是想著怎么協調吧。”一句話，說得羅永章也笑了。
在羅永章手機里保存得最多的就是海霞的短信，凡是帶有感情傾訴和親昵的話語，他都舍不得刪掉。有一次，他不慎把手機丟失了，急得他如同熱鍋上的螞蟻，他不停地撥打電話，想懇請拾到他手機的人能還給他。同事們不解地說：“算了吧，再買個新手機就是了。”他們哪里知道羅永章根本不是心疼手機，而是在乎手機里的短信。后來，手機終于被人送了回來，他才松了口氣。
羅永章知道妻子的工作是個勞心勞力的活兒，雖說新聞只需要播出半個小時，但這半個小時要面對的是全國億萬觀眾的檢驗，再加上中央電視臺的規格和地位，這半個小時容不得半點兒差錯，因此，精神壓力可想而知。海霞雖說已經是個老資格的播音員，但每次上節目也不敢掉以輕心，每次回來都是筋疲力盡，一進門就倒在床上，什么也不想做。每當這時，羅永章都會為妻子泡上一杯奶茶端給她。
平時只要他在家，總是把家里能做的事都安排好，不讓海霞操半點心。要是碰到兩人都在家休息時，就是羅永章大顯身手的時候。因為他曾留學海外，對各國的美食都有涉獵，而海霞卻是一個典型的好吃佬。每當她睜著惺忪的睡眼起來時，就能聽到廚房里傳來一陣叮當的響聲，她就知道那是丈夫在為她忙活著。她走進廚房，看見羅永章系著大圍裙，蠻是那么回事地忙活著，便笑道：“沒想到，我還嫁了個大廚呢。”羅永章沒有停下手里的活，擺著手讓她快出去，別在這里礙手礙腳。海霞這時就會哼著歌，輕松地走到客廳里，喝著丈夫早已給自己調好的飲料，準備好好享受一頓大餐。
等到一切都擺弄好了，羅永章舉起酒杯對妻子說：“好了，該享受了！”但此時，海霞都會歡笑地打斷他：“不行，我是這家里的女主人，這話應該我說。虧你還是留過學的，不知道餐桌上的禮節是要聽女主人的嗎？”羅永章每次都舉手作投降狀說：“好！一切聽女主人的！你就宣布吧！”
海霞是一個公眾人物，走到哪都不免引人注目。有時候，羅永章想和海霞一起逛逛街，但海霞很容易被人圍觀，而羅永章的時間也很寶貴，不能這樣長時間地被圍堵，他自嘲地說：“娶個名人當老婆可真是受罪啊！”后來，再和海霞逛街，兩人總是小心地不被別人發現，進店買東西都是海霞在外面等，羅永章進店快速解決，這樣的逛街雖無樂趣可言，但好歹是一種休息。
琴瑟和諧，家庭溫馨，事業得成
羅永章和海霞都是強勢人物，每個人的事業都是生活音符的強音。這樣的家庭稍有不慎，就容易陷入爭吵之中。羅永章是個大度的人，從不因為自己是著名的學者就處處壓妻子一頭，相反，在很多時候他都主動禮讓，處處為妻子著想。
海霞對于居家的清潔有著近乎潔癖的要求，而羅永章在這方面卻有些不拘小節。因此，提醒他注意衣帽整潔和打掃衛生就是海霞的主要工作了。對于妻子的嘮叨，羅永章沒有半點厭煩，相反還樂意按著妻子的囑咐去做。有時，妻子急著出門上班，他都會喊住她，蹲下來幫她把皮鞋擦干凈。有一次夫妻倆去旅行，在旅館里，海霞因疲勞早早地睡了，而羅永章卻找服務員借來電吹風，仔細地把海霞因下雨打濕的鞋子吹干。等海霞醒來后，所有衣物都是干凈的了。
海霞比羅永章要小十來歲，自然有些恃寵而驕，有時夫妻倆鬧些小別扭，海霞賭氣不理他，羅永章也不辯解，只是小心地為她掖好被角，然后再去為她泡杯奶茶，看著丈夫如此有耐心，海霞的氣也消了。
對于丈夫，海霞常覺得自己愧疚太多。有一段時期，羅永章因為忙，胃口不好，醫生叮囑海霞要讓他多吃些養胃的東西。海霞知道丈夫長在海邊，喜歡吃田螺，于是特地去買上好幾斤。在挑選田螺時，她特地花上大價錢挑選全部拇指大小的田螺，因為太大不好入味，小了吃起來麻煩。買回田螺后，為了洗盡田螺內的污泥，她把田螺放清水里養了兩天，每隔1小時就要換上一遍水，還根據別人教的經驗，在水里滴上幾滴香油。然后轉遍了北京的花市，買回一種叫紫天藍的植物葉子，除去田螺的腥味。當羅永章香甜地吃著妻子炒的田螺時，他沒想到這樣一種簡單的美味，是經過了如此繁瑣的工序才做成的。
羅永章是個有事業心的人。他在清華生物科學與技術系任教，并參與“百人計劃”，擔任責任教授，每一項課題都要花很多時間和精力在實驗室里觀察和分析。羅永章的能力海內外有目共睹。2001 年，正當他準備大干一場時，海霞卻懷孕了。對于這即將到來的新生命，羅永章欣喜不已，畢竟，自己年齡也不小了，也該做父親了，但一想到自己的工作剛剛起步，要是在這時有了孩子，那自己的工作豈不是要受影響？想到這里，他不禁有些躊躇。羅永章和海霞商量說：“海霞，為了我們共同的事業，在我的目標沒有實現之前，是不是暫時不要孩子？”羅永章的決定讓海霞很難接受，畢竟孩子是兩人愛情的結晶，怎么能說不要就不要呢？她不同意羅永章的意見：“你的事業什么時候才是頭呢？你現在已經是教授了，這難道不是事業嗎？現在我們已經過了生育的黃金年齡，如果再拖兩年，說不定到時候想要也要不上了。”羅永章說服不了妻子，兩人的關系因為生孩子而陷入了僵局。
羅永章是通情達理的人，他仔細地想著妻子的要求，也考慮到自己的實際情況，覺得是應該有個小生命為家庭生活增添一些情趣了，于是，他對妻子說：“你說得對，事業還可以爭取，不過，等孩子生下來，你可要全力支持我發展事業呀！”海霞笑了：“這你可以放心，哪個女人不希望自己的丈夫成功呢？”
海霞懷孕后，暫時從中央電視臺的播音崗位上離開了，在家安心休養。為了不打擾羅永章的研究，她本想回到鄭州老家去休息，但羅永章說什么也不同意：“讓你離開我的視線，我工作起來也不安心，你就在北京呆著吧。”雖說妻子不讓自己多操心，但生孩子畢竟是大事，他又怎么能放心得下呢？只要能放下手中的工作，羅永章必定會在妻子的身邊陪伴著，有時在工作之余，他也會向同事討教帶孩子的經驗，惹得同事都打趣說：“羅教授還真打算當羅保姆呀？這可是高學歷的保姆呀！”
海霞也知道丈夫的心時刻都在工作上，因此，每當羅永章和自己在一起的時候，她總要想方設法地把話題往丈夫的工作上引。雖說海霞對這樣的理論聽不懂，但每次讓羅永章為自己講解，就可以讓丈夫在不工作的時候也把思維停留在研究上，不至于因照顧自己而中斷思考。這樣的方法的確有效，羅永章從沒有因為要陪妻子而耽誤工作。
終于，孩子出生了，羅永章也松了口氣，他把自己的家人接到北京來照顧妻子，自己則全身心地投入到工作中去了。在單調的工作中，妻兒的照片就是他最好的安慰。每當他感到疲憊時，他總要看看設計成電腦屏保的妻兒照片，以此來放松。到出差時，只要得空，他就會打電話回家，只想聽聽孩子的哭鬧聲和妻子的叮嚀，而海霞每次在丈夫進屋時，總要逗兒子說：“歡迎爸爸回家了。”天倫之樂蕩漾在溫馨的小家之中。
2003 年，羅永章的事業到了關鍵的時刻，他研制的新藥從藥物設計到制造技術都實現了重大的突破，在世界范圍內首次成功地解決了血管內皮抑制素的高濃度、大規模復雜性難題，具備了千克級生產能力。
羅永章成了著名科學家，一個男人所擁有的名利他都擁有了，更讓人羨慕的是他還擁有一個完美的家庭、一位出色的妻子。海霞沒有活在丈夫的聲望之下，在自己的領域內，她也在不斷努力。孩子1歲之后，海霞又回到了闊別多日的播音崗位，觀眾們發現，除多了一份母性的成熟之外，海霞依然是那個干練的播音員，她依然端莊、靚麗和親切。
2004 年，在全國觀眾參與的投票選舉中，海霞獲得了“觀眾喜愛的新聞主播”第一名，她主播的《新聞播報》獲中國播音與主持作品獎電視播音一等獎，《晚間新聞》獲中國廣播播音學會播音主持作品一等獎。
