工廠人才培養工作計劃精選(九篇)

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第1篇：工廠人才培養工作計劃范文

我校歷來注重專業教學與企業生產實際相結合。食品專業根據食品企業的生產季節性制定教學計劃，一般安排大二學生經過基礎課和專業基礎課的理論學習之后，在企業生產旺季及時安排學生雨潤集團內江雨潤肉類加工有限公司、匯源果汁萬州公司等大中型食品企業進行頂崗實習。結合近年教學與企業頂崗實習的實際，分析總結食品專業校企合作、工學結合各個方面的問題，探索新的思路與方式。

一、頂崗實習的主要教學效果

在頂崗實習過程中，學校和企業為學生建立了一個理論聯系實踐的平臺，為食品專業學生提供了一個深入了解食品加工行業的窗口，一次學習和豐富專業知識的機會，一個磨練意志力的戰場。參與頂崗實習學生通過頂崗實習過程實現了思想、意識、能力諸多方面的轉變。

1.轉變思想觀念，培養崗位意識

在企業頂崗實習期間，學生進入企業生產第一線，自覺地將自己由大學生角色轉為企業員工，將每天的學習生活方式切換到現實社會中去。每個學生都從基層崗位做起，每個崗位都有嚴格的管理規范，學生們自覺遵守工廠各項制度、服從企業工作崗位安排，堅守自己的工作崗位，與普通員工一致按時上下班，盡職盡責完成工作任務，培養了學生良好的綜合素質和誠實守信的優良品質。在學校老師和企業員工雙重教育下，在兩種育人環境的熏陶下，大部分學生能完成由“孩子”、“學生”到“職業人”、“社會人”的角色轉變。通過體驗職業崗位、體會責任意識，學生大多能做到改變角色、適應崗位、轉變觀念的需要。

2.融入企業精神，磨練堅韌意志

頂崗實習過程中，學生們親歷著企業文化的熏陶，體驗著融入企業精神。食品行業第一線的工作崗位比較艱苦，這正是學生磨練意志的好場所。頂崗實習期間，大部分學生穿上工裝和膠靴，完成著重復著單調的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規作息時間帶來的生理不適;不少學生在生病期間，為了不耽誤正常生產，仍然帶病堅持在工作崗位。能夠堅持崗位責任的原因則在于企業精神的激勵，他們把自己當成企業的一份子，把個人的崗位責任融入到了整個企業的利益之中。

3.鞏固專業知識，提高專業技能

頂崗實習過程中，大部分學生雖然做的是比較具體、簡單的操作，但他們與招聘的普通工人有著本質的不同。學生也通過參加企業頂崗實習和崗前新員工培訓，從企業的現實中看到了自己將來基本定位是符合社會要求的技術性、應用性高級技術人才。他們能以自己專業知識的眼光觀察了解企業的生產、管理中的先進經驗和存在的部分問題。通過不同崗位學生感受和體會不同，學生們通過工余之間互相交流，與帶隊老師及企業領導探討企業生產、管理中存在的問題和解決辦法，有利于培養高職學生積極的心態和敏銳的職業素質，不斷充實專業知識和技能。

4.接觸現實社會，提高溝通能力

學生在頂崗實習中接觸的都是企業的領導和職工，通過經常接觸、交流，增長、豐富了社會知識和社會經驗，提高了交際、溝通能力。由于實習工廠大多處于城鄉郊區，工廠生活娛樂條件較差，離城區較遠，但他們互相關心、互相愛護、相互幫助，共同克服困難，彼此增加了深厚的同學情誼。在頂崗實習期間，通過組織實習生與企業職工的聯誼活動，增進了學生與企業員工之間的友誼，豐富了實習生活;不少學生與企業員工在工作中結下了難舍的友情。

5.增強學習動力，強化求知愿望

進入頂崗實習的工作崗位之后，許多學生才真正體會到“書到用時方恨少”。沒有工作經驗，沒有專業技術，能力欠缺，知識不足，讓她們在工作中感到力不從心。當看到農民工在工廠只能做粗活、累活、臟活，工資待遇低下，還經常受氣，部分學生從這些民工中看到了自己父母的身影，深刻感受了掙錢的艱辛，也認識到知識技能的重要?？粗切┚哂懈邔W歷的主管、經理，能用流利的外語接待外國客人，能順利的處理好復雜的業務事項。他們豐富的工作經驗和很強的工作能力，激發了學生學習動力。她們深刻的認識到只有努力學習，不斷提高自身素質才能適應社會的發展，社會上才有自己一席之地。

二、頂崗實習存在的主要問題

頂崗實習是一個特殊的教學過程，校企雙方都是教學的組織管理者和培養實施者。食品專業學生頂崗實習過程中暴露不少問題，目前存在的主要問題有:

1.企業崗位單一與學生期望多崗的矛盾

學生在校學習了基礎理論、專業綜合知識后，對食品企業一般都憧憬著美好的期望，他們希望到食品企業的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們被分配到工廠的一線生產崗位后，并非是他們原來想象中的情況。面對包裝、稱量、貼標等單一崗位，認為這些崗位技術含量低、操作簡單，枯燥乏味，降低了他們的價值，浪費了學習時間。部分學生產生了不安心實習的現象，極個別的甚至擅自回校。學生頂崗實習的崗位單一性，不符合學生個性發展的需要.也不完全符合專業人才培養目標的要求。

2.企業對學生期望值與學生實際能力現狀的矛盾

企業以效益為目標，效益以質量為保障。企業需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生，以確保產品質量。但是.從學校直接走上崗位的學生，尚缺乏對企業管理、企業生產等的適應性。因此，企業需要能頂崗的學生，而學生的實際崗位能力與企業的需求存在差距。我們在某果汁廠頂崗實習時，企業對于我校學生寄予厚望，許多全新進口設備都由外國技術員帶領學生安裝調試。當學生們掌握了基本操作，外國技術人員撤走以后，生產期間部分機器出現了故障，我們的學生卻無法排除，其結果是影響了工廠正常的生產。現實讓學生看到了自己能力的差距。認識到現代企業員工不僅要掌握一定的專業技術，也要有一定外語水平，起碼能讀懂專業說明書。

3.企業的生產需求與學校教學進程的矛盾

根據學校的教學計劃，學生頂崗實習一般安排在學習專業基礎課和部分專業課后;大二期間安排學生到企業實習2-3個月，然后回校繼續學習專業課。目的是讓學生通過實際生產崗位的鍛煉和體會，明確學習目的，增添更強的學習動力，成為符合企業和社會要求的合格人才。企業接受實習生的目的，一是可以借助學校的實習生力量，解決企業生產旺季中季節性用工的突出矛盾;二是在頂崗實習期間，從中選拔人才，并希望留下他們。但這批學生因需回校完成學業不能繼續留在企業，如果等到學生畢業后企業再招回很可能因學生重新擇業而丟失這批滿意的“苗子”，這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問題。

4.企業效益追求與實習生基本權益保障的矛盾

學生實習期間一般是企業最忙的生產季節，部分工廠人員超負荷運行，從效益出發，企業一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差，生活設施缺乏，業余生活單調，后勤條件難以滿足眾多實習生的需求。特別是新建工廠，企業領導主要精力傾向生產設施建設完善方面，更加容易忽略員工后勤條件的創造，學生們下班后生活用水保障不力，工廠沒有醫務室，生病后得不到及時診治，學生正常生活比較困難，影響了實習效果。

三、完善工學結合機制探討

實現“校企合作、工學結合”，一直是高職教育努力追求的辦學理想。學生頂崗實習需要學校、企業、學生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實習方案、共同分配實習任務、共同履行管理職責。整合學校和企業兩種不同的教育資源，實現“聯合培養”機制方面還有許多問題有待探討。

1.關于頂崗實習的主體和主導

頂崗實習是一個特殊的教學過程，需由學校、企業、學生三方共同參與完成。學生是頂崗實習的主體;學校和企業雙方都是頂崗實習教學的實施者，學校處于核心地位，起主導作用，是頂崗實習工作的組織者和管理者。因此，學校要根據不同專業特點和培養方案的要求，選擇與專業核心能力相關的實習單位，落實頂崗實習崗位，做到專業與崗位對口，并盡可能按照專業崗位群的技術能力要求進行交叉換崗、輪流頂崗。讓學生在學校所學的專業知識基本能學以致用，在工作實踐中能不斷的發現問題和解決問題，從而豐富理論知識，鍛煉動手能力，進一步的提高專業水平。

2.關于完善頂崗實習質量監督與考核機制

學校要與企業、學生簽訂協議，明確三方的責任、權利和義務。要根據專業培養方案的要求制訂頂崗實習工作計劃、實施方案，明確學生頂崗實習的目的、任務和要求，并編制學生頂崗實習手冊。要認真對學生進行頂崗實習動員，嚴格實習紀律，切實做好各項準備工作。實習期間，學校要安排教師帶隊，加強實習管理，及時處理實習中出現的問題;必要時系部可派領導對實習工作進行巡回檢查，并做好檢查內容記錄。要建立學校與企業相結合的頂崗實習質量監督與考核機制，共同評定學生頂崗實習的成績。在成績評價中要將實習學生的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度、勞動紀律等內容，以及實習過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創新成果等作為重要考核指標?？己顺煽儾缓细竦膶W生不予畢業。

3.關于規范管理和安全保障

學校要根據高素質技能型專門人才的培養規律，結合行業企業要求安排頂崗實習，要將頂崗實習作為必修的教學環節納入教學計劃，與人才培養模式創新相結合;要保證學生頂崗實習既有學習任務，又有生產任務，力求做到畢業設計(論文)、頂崗實習、就業三者的有機結合。頂崗實習時間累計不得少于半年，原則上不得安排一年級學生進行頂崗實習。

第2篇：工廠人才培養工作計劃范文

實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，“責任是義務的結果，義務是責任的原因”主觀要素及規則，義務的違反是否必須引起責任的產生，這要取決于行為者主觀上有無過錯和社會對其所作的評價。形式要素及后果或負擔，它是責任實質要素的外在表現形態，也是責任得以存在和實現的要素。實踐教學的安全責任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務的違反這一事實狀況。實踐教學安全責任的產生基于一定義務的違反。因此，實踐教學的安全責任不得不引起高度重視，這是一個屬于教學中的重大問題，實踐教學，安全責任第一，不可回避，不能回避。

2安全責任是實踐教學環節的重中之重

2.1沒有安全責任就沒有實踐教學

大凡高等院校，不可能沒有實踐教學?！爸切兄?，行是知之成”。只要進行實踐教學，就會有安全及安全責任問題。例如，紡織工程專業學生去工廠完成實踐教學任務，渉及到路途交通安全、車間生產安全，設備運行安全、生活環境安全等等直接關聯于人身安全。那么，企業從員工人身安全防護出發，配發安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護措施和安全操作規程，可謂順理成章，理所當然。學生進出車間，同樣如此，會有一系列的安全責任，因此，可以認為：沒有安全責任，就沒有實踐教學。

2.2實踐教學安全責任的社會性

安全及安全責任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實踐教學安全責任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業、車間、交通；學生、家長、學校及各方面環境等等。法學界對社會責任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責任應當是現行政策法律體系中始終貫穿一項公共政策。機關、團體、學校事業等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產生初衷與社會責任有著天然淵源，故對其社會責任不應有太多爭議。安全責任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導，動員全社會各個方面力量行成社會合力予以系統化協作方可能實現。實踐教學安全責任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責任與義務，并相互制約，相互協作，相互推動，形成安全責任良性互動機制。

2.3安全責任培養人才的必經環節

實踐教學環節是培養人才的必經環節，知識結構的完整性、知識的積累和完善、智慧和才能啟迪與開發等等，實踐教學環節是必經之路，實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標準。這是對實踐教學培養人才必經環節的充分肯定。培養人才必經實踐教學環節，完成實踐教學環節，毫無疑問會有安全責任。因此，安全責任是培養人才的必經環節。2.4學生、家庭、學校、企業、社會安全目標的高度統一

實踐教學具有安全和安全責任，學生、家庭、學校、企業、社會無時不在關注安全問題。學生是實踐教學的主體，既是實踐教學的出發點，又是歸屬。以學生為本，涉及學生的安全問題，完成實踐教學環節，學校義不容辭、責無旁貸，“學校的一切工作都是為了轉變學生的思想”?！皩W校的校長、教員是為學生服務的”。學生是學生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學校、國家不可挽回的經濟損失，是任何一方任何時候都不愿意見到的事實。即便是承擔實踐教學的企業，也難以避免責任。家庭、學校、企業都是社會的細胞，在實踐教學安全和安全責任問題這一目標要求上無疑實現高度的統一。

3實踐教學安全責任的實施

實踐教學安全責任的實施，始終是以人為本，實踐教學的主體是學生，具體的講就是以學生為本，“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的”實施實踐教學的安全責任，具有很強的針對性，問題在于如何實施。

3.1切實加強實踐教學安全教育，認識安全責任

往往有這種情形，召開安全教育大會，領導講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細致的工作，不能停留在一次報告。實踐教學的安全教育，要解決思想認識問題，這是一個難點，涉及到實踐教學主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學法，克服課堂教學中單一的“你教我學”、“我講你聽”教學模式，引導學生主動積極參與到教學過程中來，調動教與學的積極性；也可進行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既容易記住，又樂于接受。還如監督教育法，在實踐中，不一定人人都會遵章守紀，必須進行安全監督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注意，在日常生活中，有許多工傷事故的發生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業環境惡劣，純粹是責任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現出來，只有思想上重視安全，安全管理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實。真正認識安全和安全責任，有一個過程，要發動實踐教學的全體成員，認識安全和安全責任；分析研究安全和安全責任；落實安全和安全責任。這是實踐教學的首要任務。

3.2強化實踐教學環節中的安全責任環節

實踐教學涉及安全責任環節比較多，例如，實踐教學主要負責人、組織機構、前期準備工作、學生學校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強化：第一，誰主管，誰負責。對學生而言，涉及到家庭和學校，家庭父母系監護人的責任和義務。學校雖然有直接的院（系）、學生工作處、團委等，在責任問題上，學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責。作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任。第二，精心組織，不打無準備之仗。“有備則制人，無備則制于人”。一是學生的思想準備，吃苦耐勞的精神準備，安全教育到位。二是實踐任務明確，調查研究的內容清楚，實踐教學的方式可行，前期準備工作落到實處。三是實踐教學基地（企業或公司）的緊密配合。實踐教學任務的各個環節相互銜接，學生的吃喝拉撒睡一應俱全，環境安全舒適。第三，學校、學生、學生家長的溝通。學校要向學生講清楚道理，學生要向家長講原因，家長向學校表明責任。三者溝通，缺一不可。總之，實踐教學環節中的安全責任環節，必須一環扣一環，環環相扣。

3.3實踐教學安全責任契約

人們普遍認為，誠實守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認人，閉口不認賬的現象。安全責任重于泰山，一旦出現安全責任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實踐教學安全責任以契約的形式，約法三章，約定學校、學生、學生家庭三方的權利與義務關系，明確各方面的責任，簽訂實踐教學安全責任合同書。重視安全責任，增強法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計劃推進，把實踐教學安全責任落到實處。

3.4制定與落實安全責任工作計劃

有實踐教學安全責任合同書，那是實踐教學安全責任法律意識的表現。要完成實踐教學，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實踐教學安全責任工作計劃，安全責任工作計劃非同一般，同樣，“在訂計劃的時候，必須發動群眾，注意留有充分的余地”。其次是扎扎實實的落實安全責任工作計劃。往往有這種情形，制定安全責任工作計劃容易，落實安全責任工作計劃困難。體現出好說不好做的現狀。因此，既要重視制定安全責任工作計劃，更要重視落實安全責任工作計劃。否則，實踐教學安全責任工作計劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發生，還要實行監督、檢查、驗收。

3.5實行安全責任目標考核

實踐教學安全責任目標是否達到，要經過考核、驗收這一關?？己说闹饕罁阂皇菍嵺`教學安全責任合同書；二是實踐教學安全責任工作計劃?？己说倪^程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。在實踐教學安全責任目標問題上，出現任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實行安全責任目標考核的前提。當然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責任、權利和義務，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實踐教學工作的推進。對于實踐教學安全責任工作計劃的執行情況，也要具體問題、具體分析，實踐教學的環境和條件有可能發生變化，工作計劃要做出相應調整，否則又會成為考核驗收的障礙。不管情況如何，安全責任，人命關天，非同小可，考核既是復雜的，更是必須的。

4結束語

加強實踐教學環節是提高教學質量的需要，也是教學改革的需要。但是，只要進行實踐教學，就必然會有安全責任問題，不了解、不認識這一點，就不能得到起碼的知識。實踐教學安全責任問題的提出，可能會遇到這樣或那樣的一些問題，需要堅持馬克思列寧主義的實事求是的觀點，面對現實，一切從實際出發，研究實踐教學工作新思路，解決新問題。實踐教學安全責任值得研究，實踐教學安全責任目標考核指標及體系有待于進一步思考。

參考文獻

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6羅春光.創新安全教育教學思路，增強安全教育實效[J].工業安全與環保，2005（3）

第3篇：工廠人才培養工作計劃范文

關鍵詞：數字化工 信息化

根據學校改革示范校任務目標的發展規劃，結合本學校實際的情況，就一體化工作站提出了建設數字化工廠。通過積極探索，不斷的創新與實踐，充分考慮到今后發展的需要，把企業設計制造過程的現代化無紙化引入學校，真實模擬現代企業的生產經營場景，使學校成為培養高技能高素質的優秀畢業生的理想實踐場所。我校現在已經建立起PLM體驗中心、理實一體化教室、數字化實訓工作站、教學資源庫等數字化平臺。從而實現理論教學、實習訓練的全數字化。為職業教育的“雙師型”師資培養培訓及交流創造良好的數字平臺。

一、“數字化工廠”具體的內涵

信息化建設是現代設計技術的發展方向，是企業走向競爭市場的一次深刻的革命。我們認為從五個方面著手實現“數字化工廠”的目標。對各項目標的具體實施，即為“數字化工廠”具體的內涵。

（1）搭建一體化工作站數字化

搭建安全快速的網絡平臺是一體化工作站信息化的前提。計算機已成為管理人員和操作人員的工具。我校一體化工作站的系統平臺由計算機主機、網絡、數據庫等組成。通過軟件來相連各個系統的平臺，將實訓車間的數控設備與數據管理平臺相連，進而實現對數控設備網絡化管理。當然，操作技術人員必須具備網絡操作能力，只有軟硬件和操作人員都具備了數字化的能力才能實現數字化工廠。

（2）打造無紙生產場景數字化

隨著管理集成系統的搭建，通過數據查詢系統，即可看到學生現階段一體化工作站的任務零件及相關信息如：毛坯尺寸、產品材料、加工圖樣、工藝流程、注意事項等，實現與現代化的生產制造流程接軌。對學生生產用到的數控程序，通過數據終端直接傳輸到機床上進行應用加工，實現無紙化的設計與生產，既提高了生產效率又規范了操作規程。

（3）一體化討論區數字化

在一體化討論區，通過大屏幕投影，可將學生在PLM體驗中心中的工作過程現場調出來，包括產品的三維或二維圖，工藝流程卡、加工模型及刀路軌跡、仿真結果、加工程序等。同時，也可看到車間機床操作面板及產品加工過程。通過模型結果及機床加工過程現場，實現理論與實踐的一體化教學。

（4）一體化工作站管理數字化

通過搭建一體化工作站的管理系統，通過視頻可以看到師生教學在工作臺上的操作場景，包括工件裝夾情況、找正對刀、機床加工等情況。有信息化的支撐，一體化工作站的管理效率大幅度的提高。管理逐步向規范化轉變。

二、建設數字化工廠的體會

幾年來的信息化建設，使我們在探索建立數字化工廠的道路上感受頗多，在此談談自己的心得體會。

（1）規劃管理要統一

信息化建設要統一規劃，在指導部門的安排下進行信息化的建設，信息互聯互通，共享資源，避免重復建設?！皯弥鲗?，面向市場”是信息化建設的內在動力和重要手段。

① 強調資源共享時，也耍推進方法和經驗的交流，取長補短。我廠的信息化工作交流活動，將各部門在信息化工作開展過程中的效果和方法進行交流，特別是具有探索性的、難度大的工作，通過交流的方式互相學習進步。

② 建成管理網絡。分三個層次：一層是信息化主管部門負責全廠信息化建設整體規劃及協調工作；二層由專業科室組成，負責在信息化推進過程中結合專業具體開展工作；三層是車間部門層，是各項工作具體落實和實現的地方。

③ 全廠的信息化工作統一規劃。信息化主管部門制定目標，長期目標包括五年計劃，短期目標包括年度和季皮工作計劃等，規劃將包容全廠的信息化工作內容，各部門在此基礎上再制定分解目標，既緊扣總體規劃，又體現自身的個性內容。

（2）現代化技術要合理運用

在建設一體化數字化工廠的過程中，先進的技術是其重要支撐。但是，片面的依賴高、新、全為目標的話，是一個錯誤的誤區，關鍵是要選擇最適合自己的先進的技術。其功能以夠用為主。

（3）推行管理要逐步化

一體化數字工廠是一個長周期的過程，初期投入的時間很長。在建設完善過程中要有耐心和恒心。在建設過程中從人員配合及管理人員的超前意識等等都是一個逐步完善的過程。，要在每一個環節中都能讓大家看到希望，感覺到好處，管理人員覺得不難了，思路清晰了，再將目標提高一個臺階。最終提出了全面推行信息化管理，實現一體化數字化工廠。

（4）操作系統要扁平化

在一體化數字工廠的建設的整個過程中，有些系統在過程中不再適合新條件下生產管理需求。例如，在初期一些小系統的開發，可能到目前為止這些小系統還在用，甚至用得很不錯，但為了完整的大系統，就需要拋棄這些小的孤立的系統，這其實是操作系統需要本身扁平。

（5）建設過程要應用化

一體化數字化工廠的建立的目標及作用，都是為了生產管理服務而充分的利用各種數字化資源，因此，最終的依據還是用戶的滿意程度。首先，用戶是否樂意用這個系統，是否有積極性，數據中心是根據用戶的需求來確定，這樣以建設過程促進應用的方法既降低了成本又發揮了數字化工廠的作用。

第4篇：工廠人才培養工作計劃范文

關鍵詞： 電子信息類專業 創新人才 培養模式

1.引言

隨著科技的不斷進步，社會的節奏急劇加快。電子信息行業發展日新月異，市場競爭激烈?，F代電子信息技術數字化、信息化和高度集成化的特征更為明顯，新技術含量更高，多技術、多技能、多學科融合的趨勢更為明顯[1]。因此，培養學生的創新精神和實踐能力已成為高等學校的共識。對高等學校專業教育進行改革，強化學生專業技能的培養，是深化我國高等教育改革，促進高等學?？沙掷m發展的必然選擇，但是傳統的電子信息類專業人才培養模式強調基礎理論的學習，對企業關注的實踐能力和創新能力的培養不夠重視[2]，畢業生很難在較短時間內適應企業崗位需求，從而造成企業無人可用，畢業生無業可就的局面。因此，電子信息類專業必須創新人才培養模式，提高人才培養水平，以適應市場的變化。

2.電子信息類專業傳統人才培養模式存在的問題

2.1傳統教育觀念不能適應新的發展形勢。

目前，高等學校根據市場需求都對專業結構進行了較大的調整，但傳統的教學理念和方式沿用多年，套用傳統教育模式辦電子信息類專業的現象仍然存在。同時，由于缺乏對學生專業技能的培養，重實踐教學過程的組織開展，輕實踐教學效果的評價，思想上跟不上電子信息類專業發展的步伐，制約了電子信息類專業的發展，使學生專業技能培養達不到應有的效果[3]。

2.2培養方案過于偏重理論知識的掌握。

電子信息類專業是一個實踐性很強的專業，企業對畢業生的綜合素質要求較高，但是傳統的培養方案強調通過對課程基礎理論的學習掌握該課程的基礎知識，忽略了對學生基本技能的培養，學生綜合素質不高。

2.3分課程傳授的教學模式，導致專業知識難以形成體系。

隨著電子信息行業的發展，專業知識交叉與融合越來越明顯，但是現行的培養模式下，專業知識的傳授分課程進行，教學過程中僅限于本門課程所涉及知識的學習，對相關課程缺乏了解，知識面較窄，學生解決實際問題的能力差。

3.采用實踐教學一條線的人才培養模式

針對電子信息類專業人才培養模式存在的問題，采用實踐教學一條線的人才培養模式，強化培養學生的工程能力和創新能力，全面提高人才培養水平。

3.1重構電子信息專業人才培養方案。

將電子信息類職業資格標準納入培養計劃作為人才培養方案的重要補充。實行以職業能力培養為核心，“雙證融通”的教學方案，使培養目標與國家職業標準要求接軌。

與行業企業定期溝通，及時了解行業人才需求的變化，適時調整和更新教學內容，使專業人才培養始終圍繞行業企業需求進行。學生利用寒暑假在行業企業進行頂崗實習，強化實際操作技能。這樣解決了實驗實習設備不足的問題，也解決人才培養方案與行業企業需求脫節的問題，有力地促進了創新技能人才的全面培養。

3.2深化課程改革，培養實踐能力。

學生創新、實踐能力的培養和工程水平的提高是各專業課程改革的著眼點。各專業從卓越計劃的目標和自身實際情況出發，不斷深化課程改革，探索“研究型”教學方法。

電子信息專業圍繞電信專業?？乒こ绦腿瞬排囵B標準，面向西部制造業發展現狀和人才需求，以工程為綱，凸顯特色，制訂出電子信息專業的培養計劃。《EDA技術及應用》課程講授過程中，從緒論開始，到每一章節的前言，均有實際工程案例作為引導，并建成省級精品課程。進行了《單片機原理與接口》課程設計的改革實踐，實現了三個“率先”：率先采取由學生自主選題的開放命題形式，率先由學生自己設計并制作出PCB板，率先將“單片機原理與接口課程設計”與“全國大學生電子設計競賽”有機結合。據統計，我院在“全國大學生電子設計大賽”、“博創杯嵌入式設計大賽”、“大學生挑戰杯”、“職業技能大賽”中頻頻折桂。

3.3圍繞行業需求，加強校企合作，共建實踐中心。

打破傳統的實驗室、實習基地建立模式，根據電子信息類企業就業崗位類型和學科發展實際，和企業聯合建立產學研聯合培養創新基地。

以構建開放平臺，校內校外并重為建設主旨，建成電子設計實踐教育中心，采取與企業成立共同的工程中心建設領導機構，雙方定期討論工程實踐教育中心的工作計劃、工作內容、近期目標遠期發展戰略等系列舉措。同時，校企雙方以科教統籌為著眼點，共同設立科研課題，吸引校內教師及企業工程師參與技術開發，通過這樣的組織機構和組織形式，確保工程實踐教育中心能夠長期、穩定地健康發展。針對電子設計類就業崗位設計。仿真電子設計崗位實際問題，讓學生親身經歷設計電子產品全過程，給學生營造一個良好的“實踐、創新”工程環境和氛圍[4]。

3.4開展電子信息類技能競賽。

針對電子信息類專業，面向全校工科學生，開展了培養電子設計制作綜合能力的“全國大學生電子設計競賽”、“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽，培養通信線路與機房勘察設計的“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽，培養3G基站運行維護和數據網組網能力的全國職業技能大賽，以及“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、“創新杯”計算機應用能力競賽等6大類，國家級、省級和校級三個層次的技能競賽。

國家與省級競賽以“提高水平，爭榮譽”為思路，校級競賽以“擴大受益面，強能力”為思路，綜合考慮學生認知能力、知識結構和技能水平循序漸進的發展規律，遵循目標層次逐漸遞進的原則，從“理論考核、實踐考核、強化培訓、競賽實戰”四個環節分步訓練。校級競賽覆蓋面向全部電子信息類專業學生，采用自選題目與指定題目結合，學生自行設計、自購器件、自行制作，注重基礎技能和專業核心技能的培養；覆蓋學生面為40%的強化培訓環節注重綜合技能培養；針對15%優秀學生的省級、國家級競賽選拔選手的競賽實戰環節加強培養具有創新能力的優秀人才。

3.5建設師資隊伍，提高工程素質。

師資隊伍建設是人才培養的關鍵，教師的工程素質直接影響學生的工程實踐能力。提出“請進來，送出去”的方法，聘請企業人員為青年教師及學生授課，并組織在校青年教師進入工廠企業開展工程背景的學習和積累。同時，學校在職稱評定、工作量考核等方面，均對工程科研項目經驗等給予了很大重視，極大地鼓勵教師積極投入到工程項目中，提高實踐工作能力。

4.人才培養模式實施效果

4.1學生的實踐能力和創新能力不斷提高。

在學校各部門和教師的共同努力下，學校電子信息類專業教學質量和教學水平整體提高，學生創新能力、實踐能力及工程意識明顯增強。三年來，電子信息類專業學生參與各級競賽約800余人次，先后有1500名學生獲得各類職業資格證書，形成了以激勵獲獎學生為“點”，強化訓練部分學生表率引領為“線”，大部分學生參與受益為“面”的良好局面。

4.2畢業生就業率高，崗位適應能力明顯增強。

該模式實施后，學院電子信息類專業畢業生綜合素質不斷提高，就業競爭力明顯增強。

學院電子信息類專業畢業生綜合素質不斷提高，就業競爭力明顯增強。三年來，電子信息類專業的500余名學生參與了20多家企業50余個崗位的頂崗實習和服務，約80%的學生被實習單位錄用。學院電子信息類專業畢業生就業率比學校平均就業率高約15%。

5.結語

人才培養是一項長期的艱巨工作，需要投入大量的精力。通過對電子信息類企業人才需求特點和傳統人才培養模式對比分析，學院設計了實踐教學一條線的培養模式，校企合作、回歸工程，以直面工程為源，能給學生原汁原味的工程環境，從而切實提高學生工程實踐能力，全面提高人才培養水平。

參考文獻：

[1]趙明富，羅彬彬，胡新宇，等.培養電子信息工程專業應用型高級專業人才的探索與實踐[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：25-31.

[2]李如春，沈永增，賈立新.電子信息類創新人才校企聯合培養新模式探索[J].高等理科教育，2012（1）：150-152.

[3]鄧崇亮.地方院校電子信息類專業技能培養體系建設探討[J].百色學院學報，2008，12（6）：71-75.

第5篇：工廠人才培養工作計劃范文

關鍵詞：技工學校 模具制造 專業建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造專業設置新背景

模具是工業生產中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品。據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業的高速發展給予制造業強有力的支撐。模具可帶動其相關產業的比例大約是1∶100，即模具發展1億元，可帶動相關產業100億元，模具是推進裝備制造產業轉型發展和升級的關鍵支撐；同時，制造業的高速發展又促進了模具工業的發展?！肮I要發展，模具須先行”。

1.1 義烏行業發展現狀

義烏是浙江經濟非常活躍的一個快速發展中城市，義烏小商品批發市場（又名中國小商品城），創建于1982年，是我國最早創辦的專業市場之一。經過20多年的發展，義烏小商品批發市場現擁有營業面積260多萬平方米，商位50000余個，從業人員20萬，日客流量20多萬人次，連續15年位居全國工業品批發市場榜首，是國際小商品的流通、研發、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產業是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產業最具規模和市場潛力的區域之一，為本專業的發展提供了廣闊的空間和光明的前景。

1.2 模具制造技術專業人才需求的調研

為使我校模具制造技術應用專業畢業生與用人單位需求實現“零距離”對接，我們對行業企業需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數據分析等方法，發放企業56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業進行深度訪談。

1.2.1 模具制造技術專業人才現狀分析

（1）從業人員基本情況。

調研表明，模具制造企業現有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業設備的發展趨勢是電加工設備和數控機床進一步增多，數控機床向多軸、柔性加工自動生產線發展。通過統計發現，模具制造技術專業的從業人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業學校畢業生在義烏模具從業人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養計劃是依據人才市場用人需求制定的科學的計劃。

1.2.2 從業人員崗位分析

模具制造技術專業對應的職業資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業過程中，大部分企業主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業的問卷統計得到了證明。

（1）模具的制造普通設備和數控設備并用。企業中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數控車、數控銑、數控加工中心以及數控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的數控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。

（3）普通機床雖然聽起來好像傳統，但是模具制造設備發展之快，普通機床現在已經均較為先進，基本上全數顯化，因此，中職模具專業應注意先進設備的學習和訓練。

（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發展很快，在模具生產線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業應注意該崗位技能人才的培養。

調研中還發現，模具制造的設計開發中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經過調研和分析，中職模具制造專業在模具制造企業的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數控加工技術職位，包括數控車床、數控銑床、數控加工中心、數控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發與制造等。

2 專業建設目標與思路

2.1 專業建設目標

以就業為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養學生的創新創業精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發展，進一步探索應現代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養的教學體系，培養德、智、體、美等全面發展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產一線的高等技術應用型專門人才。

2.2 專業建設的思路

（1）建設具有技師學院特色的教學體系。

（2）建設與現代模具設計與制造相配套的實訓中心。

（3）探索以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式。

（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創新型課程體系。

（5）建設一支的德藝雙馨的優秀教師隊伍。

3 模具制造專業的發展及其人才培養方案的調整

3.1 人才培養方案的調整

隨著義烏的產業轉型升級，對模具制造專業的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業教學進行改革，以適應新的形式，主要體現在以下方面。

（1）理論教學注重理論經驗與企業經驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創新技能的培養。

（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。

（3）針對企業對人才一專多能的需要，在專業教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環節，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業綜合素質和能力。

（4）具備管理與經營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創業奠定基礎。

（5）建立產教結合“雙贏”機制，與企業更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。

（6）推動就業準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業資格證書。

（7）注重學生職業素養的培養、問題解決能力的鍛煉，團隊協作能力的養成，除了技能要求外，企業對這幾項的軟實力也很看重。

3.2 人才培養模式的探索

以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業生自我評價為依據，以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，通過與義烏模具行業協會、義烏易開蓋實業公司等模具行業企業的合作，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式，為義烏加工制造業培養大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業的技能型人才。

（1）一個導向（以企業需求為導向）。

通過對專業相關企業進行調研，了解模具專業人才需求，企業崗位設置，針對調研結果和企業情況，制定人才培養目標。

（2）一個突出（突出專業崗位能力）。

模具專業崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養的重點。

（3）工學結合。

形成學校與企業共同研究人才培養規格、共同參與理論教學和技能培養，依托學校產業處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養平臺和“工學結合”的能力培養環境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現實訓“作品”與“產品”對接，使教學實習在校內生產基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經濟負擔。

（4）改革人才培養評價方法。

強調以社會監控為手段，采取社會參與評價的方式監控人才培養質量。遵循教育主體多元化、培養目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業團體和職業技能鑒定機構等共同參與的人才培養質量的社會監控評價體系。

4 模具制造專業課程體系改革

4.1 基于工學結合的課程體系構建

通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業課程體系。

4.2 教學資源庫建設

多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。

教學資料庫：主要包括專業教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。

試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業相關比賽試題。

典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發《模具數字化學習工廠》教學資源庫，開創“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。

5 師資隊伍的現狀和建設

堅持“校企合作、專兼結合、重點培養、加強引進”的原則，培養專業帶頭人1人，引進或在學?，F有青年教師中培養5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業課教師中具有中高級職業等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。

6 校內實訓基地建設

根據本專業特點，結合義烏小商品制造業的發展趨勢，結合義烏模具產業的特點，與義烏模具行業協會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產實際的校內實訓基地。以創造真實的生產實踐環境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。

7 校企合作、工學結合運行機制建設

（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統籌、指導、協調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。

（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業、產業、教學”良性循環的職業教育環境。實現與企業在人才培養和技術服務等方面互惠互利，實現雙贏，企業為人才培養提供職業技能培訓條件和物質支持，學校為企業提供所需人才、培訓企業上崗員工，同時為企業新產品研發、科技創新提供技術服務。在現有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業生240人左右。

（3）建立校企合作的約束、激勵和情感溝通機制。建立激勵考核機制，吸引企業參與培養高素質人才的積極性，學校對于積極實施校企合作、努力培養學生崗位能力的企業給予一定獎勵。制定校企走訪聯誼制度，組織開展人員走訪、互訪，加強校企信息交流和溝通，定期或不定期召開校企合作相關人員的座談會、研討會，通過不同形式溝通感情，解決問題，確保校企合作有效、持續運行。

第6篇：工廠人才培養工作計劃范文

關鍵詞 高職；植物組織培養技術；課程教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）18-0317-01

課程教學改革是當今高職教育加強內涵建設和提高教學質量的重要環節。隨著教育資源的豐富和教育現代化的發展，對職業院校《植物組織培養技術》課程也提出了更新、更高的要求[1]?！吨参锝M織培養技術》是高職生物技術及應用專業的專業核心課程[2]。該文針對高職院校生物技術及應用專業《植物組織培養技術》課程如何從制定課程方案、課程目標，教學單元設計這幾個方面進行改革創新，課程內容能更好地體現技術型、應用型、職業型的高技能人才培養模式改革的理念，課程內涵能充分體現職業教育特點等進行探討。

1 課程方案的制定

課程方案是一門課程的綱，是一門職業教育課程科學建設的框架，它的制定為《植物組織培養技術》課程標準的制定奠定指導路線，體現目前植物組織培養行業發展狀況和技術應用的情況，以及對此類人才的數量需求和質量要求。為了科學、真實地體現這一點，一是采用實地進入企業調研和網絡調研方式，與企業相關領導和技術人員交流，參觀生產，探討課程建設思路。二是通過網絡問卷，請企業中行家里手回答相關問題，并提出課程開發意見。通過調研來看，《植物組織培養技術》是一門突出實踐動手能力的專業課程，企業對學生的動手能力要求很高，要能體現吃苦耐勞的職業素質[3]。調研發現，從全國來看，植物組織培養技術廣泛應用于高檔名貴花卉和特色苗木的生產，如蝴蝶蘭、大花蕙蘭、玉簪等，這類花卉經濟價值高，生產周期快，故生產效益較高。

有了市場調研的一手資料，課程方案的制定素材就準備充分，但是根據學院課程改革要求，初步制定出來的方案不是直接就能應用到課程標準的制定中去，必須經過系部教研會匯報交流，通過講述，與會教師的意見，專家的評審，這樣的步驟才能確定是否能通過。如果方案達到與會專家各項指標的要求，獲得一致認可才能通過。反之，如果方案被提出的意見較多，說明調研的內容和信息還不完善，需要進一步到市場行業中去加深調研，充實方案內容，故這門課的方案經過了3次匯報才通過系部的審核。

2 課程標準的制定

課程教學目標分為專業能力目標和職業能力目標。專業能力目標就是圍繞通過調研制定出來的符合企業需要的崗位核心技能，主要分為2塊：一是達到能熟悉掌握制定的每個單元要求的知識目標和技能目標；二是積累經驗，通過熟練的技能操作，能發現在生產中出現的問題，并通過查閱技術資料嘗試解決問題的能力[4]。職業能力目標包括：積極完成布置的工作任務；培養與人交流溝通的能力；培養與他人合作的能力；具備職業素養。具體包括：①掌握植物組織培養的基本理論知識，并能通過自己或團隊的合作解決植物組織培養過程中出現的問題。②能制定植物組織培養每個典型工作任務的工作計劃和生產計劃；③能夠完成植物組織培養生產全過程；④能根據植物組織培養的工作任務，搜集、整理資訊等相關信息；⑤能夠對植物組織培養工作任務的完成情況進行客觀分析與評價；課程拓展知識目標是能夠開展植物組培苗的基礎技術研發和組培車間管理工作。

課程標準要制定出課程教學單元，該課程單元標準體現既相互獨立又相互聯系，突出從簡單技能到復雜技術的學習路線。如從培養基配制、滅菌、外植體選擇、移栽育苗、污染處理等單一技能到完成一個典型植物的無性繁殖體系建立，直至植物組培工廠化生產與管理[5]。

3 課程單元的開發與實施

根據課程標準的制定要求，以切實提高學生動手能力為目的，體現工學結合模式，開發《植物組織培養技術》課程的教師手冊和學生手冊。教師手冊開發是以植物組織培養技術典型工作任務為載體設計課程單元，以任務驅動開展教學。每個單元開發的教師手冊和學生手冊，依據課程標準對教師講授和學習有不同的分工和要求，教師手冊包含的教學以資訊、實施、考核、評價、學生反饋5個過程展開，學生手冊是以學生為主體，小組為單位，任務驅動為指導的學習素材，其中包含每個單元應掌握的知識目標、技能目標、考核目標。學生手冊中配套內容有工作任務資訊單、工作任務實施單、工作任務考核單、工作任務評價單等輔助學習材料。每個單元實施前，就要求學生以小組為單位利用各類課程知識資源將本單元的資訊單完成，做好實施工作任務前的基礎準備。

教學單元的實施采用多媒體教學手段，豐富教學內容，充分利用圖書、網絡、視頻、電腦動畫等各種教學資源，豐富學生學習渠道。教學開展以學生為主體，課堂放到實訓室，放到基地，教師做示范，學生邊做邊學，并記錄工作任務實施過程和出現的問題，針對各環節制定考核標準，予以考核，達到完整掌握植物組織培養基本技術的目的。工作任務（下完成時，同時也完成工作任務單的記載。通過工作任務方案設計、操作和結果檢查，小組學生自評、互評，教師考核，教學總結和評價這樣的步驟來完整實施一個單元工作任務，真實體現“教、學、做”合一的職業教育模式。通過課程考核，將掌握技能項目優秀的學生選，繼續培養他（她）們參加全國的植物組織培養職業技能大賽。

4 一輪課改課程教學結束后的反思

課程開發是一項專業而又科學的工作，教師要以深厚的教學工作經驗為基礎，并能深入到企業崗位工作一線，了解行業發展動態，新技術的應用，在熟悉職業教育規律的基礎上，才能開發制定出一套完整的實用性強的教學體系，這也充分體現一個職業教育工作者是否緊跟行業企業發展，是否與時俱進的改革教學內容和教學方法的責任心和職業素養。

總之，課程改革的目的是讓學生增強學習《植物組織培養技術》這門課的興趣，能主動學習，能真正學到適應崗位工作的技能，并熱愛這項工作，滿足行業發展對人才的質量需求。

5 參考文獻

[1] 宋揚.淺談高職生物技術專業植物組織培養的教學改革[J].新課程：中旬，2012（8）：33.

[2] 王清連.植物組織培養[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3] 曹孜義，劉國民.實用植物組織培養教程[M].蘭州：甘肅科學技術出版社，1996.

第7篇：工廠人才培養工作計劃范文

關鍵詞：可編程控制器 教學實施 改革

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0168-02

可編程控制器（簡稱PLC）是在傳統順序控制器的基礎上引入了微電子技術、計算機技術、自動控制技術和通信技術而形成的一代新型工業控制裝置，目前已經廣泛應用于機械制造、輕工業、汽車以及文化娛樂等各種行業。在職業教育領域中，很多學校都把可編程控制器（PLC）作為機電類專業的重要課程。筆者結合近年的教學實踐，以下談談對可編程控制器（PLC）一體化課程改革與實踐的一些見解。

1 可編程控制器（PLC）課程教學改革的必要性

在新經濟社會發展形勢下，在企業對PLC控制技術提出更高要求的情況下，各院校需與時俱進，培養出適應社會發展企業需求的高技能人才。然而當前很多院校在PLC課程的教學中仍沿用傳統的教學模式，導致培養出來畢業生并不能適應現代企業用人需求。反思以往可編程控制器（PLC）課的傳統教學，主要存在三個方面的問題。

1.1 教學內容

觀念陳舊，內容單一。傳統教學一般是按照PLC基本知識、基本指令、指令應用、實例操作等章節進行，教學內容單一沒能體現PLC課程的綜合性。培養出來的學生綜合應用能力較差，不能滿足現代企業對高素質技術人才的需求。

1.2 教學方法

教師主導全堂，重理論輕實踐。傳統教學以“教師講，學生聽”的形式進行“填鴨式”教學，使學生過分依賴老師與書本，主體意識淡簿、動手能力差，缺乏創新精神，違背技工教育的宗旨。

1.3 評價方式

重結果輕過程，評價模式單一。傳統的教學評價方式大多重終結性評價，輕形成性評價；重理論知識，輕技能掌握；以教師為單一的評價主體，缺乏學生自我評價、相互評價及學生自我反思與改進。

2 可編程控制器（PLC）課程一體化教學改革的實施

縱觀以上傳統教學存在的問題，沿用傳統的教學模式難以保證人才培養目標。在以“在工作中學習，在學習中工作”為理念的一體化課程改革中，可編程控制程序（PLC）課程是根據企業的真實工作任務分析、轉化而成，教學模式發生了根本性變化，具體的一體化教學改革實施如下。

2.1 改革可編程控制器（PLC）課程的教學內容

可編程控制器（PLC）課程通過分析企業實際工作，結合學院和企業的設備特點，設計開發出五個有進階關系的學習任務，包括傳送帶運輸機、攪拌機、風機系統、運料小車、交通燈的安裝與調試。在教學中教師以工作任務為引領，將該課程的知識點、技能點、職業素養穿插在教學過程中，使課程與工作任務互融互通，實現了“在做中學，在學中做”的理念。這樣，學生通過完成具體的工作任務，不僅學習了理論知識、訓練專業技能，還了體驗了企業生產工作過程與規范，逐步養成了職業素養。

2.2 改革可編程控制器（PLC）課程的教學方法

根據一體化課程以企業實際工作任務為主體的課程特征，該課程在教學過程方面，通過明確任務制定計劃做出決策實施計劃檢查控制評價反饋等工作過程六步驟來開展教學，同時將相關的知識點技能點穿插在教學過程中，最終實現學生“在學習中工作，在工作中學習”。下面通過以學習任務“運料小車的安裝與調試”為例，按照一個完整的工作過程策劃的教學過程如下：

步驟一：教師提出“運料小車的安裝與調試”工作任務，明確工作任務目標及要求。工作任務描述為：某化工廠某車間由于產品包裝要求，需設計一套運料小車自動往返運輸線，用戶要求在三個工作任務內完成該項工作，安裝公司同意接收該項工作任務。現要求學生按客戶要求完成任務。

教師引導學生研讀工作任務及要求，采用分組合作的方式，查閱相關運料小車傳輸線的資料，如：施工現場特征、運料小車運動控制要求、運料小車控制系統設計圖、PLC外部接線圖等。

步驟二：各組明確工作分工，并制定工作計劃。工作計劃應包括人員分工、工具材料設備清單、施工圖紙、工藝要求、I/O接口分配表、電氣接線圖、PLC程序等。

步驟三：各小組對制定的工作計劃進行展示、討論和完善。小組應在教師指導下，討論、分析工作計劃的可實施性，根據討論意見完善工作計劃，并制定詳細的實施方案。其中，關于工具、材料的選用、設備的選型、PLC外部接線圖、控制系統的主回路圖和控制回路圖、PLC的程序指令等內容是需要著重討論和明確的關鍵點。

步驟四：各小組按工作計劃進行施工。實施過程為：（1）領取工具、材料和設備。（2）PLC寫入程序并模擬調試。（3）要按照施工圖紙工藝要求實施布線、安裝與現場調試。（4）施工結束，要清理場地、歸置物品。整個工作過程要嚴格按照電工作業規程做好安全防護措施，確保工作安全。

步驟五：教師巡視、指導施工，并組織驗收。在學生任務實施過程中，教師需對各小組學生所體現的專業能力、方法能力和社會能力進行記錄，必要時進行指導與幫助。進行施工項目驗收時，小組成員分別扮演施工人員和客戶，對完成的工作進行驗收，填寫記錄驗收項目。

步驟六：各小組對任務完成情況進行展示匯報與反思。小組總結任務實施情況并制作匯報材料，在成果匯報過程中進行組間互評和教師點評。最后，教師總結，鞏固學生掌握的知識點和技能點，拓展學生思維。

2.3 改革可編程控制器（PLC）課程教學的評價方法

學習評價的設計是判斷學習任務完成效果的重要依據，是檢驗學習目標是否達成的重要指標。由于教學組織形式是由團隊協作或個人獨立完成等多種方式組成，所以每個學習任務均要設計其評價方式和評價指標，學習評價可以設計為自評、組評與師評等相結合的方式。評價內容不能只局限于對專業技能掌握方面的評價，還要關注學生在完成學習任務過程中，學生對工作態度、安全意識、團隊合作能力等方面評價。表1是學習任務“運料小車的安裝與調試”的學習評價表。

3 可編程控制器（PLC）課程一體化教學改革的成效

3.1 學生的轉變

一體化教學改變了傳統課堂模式下學生被動學習的形式，通過任務驅動，讓學生帶著解決問題的意識，主動查閱和學習指令編程、安裝調試等知識。學生既掌握了編程指令又提高了動手實踐能力，還激發了創新性思維。另以小組合作形式完成學習任務，鍛煉了學生的溝通表達能力、團隊合作能力、計劃安排能力及分析解決問題能力。

一體化教學實施的場地比較接近企業工作環境，在教學實施過程中也融合了企業的生產管理方式、產品的工藝要求和質量標準，因此，接受一體化教學的學生，在學習理論知識，訓練技能的同時，也養成良好的職業素養，基本符合企業用人要求，能以最快的速度適應企業工作崗位要求。

3.2 教師的轉變

教師改變了傳統“說教”的身份，以“導演”的角色運用行動導向教學方式實施教學，通過以師生充分互動與溝通為基礎，指導、引領學生完成學習任務，并對學習任務的完成效果進行總結和啟發，課堂教學效率大大提高。

一體化教學促使教師必須到企業參加工作實踐，從而同步了解專業領域的新技術、新工藝、新材料，積累生產實踐經驗，提高專業實操技能，拓寬視野，進而提高專業能力、教學能力和綜合職業素質。

4 結語

在社會發展現代化進程不斷加快的今天，可編程控制器（PLC）一體化課程作為機電專業課程的重要組成部分，是訓練學生職業成長所需的專業技術能力、社會能力、方法能力的有效載體。通過改革和實踐，提升課程實施效果，將對技工院校機電類專業教學質量的提高，以及培養符合企業用人需求的高素質人才，服務于產業經濟的轉型升級具有深遠的意義。

參考文獻

[1] 王國海.可編程序控制器及其應用[M].2版.中國勞動社會保障出版社，2007.

[2] 趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業教育理論實踐一體化課程的發展[J].教育與職業，2008（35）：15-18.

第8篇：工廠人才培養工作計劃范文

一、情景模擬，引出任務

有效的導入可起到事半功倍的效果，本環節我使用情境模擬法下達任務。由于學生對螺桿概念模糊，所以，我先下發螺桿模型，并要求各小組觀察分析螺桿的梯形螺紋與先前所學的三角形螺紋的區別，讓學生獲得直觀的認識，然后導入本節課。教師扮演客戶需要一批千斤頂，下發派工單、千斤頂裝配圖和螺桿零件圖，學生扮演企業工人承接此項生產任務。讓學生身臨其境地體驗工廠工作氛圍，以激發學生的學習熱情。期間，我要求學生進行安全自查，按6S管理要求自己，各小組檢查下發資料是否完備。

二、任務分析，制定計劃環節

首先，我用PPT展示千斤頂各組成部分，讓學生清楚螺桿在千斤頂中的位置和作用。然后，幫助學生分析千斤頂的工作原理，要求各小組學生借助學生工作頁引導問題，制定分步工作計劃。

1.識讀螺桿零件圖，完成學生工作頁中對應的問題。在圖紙分析及完成工作頁過程中，會涉及多科知識，比較繁雜。例如，Tr36X5表示的含義，我會讓學生查閱教材《機械基礎》等。這種自主學習解決問題的方式會加深學生對知識的理解。

2.編寫加工工藝。采用組內合作，相互討論的形式，通過查閱《車工工藝》教材等，填寫學生工作頁中的數控加工工藝卡，填寫完畢之后各小組將工藝卡統一張貼并進行交流，之后教師進行點評并指導，要求工藝欠佳的小組重新修正。采用工藝卡形式，可以讓學生知道從哪幾個方面分析工藝，既提高了學習效率，又給了學生一定的思考空間。

3.加工指令的選用。首先，我讓學生回答螺紋循環指令G92的進刀方式及采用該指令加工梯形螺紋是否可行，并分析不妥的原因，進而引出符合梯形螺紋加工要求的指令G76。對于新知識，需要學生以小組的形式自學，在自學過程中，學生會發現G76的格式及參數含義比較難記。對此，教師可提醒學生采用頭腦風暴法發揮想象，找出最合適的識記方法。其次，教師給出巧妙的識記方法，利用地方話諧音將格式中的字母進行變化。在學生發音對口型的過程中就可以很好地記住G76格式。對于參數含義，我采用的是表格形式，規定時間進行記憶，然后組內互相提問，達到記憶的目的。

三、任務實施

1.編制程序：本階段我不是將螺桿的加工程序和盤托出，而是讓學生先根據G76的格式及參數含義，用鉛筆填寫數控加工程序單。此過程會涉及螺紋高的計算，在學生工作頁中，我會給出相應的公式，填寫完后，小組派代表進行展示并交流，這是重點交流的內容。然后教師點評，指出問題并讓學生修改自己的螺桿程序，防止學生對知識的理解浮于表面。

2.仿真驗證：仿真驗證之前，通常情況下教師會把注意的問題提前強調引起學生注意，但是我在這個環節，故意將G76指令中的螺紋牙高參數賦值弄錯，讓學生進行仿真加工驗證，觀察測量結果并進行討論，之后教師根據學生的討論情況給出結論。采用這種問題“陷阱”方式可以提高學生的觀察分辨意識和細心程度，為實訓加工做好充分準備。為了鞏固知識并熟練應用，隨后我讓學生采用競賽法單人單機操作，考查螺桿程序輸入和模擬加工的速度及準確性，組長負責記錄本組情況和鄰組情況，之后將記錄結果交給老師并進行點評。

3.車削螺桿：首先，班長負責檢查學生勞保用品穿戴，教師強調安全注意事項。其次，采用循環角色扮演法按照學生工作頁提示語進行操作，小組長負責分好每個學生扮演的角色。由安檢員負責機床開機檢查及保養，由操作員負責領料及工卡量具及程序輸入和工件加工，質檢員按照檢查內容進行零件的測量并記錄。完成一個產品的加工后互換角色進行下一個產品的加工，直到三人全部完成。

在這個環節，雖然已經有了理論的指導和仿真的驗證，但在實際操作過程中，因為機床、夾具或刀具的原因不可避免地會出現一些實際狀況，為了體現學生自主解決問題的能力，我會把提前做好的“問題、原因及消除參考表”發到學生手中，并在經常出問題的項目上用紅色標出引起學生注意。利用此表可有效地幫助學生分析產生問題的原因和解決的辦法。

當然，在教學過程中，教師也要進行總體的協調指導，按6S理念管理學生，并隨時進行抽查活動。這樣組織可使學生體驗到工廠的生產氛圍，大大激發學生的學習熱情，使他們獲得一種責任感與職業認同感。

四、檢查、控制

本環節貫穿在車削螺桿的整個活動中，小組加工時每一次角色輪換前質檢員都要進行嚴格的產品檢驗并及時地調整工藝參數和程序，保證后續加工的順利性和高質量性，以此來提高整個小組產品制作的總體水平。本過程按照檢查內容的要求完成組內互檢，并做好檢測和調整記錄。

五、展示、評定

首先，小組展示，將加工完的零件及填寫好的工藝卡片派代表拿到展示區，進行展示評價和互評，并考核打分；其次，進行小組交流；再次，進行教師總體點評，評選出優秀團隊及個人；最后，每個小組對零件進行防銹處理并編號，然后把加工完畢的螺桿放在零件成品區，用來進行千斤頂項目的組裝。

教學過程反思：

1.教育教學模式方面：將學科型課程體系為中心的傳統教學模式轉變為構建工作過程系統化為原則的一體化課程體系，確定綜合職業能力為技能人才的培養目標。

第9篇：工廠人才培養工作計劃范文

【關鍵詞】高職；頂崗實習；實習管理

一、“2+1”頂崗實習的含義及意義

1.頂崗實習的含義

頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，是學校安排在校學生實習的一種方式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。頂崗實習可使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉起很大的作用。畢業后學生可通過雙向交流、雙向選擇的優質平臺，展示才華，實現人生價值。

2.頂崗實習的意義

（1）轉變觀念

轉變觀念就是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去。

（2）增強學生崗位意識

崗位責任是一名員工走向成功的必經之路。要增強崗位責任意識，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業的去做，只有這樣，才能磨練和增強他們的崗位責任感，才能在實際工作中克難奮進，不斷努力，取得成功。

（3）增強學生社會經驗

增強社會經驗，也是增加工作經驗。頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力，提高工作中的溝通和適應能力，增長做人的才干；實踐出真知，實踐長才干，頂崗實習彌補高職院校學生在知識儲備上略弱的劣勢，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

二、電氣自動化專業“2+1”頂崗實習學生存在的問題

1.實習期待遇低，心理不平衡

同工不同酬，是大部分企業實習生感到不平衡的主要原因。在工作中，因為是實習生，對于企業來說實習期限短、再加上自認為是給予他們培訓的平臺，所以企業開出的報酬本身就很低。在相同的崗位上，實習生工作時間和勞動強度即使和老員工一樣，而得到的報酬卻與老員工有較大的差別，因此實習生感到付出與所得的不平衡，從而心理上產生不公平感，也就無法激起實習生的工作熱情。

2.職業素質水平不高，工作態度不夠端正

事實證明，雖說大部分學生知道到企業實習并不是去享受，而是去鍛煉，并且也做好了吃苦、扎扎實實學東西的準備。但是在沒到企業且沒有進入崗位之前，他們還是體會不了做企業辛苦的程度。一些學生進入崗位，獨立頂崗操作過程中，對每一項工作全心全意完成的宗旨認識不夠，對工作意識的理解也僅停留在字面上，而在較長時期的實習崗位上，工作態度就會產生偏離，怕苦怕累，不愿吃苦耐勞、拈輕怕重的思想就常常冒出來。

3.企業環境復雜，安全難保障

企業是一個環境復雜、人員流動性比較強的“小社會”。當前很多實習生缺乏社會經驗，沒有經受什么挫折，思想比較單純，自我防范和保護能力也相對較弱，再加上大學生自律意識千差萬別，總會出現一些違反安全規章制度，上當受騙的事情。再加上還有很多企業為了節約成本，員工宿舍離企業很遠，再加上電氣自動化行業的特殊性，學生上夜班、加班是常事，這無疑使得學生的人身安全得不到保障。

4.簡單乏味的勞動，讓實習生感覺體現不了自我價值

實習生的崗位大部分都在車間、工廠等幾個部門，而這些部門所要求的操作技能是簡單和重復的，學生們普遍認為學不到任何東西，任何人都可以從事企業工作，再加上有很多企業處于以節約人力成本為出發點，不愿實習生在實習期間輪換崗位。同時，由于企業培訓的不系統性，讓實習生感覺不到工作技巧的重要性，以為掌握簡單的操作技能就是實習的全部，培養不了對專業的自豪感，從而否認了工作中的自我價值。所以，當實習在很快掌握了某個崗位的操作技能后，慢慢產生了對企業工作產生了排斥，在很大程度上消弱了對企業工作的積極性。

三、頂崗實習學生管理的對策

1.加強實習生職業道德教育

職業道德是人們在長期職業活動中逐漸形成的具有自身職業特征的道德準則和規范，是從事一定職業的人們在職業活動中應該遵循的道德規范，以及與之相適應的道德觀念、道德品質和道德情操。而電子電氣行業是作為對外窗口行業，每天出產的商品都會流向全國甚至世界各地，實習生在企業工作中的一言一行不僅體現了自己的形象，更體現了一個城市和一個國家的形象。因此，實習前學校應該加強學生的職業道德教育。

2.加強對所學專業的認識教育

從多年的實習經驗來看，許多學生還存在不愿意從基層做起，怕苦怕累，對電氣行業不理解的狀況。因此，對電子自動化專業的學生進行專業的認識教育是一個最基本的工作，也是一個非常重要的工作。除此之外，學校還可不定期地聘請相關的企業管理人員進行講座，向學生介紹企業的特點、發展狀況、發展趨勢，讓學生了解行業的前沿信息、就業狀況以及對人才素質的要求?？傊寣W生對該專業有一個清楚的、全方位的認識，為一年的頂崗實習做好良好的思想準備。

3.加強企業合作，建立穩定高效的實習基地

學校在選擇實習企業時應對企業有較詳細的了解或親自到實習企業實地考察，實習企業一經確定若沒有特殊原因最好不要更換，應保持相對穩定，以便不斷完善實習管理。企業、學校雙方應簽定協議，明確校企雙方的管理責任，在實習時間、實習人數、實習要求、工作培訓與考核、實習部門、輪崗安排、傷病處理、生活條件、工作報酬等各個方面以正式契約的方式予以規定，力爭為實習學生挑選一個良好的實習場所，同時也確保實習生的人身安全。

4.樹立以人為本的學生管理理念