教育教學典型案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學典型案例范文

關鍵詞 沉迷網絡 典型案例 心理輔導

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 典案型例

小王，男，2006年9月入校。最初和其他同學沒什么差別，懷揣夢想和激情開始了他的大學生活。該生內向、羞怯，沒有勇氣參加社團競選，作為一名普通同學本打算從學習上多加努力，出人頭地。可是經過一段時間學習，小王痛苦地發現高等數學等科目難得超出想象，而且大學不再像高中隨時有老師監督，偶爾逃一兩節課似乎沒什么影響，考試要到期末才有一次，于是慢慢開始接觸網絡游戲，進而一發不可收拾。相比學習的艱難枯燥，網游要有趣得多，開始只是零星地去網吧玩，玩過之后也會內疚，可是日子有功，逐漸出入網吧變成他主要的生活方式。身邊的同學開始規勸他，也在束手無策之后匯報給導師和輔導員老師。導師和輔導員很重視，多次找他談心，并根據小王的特點幫他制定了實際可行的學習方案，請學生干部和宿舍同學幫忙督促。

奏效一段時間后，小王重蹈覆轍，又開始頻繁地出入網吧，原因是原本對他來說較難的科目，荒廢了一段時間更加跟不上上課進度，自制力差，又不擅長和老師、同學溝通，內心痛苦無法排解便重新沉迷網絡。這次輔導員找他談話了解到此時的網游已經成為一種逃避學習、逃避生活的手段，而非之前的興趣使然。用上網來排解內心的空虛和不安，可是上完網卻更空虛，學習已經變成一座可望不可即的高山，壓在學生心里。期末考試，該生掛科較多。新學期努力學習了一段時間還是跟不上，又開始沉迷網絡，如此惡性循環，兩三個學期下來，幾乎所有的教育管理方法已經起不到作用，因為小王本人已經自我放棄，抱著破罐子破摔的態度。

2 了解學生成長史

作為心理輔導員，筆者與小王的父母進行了長時間的溝通交流。了解到該生來自偏遠的農村，父母年紀較大，該生自小成績優異，沉默寡言，在家與父母和弟弟都很少交流，父母盡量給孩子提供最好的學習生活條件，供他上大學的錢都是借來的，但是卻無法走進孩子的內心世界，并不知道孩子在想什么，對孩子在校表現憂心如焚，卻也無可奈何。

通過學生成長史的了解，筆者發現該生外表很冷漠，內心特別脆弱，對媽媽有很深的感情。于是在接下來的輔導過程中，并不談學習，與他閑話家常，談到家庭和母親，該生觸動很深。后來我找學生暗中觀察，該生的狀況有所改善，抓住這個時機，我安排班里的骨干對其進行幫扶，主動幫助該生學習，小王踏實努力了大半個學期，可是期末成績仍舊很糟糕，徹底打消了他學習的信心。他對父親提出退學，遭到家人的強烈反對。

3 尊重關愛學生

大三上學期，該生開學后就著手找兼職，想通過自己努力給家人減輕負擔。干了一陣嫌累就辭了，開學后第三個周，小王僅帶了300多元錢就離校出走了，走時未通知任何人，也沒留下任何線索。學院第一時間通知了家長，并上報了學校和公安處，安排熟悉的同學從網絡、附近網吧展開尋找，小王父親告訴筆者一個情況：小王的母親因長期勞累、營養不良，加上心情不好罹患癌癥，家里經濟更拮據了，可是卻沒敢告訴該生，該生上網也是一筆很大的支出，家里力不從心了，可是還在咬牙堅持。父親最后從市里的網吧找到小王，把他帶回家一周。

返校后，我沒有批評他。面對一直低頭不語，反應木訥的小王，我從情感的角度講了父母對他的愛和期望。主要是從心理的角度，深切同情他的遭遇和體會，理解他的矛盾和痛苦，并且支持他嘗試過多種生活方式之后的反思，鼓勵他從頭再來，按照自己的進度成長。

4 加強同伴關系

小王回去之后更努力了，經歷過這么多風波，他已經對自己、對生活有了更深的感悟，每節課都去上課了。為了鞏固這個成果，我再次找來班長和宿舍同學，大家展開討論如何幫助小王回到同學中來，產生歸屬感。大家都設身處地地為他想了很多辦法，并紛紛表示，自己會盡最大努力主動和小王交流，從學習上和他一起自習，切磋學習，生活上叫上他一起打球、健身等，用一種健康的生活方式替代之前的，我很欣慰，鼓勵大家按照自己的想法去做。

但因為掛科太多，該生沒能正常畢業，他已經調整好了心態，接受自己的現狀并且通過踏實的努力去成長、進步，畢業后先找了份臨時工作做著，一邊重修不及格科目，一年后拿到了畢業證和學位證。小王拿到證那天，特意到我辦公室找我，感謝老師所做的一切，我由衷地替他高興，一個大家都認為“完了”的孩子，迎來了鳳凰涅槃的一天。

5 抓住成長關鍵期

多年一線工作的經歷和經驗告訴我，抓住網絡成癮等特殊學生教育的關鍵期至關重要，小王的例子也說明了這一點。因為在大學，大多數學生要經歷一個重新自我發現、自我認識、自我接納的過程，完成青年期的自我同一性。這個過程中，很多學生發展軌跡產生偏離是不可避免的，因為上大學之前，生活和學習的目標是很明確的，學生只要把成績抓好，其他的都無需考慮。可是到了大學之后，生活環境的陡變，寬松自由的氛圍和一切都要靠自己的現狀，讓很多人迷失自己，不知所措。只有在他們按照自己的成長規律去犯錯誤、去嘗試時報以尊重、愛和寬容，但是在他們有所悔悟之時抓住時機進行幫扶、督促，才能徹底做好這部分特殊學生的工作，使他們有機會重新獲得成長，順利完成大學學業。錯過了這個關鍵期，很可能就錯失了一個真正的“人”，一個人才。

6 心理輔導與思想教育相結合

在面對特殊學生開展工作時，單純的曉之以理、動之以情的思想教育方法往往發揮不了太大作用。因為每個學生都覺得老師講的道理他懂，可是他無能為力，而且老師、家長、同學、朋友都不了解他，沒有人了解他的矛盾和痛苦，他是一個孤獨的人，一個獨行俠。于是他所做的逃課、上網、生活方式混亂等事情統統被他自己賦予了一層悲壯的色彩，他甚至會覺得自己很神圣，很超然。

第2篇：教育教學典型案例范文

關鍵詞：任務型教學法 口語教學 中職飯店口語

教育部最新頒布的《中等職業教育英語教學大綱》對職業模塊的教學目標做出明確要求：“能根據日常生活和職業場景中的多步驟指令做出相應反應；能借助圖片、圖像等聽懂職業場景中的簡單活動安排和會話。”在重視英語綜合運用的基礎上，新大綱更是充分強調了在職場英語中的聽說能力。

《飯店英語》是中等職業學校飯店服務與管理專業的一門核心課程。在教學中，筆者以酒店各部門的服務為導向，對前廳服務、客房服務及餐飲服務所涵蓋的專業崗位進行任務與職業能力分析，以其中需要使用英語與外賓溝通方能完成的諸多工作任務為引領，以學生與賓客進行有效溝通必須具備的英語聽說能力為依據，讓學生在模擬的工作環境中多聽多說。

筆者選用美Andrew E. Bennett著的《飯店英語》一書進行教學酒店管理專業的前廳服務一章中的客房預訂任務為例子，進行了如下的課堂教學實踐。下面介紹案例“客房預定”任務型教學的操作步驟

（一）前任務

任務的設計是任務教學法的關鍵。根據本部分的內容，教師通過分析學生的現狀和需要，確定本課的目標是使學生具有能用英語熟練地受理客人的當面預定、電話預定及團體預定的職業技能，

學生的任務是能針對不同的情況正確熟練幫客人辦理客房預訂手續。為完成這一任務，筆者從語言和技能兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務：

①明確客房預訂通常有哪幾種情況。

②明確每種情況下具體包含哪些步驟。

③明確每步驟具體形式是什么。

④從用詞、造句、時態、語態等方面分析登記入住的語言表達。

教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

Step1 介紹主題和任務。教師用一段視頻展示一星級酒店的前臺及員工處理客人客房預訂的工作情形，引導學生頭腦風暴預定的三種情況：電話預訂，當面預定，團體預定，并告訴學生這就是他們學完本單元要達到的目標。

Step 2 播放一段錄音。讓學生了解當面預定的對話內容，在這部分，學生可完成模仿語音語調的任務，對完成客房預訂使用的英語初步認識。并在原有知識的基礎上補充新的為完成客房預訂所需要的詞匯及表達。

（二）任務環

這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

Step 3 引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——當面的客房預訂，討論辦理客房預訂的常見的詞句，和相關步驟。學生討論出來的結果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內容。結合書本的提示，學生還是能找出大部分的重要的詞匯和相關表達方式。語言方面如 book a room， make a reservation of ， single room， double room ， available， check if etc.

Step 4 學生在小組合作中，分工進行角色表演的準備。一人執筆，二人口述，二人表演。要求各小組做好文字資料和表演的準備工作，并告知以評價標準。

Step 5 學生進行角色扮演。教師對講臺進行了一番布置，擺上電話，標志牌，鮮花，客人的行李包等，模擬前臺創造一個相對真實的工作環境。學生分組進行表演。

（三）后任務

Step 6 讓其他每組推選出來的評委根據教師提供的評分標準，給上臺表演的同學打分，分數最高組獲“五星級酒店”的稱呼。

Step 7 讓學生進行語言知識的學習。

a.概括出當面預定的基本程序

b.找出當面預定的關鍵要點

c.學習關鍵詞匯的意義及用法

d.學習重要句型和規范的表達方式

e.解釋相關的語法點，如將來時的用法

f.做練習

六、教學反思結論

經過一學年的實踐，任務型教學法應用于飯店口語教學已經取得一定的效果。學生在工作任務的驅動下進行學習活動，在課堂上有話可說，有事可做，有感而發，學以致用。學生在愉快的活動中感受語言理解語言和運用語言，從而獲得積極預約的情感體驗，體會到學習英語的成就感，自信心增強。在原有的基礎上，強化英語的聽說能力的訓練，初步具備運用英語在飯店服務工作中與他人交流與溝通的工作能力。但也有些問題需要思考：

①任務型教學法在小組分工合作時應注意學生的個體差異，怎樣使具有不同學習態度，知識水平，性格特長，興趣愛好的學生都能在任務活動中得到不同的展示機會，并在合作學習中不斷地鍛煉英語交際能力。

②在任務型教學課堂中，教師是任務的設計者和管理者，怎樣針對學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣又要體現培養語言運用能力的任務型教學活動是教師最重要的任務。

③缺乏足夠的技能和技巧，學生常常會遇到語言表達上的障礙。教師在指導學生完成任務的過程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語交際的方法和技巧。因此，如何授之以漁是需要進一步思考的問題。

參考文獻

[1] 魯子問. 任務型教學的課堂教學程序探討. 中小學外語教學

[2] 王薔. 英語教師行動研究. 北京：外語教學與研究出版社

第3篇：教育教學典型案例范文

關鍵詞：產品設計；研究性教學；教學模式；典型案例

一、產品設計課程的教學目的

在產品設計課程的教學中，著重培養學生通過計劃和創意思考，在工業化和市場條件的限制下，提出具備合理功能與獨特審美觀的產品設計提案的能力[1]。因此，通過分析產品設計課程的教學內容，將教學目的歸納如下。

一是通過學習用戶消費行為的基本理論和研究方法，研究產品的用戶需求，取得詳實、準確的用戶數據并進行分析，即讓學生具有設計調研的能力；二是通過大量由淺入深的設計訓練，使學生正確掌握形態構成方法，并培養學生對形態的想象能力與創造性思維能力；三是通過講授產品設計程序和方法，并選擇典型產品作為學生設計實踐的內容，培養學生分析設計問題及解決設計問題的能力；四是是引導學生開拓產品設計的視野，進行創新產品設計及未來提案設計的構思及實踐，并提高綜合設計能力；五是通過學習認識產品的系統化特征，將產品設計作為一個系統進行研究，并通過典型案例的設計實踐，了解影響產品系統設計目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產品系統設計的能力。

二、產品設計課程的研究性教學模式

產品設計課程教學具有創新性強、實踐性強、交流性強和綜合性強等特性。這些特性使得產品設計教學更需要、也更適合采用具有啟發性、互動性及以學生為主的人性化教學模式――研究性教學模式[2，3]。通過深入研究及教學實踐，將產品設計課程的研究性教學模式歸納為：整合設計觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計項目引入制、設計團隊制、跨學科交流制等。

整合設計觀念是指教師要引導學生從宏觀認識和系統分析的角度去認識設計，去研究、分析和解決產品設計問題，同時樹立學生對產品設計程序和方法的系統性認識，并將其應用于產品設計課程的實踐環節中。

橫向課程體系鏈是運用全局觀念，研究系列產品設計課程的教學內容和教學目的，不僅強調了各門課程教學內容上的良好協同與銜接，而且可以避免各門課程之間知識點的重復或漏洞。縱向課程體系鏈是教師安排多個設計主題，允許學生根據興趣進行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識進行整合及靈活運用，以完成課程設計。

設計團隊制是學生和教師共同分析、研究并完成設計課題，創建教與學、學與學的互動性教學環境。學生可以自由選擇并組成設計團隊，團隊內學生相互協同合作，同時設計團隊之間可以交流及競爭。

設計項目引入制是讓學生在教師的引導下，盡早接觸設計實踐項目，而這些項目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過完成設計項目，學生可以了解市場對設計的真實需求，并積累豐富的設計經驗。

跨學科交流制不僅開拓了學生的設計視野，而且可以有效地整合學術資源。交流要打破學科、院系、甚至學校的界限，并鼓勵與國外知名院校進行國際交流與合作。跨學科交流制與產品設計課程具有的交叉性強特點相輔相成。

三、產品設計課程典型案例分析

本文以某企業“Design For Yourself”項目的用戶研究與設計為例，進行基于研究性教學的產品設計課程典型案例分析。該設計項目是某企業與全國開設產品設計專業課程的幾十所高校合作開展的設計項目，總計有近2000名學生進行了參與。設計主題是為大學生群體設計筆記本電腦，項目名稱也由此而來。該項目要求每3-6人組成一個設計團隊，并以團隊的形式參與設計。

該項目是設計項目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計團隊制等教學模式綜合應用到產品設計課程的一個典型教學案例。其具體要求是依據某企業規定的時間節點，在學校教師的指導下，完成設計調研、設計構思、設計方案篩選、設計方案深入等多個環節的產品設計工作，學校師生通過網絡與某企業的相關設計部門進行設計交流。

根據本校學生的特點，將研究性教學模式在“Design For Yourself”項目實施中的具體流程總結為：一是設計團隊可以跨越班級、年級的界限，依據團隊成員自身的特點自愿進行組合，做到揚長避短、優勢互補。二是團隊成員需要集思廣益完成設計任務，培養學生的設計合作能力。例如，低年級學生主要承擔用戶調研及用戶研究等設計任務，并進行輔助方案設計，高年級學生主要進行具體方案的定位、構思及設計，并進行完善的效果圖表現。三是運用設計調研、設計程序與方法、產品開發設計等橫向課程體系鏈的知識體系及設計方法，系統地并層層遞進性地完成設計任務。四是通過“Design For Yourself”項目企業團隊組織的網絡講座和講評平臺，與企業及其他院校的師生及時交流設計調研與方案設計的相關信息，吸取企業豐富的設計經驗，聽取 企業及同行師生的設計建議，不僅有利于該項目的順利完成，還讓學生增長了設計見識。

參考文獻：

[1]簡召全.工業設計方法學（第3版）[M].北京：北京理工大學出版社，2011

[2]郭芳.工業設計專業研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012，（3）：94-95.

第4篇：教育教學典型案例范文

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昨天參加了區案例論文的評選工作，跟前幾次一樣，都是先分組個人看，然后再按照分出的類別，再進一步幾人一組大家輪流著看。經過整整一天的“奮戰”終于敲定出一、二、三等來。這幾年為了提高教師的專業素養，區論文評選由前幾年的純論文評選過渡到以撰寫案例為主的階段。縱觀整體情況還是不錯的，但從中我們也發現了不少的問題，主要表現在有些教師不知道什么叫案例（上交上來的仍是論文）、有些教師寫的案例的格式不規范、還有些案例缺乏典型性等情況，之所以有這種情況存在，我想是因為有些老師對于案例以及具體寫法都還存在著比較模糊的認識緣故，下面結合自己的實踐及所學將自己的認識和收獲闡述如下：

一、 什么是案例

雖然“案例”一詞已被不同領域的人所關注，但對于何謂案例、案例的規范格式等，遠未達成共識。案例就是指教育、教學過程中發生的典型的、有價值的事例。德育案例就是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常加上一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

1、案例與論文的區別

（1） 從表述上看：論文以說明為目的，以議論為主；案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學的思路，是對準備實施教育教學的簡要說明。案例則是對已發生的教育過程的反映。重要的區別在于一個在教之前，一個在教之后。一個是預期，一個是結果。

3、案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，他們的區別同在于同樣是對教育教學情況的描述，教學是有問必錄，而案例是有所選擇的。

4、 與教學隨筆、教學反思的區別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

二、案例的主要特征

案例選取的應是含有研究價值在內的真實發生的典型性事件。好的案例應具有的三個特性：

1、真實性。案例反映的必須是真實發生的事件，是事件的真實再現。教師在日常教育教學中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對其職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。

2、 典型性。案例應具有相對完整的情節，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結經驗，吸取教訓，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。

3、有效性

指案例本身具有現實意義，應用價值和理論研究價值，正面的經驗和反面的教訓都可以。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發別人和本身進行創造性的思維，開拓新的思路。

三、案例的寫法

我認為應該包括如下幾個方面：

1、確定主題。圍繞主題選擇內容。

2、背景。包括故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。

3、分析問題。問題產生的原因，如心理因素、家庭因素、社會因素、學校因素。

4、解決問題。包括辦法、途徑、措施、結果。這部分要求要寫的具體、詳細、有新意。

5、反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失敗的，為什么？以后應從哪些方面加強。

四、寫案例要注意的幾個問題

1、要有豐富的素材。

教師要寫好案例，首先要有素材，每一位教師在其教育教學生涯中，都可能會面對一些學業困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；在我們的學生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發展不均衡。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在教師的教育教學生涯中是層出不窮的。

2、要有恰當的理論分析。

一個成功的案例，還要求有恰當的理論分析，提高案例的說服力和可讀性。寫案例時，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實踐素材（自己的或他人的）；第二步，經過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，這實際上就是反思；第三步，進一步把相關事件串聯起來進行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫出有質量的案例。

3、要有獨到的見解。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具

第5篇：教育教學典型案例范文

隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。

三、研究主要內容

1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作

六、研究結果和分析

（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。

案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高

1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。

精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。

（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。

第6篇：教育教學典型案例范文

用崗位目標引領

如果教師不能把職業作為終身發展的事業追求，則難以開啟教育教學的智慧和潛能。學校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導向性的崗位目標，引導教師在達成目標和完成任務的過程中自主發展。崗位目標的設置，要能真正帶動教師的業務學習、教材研究、學情分析、教學設計、課堂組織、作業設計、師生互動、教學反思、校本教研等細小環節，使教育教學的每一個環節都成為教師專業成長的自覺行動，使教師在完成教育教學任務的工作歷程中鍛煉能力、總結經驗、積累智慧和開發潛能，使教師常規的教育教學和教研過程成為教師專業成長的驅動過程。

崗位目標的確定，要立足于引導教師科學地組織教學，自覺實施教學理論研修，主動探索和實踐教育教學新思路，不斷追求教師專業發展和教學能力的提升。崗位目標在學校教育教學管理體系中，既要體現整體的質量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業成長的發展目標。學校還應研究不同教師的個體成長規律，結合學校發展的需要，依據教師個性特點和個體優勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業發展規劃，為每個教師提供一套與學校整體教育教學目標相配套的教師個體發展指導意見。這個建議性規劃要以教師長遠目標為方向，階段發展為主體，使二者在有機統一中引領其終身的事業發展。

在校本研修中驅動

校本教研是提高教師素質和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索，并在教學“問題”轉化為研究“課題”過程中優化教學活動。當教師想方設法設計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設計——行動——反思……”鋪設的校本教研之路，這也是提高教師素質和能力的必由之路。在整個校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設計，“行動”的創造性執行，都有“反思”的介入與參與。而當教師真正地“反思”自己的教學實踐，使自己的實踐與他人的實踐相互關照的時候，教師就能真正發現和解決“問題”，不斷地取得進步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉化為自己的教學行為的過程，就是參與新課程實踐的過程，教師將伴隨著這一過程實現自主發展的新飛躍，實現從“知識傳授者”向“教育教學的研究者和學生學習的組織者、引領者”的轉變。

強化備課過程的教研功能，發揮教學反思的促進作用。備課過程是一個學習、分析、構思和反思的過程，學情分析、教學重點和目標的確定、課堂教學思路與模式的預設、教學過程與效果的反思是教學準備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構建有效課堂的教學模式上，向扎實有效的準備過程和課堂教學模式的探索求創新、求突破、求質量。

在交流展示中生成

教師的專業知識只有在具體的教學情境中，在基于教學規律的審視、體驗和領悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發展并逐漸成為教學上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實踐智慧。在教師校本培養過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構、教學故事介紹、教學案例交流等展示活動來驅動教師的教研，使教師的教學研究與教學實踐體驗相結合，為促進教師的智慧積累及專業提升搭建實踐展示與交流平臺。

說課活動不僅是教師個人教研成果與教學理念的展示，也是教師群體學習、反思與積淀的過程。說課的準備、展示與反思過程，有效地促進了我校中青年教師在學情分析、教學目標確定、教學重點難點把握、教材處理、課堂教學設計等方面的能力提高，加快了中青年教師教學智慧的積累、教學理念的形成、專業水平的提升、教學行為反思能力的提升及教師專業發展的速度。

教師專業成長不僅是不斷學習他人經驗、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進行實踐體驗的歷練過程和不斷進行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗性和探索性實踐，不僅要通過日常的課堂教學活動的實踐探索來實現，還需要通過學校或專門機構組織的賽教活動、同課異構活動等多種人際互動的方式來吸取和借鑒他人經驗，借助實踐活動共同體來促進互相交流和專業引領，再經過不斷的自我反思和自我完善來實現自我的強化性提高。這個過程對中青年教師而言是一個不斷完善自己的知識結構、不斷增強自己的教學智慧，不斷促進自己專業成長的重要過程。有組織的賽教展示活動，不僅能面對不同層次的學生和不同情境的內容，更是教師群體的一種有組織的教研活動。教師不論是從理念，還是從教學構思、教學設計、課堂教學模式等方面，都能促進人人充分準備，實現各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個從個體實踐到個體教學預想展示，再到群體教學經驗交流與教學智慧生成的一個發展過程。這種賽教活動既能使教師展示自己的教研實踐成果，又能使教師在教研、實踐、觀摩、反思、總結中得到成長與提高。教學故事、教學案例的深度研討與展示，不僅是一個歷練提升教育教學智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業品質，引領教師結合思考再進行新的實踐與研討。

第7篇：教育教學典型案例范文

本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經驗、興趣點及幼兒的學習特點和規律等有關。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據目標選擇合適的材料。

促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經驗內化的學習。

第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現方式，并指出：應根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環境暗示與鞏固等方式，有效地激發和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內容在不同情況下的適宜性與挑戰性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現出了一種反思思路，即在發現、思考、嘗試實踐的循環往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發展，促進自身專業的主動而持續的發展，促進自我價值的充分實現。

第8篇：教育教學典型案例范文

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優化課堂教學過程，體現新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內涵發展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。

優秀教學設計、案例、優秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。

（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現學科特點，學案應包括：學習內容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。

（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數據準確、文本規范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。

優秀教學設計、教學案例、優秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。

第9篇：教育教學典型案例范文

【關鍵詞】教學模式；學習超市；商品

改革開放以來，中國經濟進入高速增長期，但隨著國際國內環境的變化，原有的三大紅利已經消散，經濟結構必須經歷緊縮周期，中國經濟到了轉型的關鍵時刻。而中國經濟轉型能否成功的一個重要因素要看中國在這個時期能不能培養出一大批能適應現代化企業發展的實用型專業技術人才。這是擺職業教育面前的一個重要課題，也是國家對職業教育的一個殷切期盼。

為了響應國家的號召力，現在從教育主管部門到各個職業院校都在轟轟烈烈地展開各類教育教學模式改革，“學習超市”教育教學改革就是其中的一種。現在網絡上有一些學習超市，他們大部分是把各類的學習資源（主要是一些視頻資料）放到一個學習平臺上，學生可以自由選擇自己感興趣的內容進行自主學習。我院是一所注重實踐技能教育為主的高職學院，我院的“學習超市”應該是以實際操作為主的學習實踐空間。

下面以我院計算機類專業為例談一談我對計算機類專業“學習超市”的設立的一些不成熟的想法。

首先選擇一個面積120平米左右的空間，根據我院計算機類專業開設情況及生源情況將里面分成三個區：計算機硬件組裝與維修區、平面廣告制作區、動漫與影視后期制作區。每個區提供10—20個工位，每個區有一位負責教師和若干名學生助手。

1.計算機硬件組裝與維修區布置

將計算機硬件組裝與維修區劃分成三個區：配件區、商品區、工作區。配件區使用透明的貨架柜子分類盛裝計算機配件供學生選購。學習超市中的商品就是各類典型工作案例，所以在計算機硬件組裝與維修區的商品區放置的是各類故障計算機。這些故障機都按故障現象類別擺放到貨架上，每個故障機上貼有一個牌子，牌子上有故障現象描述及機箱內配件列表。工作區有工作平臺、工具、顯示器及鍵盤鼠標等物品。整個學習過程是這樣的：在業余時間學生根據自己的興趣愛好到“學習超市”選擇某類故障機器，在辦理一些登記手續后將故障機拿到指定的工作臺進行檢測，再根據檢測結果到配件區領取對應的配件進行維修，維修完成后經負責教師檢測清點物品后可以離開“學習超市”或者選擇其他的商品進行學習。整個過程學生隨時都可以尋求負責教師的幫助和指導。

2.平面廣告制作區布置

平面廣告制作區提供的商品也是平面廣告制作方面的一些典型工作案例。案列應包括：最終效果、素材、操作要求、操作步驟視頻及一些要點提醒，這些案列組成一個案例庫放置著電腦上。平面廣告制作區放置10—20臺配置高一點的電腦和一臺打印機。整個學習過程是這樣：在業余時間學生根據自己的興趣來到“學習超市”的平面廣告制作區，選擇某類平面廣告制作案列，在認真查看案列的效果及操作步驟視頻等內容后開始自己制作。學生也可以自己帶來素材進行設計制作，整個過程可以隨時尋求負責教師的幫助指導，學生還可以將最終的效果打印出來。

3.動漫與影視后期制作區布置

動漫與影視后期制作區提供的商品是動漫與影視后期制作方面的一些典型工作案例。案列應包括：最終效果、素材、操作要求、操作步驟視頻及一些要點提醒，這些案例組成一個案例庫放置著電腦上。動漫與影視后期制作區放置10—20臺配置高一點的電腦并配有手繪板、錄音話筒、刻錄機及各類格式轉換工具，并且需要一些隔音措施。整個學習過程是這樣：在業余時間學生根據自己的興趣來到“學習超市”的動漫與影視后期制作區，選擇某類動漫與影視后期制作案例，在認真查看案例的效果及操作步驟視頻等內容后開始自己制作。學生也可以自己帶素材進行設計制作，整個過程可以隨時尋求負責教師的幫助指導，學生還可以將最終的效果轉換成不同的格式刻錄到光盤中帶走。

根據我院的生源情況，“學習超市”應該是一個半自學的場所，學生來到“學習超市”后，先是自學，當遇到困難時尋求教師的指導。“學習超市”里的學習商品需要超市負責教師事先準備好并且不斷完善充實，每一個商品就是一個典型工作案例，負責教師還必須熟悉這些工作案例，當學生需要指導時負責教師要能夠提供幫助。空間允許的話可以將各專業的“學習超市”放到一起，形成一個更大的名副其實的“學習超市”。

參考文獻：

[1]姚國章.實訓場地管理與企業管理[M].北京：清華大學出版社，2002